如何幼小銜接數學

① 幼小銜接：數學計算能力怎麼練三步讓孩子成為口算小達人

還有一個月，又有一批孩子要進入小學了，不少爸爸媽媽開始了給寶貝的入學預熱和沖刺准備。

前幾天，龍龍媽媽吐槽，自己一個不大不小的煩惱：幼小銜接都上完了，但到現在數學加減法還總是出錯，2+5=7，2+6竟然還等於7，可是3+6又能等於9了……她帶著孩子一遍遍的練習，但正確率還是像過山車一樣，真是不知道問題出在哪裡了。

作為過來人，我很理解龍龍媽媽這樣的家長的焦慮，畢竟扎實的幼小銜接基礎，可以為孩子快速適應小學生活、建立信心有很大幫助的。但是，在上學前這樣帶著孩子刷題，會讓孩子產生機械化學習的狀態，產生對上小學的抗拒或者是厭倦。所以，確實需要找到合適的方法去解決。

根據皮亞傑認知發展理論，2-7歲的孩子處於認知的前運算階段，對知識和概念的學習需要通過感知去確認。

一年級的孩子大概在6-7歲，正處於這個階段。他們學習數學和算式時，並不像我們一樣，明白它是代碼和符號，並明白各自對應的含義，然後把數字套入到算式中，得出答案。

在學齡前孩子眼中，一個實物蘋果，一個手指頭，一個小圓點，都是客觀存在的客體，再來一個時候，代表著豐富，豐富的程度，需要具體的事件檢驗一下，數一數1個、2個，這時候他們無法直接理解「1+1=2」。

想要明白「1+1=2」，最好的辦法是通過在生活體驗和 游戲 中進行練習，見識一下不同類型的「1+1=2」，然後從中吸取規律，去掉物體本身含義，1個蘋果+1個蘋果是2個蘋果，轉化為，所有的1個加1個更有利於孩子計算能力的提升。

加減法，是運算的能力，想讓這個能力發展的好， 首先要具備「數感」和「數的意義」

一是要明數與量的關系。記得去年兒子剛上幼小銜接時，數學運算能力也更不上。當是我和他做了一個 游戲 ：

這個反饋讓我意識到：兒子會點數，但並沒有理解數與量的對應關系，這個時候，自然不能很好的搞定更高層級——運算了。如果硬性加入加減法，是有悖於孩子認知發展的，只會給孩子帶來壓力，打擊孩子自信與學習積極性。

是否具備如何判定呢？

就按照上面的方向，和孩子進行生活中的 游戲 ，如果孩子能比較順利和准確的完成，就可以了。（一年級前的孩子，也是同理哦，不一定到一年級才往後學。）

純算式的加減法，是屬於抽象的具體運算了，一年級孩子直接接觸超越了他的認知水平。那些刷題能力提升的，更多的是靠記憶儲存，這類孩子未來的應用能力會比較欠缺。那麼知識上該准備什麼呢？

5可以分成1和4，很多孩子都會背，但我們要注意把這個與實物形成鏈接。拿出平常的東西，讓孩子數一數，不斷的去感知，形成應用與知識的鏈接。

➕、➖、=的意義，可以把符號畫出來，然後讓孩子用物體表示數字，進行等式。過程中也是數數。然後逐漸替換成數字。注意+和-號，既要在左邊，也要在右邊，分別去體會。這是對孩子進入皮亞傑認知中的「具體運算階段」，進行逆向思維——比如加減互換的逆向思維打基礎的。

加減法練習，要以體驗為基礎，可以在生活、 游戲 和任務（做題）中去完成。推薦幾個常見的 游戲 ：

1、手指 游戲

有不少家長，看到孩子用手指算題，就會阻止甚至是指責，這其實是不對的。

因此，我們要鼓勵孩子多用自己的手指，幫他們建立數學信心。

我解決兒子運算問題時，常用的幾個小 游戲 ：

有一首關於10的分合練習的兒歌

我們可以結合兒歌和孩子進行手指互動。比如說一九一九好朋友時，就一人出1，一人出9。很親密的挨在一起，湊成10。

要注意的是，出手指時候，要 滿5再換手 。為什麼呢？因為這樣可以在孩子大腦中形成湊十的手型圖，而且對於10以下的數字的分合記憶也很有幫助。

其實就是我們的行酒令，拳頭代表0，手掌代表5，倒數321兩人一起說你們的總數，0、5、10、15、20的哪一個。對和錯的獎懲可以提前 約定，得貼紙、畫星星或者其他的都可以。

這個主要練習5、10、15、20的等差運算，這是等差運算的基礎。相對簡單，對於孩子學會連加和未來乘法都是很好的奠基。

這個是我和兒子開玩笑時的偶然所得，後來研究了原理，發現它竟然是實物計算向抽象計算的很好過度，類似於珠心算開始時孩子腦子中的算盤。

記得當是，兒子笑得前仰後合，然後伸出小腳開始練習數數。後來，他開始嘗試把手指也放在腦子里用（湊十法的基礎給了很大幫助），結合其他的幾種 游戲 ，輕松實現了不用手指幫助的「運算自由」。

2、棋牌輔助：

打牌，或許在家長眼裡，又是個不務正業的事吧。其實，它也是實現運算自由的有力工具呢。

最有效的是「21點」，這也 是不少孩子喜歡的。

游戲 規則是：1-10代表各自的數字，JQK代表10（不要王）。大家輪流起牌，然後計算手中牌的總數，誰的牌總數距離21最近又沒有大過21算贏。

這個 游戲 ，練習的是連加。因為有一定的刺激性，會促進孩子的大腦處於興奮狀態，讓大腦更活躍。這種大腦高活躍度下的練習，效果更好。

3、生活打底：

「學以致用」 ，是讓孩子有價值感，激發孩子內在動力去學習的關鍵。生活中，我們要多讓孩子接觸計算的內容，增加鍛煉機會的同時，提升孩子的自信。

比如：買菜時算算找零，家裡擺餐具時算算有多少差多少，給大家分享時算算每人幾個更平均，收拾玩具時算算自己有多少種類多少量等等。

我帶著「學渣」兒子用了半年的時間，通過數手、數腳的 游戲 ，從5以內數量不會對應的小學渣，成功逆襲計算小達人——不僅能心算20以內加減法，還自己主動要求學習了豎式計算100以內加減法（從姐姐那裡求來的口算題卡），而這一切是他5歲到5歲半的變化。

每個孩子都有自己無限的潛力，而 游戲 和信任，是最好的助力器，帶著孩子動起來吧，相信你的孩子也能在歡樂中成為口算小達人。

② 幼小銜接的孩子，怎麼樣才能學好數學

以前在至慧學堂咨詢課程時，他們老師有句話講得挺好的，小孩子對數字的認識是從形象到抽象的，從一個蘋果兩個蘋果這樣的具體事物，過渡到抽象的數字123，幼小銜接最重要的不是填鴨式教學，而是培養形象和抽象結合的數學思維，他們的動畫課件和一些有趣的教具能讓孩子在輕松愉快的課堂教學環境中探索知識。幼小銜接課最好在4、5歲開始上，這樣上小學後適應得比較快。

③ 如何做好幼兒在幼小銜接中數學領域的發展

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幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處於幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特徵，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對於促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

④ 如何培養學齡前孩子的數學思維，為幼小銜接做好准備

幼兒期是培養良好行為習慣的黃金時期。如果孩子在很小的時候就養成了良好的學習習慣，那麼他們將在未來的學習和成長過程中保持這些習慣。管理你的時間。當孩子們進入小學後，他們需要完成從依賴他人到獨立完成任務的轉變。小學生活是以學習為基礎的，需要按照嚴格的時間表來約束自己，但大多數孩子的時間觀念不強，做事隨意拖拉，所以我們要想辦法幫助孩子學會管理時間，學會制定合理的日常生活時間表。

有了良好的學習習慣，才能真正學會學習。即將成為小學生的你一定要有良好的學習習慣，這樣才能幫助你更好地適應小學的學習生活，保持身心健康成長。如果家長出於這樣的原因想讓孩子去上幼兒園和小學的數學課，孩子不喜歡是很正常的，因為幼兒園和小學的學習內容和學習習慣對孩子和學生來說是不同的。很可能是教師採用講課的方式，直接搬到幼兒園連接課堂，而沒有考慮到幼兒對數學知識的接受能力和對小學類型課堂學習的適應性。

⑤ 如何做好幼兒在幼小銜接中數學領

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幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處於幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特徵，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對於促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

⑥ 幼小銜接數學難這套家庭親子數學游戲，帶孩子順利升入小學

# 育兒 事務所#

數學是不是在孩子幼小銜接的時候，就讓家長很頭疼了？然後現在有幼兒園又不讓講很多小學知識？

其實這是很多孩子在數學的 幼小銜接 上出現了問題，從而孩子本來很好的數學成績，慢慢地在下滑，最後甚至於不及格。

其實幼小銜接這個問題 ，不是僅僅依靠幼兒園的老師就可以解決的，家長也需要進行幫助， 讓孩子在進入小學之前就 有一定的數學思維 。這樣在後面數學提升難度的時候才會不被落下。

幼小銜接並不是一個很難的事情， 主要是一個思維轉變的事情 ，因為小時候孩子的思維主要是具象思維，進入小學後主要就是抽象思維。所以這樣一步轉變就是最重要的，而這種轉變有一個很好的辦法就是—— 益智 游戲 。

游戲 對於孩子是一個吸引力很強的東西，所以一物降一物，用 游戲 的方式來達到我們的目的才是最佳手段。有的時候教孩子還是需要一些小手段的。

其實益智 游戲 有很多種，市面上也是眼花繚亂的，到底什麼樣的才是合適的，自己也選不出來，只能盲選， 選對還則罷了，一旦選錯了這不是當誤孩子嘛！

我推薦大家一本，我日常推薦給同事們的書， 《玩出來的學霸》 。這個名字可能看起來有點不正經， 學霸是學出來的，怎麼可能是玩出來的呢！

事實上還真的是，玩出來的 不是題目的答案 ， 而是學習答案的一種思維 ，就像一學明白一道題，你就會舉一反三一樣。

而這種思維才是最重要的， 思維學會了不光是數學，別的科目也不在話下。

《玩出來的學霸》 專門為了學齡前的兒童打造的， 一共有140個數學親子 游戲 、140個數學思維 游戲 。這就是280個 游戲 ，一年才365天，再算上休息，出去玩，差不多一天一個，有一年的時間來培養孩子。

這套書的主要目的就是為了培養孩子的數學興趣、訓練孩子的數學思維、幫助孩子熟悉基本知識點、提高孩子的 探索 能力。 整套書一共包含了9個大的知識板塊：集合和分類、模式、計數、數符號、數運算、空間關系等

每一個 游戲 都有相應的指導，比如， 適宜年齡、 游戲 的目標、 游戲 的材料 。整個 游戲 的過程也是有視頻教學的。 游戲 下方也有留給爸爸媽媽的指導。

《玩出來的學霸》並不是很厚的一大本，就是一種分冊的書， 一共是10冊 ，花花綠綠的孩子很喜歡。裡面都是 家庭的親子 游戲 ，自己在家玩的， 浙江少兒的書還是很出名的。

這本書結合幼兒的學習生活，對於孩子來說 「生活即教育」 ，所以更加貼近孩子生活的學習方式，反而孩子更加能接受。 你要是讓他一直在那裡一動不動的學習書本上的知識，對孩子來說反而是一種禁錮。

孩子在不知不覺間愛上了數學帶來的樂趣。 愛因斯坦說，「興趣是最好的老師。 所以讓孩子產生興趣，那接下來的事情就好辦多了，主要孩子認真學了，學習不就簡單了嗎！

⑦ 幼小銜接數學20以內加減法怎麼教

第一步：讓孩子熟練地學會數數。

要求是：1、 能熟練地從「1」開始往下數。

2、 能熟練地從中間的某個數開始數。例如：老師說：從4開始數；從 12開始數。

3、 能熟練地從中間的某個數開始倒數。例：老師說：從4開始倒數，從 12開始倒數。

數數是小班的學習內容，我們老師覺得應該每一個孩子都應該會。可是，我 們卻忽略了很多孩子只會從「1」開始數，如果你讓他從中間的某個數開始數， 他們可能就不知道數了。或者說孩子不知道從9—10、19—20、29—30這種整數上跳數。

第二步：讓孩子熟練地掌握數之間的前後關系：

例如：5的前面是幾？後面是幾？8的前面是幾？後面是幾？從5往前 數，往後數，從11往前數，往後數。

第三步，讓孩子熟練地掌握數之間的大小關系：

例如：7與8哪個 大？12與4哪個大？

第四步，讓孩子學會念題。

很多孩子會看題，但不會念題。孩子知道「+」、 -」的方式，卻不知道讀法。

讓孩子讀出來是為了下一步計算時，告訴孩子：念 到「加」時，就是把數往後數。念到「減」號的時侯就是往前數。

第五步，教會孩子認識個位與十位，讓孩子熟練地說出兩位數中的個位是幾，十位是幾？

例如：15，個位是5，十位是1。

第六步 教孩子進行計算：

1、數手指加減法：加法例如：15+2我們告訴孩子：把大的數15放在心裡，把小的數2用手指表示（讓孩子把手指伸出來）指，15後面是16，點兩個手指就是16、17，那麼就15+2=17。減法例如：15-2=我們告訴孩子：把大的數15放心裡，把小的數2用手指表示（讓孩子把手指伸出來)，中間是「-」號，就是從15的前面數開始倒數，15前面 是14， 倒數2個

手指就是13，那麼15-2=13。

2、個、十位相加減法：

加法例如：15+2=我們告訴孩子：個位與個位相加就是5+2=7，十位與十位相加就是1，那麼15+2=17 減法例如：15-2=，我們告訴孩子，個位與個位相減就是5-2=3，十位與十位相減1-0=1，那麼15-2=13。

這兩種方法相對來說，「數手指」只適合兩個數中有一個是單數的加法算式，因 為如果兩個數都是雙數，那麼手指就不夠用了；而「個、十位相加減法」雖難學些，但能適用於所有算式計算，從可持續性發展的角度來說，我建議用「個、十位相加減法」。

20以內的數的分成及加減法，是幼兒對數與量的基本認識。是幼兒園教材中的學習內容。如何教好「20以內的加法」呢？我在這里談幾點學習20以內的加法」的心得。

（1） 點數。注意要點：手、口、眼一致，開始是自問自答，如數完問「一共有幾個？」「3個」，一定要再讓他看一遍，即你要給復習一遍，實際上是在告訴他為什麼是「3個」，這就叫「3個」，繼而可以先問他有幾個，然後要看他的反應，家長快速判斷，以便用哪種輔助的方法。在教點數的同時，我教了於澤傑十個指頭表示「幾」的方法，所以到後來就可以用手指表示法輔助他，教具最初選擇同樣的物品，注意經常更換，我們那時筆帽、瓜子、栗子、積木、塑料片、花生仁，總在換，後來發現他對我們寫字畫畫有興趣，在做這些同時，又加進了畫的東西，如畫o、r、□，然後在旁邊寫上數字，數字一定在數完後再寫，因為這個數字是輔助他理解的。點數從3以內開始，突破以後泛化到5以內，到6以上時，因傑傑在說話節奏上出現問題，最初我並未意識到是節奏問題，只是覺得6到10之間的點數會出現注意力不集中的現象，所以表現很不穩定，直到去「星星雨」反饋才發現是說話沒有節奏，導致手、口、眼不一致，結果不穩定，但我那時知道他有數的概念。點數突破又保持很穩定大約用了一個月時間，對於我們這樣的孩子，可以說是奇跡。點數穩定以後，目標又提高了，即點數的「內化」，就是你幾個東西，孩子能用目測的方法告訴你是「幾個」，最初這個方法我是看王老師這樣做的，但是對於太多就不適用了，她用二個小盤一個盤里放「1個」，一個盤里放「3個」，告訴他這是1個，這是3個，我們是採用按住他手的方法不讓他手動，只能用眼、口，最初是5以內的目測，最多到20以內，其實到10就可以了，主要讓他明白的是方法，只要掌握了就可以了，逐漸地他可以不出聲只用眼睛和心數，最後說出得數，目的就完全達到了。我感覺內化的過程也是孩子長時間注意力培養的過程，如果你的孩子現在還坐不住，不要說學點數，可能連最基本的東西也學不了。內化的東西在後來做加減法時，還會大有用處。

（7）數的組成和分解。正常情況下，應先教數的組成、分解，再教加減法，這也是孩子的數學發育過程，我們是在教會加減法後才教分解、組成的，由於是顛倒了，所以感覺很容易。還是舉例5，先拿出5個物品，你告訴他5可以分成3和2、1和4，反之組成也是這樣。

（8）比較數的大小，是我們近期才解決的問題，以前只是在加減法之前教過他多、少的比較，未教大、小，學前班的內容就有了大、小比較的內容，10以內數的大小比較，你隨便出2個數，他能很快知道哪個大，哪個小，但是用「＞」「＜」他就聯系不到一起，總是出錯，我們就讓他寫出漢字大、小寫在數字的下面，結果仍然不奏效，直到我們只要求他把前1個數是大還是小寫出來，問題一下子就解決了，相鄰數的內容在這里又用上了。比如1和3比較，他知道3大1小，我們就不讓他在3下面寫上大，只在1的下面寫上小，前面是小就寫＜，如果前面數大就寫＞，從這可以看出這種孩子的不靈活性，正常孩子很快就能分辨出來用＞或＜，在教這個時，我們輔助方法是將1-10排列，他一旦錯了，一看1－10數字，他就知道哪個在前就是小，哪個在後就是大。

⑧ 如何為幼小銜接的孩子打下良好的數學基礎呢

孩子因為還處在幼兒時期，讀寫能力以及思維能力還沒有得到完善，自主學習能力比較差，而且數學比較抽象，數學是「問題」的結合體，它與其他學科最大的不同之處在於數學教材中有一系列待解決的問題。在良好的數學基礎上，才能在將來的升學中大有作為。
目前數學教學中存在的主要問題是：
1、是否把數學課堂教學搞砸了，特別是所謂的開放式課堂；
2、是否貫徹了數學化的教學思想和策略，提高了數學教學的效果；
3、在數學教學中，是否把培養「數感」作為主要目標；目前學前教學，更應該不是學數學，而是學算術。
課堂上的老師往往只講一些基礎知識好的問題，遇到具體操作時的問題，就不能一概而論了，這也導致了海口市很多孩子在數學學習的時候，常常會陷入同一道題，數理關系分析的不確定等等，貝爾安親幼小銜接發現這樣的問題後，就讓幼小銜接的孩子進行趣味教學，先是讓他們通過妙成長幼小銜接動畫提高對數學的興趣，然後由老師帶領孩子們一起玩算術游戲，以此加深他們對基礎知識點的印象，同時還可以檢驗學習效果。小朋友還是比較喜歡玩的，那老師就用玩中學的方式帶小朋友去學習，這樣可以讓小朋友輕松打好數學算術基礎。

⑨ 幼小銜接數學加減法怎麼教

一、讓孩子熟練地學會數數。

1、能熟練地從「1」開始往下數

2、能熟練地從中間的某個數開始數。例如：老師說：從4開始數；從12開始數。

3、能熟練地從中間的某個數開始倒數。例：老師說：從4開始倒數，從12開始倒數。

二、讓孩子熟練地掌握數之間的前後關系

例如：5的前面是幾？後面是幾？8的前面是幾？後面是幾？從5往前數，往後數，從11往前數，往後數。

三、讓孩子熟練地掌握數之間的大小關系

例如：7與8哪個大？12與4哪個大？

四、讓孩子學會念題

很多孩子會看題，但不會念題。孩子知道「＋」、「－」的方式，卻不知道讀法。讓孩子讀出來是為了下一步計算時，告訴孩子：念到「加」時，就是把數往後數。念到「減」號的時侯就是往前數。

五、教會孩子認識個位與十位

讓孩子熟練地說出兩位數中的個位是幾，十位是幾？

例如：15，個位是5，十位是1。

⑩ 如何做好幼小數學的銜接

學前班與小學是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系，又有區別。它們在環境設置、學習安排和生活制度方面都存在著很大差異。在我國，幼兒園的教育（包括學前班）是以游戲為主要形式，學校教育則以正規的課業學習為主要形式，並以嚴格的學習與作息制度來保證，這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的坡度。 從兒童身心發展上看，從學前進入小學是兒童身心發展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特徵，又擁有學齡期剛剛出現的某些特徵。因此，如何使學前班的兒童入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學，確實是值得認真研究和探索的重要問題。通過調查、實驗，僅在教材方面如何搞好幼小銜接談一點認識。 在小學一年級數學教學內容中包括：l～20以內的基數、序數、鄰數、單雙數、數的組成；20以內數的進位加法，退位減法；100以內數的認識、加法、減法、乘法的初步認識；應用題教學等。學前班教學內容包括分類、排序、量的比較；l～20數的認識；鄰數、序數、單雙數；10以內數的組成；加減運算，20以內數的不進位加法、不退位減法；口頭應用題教學；認識幾何形體；時鍾；等分；認識人民幣等等。從教材內容來看，幼小教材存在著數學知識重復，這在很大的程度上造成了部分兒童對知識失去了新鮮感，使小學生上課注意力不集中，為教師組織教學帶來了一定的困難。小學數學的能力發展和初入學時的數學能力水平有密切關系。初入學時，對數學概念，對數的關系進行合理的運算，那麼他們入小學後對整數中的多位數，對小數和分數，對於自覺地運用數的關系和運演算法則進行計算，都表現出較高的理解能力，因此，在教材方面必須搞好兩個方面的過渡。 1．直觀的圖示運算向抽象的數學運算的過渡。 在分類與計算教學中，先教師引導，後兒童獨立操作，先易後難；通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作。數的計算之間的內在邏輯聯系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯系。 2．從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題過渡。 在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養發散思維能力。在教學中逐步做到圖畫表示的應用題發展到有圖有文字的應用題，再發展到文字敘述的應用題的過渡。 為了幫助兒童入學以後掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好「搭橋」、「鋪路」的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環節。