數學課如何教會一年級學生提問

⑴ 數學課中如何培養一年級學生的看說能力

愛因斯坦說過，提出一個問題，遠遠比解決一個問題更加重要。《小學數學課程標准》中也明確指出要培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。在青島版數學教材中，非常重視學生問題意識的培養，設計了大量的「看圖提問題」情境。這對於剛入學的一年級學生來說，是難能可貴的。使學生們從義務教育一開始便埋下了「問題意識」的種子。並從具體情境設置中來調動學生們提出問題的積極性，激發學生提出問題的熱情，對學生的數學意識培養及思維的發散都有很大的幫助。
「看圖提問題」的關鍵是對圖中表達信息的理解、提取、分析等。這也與現代教育對人才的新要求「學會應用信息、提取信息」的理念相吻合。因此我們要從現在起就培養學生提取信息、應用信息的意識和能力。下面我就依據教材中設置的情境圖，針對學生看圖提問題能力的培養，進行以下研究：
一、一年級學生問題意識能力的培養
實際教學中，起初為了更溫和融洽的進入學習氛圍。我採取讓學生們一邊觀察情境圖，一邊發表想法的教學方法。
面對「情景圖」呈現出的美麗畫面，學生們在贊嘆欣賞的同時，並自由發言。過程中極易出現這樣的場面：當內容豐富，色彩艷麗的畫面出現以後，我隨即提出：「你看到了什麼？你能提出什麼數學問題？」真是一石激起千層浪，學生由於觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問題也是各式各樣。有的說「鳥兒在飛」，有的說「花兒有紅的，有黃的」，還有的想像力特別豐富，能給你編成一篇童話……這些大都是對圖畫的簡單描述，都不能體現出所謂的「數學問題」。
接著，對同學們積極發言進行鼓勵後，進行適時的引導，使其可以從數學的角度來對圖畫進行重新觀察。「剛才你們回答的鳥兒花兒都是正確的。那你們能說出來有幾只鳥，幾朵花嗎？」這時，學生們便會數一數具體的數量並回答。緊接著再問：「你們能提出其他的數學問題嗎？」激發學生們的提問數學問題的興趣……
最後，要在看圖之後讓學生復述一下了解的信息有幾條，都有哪些內容。再讓他們找出關鍵詞，用最簡練的語言來表達信息，把修飾性的詞語去掉，把表示數量關系的字或詞用准確，並且板書出來。
對於一年級的學生來說，一開始的發言大都是對圖面的描述，並非是提問題的。此時老師就需要去鼓勵、引導並解釋，指導學生提出有價值的問題，從而培養學生問題意識，發散思維，提高學習效率。
二、一年級學生問題意識能力的鞏固
「問題意識」的種子已經存在學生們的心中，並將要慢慢發芽時，須對其進行鞏固、完善。為學生真正具備問題意識能力打好根基。放到具體教學中來說，是使學生們能對「情景圖」的內容抓住重點，更有效的把握需要的信息，以提高效率。
現實教學中經常有這樣的情況：有用的信息整理出來了，還要讓學生學會區分重要信息和一般信息。這時候就需要學生們對提出的問題做出區分，有針對性。要求學生們不僅能提出問題，還要提出對應的問題。即按照要求的方向去思考、提問，是對之前問題意識能力培養的定向化鞏固。
例如：在關於「分類」內容的教學中。當信息整理後。
我說：「哎呀，內容這么多，真亂。」
學生點頭表示有同感。
我又說：「對話框中都說了跟什麼有關系的事情？」
學生回答：「跟牌子和人有關系。」
我說：「那好，我們來整理一下，把跟牌子有關系的放在一起，把跟人有關系的放在一起。」
……
通過與學生互動，一問一答的方式，逐步引導學生按一定的順序整理信息，同時把對話框內容分類寫出板書。這樣可以訓練他們把相關信息綜合考慮，摒棄無關信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的條件，一類一類來處理。
這時我提問：「關於牌子，你能提出什麼數學問題」，學生回答以後，讓他們完整地敘述題目，以培養他們「數學」的語感。
問題解決了以後，我經常會適時追問，以達到舉一返三、觸類旁通的教學效果。我的口頭禪是：「你還能提出這樣的問題嗎？」這樣可以督促學生去歸納、總結，把單獨的一個問題系統化。
再例如：有這樣一幅情景圖「25個同學去劃船，每隻船限乘6人，至少需要租多少只船？」。同學們有的答4隻的，有的答是5隻，我向答案是5隻的同學質疑：「算出的得數本來是4，你為什麼說至少需要5隻呢？」。孩子們回答說：「如果租4隻船，還剩下一個小朋友在岸上，所以多租一隻船」。我進一步提問：「這種情況，在我們的生活中還有嗎？」一石激起千層浪，孩子們的回答也是多種多樣：用桶裝水的時候，裝飲料的時候，裝油的時候，用盤子裝桃的時候等等，學生自己總結出：這都是用物體裝東西的情況。真是總結得精彩及時！
因此，問題意識能力的鞏固不僅需要對問題有針對性，也需要發散思維，觸類旁通，對類似的情景有思考。讓孩子們既具備提問的意識能力，又不拘泥於情景圖中的情景。
三、一年級學生數學問題意識能力的提高
學生數學問題意識能力的提高是在熟練掌握方法的情況下，多加練習，多加思考。以達到量變引起質變，使問題意識能力對孩子們終身受益。我認為：一年級學生問題意識能力的提高需從以下幾點入手：
1. 學會觀察。解決問題的前提是提出問題，提出問題的前提是選擇信息，選擇信息的前提是發現信息。「看圖提問題」情境一般都有多個數學信息，既有文字信息，又有圖畫信息，因此教學時，我首先引導學生學會觀察，在觀察中找到有用的數學信息。
2.學會選擇。什麼樣的數學信息屬於一類，這要看信息間的關系。數量之間的關系對一年級小學生來說比較抽象，因此選擇信息時，一定要藉助直觀圖畫，使學生明白，哪些信息說得是一回事。比如：一年級數學上冊第102頁上的「我學會了嗎？」情境圖，文字信息有「我家一共養了16隻兔，這邊有……」，話沒說完，我問學生：「誰能把這個不完整信息補充完整？」學生通過數數，得出「我家一共養了16隻兔，這邊有9隻」的信息，我又問：「這個信息中有『這邊』這個詞，說明還有什麼？」學生馬上想到還有「那邊」，「那邊在哪裡？」學生很自然地去找遠處的小兔，而不會沒有目的地去找與其不相乾的信息。
3.學會分析。學會分析問題是解決問題的關鍵。學生將圖中信息找到後，就要根據信息提出需要解決的問題，而解決問題時用什麼方法是很重要的。雖然一年級只學過加減法，解決問題不用加法就用減法，但什麼問題符合加法的含義，什麼問題符合減法的含義，有部分學生並不是很明白，有的只是憑感覺來列式計算。因此，當學生要解決問題前，應引導學生分析一下，我們要解決的問題，是需要將所選擇的信息合起來，還是從一個數裡面去掉一個數，經過分析，幫助學生清醒地認識到問題與信息之間的關系，從而正確解決問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。
一年級學生數學問題意識能力的培養、鞏固、提高都是一個潛移默化的過程，並沒有明顯的界限。關鍵是培養，使這種提問的能力內化吸收，形成一種良好的習慣，伴隨孩子們成長。這需要我們老師耐心的引導並通過一系列的訓練，使孩子們能「看」到一個由生活情景抽象成數學問題的過程，這個過程看似簡單，但作用很大，學生受益非淺。每次運用情境圖，都進行如此的訓練，他們就會學會面對大量紛繁的信息，知道如何去整理、歸納並聯系已有的生活經驗進行提問與思考。

⑵ 如何培養小學生數學提問能力

小學數學課怎樣培養學生的提問能力
提問能力使學生在「提問題」的情境中，形成提問題的意識和習慣，學會提問題的方法，使「提問題」的過程真正成為培養創新精神和創新能力的重要環節。我認為。只有通過學生自己提出問題，才能形成「心求通而未得，口欲言而未能」的情境，為此，在教學中，必須注意以下幾個方面：
一、樹立「提問題」的意識
1、要使學生能夠勇於提問題，就必須使他們明確「提問題」的意義。
著名科學家愛因斯坦曾經說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」這局話說明：是否具有發現問題和提出問題的能力，是判斷一個人是否具有創造性的主要依據之一，學生認識到這一點，就有了勇於提問題的慾望。
2、教學時，教師要重視情感的誘發和融入，對學生的提問給予充分的認可和肯定，使學生樹立提問的信心，產生樂於提問的情緒體驗，另外，教師還可將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質量，增強問題樂趣。如：在教完《有餘數的除法》時，我出示了這樣一道應用題：一本故事書有57頁，小明每天看8頁，幾天才能看完？看完這道題，讓學生分組討論，然後組長匯報討論結果，有的同學說8天才能看完，有的同學說7天才能看完。同時，各組競爭提問，比一比，看哪組問題提得好，這時候同學們紛紛舉手，提出了一些既有趣又有價值的問題，如：「看完是什麼意思？」「57頁這個數字不好，應改一改，可以改嗎」「為什麼說幾天看完，應該是可以看幾天，還剩幾頁？」「雖然7天不能看完，但剩下的1頁也不需要1天，為什麼還要說8天才能看完？」當然,我們應要求學生不要為提問而提問,要逐步提高問題的質量,盡可能清楚明白地表述問題,使提問切實有助於學生發展.
二、學會提問題的方法
方法是解決問題的門路和程序，凡事有了解決的門路和程序，辦起來就會事半功倍，否則，便事倍功半，甚至會沒有結果，幫助學生學會「提問題」的方法主要有以下幾種：
1、 通過觀察提問題
通過觀察提問題先要教給學生觀察的方法，注意觀察的順序，讓學生養成觀察的習慣。從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性和敏捷性。例如：出示「乘法口訣表」，讓學生觀察提問：（1）豎著看，每一行什麼數不變，什麼數變了，怎麼變化？橫著看，每一行什麼數不變。什麼數變了，怎麼變化？（2）哪些口訣可用來計算一個乘法算式和一個除法算式，哪些口訣可用來計算兩個乘法算式和兩個除法算式？
2、 聯想問題
從一事物想到另一事物。例如：長方形的面積公式是「長乘以寬」，平行四邊形的面積公式是否也是這樣呢？
3、 比較提問
比較是在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別特徵仔細辯別，確定它們的異同及其關系的思考方法。在教學中應讓學生習慣於比較兩種事物的異同點，從而提出問題：它們有什麼相同的地方，又有什麼不同的地方？如在教正歸一和反歸一應用題時，長方體和正方體的認識時等等，都可以用這種辦法來提問。
三、養成「提問題」的習慣
學生提出的問題有些是有待探索的問題，有些在後面的探索活動中可能會得到解決，但是有些問題可能得不到解決，這就要使學生明確認識到，提出問題的目的不在於當時都得到解決，而是形成提問題的習慣，有了習慣才能夠達到通過提問題培養創新精神和創新能力的目標
四、創設問題情境
善於激起學生的求知慾望，使學生呈現出求知若渴的狀態，是教師為學生參與學習所應創設的最佳心理環境。在教學《認識人民幣》前，我對學生說：「小朋友們，你們認識錢嗎？關於錢的知識，你們知道多少？回去多向你們生活周圍的人請教請教。下節課我們要學習《人民幣》，比比看，看誰是下節課的『小博士』1」三言兩語已緊緊扣住學生的心弦，使他們產生「非學不可」的慾望，他們非常積極主動，有的預習課本，有的請教父母。有的向行家咨詢。由於學生們掌握了相關資料，底氣十足，上課時課堂氣氛十分活躍，提出了許多問題，如：「錢是怎樣製造出來的？」「造錢的程序麻煩嗎？」「為什麼會有假錢，而且很難辨認，老師你能教我們怎樣辯別人民幣嗎？」「外國有沒有人用人民幣？」「人民幣能不能拿到外國去用呢？」 大家各抒己見，這樣不僅調動和激發了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力，學生能敏銳地發現問題，大膽提出問題，這也是他們積極探索精神和強烈求知慾望的表現，這時我們教師再給予鼓勵，這樣學生的創造性思維就會迸出火花。
綜上所述，在數學課堂教學中，讓學生樹立問題意識，學會提問的方法，創設問題情境，養成提問題的習慣，對於創新精神、創新能力的培養有著重要價值，在培養學生提問能力的過程中，同時需要精心創設問題情境，將問題聯繫到生活中去，讓學生自己發現問題，提出問題，激發學生探索興

⑶ 一年級數學怎麼教

小學一年級數學的教學方法。

一、教師講應用題小故事：小學一年級的學生，心智正處於成長階段，好奇心強，並且處：於幼兒園到小學的過渡時期，因此，教師在數學教學中，要有足夠的耐心，多去引導學生學習。在數學課堂上，教師可以把應用題改－編成小故事講給學生，激發學生的思維，引起學生的注意力。

二、指導學生動作操作：一般小學生獲取知識的主要途徑就通過動腦和動手實現。對此需要教師設計相應的教學實驗幫助學生獲取數學知識。

三、創設數學教學情境：學習是教師與學生、學生與學生相互溝通交流及共融的過程。其中學習的主體是學生，具有創造性、能動性和自主性，教材內容則有封閉性和被動性。而教師的任務之一就是講枯燥的教材變得生動，在各種有趣、開放且充滿活力的學習活動中充實教學內容。

四、設置差異化學習目標：傳統小學低年級數學教學以教材為主，但也總局限在此范圍內，單一的教學內容降低學生的學習興趣，導致學生無法在小學數學中得到提升。教師可將目標轉向中學，參考中學教學模式，從小學低年級教學內容中實施分類專題學習，使學生能有更大的自主選擇空間。

注意事項：

首先，從小就得教小孩數數，這個非常重要。然後，等到孩子從1能數到10的時候，可以教他數實物。比如屋子裡的凳子，桌子上的蘋果、老師給的糖果。然後等孩子回到家，數家裡幾口人、做了幾道菜，到了超市買東西買了幾個，只要有機會就讓他數，不要顯麻煩。只有應用到實物當中，小孩才會對數字有概念。

孩子要牢記「9要1」、「8要2」、「7要3」、「6要4」、「5要5」 湊十法簡便易行，思考過程有「一看（看大數），二拆（拆小數），三湊十，四連加」 看大數，分小數，湊成十，加剩數。

先從簡單的弄始教給孩子，比如1+1=2，1+2=3，先用實物，比如1+1就可以拿1個蘋果加1個蘋果，1個蘋果加2個蘋果，慢慢讓孩子對數字加深概念，但是小孩在學校里沒有實物，所以就再教用手指來算。

要先教孩子數實物，而不是用手指。先對數字加深概念一定要先用實物讓孩子算，再教孩子用手指。不然孩子會依賴手指，而不了解數字的真正含義。

⑷ 怎樣引導一二年級學生數學課敢於提問，善於提問.樂於提問研究報告

提問是課堂的重要組織形式，是教師實施目標的重要手段，也是啟迪思維的重要途徑，但在實踐中，課堂提問還存在很多問題，要提高的思維能力，培養創造型人才，這就要我們教師優化課堂提問，充分賦予孩子提問的權力，讓他們的主體得到體現。
一、提供心理安全感，讓學生敢於提問
良好的課堂氣氛對有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會。在良好的課堂氣氛中，在從事某項活動時，有足夠的安全感，能自由地發表自己的想法，因此，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，間互相協作的和諧的氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為自由發表意見的地方。
二、讓學生感受成功的體驗，讓學生樂於提問
1、教師要採用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗
創造力人人都有，教師要善於捕捉星星點點和智慧火花，不失時機地給予積極評價，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵發現問題，並樂於提問。教師對於提問積極評價是多種多樣的，最常見也最能產生即時積極效應的，恐怕是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚。教師在提出表揚時，不僅在充分體現語言的情感性，還應伴有賞識的表情，手勢等體態語言。另外，還可以在家長面前贊揚其孩子提了個較好的問題；可在提問上畫五角星，比一比，誰的五角星最多，誰最愛動腦筋等。
2、教師正確處理的各種問題，是對最有效的激勵
教師對提問的積極評價，讓每個樂於提問的關鍵，還在於教師對提出的各種問題，作出恰如其分的評價和處理。嘗試提問時，由於原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師要正確對待，作出不同的處理，以保護提問的積極性。
有的問題有的只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師要理解的情感和地，如在學《比例尺》這一課時，有一個在新內容前竟提出了「比例尺是怎樣的一把尺？」教師應先贊揚這位動腦筋了，接著讓在中自己慢慢就了解。然後可反問「郵局裡買油嗎？（不）那比例尺是一把尺嗎？（不是）」來加深該生的理解。有的問題，教師事先沒有準備，不能解決的，要實事求是地告訴並存疑，並鼓勵他們課後去查查資料，比比誰在老師前解出這道題目，這樣以後，發現問題，提出問題的熱情更高了。
三、教給正確的思路和方法，讓學生善於提問
1、示範提問、提示發現問題的思維過程
培養提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程，起始階段，教師應把著眼點集中於自己的課堂提問，根據的實際水平和教材的特點，精心設計提問，吸引繞有興趣地熱烈地討論、積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的慾望。同時，教師的提問還在發現問題的方法等方面為起示範作用。因此，教師自己首先要善於發現問題、善於提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向展示發現問題的思維過程，使受到啟迪，有方法可循。
2、啟發引導，讓嘗試提問
在過程中，會遇到一些不懂、難懂的地方，這就是疑問，是感知過程的障礙，教師在指導中要啟發引導，讓發現問題，嘗試提問，可有以下方法：找矛盾、提問題，定范圍，提問題（教師在內容中這定一個范圍，讓從中發現問題）；調動情感因素，暗示有疑等。
什麼叫名師？並不是手把手教就是名師，而是善於啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問並形成獨立思考的能力；我們要在保持過程中具有較高思維活動的質和量的基礎上，使整體的思維能力、思維素質有顯著的提高。

⑸ 在小學數學課堂中如何進行提問

小學數學教學中怎樣有效的提問
一、提出背景
課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是「有效教學的核心」，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。
然而，由於諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處於被動回答狀態,沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。
二、有效提問的基石——精心預設問題
課堂有效提問的基石在於事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。那麼如何設計一個適宜的問題呢？
1、問在學生興趣點上
根據學生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如一位老師在教學「圓的認識」中，巧妙地設立了三個問題：「你們見過的自行車輪是什麼形狀的」、「有正方形、三角形的車輪嗎？為什麼？」「那麼橢圓形的行不行？」隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。
2、問在學生最近發展區
《學記》中說：「善問者如攻堅木」、「先其易者、後其節目」。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的「最近發展區」。
「最近發展區」的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向「心求通而不能，口欲言而不達」的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對於難度較大的問題，可將其分解，依據「最近發展區」理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。
3、問在學生有疑難處
教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對於教材的難點，教師要認真思考設計什麼樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如李老師在教學《倍數和因數》一課時，難點之一是讓學生掌握找一個數的因數的方法，李老師先放手讓學生學習找一個數的因數，然後啟迪思考：「怎樣找才能做到不重復不遺漏？做到有序呢？」接著讓學生討論、交流、促成了學生對找一個數的因數的方法進行優化處理、提升，並培養了學生方法表達的完整性、有效性。
三、有效提問的關鍵——遵守提問的原則
1、遵守提問的啟發性原則，激發學生積極思維
孔子雲：「不憤不啟，不悱不發」。要想使我們的課堂提問進入這種境界，就必須用好、用足啟發性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，只有這樣才能激發學生探究知識本質的願望，更好地發展學生的思維。 我們要相信學生的生活中積累是厚實的，學生的想像力是不可估量。富有啟發性的問題，能促使使學生開動腦筋、積極思考、大膽想像。產生一種「欲罷不能，躍躍欲試」之態。讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。
2、遵守因材施教原則，尊重學生個體差異
孔子早在兩千年前就提出「因材施教」的思想，新課程的核心理念：「為了每一位學生的發展」。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要「量身定做」、提問要「量才而問」。在剛才這節課中，難度較大的問題李老師選擇由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。這樣，每一個問題對於回答的學生來說都屬於跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
3、遵守及時評價原則，享受成功的喜悅
在我們的課堂教學中，經常看到有的教師在學生回答問題之後，就讓其「坐下」並立即轉入下一項活動；有的甚至不「請」其坐，站也不是，坐也不是，使學生處於尷尬境地。學生回答的到底對不對，好不好，教師自己知道。學生回答後，教師一定要對其作出適當的評價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的「大拇指」，應給予必要的甚至放大的贊揚。如在李老師剛才的

⑹ 如何在小學數學課堂教學中引導學生有效提問

如何引導學生有效提問
我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：「為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?」其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程,更是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發和激起學生求知的慾望,學生也就不會深入地思考,那麼,學習也就只能是表層的形式。因此,我們必須轉變教育觀念,不能再把課堂提問看成是教師的專利,要讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問,使他們在師生互動解決問題的過程中不斷產生新的有價值的問題,讓新的問題又激發學生不斷去探索、發現。在這種良性循環中,學生可以構建知識、形成能力,不斷培養自身的問題意識。下面,筆者針對教學中學生很少提問或提不出問題的現象,就課堂教學中應如何引導學生提出問題,談幾點粗淺的認識。
一、創設平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問
教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程,在這個過程中,不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色,仍然以自我為中心,就勢必會使課堂氣氛緊張,這樣,學生即使有問題也沒有機會提問,或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反,如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去,零距離地和他們互動交流,學生就會消除緊張、恐懼的負重心理,為教師和同學們打開心扉、暢所欲言,說出他們的所感、所思、所惑、所疑。（剩餘1836字）
精心設計課堂提問，引導學生有效學習
古人曰：「學貴於疑，小疑則小進，大疑則大進。」美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿於教學服務於教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點粗淺的意見與大家共同探討。
一、重新認識課堂提問的價值所在
小學數學課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數學教學行為，其教學價值主要表現在以下三方面：
1、提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與數學學習活動的願望。
2、 提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。
3、 提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。
總之，我們老師們要全面認識和發揮提問的教學價值，轉變以往提問過於偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數學學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
二、反思我們的課堂提問
縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發，而且教學效率微乎其微。究因何在？我認為有以下幾方面：
（一）問題的提出，缺乏主體性
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那麼這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的「提問─回答─反饋」的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發揮。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創造性地提出一個問題。可見，問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位。可事實如何呢？我我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，並用一種標准答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。
（二）問題的設計，缺乏探究性
當學生「無疑」時，教師則「須教有疑」，提出問題，引導學生思考並參與到教學活動中，體現出自己的創造性。好的提問，能「一石激起千層浪」。但很多時候我們為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強……。正如張志公先生指出的那樣，「問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，」像「好不好」、「是不是」之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；「問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語」；「問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對」。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是數學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。
（三）問題的解答，缺乏引導性
在實際教學中，我們經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

三、提高課堂提問的做法
（一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。
創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處於「心求通而不得，口欲言而未能」的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知慾望。如教學「分數應用題」時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鑽了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以後每天都分別偷吃了現有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求總數：20÷=100。
（二）提問要抓住關鍵，促進學生積極思考。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知。如，教「圓的面積」時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麼關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什麼？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎麼樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什麼？③那麼怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬。圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
（三）注重提問的開放性，培養學生的靈活性。
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形後，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什麼美麗的圖案？給出這樣的問題後，學生就會放開思維的去發揮想像力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發展求異思維，為培養學生創造能力打下基礎。再如：在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯歡會上,我們班出了這個節目,同學們仔細觀察,你發現了什麼規律?同學們通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想像力。
（四）注意提問的循序漸進，指導學生系統探究。
提問要有梯度，先易後難符合學生的認知規律，使學生「跳一跳」或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的「小問題」。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。例如：在教學「圓的周長」時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關系。然後提問：1、圓的周長是直徑的多少倍？用什麼表示？2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什麼？4、你能總結出圓的周長的計算公式嗎？
總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、准確，力求具有一定的啟發性和激勵性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。

如何引導學生有效提問
我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：「為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?」其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程,更是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發和激起學生求知的慾望,學生也就不會深入地思考,那麼,學習也就只能是表層的形式。因此,我們必須轉變教育觀念,不能再把課堂提問看成是教師的專利,要讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問,使他們在師生互動解決問題的過程中不斷產生新的有價值的問題,讓新的問題又激發學生不斷去探索、發現。在這種良性循環中,學生可以構建知識、形成能力,不斷培養自身的問題意識。下面,筆者針對教學中學生很少提問或提不出問題的現象,就課堂教學中應如何引導學生提出問題,談幾點粗淺的認識。
一、創設平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問
教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程,在這個過程中,不同的師生關系會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色,仍然以自我為中心,就勢必會使課堂氣氛緊張,這樣,學生即使有問題也沒有機會提問,或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反,如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去,零距離地和他們互動交流,學生就會消除緊張、恐懼的負重心理,為教師和同學們打開心扉、暢所欲言,說出他們的所感、所思、所惑、所疑。（剩餘1836字）
精心設計課堂提問，引導學生有效學習
古人曰：「學貴於疑，小疑則小進，大疑則大進。」美國著名數學家哈爾莫斯也說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。而課堂提問是落實教學目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。在小學數學教學中，恰當的提問，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿於教學服務於教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點粗淺的意見與大家共同探討。
一、重新認識課堂提問的價值所在
小學數學課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數學教學行為，其教學價值主要表現在以下三方面：
1、提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與數學學習活動的願望。
2、 提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。
3、 提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。
總之，我們老師們要全面認識和發揮提問的教學價值，轉變以往提問過於偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數學學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
二、反思我們的課堂提問
縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效重復式的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發，而且教學效率微乎其微。究因何在？我認為有以下幾方面：
（一）問題的提出，缺乏主體性
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那麼這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的「提問─回答─反饋」的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發揮。愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一個矛盾，沖破固有的思維方式而創造性地提出一個問題。可見，問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位。可事實如何呢？我我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，並用一種標准答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。
（二）問題的設計，缺乏探究性
當學生「無疑」時，教師則「須教有疑」，提出問題，引導學生思考並參與到教學活動中，體現出自己的創造性。好的提問，能「一石激起千層浪」。但很多時候我們為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或針對性不強……。正如張志公先生指出的那樣，「問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，」像「好不好」、「是不是」之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；「問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語」；「問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對」。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是數學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。
（三）問題的解答，缺乏引導性
在實際教學中，我們經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

三、提高課堂提問的做法
（一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習。
創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處於「心求通而不得，口欲言而未能」的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把抽象的數學知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知慾望。如教學「分數應用題」時，可以講《八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鑽了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以後每天都分別偷吃了現有桃子的，，，當他偷吃了4天又要飽饞一頓的時候，孫悟空回來了，看著被吃掉的桃子，孫悟空十分惱怒，舉杖將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學們，你知道這棵桃樹結有多少個桃子嗎？設計這樣的故事情境，把學生的學習慾望激發起來，使學生處於主動探索學習的狀態。學生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……，這樣每天都剛好吃了總數的，因而可求總數：20÷=100。
（二）提問要抓住關鍵，促進學生積極思考。
教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利於促進知識的遷移，有利於建構和加深所學的新知。如，教「圓的面積」時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，並利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什麼關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什麼？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、6 4份……這樣拼出來的圖形怎麼樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什麼？③那麼怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積＝長×寬。圓的面積=半周長×半徑=(2πr/2)×r=πr[2]在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
（三）注重提問的開放性，培養學生的靈活性。
在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，並用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對於培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形後，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什麼美麗的圖案？給出這樣的問題後，學生就會放開思維的去發揮想像力，會有意外的效果。之所以課堂教學中，在培養學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發，因為求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異
總之，課堂教學中教師的提問必須貫穿誘發思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問時要特別注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、准確，力求具有一定的啟發性和激勵性。提問還要針對學生的知識實際和接受能力，問題的難度不要超出學生理解能力的允許范圍，教師的提問的計劃要心中有數，提問的開展有循序漸進，步步進逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖，才能使學生在輕松愉快的情緒中學習掌握知識。

⑺ 如何讓學生學會提問

提問是一種有助於學生進行探究性學習的重要方法，恰倒好處的提問，可以揭示學生認識中的疑問，引起學生探究知識的慾望，激發學生去積極思維，使學生情緒處於最佳狀態，有利於學生掌握知識，發展智力，培養能力，課堂提問同時也是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。然而現在有大部分學生不願意舉手回答課上老師提的問題，更不用說自己提問了。 作為教師，我們不能把大部分時間用在教學生怎樣回答問題上。雖然回答問題也是教學過程的一個重要環節，但學會提問才能引導學生真正投入到探究學習的過程中，才能深入地了解、掌握知識深層的東西。學會提問，也是開啟學生創新之門的鑰匙。所以，讓學生學會提問對學生掌握學習方法，提高學習能力是非常重要的。那麼，在小學數學課堂教學中應如何使學生學會提問呢？下面，就我在教學中的做法談一些體會。
一、讓學生敢於提問樹立信心 在課堂教學中，有時盡管我們精心創設了各種各樣的問題情境，試圖啟發學生提問，但是會提出問題的學生還是少得可憐。究其原因，主要有以下幾點：（1）學生不懂如何尋難提問；（2）教學氣氛過於嚴肅，學生對老師有恐懼感，不敢提問；（3）有些學生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學笑話，所以乾脆不問等。因此我認為，教師首先要更新教育觀念，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，把灌輸知識轉變為引導學生思考，把牽著學生走的教學方式轉變為讓學生積極主動地探索學習。其次，教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權威者的樣子，使學生在心理上產生壓力。要用平等、寬容和友善的心態來對待學生。努力做好學生學習中的引導者、合作者。再次，積極創設民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，敢於提出自己心中的疑問。最後，要尊重學生，平等對待每個學生。以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們提問的熱情。在學生提問時，要用信任的目光注視學生，以表示老師對他的提問很重視，如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，也不應強求或批評，不能挫傷學生的自尊心和自信心，而要贊揚學生敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟迪。由於我平時一貫堅持善待學生的提問，所以學生也敢於在課堂上提問。記得有一次教學「認識三位數」時，我讓學生讀一讀一些植物中的「世界之最」。其中有一句話是這樣的：世界上最大的圓形葉子是王蓮葉，直徑可達三百多厘米。這時，有一個學生提問說：「老師，世界上真的有這么大的葉子嗎？我怎麼從來沒見過？我不相信。」學生的話很幼稚，也很天真。我沒有批評他，而是先表揚他有一種敢於懷疑的探索精神，然後給全班小朋友布置了一個課外作業：到其它書上或電腦上去查一查有關王蓮的資料，看看它生活在哪裡，到底有多大？明天數學課上交流。學生們很好奇，興致很高。在查閱活動中學生體會到在課外也能學到不少新的知識，開辟了學習的新渠道。提問題的意識得到了保護，又使學生學到了書上沒有的知識，真是一舉兩得。總之，教師只有積極創設一種和諧的學習氛圍，學生才會積極思考，勇敢地提出各種數學問題，從而培養了學生提問題的精神和勇氣。
二、讓學生學會提問激發興趣 讓學生學會提問在學習過程中能使學生學得更主動、更扎實、更深入。當然要使學生學會提問和養成主動提問的習慣不是一朝一夕的事，而要經過一個長期的培養、訓練過程。在教學中，教師要有意識地創設一些能激發學生思考的問題情境，促使學生產生疑問，提出疑問，而後才會進入探究問題答案的學習過程。
（一）小學生年紀小，好奇心強，而好奇心是創造的起點，教師要充分利用學生的心理特點，培養學生提出問題的意識，激發學生提問，這也是對學生創造能力的培養。例如在教學「可能性」一課時，我安排了使學生感興趣的摸球游戲。先讓學生猜一猜會摸到什麼顏色的球，然後讓學生帶著自己的猜測做摸球游戲。這時的學生熱情高漲，躍躍欲試。但是摸球的結果讓學生產生了疑問：為什麼有的口袋裡摸到的都是紅球？而有的口袋中沒有摸到紅球或有時摸到紅球呢？學生的問題提出後，我組織學生討論，學生會主動地根據出現的各種摸球現象進行推想，直到我揭開謎底，驗證學生的推想。就這樣，學生在好奇心的驅使下，開始摸球游戲，隨之自然而然地產生疑問，又主動展開推理，化解疑問。學生的學習思考性變深了，自主探索的積極性與主動性更高了。
（二）在一些容易忽視，容易混淆的地方，注意努力創設啟迪發問的情境，誘使學生意識到所學的新知識與原有認知結構的矛盾，形成認識沖突，從而提出問題。如教學「有餘數的除法」時，我安排學生進行分鉛筆活動。讓學生把10枝鉛筆先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。從開始的「沒有剩餘」，「到有剩餘」，學生經歷了一次發現問題的過程，有的學生提問：怎麼剛才正好分完，現在不能全部分完？多出來的部分怎麼辦？這時，我引導學生把分鉛筆的情況按「正好分完」和「還有剩餘」分成兩種情況，填在表格里，再配合閱讀課本，使學生感受到把一些物體平均分會出現「沒有剩餘」和「有剩餘」兩種情況。學生在操作中產生疑問，進而在對比中找到答案並完成了新舊知識的整合，切實體會到「余數」產生的原因及其實際意義。因此，在課堂教學中，我們要想方設法為學生創造研究和探索的機會，不斷培養學生善於提出問題，善於解決問題的能力。
三、讓學生利用提問培養能力 在以往的課堂教學中，講解法是用得最多的一種教學方法。老師們習慣串講串問，牽著學生走。學生的思維始終是在老師的指揮下向前發展的，留給學生自由發揮的空間很少。久而久之，學生習慣了被動地回答老師的問題，而沒有養成自己提出問題的習慣。學生的學習缺乏主動性，也阻礙了學生創新意識的培養。隨著新課程標準的實施，新的教學理念使我們教師的觀念得到了進一步轉變。在教會學生知識的同時，更要教會學生學習的方法。培養學生的學習能力，成為一個重要的教學目標。因此，教師在平時的教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，給學生創造自主探索的條件和機會，引導學生多提一些有利於學習新知的問題。例如在教學「三位數的進位加法」時，我先創設一個小朋友愛讀書的情境，出示一張各年級學生借書情況統計表，然後跟學生談話：看了這張統計表，你們想知道什麼，有什麼數學問題提出來讓大家解決嗎？學生們會根據圖意提出一些問題（包括例題中的問題：一年級和二年級一共借書多少本？一年級和三年級一共借書多少本？），我就把用加法算的問題摘錄下來。先讓學生解答以前學過的不進位加法的問題，起到了復習鞏固，促進遷移的作用。然後引導學生嘗試解決例題中的問題。由於這是學生自己提出的問題，老師能把它列出來作為研究對象，對學生來說已經充滿自豪，如果能突破困難解答出來，那將是一件了不起的事。因此，學生會自覺自願，全力以赴去完成眼前的任務，其結果肯定比老師直接出示例題讓學生解答要好得多。而課堂上的情況也確實如此，學生通過嘗試計算，小組討論，很快探索出了三位數進位加法的計算方法。在這里，學生是學習的主人，他們自主學習的需求得到了滿足，學習能力得到了培養。「良好的開端是成功的一半。」學生享受到了初次成功的喜悅，從而增強了自信心，對後續學習又會產生較高的熱情，形成了不斷學習的動力。又如，教材中經常出現讓學生結合情境圖解決實際問題，在學生解答完書上的問題後，教師可以再次啟發學生思考：你還想知道什麼？引導學生結合情境，提出一些新的問題，並嘗試解決。強化了學生的問題意識，在潛移默化中使學生養成積極動腦的習慣，從而培養了積極提問的習慣。 愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」
可見，培養學生學會提問的能力，是一種非常重要的工作，是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是學生學會學習的方法之一。作為教師，應該以尊重學生的自主性和主體地位，培養學生的學習能力為宗旨，堅持在教學中培養學生學會提問。

⑻ 如何培養小學一年級學生數學「看圖提問題」的能力

愛因斯坦說過，提出一個問題，遠遠比解決一個問題更加重要。《小學數學課程標准》中也明確指出要培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。在青島版數學教材中，非常重視學生問題意識的培養，設計了大量的「看圖提問題」情境。這對於剛入學的一年級學生來說，是難能可貴的。使學生們從義務教育一開始便埋下了「問題意識」的種子。並從具體情境設置中來調動學生們提出問題的積極性，激發學生提出問題的熱情，對學生的數學意識培養及思維的發散都有很大的幫助。
「看圖提問題」的關鍵是對圖中表達信息的理解、提取、分析等。這也與現代教育對人才的新要求「學會應用信息、提取信息」的理念相吻合。因此我們要從現在起就培養學生提取信息、應用信息的意識和能力。下面我就依據教材中設置的情境圖，針對學生看圖提問題能力的培養，進行以下研究：
一、一年級學生問題意識能力的培養
實際教學中，起初為了更溫和融洽的進入學習氛圍。我採取讓學生們一邊觀察情境圖，一邊發表想法的教學方法。
面對「情景圖」呈現出的美麗畫面，學生們在贊嘆欣賞的同時，並自由發言。過程中極易出現這樣的場面：當內容豐富，色彩艷麗的畫面出現以後，我隨即提出：「你看到了什麼？你能提出什麼數學問題？」真是一石激起千層浪，學生由於觀察目的不同、觀察角度不同、觀察水平不同，提出的問題也是各式各樣。有的說「鳥兒在飛」，有的說「花兒有紅的，有黃的」，還有的想像力特別豐富，能給你編成一篇童話……這些大都是對圖畫的簡單描述，都不能體現出所謂的「數學問題」。
接著，對同學們積極發言進行鼓勵後，進行適時的引導，使其可以從數學的角度來對圖畫進行重新觀察。「剛才你們回答的鳥兒花兒都是正確的。那你們能說出來有幾只鳥，幾朵花嗎？」這時，學生們便會數一數具體的數量並回答。緊接著再問：「你們能提出其他的數學問題嗎？」激發學生們的提問數學問題的興趣……
最後，要在看圖之後讓學生復述一下了解的信息有幾條，都有哪些內容。再讓他們找出關鍵詞，用最簡練的語言來表達信息，把修飾性的詞語去掉，把表示數量關系的字或詞用准確，並且板書出來。
對於一年級的學生來說，一開始的發言大都是對圖面的描述，並非是提問題的。此時老師就需要去鼓勵、引導並解釋，指導學生提出有價值的問題，從而培養學生問題意識，發散思維，提高學習效率。
二、一年級學生問題意識能力的鞏固
「問題意識」的種子已經存在學生們的心中，並將要慢慢發芽時，須對其進行鞏固、完善。為學生真正具備問題意識能力打好根基。放到具體教學中來說，是使學生們能對「情景圖」的內容抓住重點，更有效的把握需要的信息，以提高效率。
現實教學中經常有這樣的情況：有用的信息整理出來了，還要讓學生學會區分重要信息和一般信息。這時候就需要學生們對提出的問題做出區分，有針對性。要求學生們不僅能提出問題，還要提出對應的問題。即按照要求的方向去思考、提問，是對之前問題意識能力培養的定向化鞏固。
例如：在關於「分類」內容的教學中。當信息整理後。
我說：「哎呀，內容這么多，真亂。」
學生點頭表示有同感。
我又說：「對話框中都說了跟什麼有關系的事情？」
學生回答：「跟牌子和人有關系。」
我說：「那好，我們來整理一下，把跟牌子有關系的放在一起，把跟人有關系的放在一起。」
……
通過與學生互動，一問一答的方式，逐步引導學生按一定的順序整理信息，同時把對話框內容分類寫出板書。這樣可以訓練他們把相關信息綜合考慮，摒棄無關信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的條件，一類一類來處理。
這時我提問：「關於牌子，你能提出什麼數學問題」，學生回答以後，讓他們完整地敘述題目，以培養他們「數學」的語感。
問題解決了以後，我經常會適時追問，以達到舉一返三、觸類旁通的教學效果。我的口頭禪是：「你還能提出這樣的問題嗎？」這樣可以督促學生去歸納、總結，把單獨的一個問題系統化。
再例如：有這樣一幅情景圖「25個同學去劃船，每隻船限乘6人，至少需要租多少只船？」。同學們有的答4隻的，有的答是5隻，我向答案是5隻的同學質疑：「算出的得數本來是4，你為什麼說至少需要5隻呢？」。孩子們回答說：「如果租4隻船，還剩下一個小朋友在岸上，所以多租一隻船」。我進一步提問：「這種情況，在我們的生活中還有嗎？」一石激起千層浪，孩子們的回答也是多種多樣：用桶裝水的時候，裝飲料的時候，裝油的時候，用盤子裝桃的時候等等，學生自己總結出：這都是用物體裝東西的情況。真是總結得精彩及時！
因此，問題意識能力的鞏固不僅需要對問題有針對性，也需要發散思維，觸類旁通，對類似的情景有思考。讓孩子們既具備提問的意識能力，又不拘泥於情景圖中的情景。
三、一年級學生數學問題意識能力的提高
學生數學問題意識能力的提高是在熟練掌握方法的情況下，多加練習，多加思考。以達到量變引起質變，使問題意識能力對孩子們終身受益。我認為：一年級學生問題意識能力的提高需從以下幾點入手：
1. 學會觀察。解決問題的前提是提出問題，提出問題的前提是選擇信息，選擇信息的前提是發現信息。「看圖提問題」情境一般都有多個數學信息，既有文字信息，又有圖畫信息，因此教學時，我首先引導學生學會觀察，在觀察中找到有用的數學信息。
2.學會選擇。什麼樣的數學信息屬於一類，這要看信息間的關系。數量之間的關系對一年級小學生來說比較抽象，因此選擇信息時，一定要藉助直觀圖畫，使學生明白，哪些信息說得是一回事。比如：一年級數學上冊第102頁上的「我學會了嗎？」情境圖，文字信息有「我家一共養了16隻兔，這邊有……」，話沒說完，我問學生：「誰能把這個不完整信息補充完整？」學生通過數數，得出「我家一共養了16隻兔，這邊有9隻」的信息，我又問：「這個信息中有『這邊』這個詞，說明還有什麼？」學生馬上想到還有「那邊」，「那邊在哪裡？」學生很自然地去找遠處的小兔，而不會沒有目的地去找與其不相乾的信息。
3.學會分析。學會分析問題是解決問題的關鍵。學生將圖中信息找到後，就要根據信息提出需要解決的問題，而解決問題時用什麼方法是很重要的。雖然一年級只學過加減法，解決問題不用加法就用減法，但什麼問題符合加法的含義，什麼問題符合減法的含義，有部分學生並不是很明白，有的只是憑感覺來列式計算。因此，當學生要解決問題前，應引導學生分析一下，我們要解決的問題，是需要將所選擇的信息合起來，還是從一個數裡面去掉一個數，經過分析，幫助學生清醒地認識到問題與信息之間的關系，從而正確解決問題，培養學生分析問題，解決問題的能力。
一年級學生數學問題意識能力的培養、鞏固、提高都是一個潛移默化的過程，並沒有明顯的界限。關鍵是培養，使這種提問的能力內化吸收，形成一種良好的習慣，伴隨孩子們成長。這需要我們老師耐心的引導並通過一系列的訓練，使孩子們能「看」到一個由生活情景抽象成數學問題的過程，這個過程看似簡單，但作用很大，學生受益非淺。每次運用情境圖，都進行如此的訓練，他們就會學會面對大量紛繁的信息，知道如何去整理、歸納並聯系已有的生活經驗進行提問與思考。

⑼ 如何在數學教學中培養學生的提問能力

在數學教學中,教師要鼓勵學生積極思考,學會提出疑問,充分體現「讓學生自主探索,成為學習主人」這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中,雖然教師也提出問題,但學生總是被動接受思考,他們在問題面前難免有被「審」的感覺。反之,如果讓學生也有機會成為「問」的主體, 那麼,學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」可見,學生提問能力的培養具有非常重要的意義。
【關鍵字】：樂於提問 提供機會 傳授方法 營造氛圍 適時激勵
在數學課堂教學中，由於長期以來學生習慣於老師的課堂講解，同時學生認為教師傳授的知識是無可置疑的，練習和測試通常也是一個問題一種答案，學生很少懷疑教師給出的結論，即使有問題也不知怎樣提出疑問，也有個別教師不重視學生的提問，抹殺了提問的熱情，久而久之，導致學生問題意識淡薄，缺乏質疑精神。不會質疑，不敢質疑，片面的迷信書本，迫於教師的權威，自然就創新意識短缺，創新能力不強。
《數學課程標准》提出了「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」的新理念，這將使學生的學習方式發生巨大的變化。現代學習方式的一個重要特徵就是「問題性」，它的問題不是教師精心設計的，而是學生在不斷的探究過程中生成的，是一種動態的問題解決方式。這種動態，一方面通過問題來進行學習，把問題看作是貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、解決問題的過程。美國教育家布魯巴克認為：「最精湛的教育藝術，遵循的最高准則，就是學生自己提出問題。」縱觀現在的小學生，不會提問，不敢提問的比比皆是，這樣的學生機械，思維狹隘，做事沒有主見，創新就更談不上了。怎樣才能讓孩子們勇於提問？在教學中又如何培養學生提問的能力，發展學生的創新思維能力成了我從教以來一直在思考的問題，也做了不少的嘗試，其間有了不少想法。
一、培養質疑意識，使其樂於提問
愛因斯坦曾經說過:「提出一個問題比解決一個問題更重要。」世界上許多發明創造都源於「疑問」。由此可知,問題是創新之源,疑問是創新之母。培養學生創新意識就要讓學生學會提出疑問,「疑」能使學生在認知上感到困惑,產生認知沖突,引起定向探究性反射,有了這種反射,思維也就應運而生。但是,疑問並不是容易發現的。特別是小學生,只有符合他們認知水平的問題情境,他們才會發現問題。
例如在講「能被3整除的數的特徵」時，教師可以引導學生說出幾個任意多位數，然後由教師很快判斷它是否能被3整除，當師生共同驗證老師的判斷無誤後，學生就會主動地向老師提出問題：你是用什麼方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？
例如「在一個等腰三角形中，一個角是26 ，另外兩個角分別是多少度？」在解決這個題目時教師可以質疑，在一個三角形中只知道一個角的度數怎麼去求另外兩個角的度數呢？學生看到老師也有疑問了便會很快地提出問題：「我們要看題中所說的26 的角究竟是頂角還是底角？」可見，有時問題的提出，緣於教師的設疑和創設的良好發問情境。
二、提供機會，逐步提高提問能力
為學生創造敢於發問的環境是教師的責任,孩子的敢於發問很大程度上歸功於成人創造的信任氛圍,歸功於人人慷慨給予的鼓勵和贊揚。應該避免任何無益的批評和誇大其辭,而應該始終如一地重視敢於發問的價值,時刻注意不要貶低兒童的潛在能力,要抓住一切機會激發、保護學生的好奇心,珍視學生提出的每一個有意義的問題,每一點疑問。鼓勵學生敢於想像、敢於提問、敢於創造。只有這樣,才能漸漸地使學生從不敢問到敢問,從不會問到會問,從問得淺到問得深。
通過觀察我發現學生在低年級提問很積極，很踴躍，但由於學生年齡的局限性，提出的問題顯得很零碎，膚淺，偏離課堂，有的甚至沒什麼價值。例如，他們在觀察蘇教版二年級上《比較數和大小》一課的教學掛圖時，就有的孩子問：「老師為什麼樹有的顏色深，有的淺。」而對於圖中的重要內容，他卻不去仔細觀察。其實，這時我們就應接受「提問是有年齡階段性」這一事實。這些能提問的學生，老師都要給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就要給予表揚。在學生願意並很高興去提問的基礎上，這時我們再引導學生把學習內容與他們的生活經驗、已有的知識體驗聯系起來，讓學生學會如何針對所學的知識內容，聯想到「什麼是……？」「它們有什麼相同和不同？」、「這樣計算的依據是什麼？」等等這樣一些常規的問題，並在這些問題的引導下，去觀察、去比較、去思考，從而逐步形成一些提問模式。經過一段時間的訓練，學生們掌握了基本的提問方式後，我們在教學時，就可啟發學生學習如何在新舊知識遷移的過程中發現和提出問題，並在新、舊知識的內在聯繫上發現和提出問題。在課後，可進一步引導學生思考：「學習了今天的知識，我現在又有什麼思考？能發現新的問題嗎？」通過搭建的這些提問平台，幫助學生學會如何提問並逐步強化了學生的提問能力，使學生的提問能力得到了提高。
要使學生在數學課堂上能積極踴躍提問,教師必須為學生提供一切可提問的機會。以下幾個環節可為學生創造提問的機會:
1、可讓學生在新課一開始就進行提問。如:教學圓柱的表面積時,老師可布置學生預習、復習圓柱的特徵、圓柱的側面積計算等,新課開始就讓學生提出預習中不懂的問題,有的學生可能提出下面問題:什麼叫圓柱的表面積？如何求?需要用到哪些學過的公式？這樣在問題討論的過程中進行新課。
2、可讓學生在揭示課題後提問。如:教學比例尺時,老師板書課題後,可讓學生提問:看了課題,你有什麼疑問嗎?學生會紛紛提出:比例尺是不是尺子?他與比例有什麼關系?什麼叫比例尺?為什麼叫比例尺?這樣從課的一開始就激活了學生的思維。
3、可讓學生在自學例題時提問。如:教學解比例時,可採取先學後教的方法,讓學生自學例題提出不懂的問題,有的可能會提出:解比例的根據是什麼?展開討論、獲取新知。
4、可讓學生在練習中提問，提出練習中的難點。
5、可讓學生在課堂總結時提問,提出對本課內容的疑點。最後還要強調,一節課,不管在哪一環節都要支持學生提問。
三、傳授方法，引導學生獨立提出問題
「授人以魚,只供一食之需,教人以漁,則終生受用」。要使學生善問,必須「教以漁」。課堂上,有時學生提出的問題抓不住要領,有時提出的問題太簡單,沒有思維價值,有時冥思苦想提不出問題。在平時上課的過程中，我發現課堂中不少學生都會有一種「從眾、盲從」的心理，在提問時常常會出現幾個同學提出相同或相似的問題。這就需要教師的引導,也就是教師要教給學生質疑的方法,讓學生了解可以從哪些方面著手提問,還可採取形式多樣、有趣的教學手段提高學生的提問能力。在教學活動中,鼓勵學生善於發現問題,提出問題,並自覺地解決問題,不要停留在教師讓問才問,而是要主動參與,增加自我意識,課上課下都可以隨時提出這樣、那樣的問題,還可以針對別人提出的問題談一些自己的看法。
例如：蘇教版四年級下《認識折線統計圖》，在畫完統計圖後一般都會讓學生根據圖中的信息，自己提出幾個問題。大多數同學都是仿照第一個同學的問題再提了一個類似的，這些問題的提出不僅沒有任何意義和價值，反而還造成課堂上時間的浪費，所以在這時就要注意教會學生：當其他人提問，自己可以思考，別人提的問題對不對？我要不要再提類似的問題了？有沒有其他的問題？有沒有更好的問題？不輕易附和或重復別人提出的問題。或者還可以通過示範引導教給學生如何發現問題繼而提出問題，學生通過模仿提問達到創造性地提問。
在學生提出問題後，我們可以組織學生討論：哪些問題提得特別好？哪些問題太簡單了？誰發現問題最多？最有價值？讓學生通過比較與評價逐步提高提問的質量，增強提問的能力，同時也能激起學生產生獨立提出高質量問題的慾望。
四、優化師生關系，營造提問氛圍
美國心理學家羅傑斯認為：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。」教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與慾望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動提問的前提條件。這就要求教師優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考，發表獨立見解，敢於與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。
例如在教學《圓的認識》一課時，我巧妙地運用多媒體技術，製作出了小熊坐橢圓形車輪的小車和坐方形車輪的小車顛簸起伏的畫面，樂得學生前仰後合，學生自然會想提問：為什麼圓形車輪的小車不顛簸，坐橢圓形車輪的小車和坐方形車輪的小車卻如此顛簸？
讓學生以輕松愉快的心情投入到學習活動中去，經了解發現，學生在課堂上普通存在這樣的擔心：一怕提的問題挨老師批評；二怕提的問題被同學笑話等。針對學生的種種心理障礙，學生提問題，起初無論質量如何，正確與否，教師都應作出合理的評價，要做到充分愛護和尊重學生的問題意識。如：當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出不恰當或預設之外的問題時，教師首先應肯定學生敢於提問的勇氣，幫助學生消除心中的顧慮，而後給予積極引導，啟迪其思維，撥正其思維的航向。同時還應將其他學生吸引過來，在一起爭議中不斷完善，讓學生從自己提出的問題能引起大家共同關注中獲得成就感，從而激發學生提問的積極性和自信心。
五、優化提問激勵機制，開發提問潛能
在數學課堂上,對學生適時進行正面評價,讓學生感受到成功的喜悅,學生就會敢於提問。例如,有一道題,用20元一張的錢去買5箱牛奶,每箱40元,至少要帶幾張?學生都知道5箱牛奶是200元,但在回答時,有的學生提出至少兩字可以不要,有的學生卻不同意。我首先肯定學生愛動腦筋是好的,並且表揚了他們,然後我又引導學生想:既然題目中有這兩個字,同學們再討論一下看到底能不能丟?經過一番討論,不少學生提出至少兩字不能丟,如果丟了,就會有多種答案,如11張20元、12張20元、13張20元等等。
為什麼低年段的孩子那麼踴躍的提問，而在中、高年段的課堂里卻基本聽不到提問的聲音？究其原因，其實很大程度上是我們老師在在學生提出問題後，由於各種原因，常常不能及時進行鼓勵、表揚，在不知不覺中，就一步步降低了學生提問的熱情。其實不難發現能在課堂上提問的學生，通常是我們說的會學習的孩子，這部分孩子能主動學習，語言表達能力也比較強。而有部分的學生不會提問，從另一個側面講這部分學生還不會學習，所以他們只能根據老師給他們的問題學習，沒有探究的精神，不會去更深入的了解所學內容，因而沒有也提不出問題，學的枯燥無味，生硬死板。而那些會提問的學生，由於能夠主動的進行探究式的學習，對於所學的內容則越鑽越有深度，越學越有勁。例如：有一次我在評講作業時遇到這樣一個題目：被減數、減數、差三個數的和是560，求被減數。正當我猶豫如何向學生講述這個題目時，有位學生說，只要知道他們三者之間的關系，反過來運用就可以了。學生在他的帶領下提出了這樣的問題：我們以前就知道了被減數=差+減數，如果我們把被減數看做一份數，那麼差+減數這個整體也是一份數，合起來就是兩份數，而兩份數一共是560，一份數會求嗎？求出的一份數也就是什麼？老師不用多費口舌，學生自己便解決了這個題目，並且信心十足，臉上滿是收獲的喜悅。看來在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生樂於提問的習慣。
我們在課堂中要及時的鼓勵、表揚提出問題的學生，但在表揚的時候要有一定的導向性，比如有的孩子提出了問題，但是偏離了學習的主線，我們在表揚時就要注意，表揚的是他能主動提問的做法，而不是他所提出的問題，要用適當的語言既讓學生明白自己所提的問題存在哪些不足，又要保護好孩子們積極提問勇氣，並有意識的在學生中樹立好榜樣，發揮榜樣的激勵作用，使孩子們毫無顧忌地表達自己的意見，鼓勵了更多孩子去思考，提高了孩子的成就感，享受提問成功的快樂，激發學生的提問潛能，同時也能逐步提高提問的質量。
正確處理引導學生提出問題,是一項長期的工作,並非一朝一夕就能解決的。關鍵在於教師要更新教學觀念,優化教學方法,提供多種觀察、操作、思維及語言表達的時機,鼓勵和指導學生自學,引導學生主動參與學習的全過程,使學生對所學知識感到有問題可想,有問題可提,有問題可議,加強訓練,循序漸進,這樣就能不斷提高學生的提問能力。如果我們能夠在課堂教學中，從一年級開始堅持培養學生的提問能力，那麼學生一定會養成強烈的問題意識，一定能學會如何去發現問題，提出問題。而且隨著時間的推移，他們提出的問題會逐步深化，他們會從新的角度、新的層面提出屬於自己問題！