A. 如何讓小學數學課堂變得生動有趣
一、創設有新意的「開場白」
一節課的開場白好比是一首樂曲的前奏，前奏旋律優美，給聽者的感覺是享受和欣賞。一段巧妙的開場白往往能牢牢地吸引學生的注意力，學生自然想聽、想學。而一段老調、慣用的開場白沒有任何新意和創意，就像一首催眠曲，即便是想聽、想學的學生也是處於慣性的麻木狀態，其餘的學生更是不言而喻，一開始就提不起精神，一節課更是難熬啊！看來那些老套的開場白盡可能不使用或少使用，而設計一些獨具匠心、形式多樣的開場白，比如：一個故事，一個謎語，一種游戲，一種活動，一幅圖畫，一段音樂等等都可作為一節課的開場白。一段有新意的開場白就等於給了學生一份充滿誘惑的見面禮，小學生對外面的世界都充滿好奇，而好奇的東西必然是豐富多彩的，而絕不是一成不變的。
二、巧妙安排課堂內容，增加數學課的趣味性
為了把數學課上得讓學生感興趣，符合學生的口味，我經常利用課間休息與學生拉家常，走進他們的內心世界，了解他們的喜好，看看他們到底喜歡什麼樣的話題，什麼樣的劇情，什麼樣的風格，什麼樣的老師等等。然後投其所好，把課堂盡可能融入他們感興趣的內容，讓他們在不知不覺中受到數學的感染和熏陶，自然而然地獲得數學知識。比如：在講解列方程解應用題這節課時，我就編造了這樣一個故事，有一位破案能手叫愛克斯探長，他其貌不揚卻智勇雙全。為什麼我要設計這樣一個人物呢？因為解方程與破案很像，你不知道作案的人是誰，但你可以假設這個人存在，然後根據掌握的線索一步步推理，直到破解案情，所以給這個偵探起名叫「X」。學生跟著愛克斯探長一起破案，潛移默化中掌握了數學方法，培養了他們的數學思維。學生每當求出了未知數X，就好比成功破獲了一件案子，那種思考過程所帶來的成就感和滿足感是無法用語言來形容和表達的，無形之中學生會感覺數學是那麼有魅力，那麼有趣味，而其趣味橫生。
三、製造認知沖突，活躍課堂氣氛
小學五六年級的學生往往都好出風頭，好表現自己，遇事都喜歡打賭、較勁，爭強好勝，不甘落後，不願服輸。看來學生的表現慾望是一個不容忽視的因素，而課堂上製造認知沖突就是激發學生的表現欲，也是學生學習動機的源泉，所以教師要在課堂上不斷地設置認知沖突，讓學生一節課都處於積極表現的狀態中。比如：我在講授「圓錐的體積」一課時，首先請學生說說通過預習你知道圓錐的體積怎樣計算？它與圓柱的體積有怎樣的關系？學生異口同聲地回答： 圓錐體積等於圓柱體積的1/3。然後教師拿出既不等底也不等高的圓柱和圓錐讓學生做試驗，實驗結論發現它們不是1/3的關系，教師及時引導:到底大家剛才說得對還是不對呢？有的同學說對，有的同學說不對，雙方產生了認知上的沖突，展開了激烈的爭辯，各持己見，僵持不下。為了打破僵局，教師說：「別爭論了，實踐才是檢驗真理的唯一標准，我們還是再次通過實驗來解決這個問題，看看問題到底出在哪兒？」結果學生通過再次試驗，終於發現圓錐體積要是圓柱體積的1/3，必須滿足一個前提條件，那就是等底等高，否則結論是不成立的。把握時機製造認知沖突，教師既巧妙的質疑，又極大的調動了學生的表現欲和積極性，活躍了課堂氣氛。
四、錘煉數學語言，產生情感效應
很多人認為，數學老師的語言只要做到精煉、簡潔、正確就行了，不必像語文老師的語言那樣要使用華麗的辭藻，優美的語句來加以修飾。其實不然，數學本身就枯燥、單調，這就需要用好語言這劑「調味品」為課堂增色添彩，用語言的魅力來打動學生，感染學生。當然，教師的語言離不開教師的表情、動作、手勢、姿態等等，有一位心理學家總結過這樣一個公式：語言的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師微笑的面容，優雅的談吐，落落大方的儀表給課堂定下了一個愉快的基調，數學教師的語言除了准確嚴密，也應該風趣生動，真切感人，既具有科學性啟發性，又具有感染性號召力，能夠激發學生熱情，振奮精神。數學教師的語言也應該豐富多彩，富於變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。通過教師聲情並茂的講解，一個個枯燥、乏味的公式、定理、定律像一串串美妙的音符歡快地跳出，躍然紙上。這樣的語言，有利於良好情感氛圍的創設，使學生進入最佳學習狀態。
B. 怎樣激發小學生學習數學的興趣
「興趣是最好的老師」，是推動學生學習的動力。在小學數學教學中，激發學生學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生積極性，提高教學質量的有效途徑，也是減輕學生課業負擔的根本保證。那我們應該如何激發小學生的數學學習興趣呢？本文從以下四個方面談談自己的體會。供各位同仁探討。
一、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍
美國心理學家羅傑斯說：「成功的教學依賴於一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍」。教師是課堂教學氛圍的直接創造者，是教學活動的組織者，引導者，參與者，而不是權威者。所以，我覺得作為教師，要尊重、信任學生，要培養學生的自尊心和自信心，營造和諧的心理氛圍；要充分與學生合作，放下架子，丟去面子，傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友、好夥伴、好幫手；要充分認識到學生是學習的主人，把主動權還給學生。我想：只有這樣，才能使學生產生寬松感、安全感、愉悅感；也只有這樣，學生才會敞開心扉，敢想、敢說、敢做，才能喚發出求知的積極情感，激發對所學知識的興趣。
二、創設趣味的教學內容
1、創設問題情景，以疑激趣。
新課標倡導啟發式教學，實施啟發式教學的關鍵在於創設問題情景，通過創設問題情景在教學內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，讓這種不協調在學生的心理上造成一種懸念，以疑激學，引發學生的學習興趣，誘發學生的積極思維活動。
例如：在教學《分類》一課中，我採用故事的形式，創設了這樣的問題情景：「兔媽媽的生日快到了，小白兔和小灰兔正忙著給媽媽准備生日禮物呢！你瞧，小白兔准備了什麼？你能一眼看出來嗎？」出示整齊有序擺放的3棵白菜，4根蘿卜，5根香蕉。結果，學生一眼就看出來了。然後接著問「小灰兔又准備了什麼呢？你也能一眼看出來嗎」出示雜亂放的蘋果、手套、挑子，橘子圖，然後拿掉圖片。第一遍學生看不清楚，第二遍學生數不清，於是我就問：「為什麼小白兔的禮物，你們一眼就看出來了。而灰兔的禮物卻看不出呢？」下面的學生馬上接道：「因為小白兔的禮物是一樣一樣放的，很整齊。小灰兔的禮物放得太亂了」，又有學生接著說道：「只要把小灰兔的禮物像小白兔一樣分一分，一樣一樣地擺出來，我們就清楚了」。於是，我就順水推舟，導出課題「分類」。
2、優化例題內容，變靜為動。
新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，而且圖文並茂，生動形象。教學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級小朋友的年齡特點。但在教學過程中有時存在這樣一種情況：由於部分學生已經預習過，上課時當教師出示例題的前一部分時，後一部分的內容他也知道了。長久下來，容易在學生的心中造成這樣一種想法：「哦，原來老師上的課，出的題都是課本上的，反正我看過了，也沒什麼好聽的」。不能滿足學生好奇的心理特點和求知慾望，也就無法喚起學生對數學學習的興趣。低年級學生往往對新鮮的、活動的或與眾不同的事物更感興趣。如能把這些資源進行「美化」，活動化，則會增強它的新鮮感和趣味性，那一定會吸引學生那雙求知的雙眼。
例如，我在教學《連加連減》一課時我把書本的內容改為買氣球活動。讓一個學生表演買氣球，第一次買2個，第二次買3個，第三次買4個。並且讓學生通過剛才的表演，提個數學問題。學生很自然地提出了，並愉快地解決了所提問題。看著他們情緒如此之高，我又追問一句：「你也能像他這樣舉個連加的例子嗎？」這下，學生的情緒再次高漲，個個爭著發言，爭著表演。
3、創設故事情境，貫穿課的始終。
一年級小朋友很喜歡聽故事。一說故事，小朋友的耳朵就馬上豎起來聽，以故事貫穿課的始終，讓小朋友在故事中快樂的學習，突破了學生上課只有15分鍾注意力的說法，保持學生40分鍾的學習興趣。
例如：我在進行《比一比》復習課時，就採用以故事貫穿全課，以下是我的思路：數學大王帶我們去一個美麗的地方，你看到了什麼？（鴨子和青蛙）——>你能用比多少的知識說說嗎？——>鴨子看到青蛙那麼多，又叫來了幾位好朋友，現在誰多誰少呢？——>青蛙很不服氣也叫來了自己的三位好朋友，你能說說現在的情況嗎？（青蛙和鴨子同樣多）——>森林中，有一處地方的動物吵得可凶了，是誰呀？（大象，犀牛，兔子）知道他們為什麼吵得那麼凶嗎？他們為了比高矮，現在請小朋友當當裁判，說一句公道話——>兔子很不服氣他說：「我雖然矮，但我最聰明。下面是我給小朋友帶來的題目，你會做嗎？」（進行一組比高矮練習）——>兔子說：「小朋友真聰明，誰要是回答出下面的題目，就比我兔子聰明了，你們試試吧！」（然後是比長短練習）……一直到下課，學生都集中注意力，保持較高的學習熱情和積極性。
三、提供表現的舞台
1、利用小學生好動的心理特點，多創造一些動手操作，活動的機會。在活動中體驗成功的快樂
如上面舉的《連加連減》一課中，學生被這道活生生的例題吸引了，在活動中，他們理解了連加的含義。在這個基礎上，學生又自主提出問題，並成功地解決了問題。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
2、組織一些數學游戲，競賽，搶答等活動，讓每個學生都有參與的機會。
在我們的教學中，我們不難發現，即使平時再「笨」的學生，只要說玩游戲，精神就倍增。而且，無論什麼游戲，他們都能學會，都能玩得很開心。數學游戲，大大地提高了學生學習的積極性。
學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘餌，可以刺激自我提高的需要，滿足一年級小學生好強，好勝的心理特點，在一定程度上提高學生的學習積極性。一般的學習競賽對中等以上的學生影響最大。因此，大部分學生會在競賽中通過努力不斷進步。
例如：我在上《20以內的進位加法》復習課時，我採用小組競賽的形式，讓每個學生都有機會參與。競賽分為「必答」，「選答」，「搶答」，「我出題你來答」和「快樂思考題」。每一項均為全班參與，並根據他們的回答給各組進行加分，排名次。由於學生的集體榮譽感都很強，以比賽的形式上復習課，大大提高了學生的學習積極性。「我出題你來答」進一步提高了學生的數學思維能力，理解能力和語言表達能力。
3、小組合作，讓後進生也能感知成功的快樂。
許多後進生，並不是因為智力問題，而是因為其心理受到傷害或困惑造成的。小組的合作學習，可以避免後進生孤軍奮戰，力不單行的局面；可以消除後進生「這個問題，我不會，與我無關」的消極心理。
我班的劉穎，性格內向，不喜歡與別人交流，膽子也很小。上課回答問題，總是支支吾吾，其他小朋友經常嘲笑她。漸漸地，劉穎變的越來越沉默了，也不敢在課堂上發表自己的見解，成績也一天天下降了。在教《圖形的拼組》一課，我驚奇的發現原來每個小朋友都有愛表現自己的心理，劉穎也不例外。我讓學生小組合作製作風車，劉穎這一組是最先做好，於是我就讓劉穎上來介紹他們組是怎樣製作的，沒想到她的回答令我們吃驚，聲音響亮，介紹的很清楚，話語中流露著成功的喜悅。合作學習，帶動後進生向前邁進的步伐，使其有了表現的機會，也能感知成功的快樂，從而促進其對學習的積極情感。
四、評價多元化，激勵多樣化
新課程倡導對學生的評價不要只看結果，應該是重過程，輕結果的。我在教學中對學生的激勵措施是這樣的：
1、善於發現學生的閃光點，及時表揚
不論誰在學習上或生活上，還是在其他方面有優點，哪怕只是很細微的一點點，哪怕只是星星之火，我都不吝表揚，及時地對其行為表示肯定，促進學生保持學習的熱情。比如：一個學生的字寫得漂亮了，上課准備工作做的很好，上課坐得很直，口算速度快了，多舉手了或在生活中發現了一個數學問題，解題方法新穎等，我都會及時地進行表揚。這樣，學生才有更大的信心迎接後面的挑戰。
2、給予「看的見」的表揚。
一年級學生由於年齡尚幼，往往對物質獎勵更為喜歡。我就常常畫些小圖片，製作些頭飾，胸飾之類作為獎品，以表示對他們學習的肯定。
3、將個人榮譽與小組榮譽連在一起，展示評價結果。
每個小組都有一張「比一比，賽一賽，看看誰最棒」的記錄表，在這張記錄表上有這個小組全體人員的名字，要是這一節課中，哪個小組的成員進步最多，表現最好，他們組則會得到最多的小紅花。然後，對於這個記錄表，一周總結一次，讓所有的小朋友，老師，家長都知道，這一周哪個小組最好？哪些小朋友最棒？把小組和小朋友的名字，寫到黑板上的光榮榜上。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的名字掛在光榮榜上。
以上幾點是我的粗淺認識，不當之處,還請各位同仁批評指正。培養小學生數學學習興趣的方法還有很多，只要不斷探索，不斷嘗試，我想：學生的學習興趣會隨著我們的努力日增月累的。
C. 如何增加一年級學生學習的趣味性
學習興趣來源一個是喜愛，第二個是有成就感。我覺得從這兩方面入手可以增強孩子學習的動力，我是王老師，專注於小學數學！針對一年級數學學習，我分享下自己的一些體會。
好玩的數學
讓孩子覺得好玩的東西，他肯定感興趣。如果數學一味只是高強度練計算，誰都會覺得乏味，不妨多變換一些練習形式，有趣好玩，又能鍛煉數學思維。
① 收集生活中的不同的數。
比如報紙，價格標簽，電影票，甚至圖畫書上都有不同顏色形狀的數字。讓孩子收集整理作為一次家庭作業，不但可以認識數字在實際中的不同應用。還能激發孩子興趣。
② 家庭小超市
比如認識人民幣內容，可以辦個家庭小超市，拿實物和孩子互動。買東西時也可以准備一些零錢讓孩子思考怎麼付錢。在實際中體會加法，減法甚至乘法的應用。
③ 鍾面里的數學
對於整點半點的概念，可以准備個小鬧鍾給孩子玩下，相信可以比單純從課本上學知識點更能吸引孩子去探索發現。
認可鼓勵
小小的表揚，讓孩子心裡暖滋滋的，也激勵著他去迎接更新的挑戰。以上，希望能帶給家長朋友們一些啟發。
D. 淺談如何讓小學數學學習更有趣味
數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由於學科本身的特點，對於理解力和想像力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累數學學習成為他們的負擔。於是逃避數學，討厭數學，排斥數學。這樣學生就陷入一個惡性循環之中。要改變學生數學學習的這種狀況，讓學生真正丟掉包袱學數學，就必須從培養學生的數學學習興趣開始。「興趣是最好的老師」，興趣是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫「要我學」，變為「我要學」。
托爾斯泰說過：「成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣」。對於小學生的數學學習來說，興趣在其中發揮的作用尤為突出。六七歲的孩子剛跨入學校不久，對於一切都存在著新奇感，感到一切活動都那麼有趣。他們往往帶著好奇心聽每一堂數學課，總希望在每節課中，老師都能給自己帶來一些有趣的東西，他們極易被感興趣的、新穎的內容所吸引。可以說，興趣對小學生學習數學的積極性、主動性，起著決定性作用，興趣是他們學習的主要動力。那麼怎樣才能培養學生的學習興趣呢？本文將從培養小學生學習數學興趣的重要性和途徑兩方面談談小學生數學學習興趣的培養。
一、培養小學生學習數學興趣的重要性
什麼是興趣？興趣是指個體力事物或從事某項活動的心理傾向，表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度而積極情緒。學生的數學興趣就是指學生力求認識數學的心理傾向。表現為對數學學習的選擇性態度和積極情緒。濃厚的學習興趣可以使學生注意集中，產生愉快緊張的心理狀態，讓大腦處於活躍狀態。這種狀態使學生接受教學信息的最佳時期。它能夠誘發學生的學習動機。學生對數學是否有興趣將直接影響學生的學習效果。培養學生的數學學習興趣能夠幫助學生進一步認識數學，理解數學，明確數學學習的意義，曾搶學生的進取心和學習動力，使學生變「要我學」為「為我要學」。孔子也曾說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」可見，培養小學生的學習興趣，是調動學生學習積極性、提高教學質量的至關重要的條件，讓學生在愉快的氛圍中學習，也是減輕學生過重負擔的有效措施。在高速發展的信息化社會，推進素質化教育的今天，培養學生的學習興趣顯得尤為重要。小學生正處於接受新事物、新知識的初級階段，對於新事物有著積極、活躍的心理因素。我們在教學過程中就要牢牢抓住他們的這一特點，調動他們學習的興趣。讓學習變為一種樂趣，從而幫助他們取得更好的成績。
從古到今，凡是事業有成的無一不濃厚的興趣為動力的。我國古代學者翁森在他的名作《四時讀書樂》中抒發他對讀書的濃厚興趣。純吉他贊美道：「讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除」；夏季：「讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來熏風」；秋季：「讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高」；冬季：「讀書之樂好何處尋？數點梅花天地心」。字里行間流露出他對讀書的濃厚興趣，也正是由於他的興趣才成就了他的學者地位。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」意思是對於學識，懂得它的人不如喜歡它的人，喜歡它的人不如醉心於它的人。諾貝爾獎金獲得者丁肇中說：「任何科學研究，最重要的是看自己對於所從事的事業有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業心，這不能有絲毫強迫……比如該物理實驗，因為有興趣，武器哦可以兩天兩夜，甚至三天三夜待在實驗室里，守在儀器旁，我急切地希望發現我所探索的東西」。於是他和他的同事們終於發現了「J粒子」。
興趣是開發智力的鑰匙，對智力的發展起重要作用。著名教育心理學家皮亞傑指出：「……所有智力方面的工作都依賴於興趣」，就數學而言濃厚的興趣可以促進學生數學思維的形成和發展。
由此可見，學生數學學習興趣培養的重要性。培養和激發學生學習數學的興趣，全面提高數學教學質量是每個數學教師都必須重視的問題。只有這樣才能使數學教學成為有淵之水，有本之木。
二、培養小學生數學學習興趣的途徑
（一）關心學生 、培養興趣
學生如果喜歡他們的老師，那麼自然會對這個老師所教的學科產生濃厚的學習興趣，這樣發展下去，相信他們的學習成績一定會提高。因此，教師就需要有一顆博愛和寬大的心，去體貼和關心他們的學生。特別是成績較差的學生，他們往往很自卑，對學習沒有興趣，上課無精打采、灰心喪氣。為了消除他們這種強烈的自卑感，教師就需要在教學中努力去尋找他們的優點，並及時對他們進行表揚和鼓勵，激發他們的學習興趣，從而努力學習。「數子十過，不如獎子一長」說的就是這個道理。「一日為師終身為父」教師對學生的影響是終身的，教師形象的樹立直接影響學生對這門學科的態度。「愛屋及烏」你愛學生，學生就會愛你，學生愛你就會愛上你所教的這門課程。「熱愛是最好的老師」學生愛上這門課程就會在不知不覺中對這門課程產生興趣。這是培養學生學習興趣的關鍵。
我曾經在書上看過一位數學老師做了這樣一個試驗：在一次數學測驗中，兩位學習水平差不多的學生都得了52分。老師在班上批評了A生，對B生不但沒有批評，反而還表揚了他對某道題的解法有獨特的見解。從這之後，B生以後上數學課興趣明顯增加，並能積極思考問題和舉手發言，而A生從此則情緒低落，上課經常打瞌睡，幾乎對數學已喪失信心。等到期末考試時，A生只得了27分，而B生卻增加到了79分。由此可見，教師在教學中應該熱情耐心地教育每一位學生，努力發現他們各自的優點，對他們及時進行表揚和鼓勵，進而激發他們學習數學的興趣，逐漸增強他們的自信心。長此以往，他們一定會提高對數學學習的興趣。
（二）在教學過程中，充分調動學生的學習積極性和求知慾
由於數學學科的特點，很多同學在數學學習過程中感到畏懼，枯燥，乏味，對數學沒有興趣。提到數學就頭疼。因此在教學過程中。教師應善於創造條件，用數學感染學生，吸引學生，調動學生積極性和主動性。如何才能充分調動學生的積極性和主動性這就教師在教學方法上下功夫：
1、創設情景教學，激發興趣
小學生以具體思維為主，他們好奇好動，結合這個特點教師應該想法設法在課堂中創設教學情境去吸引學生，他們一旦被吸引，往往會去積極思考。例如：在叫小學一年級的「小貓吃魚一課」時，教師給每個學生帶一個蘋果。上課時教師可以說：「今天老師給同學們獎蘋果吃」然後依次把蘋果分給學生，每分一次問學生「給xxx一個老師手裡還剩幾個？」讓學生數。直到蘋果分完。最後問學生：「老師手裡有沒有蘋果了？」學生回答「沒有了」。這樣就可以讓學生輕輕鬆鬆的認識「0」這個數字了。
2、開展動手操作，引發興趣
教育心理學研究表明，上課時，小學生集中精力的時間一般能維持15--25分鍾，時間一長，注意力便會分散。低年級學生集中注意的時間則更短。根據兒童的這種心理特點，在教學中要想持續吸引學生的注意力，必須間隔一段時間激發學生的興奮點。動手操作能引起小學生的興趣。教師可以結合教學內容，設計相關的動手操作練習。使所有的學生都有動手操作，使他們在不知不覺中感知知識。
教育心理學研究表明，上課時，小學生集中精力的時間一般能維持15--25分鍾，時間一長，注意力便會分散。教師應該讓位於學生，讓學生成為學習主體，讓學生在參與教學的過程中主動掌握知識，形成以學生為主體的生動局面。學生親自動手，是一種主動的學習活動。他具體形象，便於認識，易於促進興趣，有利於理解掌握知識。例如：教學《認識立體圖形》時，我給學生提供了大量實物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶葉筒、積木塊、各種包裝盒等）。先讓學生觀察這些物體，摸一摸，玩一玩。然後問學生：「這些東西你們認識嗎？那這些東西里有沒有形狀相同的呢？」隨即對學生提出要求：「那請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一起。」學生馬上動手操作，進行分類。各組分完後，組織學生交流：「你們小組把物品分為幾類?是怎麼分的?」並引導學生通過觀察所分物體的不同形狀給它們起名字（球、圓柱、正方體、長方體）。然後讓學生說一說喜歡哪種形狀的物品，它長什麼樣？引導學生動手摸一摸、滾一滾，用自己的語言概括出它們的特徵，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。動手操作，既促進了學生的思維發展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂於學習數學新知識。
3、游戲教學，提起興趣
著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：「游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那麼讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？」低年級兒童往往繼續表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動的要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。在教學中，我經常組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，讓他們對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。
如：在教學《立體圖形》時，我先後設計了猜一猜、摸物體等游戲。學生在本節課的教學中，學生對長、正方體的認識是一個難點，由於長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，於是我設計了猜一猜的游戲，讓一部分學生閉上眼睛，另一部分學生把眼睛睜開，然後同時翻動長方體和正方體，讓學生說出有什麼變化？通過這個游戲，使學生明確了，正方體不論怎麼翻動，我們看到的結果是一樣的，我們可以利用正方體的這個特點，來區分長方體和正方體。通過游戲活動，學生較容易地學到了這個知識。
又如：在學習了「10的分與合」後，為了避免學生枯燥，機械的讀背。我運用了《找朋友》這種游戲的方式來幫助學生記憶。我首先讓每個學生在1——10中選擇一個自己最喜歡的數貼在自己的胸前，然後請他們去找能和自己合成10的同學做朋友，並在游戲的過程中，學會了一首兒歌「一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手」既幫助學生鞏固了所學的知識，又讓學生在快樂的游戲中，感受到學習數學的樂趣。
我經常採用的游戲活動有猜謎、奪紅旗、開數學醫院、摘蘋果、開火車、接力賽等。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為。
4、運用多媒體輔助教學，激發興趣。
布魯納說過：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣」。在傳統教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利於學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。
我在製作課件時，經常運用學生比較喜歡的的卡通形象，如喜羊羊與灰太狼、貓和老鼠等。學生在自己喜愛的動畫片中學習知識，思想始終是處於高度興奮之中，掌握的也比平時要好。
又如在學習《平移與旋轉》一課時，我運用多媒體向學生展示了不同物體的動態的運動過程，學生們的目光一下子就被吸引住了。他們一邊看一邊用手比劃物體的運動方式，在輕松愉快的氣氛中學習了新知識。
5、鼓勵學生多聯系生活
聯系生活其實就是注重數學的實用性在數學教學中充分利用這個特點，聯系實際。利用生活實例解決數學問題。讓學生在生活中體驗數學，讓他們認識到其實數學就在我們身邊，並不神秘。例如：在教「豐富的圖形世界」這一課時，引導學生觀察周圍事物，讓他們找出圖案，並找出其中隱含的數學知識，感受數學與生活的聯系，讓學生體會到我們身邊處處有數學。比如「打折銷售」這一課，可以舉身邊「清倉處理」，「打折甩賣」的例子給學生街是其中的數學知識。
6、正確評價學生學習效果，鼓勵學生上進
經常鼓勵學生，是對學生學習效果的肯定，是引發學習興趣的重要手段。學生都有自尊心，教師要懂得尊重他們，關愛他們，對差生也要耐心引導，積極鼓勵。
7、課外拓展，鞏固學生學習興趣
教師不僅僅是教課本知識，同時要注重學生的課外知識拓展。如講到「時鍾認識」這一節時，不及要讓學生認識鍾表的時、分、秒，還要讓他們看時間，會換算時、分、秒。又如講到「圖形認識」就要讓學生多觀察周圍生活並得出結論。這樣，學生不僅掌握了課本知識，也關注了生活，也做到了生活聯系實際。既拓展了課外知識，又鞏固了學習興趣。
總之，學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想法設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。
E. 如何增加小學數學課堂趣味性
一、設計有趣的故事，增強導入環節的趣味性
俗話說：「一個好的開始距離成功就不遠了。」導入環節的目的是激發學生的興趣和他們的求知慾望，讓學生的多種感官一起參與學習數學。在導入方法中，講故事受到學生的歡迎，在數學課堂上導入一則有趣的故事，能瞬間增強教學的趣味性，幫助學生打開思維，發揮想像力，把他們的學習興趣和求知慾望進一步激發出來，讓他們比較自然地進入良好的學習狀態。
以人教版五年級數學下冊的「分數的基本性質」教學為例，導入新課時，筆者設計了「唐僧分餅」的故事。某天，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚4個人走進一家餐館，唐僧點了3張同樣大小的油餅，採用以下的方法分給三個徒弟。
第一張餅平均分成2塊，取出1塊分給豬八戒;第二張餅平均分成4塊，取出2塊分給沙和尚;第三張餅平均分成8塊，取出4塊分給孫悟空。豬八戒看到這種分配方法後連說不平等，他說大師兄拿到了4塊，沙和尚拿到了2塊，而自己只拿到了1塊，分法不公平。接下來，同學們圍繞唐僧的分配方法進行討論，究竟公平不公平。然後組織學生採用塗色的方法，對比數字大小，歸納分數的基本特點。
以人教版五年級數學下冊「測量不規則物體的體積」教學為例，上課前，筆者為學生講了阿基米德測量皇冠體積的故事，激發他們的學習興趣。很早以前，古希臘一位國王讓身邊的金匠為他定製了一頂黃金皇冠。皇冠製作比較精細，重量與國王給的金子重量一致。但是有人告訴國王皇冠可能摻了假，黃金用白銀代替。這時，國王叫住了阿基米德，讓他想法測量皇冠體積，從而確定皇冠的真假。由於皇冠外形是不規則的，如何測量出體積呢？這個問題難住了阿基米德。某天，阿基米德到城裡的一處浴池洗澡，身體進入浴缸後，浴缸里的水位上升，離開浴缸後，浴缸水位下降;反反復復地進出，浴缸水位時而上升時而下降。他從這一現象中得到啟示，於是知道了測量皇冠體積的方法。你們知道阿基米德測量皇冠的方法是什麼嗎？為了找到答案，讓我們一起學習本節課內容吧。教學前引入這則故事，學生的學習興趣明顯增強，積極性也得到了激發，他們積極討論測量不規則物體體積的方法，教學效果比較明顯。
二、動手操作，增強新課教學環節的趣味性
教育學家陶行知曾經說，人的身上有兩件寶貝，一件是大腦，另一件是雙手;其中大腦可以思考，雙手可以做工。學數學既不是為了解決幾道題，也不是為了應付各種考試，而是開發學生智力，幫助他們培養思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。激發學生的學習興趣，引導學生熱情參與教學，需要為他們創造一個探究、猜測的學習環境，可以讓學生多動手操作，鼓勵他們去實踐和體會，從而真正體會數學知識的形成。
比如在學習了長方體、正方體等規則物體體積測量方法後，書中又安排了測量不規則物體體積的實踐課。上課之前，筆者給學生講述了「烏鴉喝水」的故事，激發了學生的學習興趣，也引出了需要探究的問題。布置任務時，讓學生選擇部分橡皮泥、土豆、石頭等不規則物體，設計測量體積的方案。在課堂教學時，為他們講述了阿基米德為國王測量皇冠體積的故事，鼓勵學生動手實踐，探索測量不規則物體體積的途徑。比如測量橡皮泥體積時，有的學生把不規則的橡皮泥捏成長方體形狀，有的學生用橡皮泥壓板將其製作成長方體形狀，還有的學生把皮泥塞到杯子中，使其成為規則形狀……這些測量方法都是學生在實踐操作中探究出來的，學生既感受到了喜悅，也體驗到了樂趣。接下來，筆者讓學生用裝滿水的水杯測量土豆體積。學生採用了很多方法，有的動手測量、計算等，有的尋求排水法測體積的特點。通過這次教學，學生的合作意識和創新意識進一步強化，解決問題的能力也得到了提高。
在動手操作的數學教學中，學生再也不會認為數學是枯燥的;相反，數學教學包含了認真觀察、反復實踐、獨立思考、討論交流等環節，充滿了挑戰性和趣味性，在一定程度上激發了學生的學習積極性。
三、滲透數學文化，增強知識拓展環節的趣味性
實踐證明，數學也是人類文化的重要內容，在數學教學中滲透數學文化，通過學習和研究一些典型的數學問題，既可以擴寬學生的視野，也可以啟發學生的思考，從而增強數學教學的趣味性和生動性，促使學生積極學習，自覺學習。
以人教版數學五年級「測量多邊形的面積」教學為例，在課堂上引導學生利用剪刀、直尺等工具拼剪圖紙，把不熟悉的圖形拼剪成熟悉的圖形，而後計算面積。與此同時，為學生講述古代數學家劉徽的「出入相補法」，對《九章算術》中的各種圖形面積測算公式進行驗證，讓學生明白轉化方法是自古以來比較有效的方法。
在學生懂得了「雞兔同籠」問題的解決方法後，還可以為他們介紹《張邱建算經》著作中的「百錢買百雞」問題和明朝的「百僧分饅頭」等問題;在學生明白了「解方程」原理後，給出「李白打酒」問題和古希臘「丟番圖的墓誌銘」問題。這些數學題有較強的趣味性，直到現在還在民間流傳，有的數學題還被收錄在數學教材上。
F. 怎樣讓小學數學課堂變得生動有趣
作為小學教師，怎樣提高學生學習數學興趣是值得重視思考的問題.學生為什麼不願學習數學，課堂教學是一個重要的環節。因此，在數學課堂教學中，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。
一、課前懸念導入，激發學生的學習興趣。
良好的開端是成功的一半，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知慾是至關重要的。喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，並由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。
二、利用多媒體教學，使數學的學習變得生動有趣
多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點,它能激發學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說 明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。
三、引導學生動手操作，培養學習數學的興趣
小學數學學習是一個主動建構知識的過程，對學生來說，獲得數學知識不是被動地吸收課本知識，而是學生親自參與的、經歷一個實踐和創新的過程。實踐是學生主動構建知識的基礎，通過學生動口、動手和動腦的操作實踐過程，可以提高學生發現問題、解決問題的能力，發展學生的創新意識。古人雲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。所以我們要給學生提供足夠的機會去體驗和探索。
G. 如何提高小學數學興趣
一、把握教學契機，在導入時設置懸念來提高興趣
俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，我們可以利用導入來創造一個良好的課堂氣氛。小學生具有強烈的好奇新和求知慾，又比較愛聽故事，我們可以將數學知識融入趣味性的故事中，來引起學生注意，激發學習興趣。
二、滿足學生自尊和成功的需要，激發學習興趣
善於肯定也是人之常情。小學生的自我發展在於模仿和探索時期，其行為的價值需要受到師長和同齡人的肯定方能體現。換句話說，每個學生都有一種充分發揮自己作用的內在需要，都渴望得到老師的認可和尊重。如果教師能夠不斷地滿足他們的這種需要，就會給他們帶來極大的信心和動力，從而更大程度地調動學生的學習積極性。特別是後進學生，肯定越及時、越具體，越能引發其內趨力。
三、要善於利用「數學美」激發學生的學習興趣。
數學美不同於自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過「抽象枯燥」的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養數學創造能力及體會數學的價值等方面都有積極的意義。
H. 如何提高小學生對數學課的興趣
相信有很多家長都遇到過或正在面對孩子對學習興趣不大的問題，甚至有些孩子存在逆反心理。有的是對所有學科沒有興趣，有的是對單一學科。下面就針對數學方面做一下探討。
方法/步驟
1
對於小孩子盡量少批評多鼓勵，設法引導孩子，激發學習興趣。建議以表揚為主。
2
可以多跟孩子講一些有關數學或科學家、數學家等方面的故事，以激發孩子對數學方面的好奇心。
3
可以進行適當的物質獎勵，比如數學成績提高多少分給予多少物質獎勵。或獎勵旅遊、自由玩耍時間等。
4
還可以和孩子一起做一些有關計算的游戲，讓孩子在玩耍中學習。這時要針對孩子的具體情況把握適當的難度。
5
看到孩子有進步就要及時的多表揚、鼓勵孩子，以幫助孩子樹立學習數學的自信心。讓你的孩子愛上數學！
6
盡量讓孩子多接觸大自然，培養一個健康陽光的孩子比什麼都重要。
I. 如何提高小學數學課堂的趣味性
課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好40分鍾對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。下面就如何提高小學數學課堂趣味性和有效性談談個人看法。
一、優化教學內容，合理挖掘教材
研究表明，當數學和兒童的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢於「突破」現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料。如：小學數學中的一道例題：「小明看一本100頁的書，他每天看15頁，看了6天後還剩多少頁？」教學時我把問題改為：「看了6天後有沒有看完？」這就變成了一道開放題。學生在解答時可以從多角度去思考,這樣一改，拓展了學生自主探究的空間，開拓了學生思維，把學生創造性思維培養落到了實處。
二、貼近學生生活，創設趣味情境
「興趣是最好的老師」。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。例如在教學「方向與位置」一課時，我把課堂設置在操場上，讓學生以小組為單位指出不同的方向，玩辨別方向的游戲。在這以前，個別同學方向感很差，方位很模糊，但在小組學習中，他們互相啟發和幫助，很快就掌握了這個知識點。由此可見，利用小學生愛好游戲的天性創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。
三、採用小組合作，組織有效探究
一是組織有效探究活動
1、靈活採用探究形式。
探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自願組合的探究、既定小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，採用一種方式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。
2、引領指導學生探究。
教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵。在探究過程中，教師首先要積極營造探究環境，指導探究方法，引領、促進學生學習小組內部交流與互動。其次，教師應鼓勵小組之間進行對話，並為這種交往、協作提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到收獲。
二是建立有效合作方式
隨著素質教育深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。怎樣才能提高小組合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的開放性的問題，才有合作的價值。其次，在具體操作中教師應注意：一是分工明確。讓每一個學生都有事可做，人人都成為小組學習的主人。二是建立機制。必須有意識的強化「學習小組」的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。三是適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，通過提示、點撥、引導等形式，指導學習活動。
三是捕捉有效生成資源
「課堂教學是一個動態生成的過程」。課堂上我們經常會遇到這樣「尷尬」：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題、或補充一種演算法、或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖於「據學而教」的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，並加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成資源是一閃而過的，抓不住就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。
四、因材因生施教，注重激趣促效
教師要深入鑽研教材，充分挖掘教材中快樂因素，以生為本，因材定教施教，在教學各個環節，都要注重激趣促收實效，除了採用恰當的教學方法以外，還要精心設計課堂練習。好的數學課不僅「課伊始，趣已生；課進行，趣正濃」，而且還要「課結束，趣猶存」。我在教學「分數的初步認識」時，是這樣小結的：「（出示小黑板：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。）你能用分數知識表述這道題嗎？當同學們回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8後，我再追問：這瓶水還剩多少？誰喝得多？誰喝得少？為什麼？當學生不能回答時，我就說這些知識等到下節課學習之後就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！」課後學生便會興趣盎然地預習下節課的內容了。
有效的數學課堂教學必須是讓學生獲得有價值的數學，而有價值的數學，不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用，並在一定程度上促進學生思維品質的提高。古人說：「授魚不如授漁」也就是這個道理。總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考，引發更多教師對這一問題的關注、探索。