初中數學微格課怎麼上

⑴ 當教師的進來,無生上課怎麼上

現在教師應聘除了會考試外,還會要各種形式的要求你展示教師基本功的評價形式,主要包括以下幾種形式:
1、直接在教室內上課；
2、說課；
3、演課。
不論是哪種形式，都是想看到應聘老師的基本功，看能否勝任該校以後的教學工作，能否有可以發展的潛力。

你所說的是叫演課，與傳統的說課和上課有所區別，只要展示出自己扎實的基本功，就可以了。

你的演課，可以提問，不過是設問，帶有說課的性質。相信自己，認真備課，相信你會上好的。祝你成功！歡迎和我交流。

努力讓你滿意！

下面提供一份微格演課的資料。

一種新的教研活動方式——微格演課

教學是一門藝術，是藝術就需要不斷地研究、探索。京劇作為國劇，是我國優秀民族文化的瑰寶。京劇是演員的唱、念、做、打等基本功，戲台上的一招一式，都是經過科班嚴格訓練而成，京劇在嚴格訓練的基礎上形成一定的程式並發展成為各種流派的表演藝術，可謂博大精深。作為研究教學藝術的教師，對課堂教學的每一個環節，每項技能，也應該經過專門的訓練，反復研究。這樣我們才能自如駕馭課堂教學技能，增強教師教學實踐的能力，提高課堂教學質量。

80年代中期引進的微格教學是國際公認的一種科學、有效地培訓教師的方法，是以現代教育理論為指導，應用現代視聽技術的有控制的實踐系統。微格教學的發明人美國斯坦福大學的愛倫教授指出：微格教學是一種縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或者已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。

幾年來，我們在微格教學的基礎上，總結、實驗出一種新的教研方式——微格課演，收到了令人信服的明顯效果，物理教研組教師的課堂教學水平明顯提高。1994年湖南省第一屆青年物理教師教學大賽上楊勝華老師獲二等獎，1995年湖南省初中物理電化教學研討會上王順晚老師的<<密度的應用>>評為優質觀摩課，1996年全國第二屆青年物理教師教學大賽上陳堅老師獲一等獎。

微格課演是在微格教學和說課基礎上發展起來的，它是以認識論、現代教育理論、教育心理學和學科教學論為理論依據，應用現代視聽技術手段進行教學行為的及時反饋，實踐性、操作性極強的教學實踐系統。

微格課演一般包括以下幾個環節：

1、學習

為了使整堂課有理論的支持，教研組可組織老師學習現代教學論、課堂教學設計、教學技能的功能、使用、評價，使整個教學過程有明確方向。

2、觀摩

觀摩一方面是看一些國內優秀教師的教學錄相帶，同時也可以請本組的優秀教師執教，然後組織全組教師分析、討論。

3、備課

備課前教研組長對教學內容進行分解，分成若干個子單元，每位老師承擔一到二項任務。例如講授<<閉合電路的歐姆定律>>時，可以分為新課引入、推導閉合電路歐姆定律的數學表達式、討論V隨R變化的規律、討論兩種特殊情況及V隨R變化的原因、應用及小結五個單元。每位老師對自己的內容進行教學設計，並且在全組老師會上進行介紹。在教研組長的主持下，對整堂課的內容銜核、方法連貫、風格協調、節奏處理進行梳理，在此基礎上確定下教案。

4、演課

根據事先設定的教學步驟和教學時間由教師依次演課，教研組的其餘老師和學校領導可以當作學生，為了課堂教學中的雙邊配合，也可以請幾位學生聽課。

5、評價

演課完畢，老師們應對執教者的教學發表意見。既提肯定性的意見，也談改進性的意見，同時還應結合教學錄相邊看邊評，執教者也可以在大家發表意見的基礎上談個人的看法。這樣通過爭鳴，使大家的認識趨於一致，執教者根據大家的意見修改自己的教學設計，並准備進行第二次演課。

為了使微格演課有生命力，並產生明顯效果，我們要堅持以下幾個原則：

1、共同參與

微格演課將有關老師通過教學內容串聯在一起。備課時，在教學風格、節奏上都應該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時反饋

由於教學過程中的聲像可以「全息」性錄制和重放，為教學技能的研究提供了現場資料。並將執教者的語言、儀表、操

作中的「微瑕」暴露無遺，執教者可以自己來觀察自己的教學行為，與僅憑自我回憶和旁人評價大不一樣。

3、准確評價

教學評價是改進課堂教學的一個重要手段，微格課演的評價，將每項教學技能、每個教學單元列出具體的、可測的指標，這些指標作為檢查質量的尺度。使執教教師的教學技能向指標靠攏，這樣評價指標的定量分析與指導教師的定性分析相結合，提高了評價的准確度，為教學方案的決策，提供豐富、有效的信息。

4、演說互補

說課是目前比較流行的一種集體備課方式，它主要是由執教者向大家介紹備課時的理論依據和教學設計、授課方案。由於沒有課堂實踐來檢驗，因此設計方案的實際效果如何，執教者心中沒有數；而演課則是進行教學演練，類似於部隊的戰前學習，二者有機結合，就能有效地提高教師的教學技能，達到教學目標。

⑵ 怎樣演課

一般包括以下幾個環節：

1、學習

為了使整堂課有理論的支持，教研組可組織老師學習現代教學論、課堂教學設計、教學技能的功能、使用、評價，使整個教學過程有明確方向。

2、觀摩

觀摩一方面是看一些國內優秀教師的教學錄相帶，同時也可以請本組的優秀教師執教，然後組織全組教師分析、討論。

3、備課

備課前教研組長對教學內容進行分解，分成若干個子單元，每位老師承擔一到二項任務。例如講授<<閉合電路的歐姆定律>>時，可以分為新課引入、推導閉合電路歐姆定律的數學表達式、討論V隨R變化的規律、討論兩種特殊情況及V隨R變化的原因、應用及小結五個單元。每位老師對自己的內容進行教學設計，並且在全組老師會上進行介紹。在教研組長的主持下，對整堂課的內容銜核、方法連貫、風格協調、節奏處理進行梳理，在此基礎上確定下教案。

4、演課

根據事先設定的教學步驟和教學時間由教師依次演課，教研組的其餘老師和學校領導可以當作學生，為了課堂教學中的雙邊配合，也可以請幾位學生聽課。

5、評價

演課完畢，老師們應對執教者的教學發表意見。既提肯定性的意見，也談改進性的意見，同時還應結合教學錄相邊看邊評，執教者也可以在大家發表意見的基礎上談個人的看法。這樣通過爭鳴，使大家的認識趨於一致，執教者根據大家的意見修改自己的教學設計，並准備進行第二次演課。

為了使微格演課有生命力，並產生明顯效果，我們要堅持以下幾個原則：

1、共同參與

微格演課將有關老師通過教學內容串聯在一起。備課時，在教學風格、節奏上都應該一致，因此需要共同研究、共同參與。

2、及時反饋

由於教學過程中的聲像可以「全息」性錄制和重放，為教學技能的研究提供了現場資料。並將執教者的語言、儀表、操

作中的「微瑕」暴露無遺，執教者可以自己來觀察自己的教學行為，與僅憑自我回憶和旁人評價大不一樣。

3、准確評價

教學評價是改進課堂教學的一個重要手段，微格課演的評價，將每項教學技能、每個教學單元列出具體的、可測的指標，這些指標作為檢查質量的尺度。使執教教師的教學技能向指標靠攏，這樣評價指標的定量分析與指導教師的定性分析相結合，提高了評價的准確度，為教學方案的決策，提供豐富、有效的信息。

4、演說互補

說課是目前比較流行的一種集體備課方式，它主要是由執教者向大家介紹備課時的理論依據和教學設計、授課方案。由於沒有課堂實踐來檢驗，因此設計方案的實際效果如何，執教者心中沒有數；而演課則是進行教學演練，類似於部隊的戰前學習，二者有機結合，就能有效地提高教師的教學技能，達到教學目標。

⑶ 請問你有沒有數學微格教學教案，可以發給我一份嗎，謝謝！

微格教學是師范生和在職教師進行教學技能訓練的一種科學方法和理論，是20世紀60年代開始創立和發展起來的，首先在美國斯坦福大學開始應用，之後傳到英國、澳大利亞以及其他各國。
一、什麼是微格教學
微格教學（Microteaching）是師范生和在職教師訓練教學技能的一種方法。它是建立在視聽技術基礎上，以受訓者掌握某一項特定教學技能為目標，以微型班為教學對象，通過微型課的練習來形成教學技能的訓練系統。由於班級小、內容少、課時短，又被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。
微格教學於1963年由美國斯坦福大學教育系首創，當時主要用於培訓中學師資的教學技能，此後，推廣到許多國家，不僅用於師資培養，也用於對醫生、飛行員、廣播員等行為操作性較強的職業人員培訓。
二、微格教學的一般步驟
微格教學的訓練過程已形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個步驟：
（1）事前的學習和研究。學習的內容主要是微格教學的訓練方法，各項教學技能的教育理論基礎，教學技能的功能和行為模式。
（2）提供示範。通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示範，便於師范生對教學技能的感知、理解和分析。
（3）確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便師范生容易掌握。微格教學的教案與一般教案不同，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，並要求詳細說明教學過程設計中的教學行為是該項教學技能中的什麼技能行為要素。
（4）微格教學實踐。組成微型課堂，在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，並由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作員負責記錄。一次教師角色扮演約為5－15分鍾，並由攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。
（5）反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數據輸入計算機進行定量的綜合評價。
（6）修改教案後重新進行微格教學實踐。對反饋中發現的問題，根據指導教師和學員集體的建設性意見修改教案，經准備後進行重教。若第一次微格教學實踐比較成功，則可不進行重教，直接進行其它教學技能的訓練。
三、微格教學教案的編寫
微格教學是一種模擬教學，其教案的編寫與一般教案的編寫類似，都是在深入鑽研教材，全面了解學生的基礎上，對教學活動進行精心設計的具體實施方案。但是，微格教學作為一種訓練體系，其教案具有特殊的形式和內容。
微格教學教案的格式有多種，常見的格式如下

微格教學教案式樣
培訓技能 課 題
執 教 者 時 間
訓練目標
時 間 教學行為 教學技能 學習行為 備 注

其中：①訓練目標是指學員在訓練後的最終學習行為，因此，目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便於觀察和檢測。②教學行為，要求將講授、演示、提問的具體內容和教師的活動等，依次按教學進程的順序進行陳述。③教學技能，是指在相應的教學進程中標明所使用的教學技能，以便受訓者能有計劃地、規范地應用和體現教學技能。④學習行為，是指教學設計中預計學員在教學過程中將產生的學習行為，如觀察、板演、復述、回答、練習等。⑤時間分配，是指預計授課行為和學習行為持續的時間。
四、課堂教學技能
教學技能是指課堂教學過程中，教師完成某項教學任務的一系列行為方式，是微格教學研究的核心問題。根據不同的分類方法，教學技能有多種類別和形式，如：教學語言技能、提問技能、板書技能、講解技能、演示技能、教態變化技能、導入技能、結束技能、反饋強化技能、組織教學技能、課堂教學設計技能等。
五、微格教學訓練的要求
1、訓練的針對性
對影響教學實質的技能要重點訓練，薄弱環節要反復訓練，克服訓練中的形式主義。
2、反饋的多樣性
錄像反饋被認為是最直接、最完整、效果最佳的反饋。但在條件不具備的情況下，也可以用錄音、筆錄進行反饋。
3、單項訓練與綜合訓練相結合
單項訓練有助於學生受到基本功的嚴格訓練，但是，單項技能好，並不等於整體教學能力強。因此，訓練到一定階段，還需將相關的幾項技能結合起來，交叉進行，對幾種技能進行綜合的訓練。
4、訓練方法的多元化。
微格教學是教學技能訓練方法中的最佳選擇。然而，它畢竟是一種模擬教學，而不是真實的教學，它不能替代教育見習和教育實習，而應將多種方法結合起來，取長補短，以發揮多種方法的互補作用和綜合效應。

⑷ 微格數學教學教案

數學微格教學教案科 目： 數學 課 題：求一個小數的近似數執 教：白艷麗 訓練技能：結束技能設計理念： 課堂教學的結束是教師對一節課有計劃、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。 對於任何一項活動，結束都是很重要的。「善始善終」就是告訴人們做事情既要有好的開頭，又要有好的結尾。但實際教學中，有些教師對於課堂教學的結束不予重視。或者一聽到下課鈴，不管講到哪裡，就宣布下課。或者，講完課後放手讓學生作練習，不聞不問。這都是教師備課不精，計劃不周所至。這樣的結束對學生的認識活動沒有什麼幫助。課堂教學結束是教學過程的重要環節，也是教學的基本技能。良好的結束是一節優秀課的重要組成部分，它可以通過一系列教學活動將系統的知識、技能完整地再現於學生面前，不僅使學生頭腦中留下深刻的印象，而且使學生獲得掌握知識成功的喜悅，進一步激發學生學習的情趣。本節課我的訓練技能即是課堂教學的結束技能。主要安排了四個環節：一歸納總結學習內容；二、概括提煉，升華知識點；三、學生自我學習；四、布置作業，置疑生趣。教學過程： 訓練技能結束技能教學課題求一個小數的近似數執教者白艷麗教學時間8分鍾教學目標1、使學生學會用「四捨五入」法保留一定的小數位數，求出小數的近似值。2、初步了解小數保留不同位數與精確度的關系。 時間教師的教學行為教學技能要素學生學習行為30秒過渡：通過前面的學習及練習,現在我們一起來總結一下今天的學習。 （課件出示板書）今天我們學習的內容是：（求一個小數的近似數）明確學習內容學生思考回答2我想通過今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。（相機指導說出以下知識點） A、求小數的近似數的方法？B、保留小數的方法C、保留小數的含義 引導學生歸納總結 學生小組內總結交流。指名匯報。3 1、比較1.0與1的不同,明確保留小數位數與精確度的關系。2、你認為在求小數的近似數的時候有什麼需要注意的問題嗎？（如果請你當小老師提醒同學們注意什麼呢？） A、要注意審題讀清要求。 B、在保留的位數里，小數末尾的0不能去掉。比較分析提煉升華：保留的數位越多，小數越精確 概括鞏固 學生比較。 獨立思考。 1師：你對今天自己的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？ 學習評價學生自我評價 1 布置作業A、猜一猜：老師的身高大約是1.6米（經過四捨五入保留了一位小數）,實際身高是兩位小數，猜一猜老師的實際身高。B、一量自己的身高，分別保留兩位小數，一位小數，整數，看看哪個更精確？ 置疑生趣引導運用 讀記作業題 結束技能評價記錄表 學科： 執教： 評價： 評 價 項 目好 中 差比重1、結束環節目的明確，緊扣教材內容2、結束有利於鞏固所學的內容3、結束環節及時反饋了教學信息4、結束有利於促進學生思維5、結束安排學生活動6、教師語言清晰、簡練生動7、結束布置的作業及活動面向全體學生8、結束活動進一步激發學生興趣，且餘味無窮9、結束環節時間掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10對整段微格教學片斷的評價： 微格教學教學技能評價表1:語言技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、講普通話，字音正確2、語言流暢，語速、節奏恰當3、語言准確，邏輯嚴密，條理清楚4、正確使用本學科名詞術語5、語言簡明、生動有趣6、遣詞造句、通俗易懂7、語調抑揚頓挫8、語言富有啟發性9、沒有不恰當的口頭語和廢話10、體態語配合得當□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.200.150.150.050.100.050.100.050.05表2:板書技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、板書設計與教學內容緊密聯系,結構合理2、板書有條理,簡潔3、方字書寫規范4、板書大小適當,便於觀看5、板書配合講解,富有表達力6、能激發學生的思維和興趣7、應用了強化手段,突出重點(如彩筆、加強符號等)□ □ □ □ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □ 0.200.150.150.150.100.150.10對整段微格教學片斷的評價： 表3:講解技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、講解傳授的知識信息與本課題內容密切聯系2、描述、分析概念清楚3、能創設情景，激起學生興趣4、能啟發學生思考，培養思維能力5、採用相關的例子，類比等變化方法6、講解內容、方法與學生認知水平相當7、聲音清晰，速度適中，有感染力8、講解用詞規范化，科學化9、與其他技能配合，能與學生呼應10、注意來自學生的反饋，並及時反應調整□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.100.100.100.100.100.100.10 0.10 0.05對整段微格教學片斷的評價： 表4:提問技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、提問的主題明確，與課題內容聯系密切2、問題的難易程度適合學生認知水平3、提問有利於學生發展思維4、提問有層次，循序漸進5、提問能復習舊知識，引出新課題6、提問能把握時機，促使學生思考7、提問後稍有停頓，給予思考時間8、對學生的回答善於應變及引導9、能適當啟發提示，點撥思維10、提問能得到反饋信息，促進師生交流□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.100.050.100.100.05對整段微格教學片斷的評價： 表5:導入技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、目的明確，能將學生導入課題情景2、導入吸引了全班學生的注意力3、導入的方法很有趣4、導入用的演示效果好5、導入具有啟發性6、導入內容與要研究的概念聯系緊密7、教師的教態自然，語言清晰8、導入的時間掌握好9、導入能面向全班學生□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.200.150.150.100.100.100.050.100.05對整段微格教學片斷的評價： 表6:結束技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、結束環節目的明確，緊扣教材內容2、結束有利於鞏固所學的內容3、結束環節及時反饋了教學信息4、結束有利於促進學生思維5、結束安排學生活動6、教師語言清晰、簡練生動7、結束布置的作業及活動面向全體學生8、結束活動進一步激發學生興趣，且餘味無窮9、結束環節時間掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10對整段微格教學片斷的評價： 表7:變化技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、能引起注意，有向導性2、能強化教學信息傳遞3、能有效激發學生興趣4、聲音節奏、強弱變化適當5、手勢、動作變化自然得體6、變化教學媒體7、師生相互作用變化8、面對突發情況，能應變自如□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.100.100.150.150.150.150.10對整段微格教學片斷的評價：

⑸ 簡述微格教學的基本過程都有哪些環節

微格教學法 - 產生
微格教學產生於美國斯坦福大學。多年來，師范生在畢業前都要進行教學實習，要象教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由於師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。斯坦福大學的愛倫和他的同事們經過多次反復實驗，提出了由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，並用攝像機記錄教學過程，以便課後對整個過程進行更細致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓練師范生的教學技能。於是產生了微格教學——培訓教師教學技能的方法。在微格教學過程中，強調技能的分析示範、實踐反饋、客觀評價等環節。
微格教學法 - 基本概念
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。
微格教學法 - 主要體現
（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便於指導教師集中精力觀察評估教學；
（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便於師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務；
（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估；
（4）學生人數少（4-5人），便於師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。

微格教學法 - 基本特點
（1）技能訓練單一集中
微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，並規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，並能逐項進行分析研究和訓練。
在微格教學培訓過程中，可以讓被培訓者在規定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節加以放大，反復練習。通過細微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中於對某一教學技能的練習，更容易達到預期的效果。
（2）技能訓練目標明確
微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規定時間內以具體的教學技能完成具體的教學任務。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統，重視每一項教學技能的分析研究，使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發展，最終提高綜合課堂教學能力。
（3）反饋及時全面
微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而准確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自於自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者幾立場來觀察自己的教學活動，收到「旁觀者清」的效果，產生「鏡像效應」。

微格教學法 - 基本過程
1、事前的學習和研究
微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐的活動。因此，在訓練前讓師范生或在職教師進行教學理論的學習和研究是非常重要的。學習的主要內容有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。在這些理論的指導下，指導教師根據學生的實際情況和教學目標要求制定培訓計劃。
2、確定培訓技能和提供示範
進行微格教學培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然後逐個進行訓練。為了便於掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師在課堂教學中應該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學設定了十四種教學技能，而英國的特羅特提出六種教學技能，即導入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。
在進行訓練之前，為了使被培訓者對所培訓的技能進行感知，把培訓的目標和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示範，給他們樹立鮮明的樣板。示範的內容一般是課堂教學內容的一部分，也可以是一節課的全過程。示範如果採用錄像的方法，要對示範的步驟進行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便於學習者對某種教學技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導教師隨著示範的進程作現場指導說明，但這種說明要求及時准確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓者的觀看學習。示範可以是正面的典型，也可以是負面示範，或兩種示範的混合使用，但不同的示範在培訓中所應用的方法是不同的。
3、編寫教案
當被培訓的教學技能確定和理論學習以後，被培訓者就要選擇適當的教學內容，根據教學目標進行教學設計，編寫出較為詳細的教案，運用所確定的教學技能進行教學。微格教學的教案具有不同於一般教案的特點，它不但要詳細規定教師的教學行為，還要規定學生的學習行為和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。

微格教學法 - 教學實踐
（1）組成微型課堂
微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學生角色（被培訓者的同學、同事或真實的學生擔當）、評價人員（被培訓者同學、同事或指導教師等）、攝、錄像設備操作人員（專業人員或被培訓者同學、同事）和指導教師五部分人員組成。其中如果被培訓者的同學、同事擔當評價和操機任務，必須經過事先培訓和現場指導才能較好的完成。
（2）角色扮演
在微型課堂上被培訓者講一節課中的一部分，練習一兩項教學技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鍾。在上微型課之前，被培訓者要做一簡短的說明，以便明確所訓練的技能和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。
（3）准確記錄
在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時准確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、准確、生動。

微格教學法 - 反饋與評價
能否對被培訓者的角色扮演過程給予准確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。
（1）重放錄像
為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成後要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，並與事先的設計相對照找出優勢與不足。由於這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看後印象深刻，對缺點改正快。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄像，對於形成較為統一的意見幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。
（2）自我分析
被培訓者觀看自己的角色扮演錄像後，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及是否存在其它教學行為等問題，以明確改進方向。
（3）討論評價
作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求製作評價量表，明確評價的內容和標准，對教師角色的教學行為進行評價。這種評價方法是，討論後，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，然後將每位評價者的評價結果逐項輸入計算機，計算機通過預先編制好的程序計算就會以量的方式結合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結果。從結果中不但能看出被培訓者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價項目所達到的水平，是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。這種方法是把教師的教學行為和學生的學習行為都進行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現的順序和延續的時間以數據的方式輸入計算機，在程序軟體的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結果，用以分析教師的教學行為對學生學習行為的影響，以指導教學過程。

微格教學法 - 理論依據
1、以系統的思想為指導研究培訓教學技能
教學過程是復雜的，是由許多環節和許多師生的具體活動而構成的一個整體。因此，教學是一個系統，教學過程是一個系統的運行過程。所謂系統，是由相互聯系、相互制約、相互作用的要素而構成的具有特定功能的有機整體。要對系統進行研究，必須首先對其構成要素進行分解和研究，要使系統達到優化，首先必須使各要素達到優化。對教學研究也是如此。教學技能是教學系統的基本構成要素，要使課堂教學達到優化，實現教學的總體目標，首先要使每一個教學技能達到優化，然後再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學的整體。 在微格教學中，為達到優化教學的目的，對教師的教學行為進行分析和研究確定為不同的教學技能，然後分別學習和訓練，當每一個技能都掌握以後，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為「微格教學」的思想。在我國有「格物致之」之說，康熙字典對「格」的解釋是：「格究也，窮之而得亦曰格。」《禮記。大學》中有「致知在格物」，「物格而後知致」等論述。這些都明確地指出，「格」的意義是：分解、推究、研究。同時「格」還有格式、標準的意思。唐書裴光庭傳曰：「吏部求人不以資考為限，所獎拔惟其才，光庭懲之乃為循資格。」因而，微格教學的「格」，既強調分解研究，建立標准，也強調綜合應用，整體優化。
2、示範為被培訓者提供模仿的樣板和信息
示範是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者學會應該如何去做。在微格教學培訓中，為被培訓者提供多種風格的教學示範，輔以對各種技能的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示範無論是通過實際動作還是電視提供的，都是從視聽兩個方面作用於被培訓者的感官。許多實驗已經證明，視聽並用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。有研究表明，視覺神經的信息通過能力比聽覺神經的信息通過能力大15倍。在提供示範的時候，除了通過視聽結合的方法外，語言、文字的指導作用也是不可忽視的，它能使被培訓者加深對示範的理解，用所學的理論指導對示範的觀察。人類在利用自身的各種感官接受信息時，由於各種感官的解析度不同，感受時不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來利用，就會獲得更多更全面的信息。在資訊理論中，表示信息量的公式是： S=Bt log2(1+ --) 公式中S代表接收的信息量，B表示通道的頻帶寬度，N是原有信息量，P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學習者所接收的信息量是成正比關系。在我們的感官中，聽覺能感受的頻帶寬度為20—20000赫茲，視覺能感受的頻帶寬度為3.9×1014-- 7.5×1014赫茲。在微格教學中用視聽結合的方法提供技能示範，會使被培訓者接收的信息量大大增加，對某種教學技能更好地感知。
3、技能訓練是掌握復雜活動的途徑
在微格教學中主要是通過對教學技能的分解和分別訓練使被培訓者形成教學能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯心理學家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學說，他們認為：「心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程。」我國的教育心理學工作者對於動作技能與心智技能之間的關系則作了更進一步較為詳細的論述：「從認識與行動統一的觀點來看，動作技能與心智技能是既有聯系又有區別的。感知、表象、思維和肌肉運動是組成技能的必要環節。外部動作是心智技能形成的最初依據，也是它的經常體現者。心智活動又是外部動作的調節者。在完成比較復雜活動的過程中，不知需要心智技能，而且也需要動作技能。」（潘菽《教育心理學》第140頁）這些心理學上的論述，正是微格教學賴以產生和發展的重要理論根據。
在微格教學訓練中，同樣也包括心智技能和動作技能兩個方面。它的外部物質活動是藉助講解、角色扮演、錄像示範等為支柱而進行的，通過觀察使被培訓者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。在准備教學和實際訓練中，再以此為基礎進行各種語言階段的心智活動。根據動作技能和心智技能形成過程具有不同的階段性，即掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協調和完善階段的特點，在微格教學訓練中即可分技能、分階段逐步進行，當每一個技能都掌握以後再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學能力。這種學習和訓練教師教學技能的方法是符合心理學中動作技能和心智技能形成規律和原理的。
4、直接的反饋對改變人的行為有重要作用
反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，並以此調節下一步活動的過程，實現所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是准確性，二是及時性，二者缺一不可。准確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大於受控體狀態改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調節作用，才能達到控制的目的。
人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。例如，在體操館的牆壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否准確，語調是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達到教學的要求等。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由於科學技術的迅速發展，錄像技術被廣泛地應用於藝術、體操、軍事、醫學、教育等各種訓練活動之中，為被培訓者及時得到准確的反饋創造了有利條件。微格教學中利用各種現代技術條件為被培訓者提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證被培訓者教學技能的迅速形成。
心理學研究已經證明，人類在觀察了自身行為後所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學中有不雅觀的行為習慣，當別人提出時改正可能較慢，而當他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急於改正。反饋對於達到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。 在這三個實驗中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標前進的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，並且只有及時准確的反饋才能較好地達到目標。微格教學就是要為師范生或在職教師在教學技能訓練時提供及時、准確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學技能。
5、定性分析與定量評價相結合有利於被培訓者改進提高
在微格教學中對被培訓者的評價是形成性評價，不把評價結果作為最終成績，或對某人教學技能高低進行定性，而作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照一定評價標准制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利於被培訓者改進和提高，完善自己的教學技能。

⑹ 微格試講 到底有什麼技巧啊

1.要充分備課,盡量把課程拖到自己熟悉的事物周圍，不要講到自己無話可說。
2.把要講的內容抓住展開，講精講細。多參考資料，試講是有演戲成分的，就算不實用的東西你講了能顯出你博學多才、博聞強記，你也應該引用近來。
3.注意板書格式，你如果字不好看可以精心布置一下板書的布局，字大行稀，多加點圖表（最絕的招教你一個：貼一張大掛圖，最少佔去半個黑板）
4.注意儀表，女生著職業裝，男生著西服為佳。
5.注意談吐的穩健大方，語速切忌過快，聲音一定要大。
6.上課下課時的課堂禮儀。
最重要的就是要自信！

⑺ 微格課的上課技巧

一般來說，微格課教學都不會有充分的准備時間，卻要用20－25分鍾的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。
1、盡可能通過課堂教學凸顯自己亮點
1、盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。
2、通過典型課堂教學細節的預設與生成
2、通過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。
（1）基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。
（2）教材把握，要點：①根據單元導語、文中小泡泡、課後練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。②根據自身特點和優勢確定執教課時，並恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。③體現用教材教、用課文學。用教材教」的重要標志不是看教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的類型和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文「本源」（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生「學」的行為和方式。「用課文學」具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規范；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對教材資源的開發與利用，能根據文本及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。
（3）自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。
3、簡單語文備課的基本策略
①讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；②找准一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；③營造一個教學高潮；④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；⑤進行一些拓展延伸。
4、從課堂教學看教師身心的投入程度
4、從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
所謂微格教學，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。由於指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節45分鍾的課，於是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20－25分鍾上一節微格課，檢查師范生的教學基本功。一般20－25分鍾也應該算是結構基本完善的一節小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然後由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學後再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。