1. 數學作業是什麼
數學作業
一、作業：
【詞語】：作業
【拼音】：zuò yè
【釋義】：1.指所從事的工作﹑業務。 2.勞動;從事生產工作。 3.為完成生產﹑學習﹑軍事訓練等任務而布置的活動。 4.謂從事這種活動。 5.作孽，造孽。業，罪孽。
作業：用戶在一次運算過程中，或一次事務處理中要求計算機所做的全部工作的總和。
作業步：在處理作業的過程中，所經過的步驟，如編譯、連接、運行等。
1.作業控制語言（JCL）：用來表達作業控制意圖和步驟的語言。
2.作業控制卡：一種早期的離線作業控制方式。
3.作業說明書：利用系統提供的JCL編寫的一個程序。
作業的輸入方式
1.聯機輸入方式
2.離線輸入方式（預輸入）
3.直接耦合方式
4.SPOOLing系統
5.高空作業系統
作業控制塊(JCB Job Control Block)
OS為了管理進入系統中的每一個作業，為其建立一個作業控制塊，保存作業管理所需的全部信息。
對於學生的含義：
作業就是老師布置的學習任務，並且讓學生課後完成的，一般分筆頭和口頭兩種。口頭的作業大多為背誦或朗讀，是學生比較喜歡的作業形式。筆頭作業則種類繁多，且量極大，主要是抄寫、默寫、習題、試卷。中國的學生處在作業高壓下是人所共知，也是一種中國特色吧。
在新課改環境下，又有了新形式的作業，如寫調查報告、寫研究報告，雖然其實際效果未必很好，還佔用學生正常的作業時間，但是從長遠看是利大於弊的。
二、數學
數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。通過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學家們拓展這些概念，為了公式化新的猜想以及從合適選定的公理及定義中建立起嚴謹推導出的真理。
數學屬性是任何事物的可量度屬性，即數學屬性是事物最基本的屬性。可量度屬性的存在與參數無關，但其結果卻取決於參數的選擇。例如：時間，不管用年、月、日還是用時、分、秒來量度；空間，不管用米、微米還是用英寸、光年來量度，它們的可量度屬性永遠存在，但結果的准確性與這些參照系數有關。
數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學。簡單地說，是研究數和形的科學。由於生活和勞動上的需求，即使是最原始的民族，也知道簡單的計數，並由用手指或實物計數發展到用數字計數。
基礎數學的知識與運用總是個人與團體生活中不可或缺的一塊。其基本概念的精煉早在古埃及、美索不達米亞及古印度內的古代數學文本內便可觀見。從那時開始，其發展便持續不斷地有小幅的進展，直至16世紀的文藝復興時期，因著和新科學發現相作用而生成的數學革新導致了知識的加速，直至今日。
今日，數學被使用在世界上不同的領域上，包括科學、工程、醫學和經濟學等。數學對這些領域的應用通常被稱為應用數學，有時亦會激起新的數學發現，並導致全新學科的發展。數學家亦研究沒有任何實際應用價值的純數學，即使其應用常會在之後被發現。
創立於二十世紀三十年代的法國的布爾巴基學派認為：數學，至少純粹數學，是研究抽象結構的理論。結構，就是以初始概念和公理出發的演繹系統。布學派認為，有三種基本的抽象結構：代數結構（群，環，域……），序結構（偏序，全序……），拓撲結構（鄰域，極限，連通性，維數……）。
數學（mathematics；希臘語：μαθηματικά）這一詞在西方源自於古希臘語的μάθημα（máthēma），其有學習、學問、科學，以及另外還有個較狹意且技術性的意義－「數學研究」，即使在其語源內。其形容詞μαθηματικός（mathēmatikós），意義為和學習有關的或用功的，亦會被用來指數學的。其在英語中表面上的復數形式，及在法語中的表面復數形式les mathématiques，可溯至拉丁文的中性復數mathematica，由西塞羅譯自希臘文復數τα μαθηματικά（ta mathēmatiká），此一希臘語被亞里士多德拿來指「萬物皆數」的概念。
（拉丁文：Mathemetica)原意是數和數數的技術。
我國古代把數學叫算術，又稱算學，後來才改為數學。
奇普，印加帝國時所使用的計數工具。數學，起源於人類早期的生產活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學之起點。數學的希臘語μαθηματικός（mathematikós）意思是「學問的基礎」，源於μάθημα（máthema）（「科學，知識，學問」）。
數學的演進大約可以看成是抽象化的持續發展，或是題材的延展。第一個被抽象化的概念大概是數字，其對兩個蘋果及兩個橘子之間有某樣相同事物的認知是人類思想的一大突破。 除了認知到如何去數實際物質的數量，史前的人類亦了解了如何去數抽象物質的數量，如時間－日、季節和年。算術(加減乘除)也自然而然地產生了。古代的石碑亦證實了當時已有幾何的知識。
更進一步則需要寫作或其他可記錄數字的系統，如符木或於印加帝國內用來儲存數據的奇普。歷史上曾有過許多且分歧的記數系統。
從歷史時代的一開始，數學內的主要原理是為了做稅務和貿易等相關計算，為了了解數字間的關系，為了測量土地，以及為了預測天文事件而形成的。這些需要可以簡單地被概括為數學對數量、結構、空間及時間方面的研究。
到了16世紀，算術、初等代數、以及三角學等初等數學已大體完備。17世紀變數概念的產生使人們開始研究變化中的量與量的互相關系和圖形間的互相變換。在研究經典力學的過程中，微積分的方法被發明。隨著自然科學和技術的進一步發展，為研究數學基礎而產生的集合論和數理邏輯等也開始慢慢發展。
數學從古至今便一直不斷地延展，且與科學有豐富的相互作用，並使兩者都得到好處。數學在歷史上有著許多的發現，並且直至今日都還不斷地發現中。依據Mikhail B. Sevryuk於美國數學會通報2006年1月的期刊中所說，「存在於數學評論資料庫中論文和書籍的數量自1940年(數學評論的創刊年份)現已超過了一百九十萬份，而且每年還增加超過七萬五千份的細目。此一學海的絕大部分為新的數學定理及其證明。」
而數學作業，就介於這兩者之間。
2. 《營養配餐》教學設計
教學內容：書第45至46頁。
教學目標：
1.經歷利用數學知識進行營養配餐的過程，能進行有關營養成分的簡單計算。
2.通過營養配餐的活動，體會數學知識的應用，發展數學應用意識和學習數學的自信心。
教學過程：
一、激趣。
1、展示學生課前收集到的有關營養成分和營養配餐的資料。
2、說一說你看過這些資料後有什麼收獲。
3、食品的營養成分很多，我們只是討論蛋白質、脂肪、碳水化合物這三種成分，它們是人們獲取熱量的主要來源。
4、出示我國運動員在積極備戰2008年奧運會的圖片。
師：運動員在訓練中需要根據營養標准合理搭配食物。今天，我們一起來討論有關營養配餐方面的問題。（出示課題）
二、設計與展示。
1、根據書45頁提供的小資料，自己設計一份營養搭配科學合理的午飯。
2、請四個學生（有代表性的）展示自己設計的午飯，並簡要說明設計的理由。
3、師小結。
三、練習。
1、完成「試一試」。請兩到三名同學說明理由。
2、完成「算一算」。
（1）學生根據小資料，計算並填到表上。
（2）對有困難的學生，教師做適當的提示。
（3）集體訂正。
3、幫小明重新設計一份午飯。
四、總結。
五、布置作業：
查查有關資料，為爸爸媽媽設計一份營養豐富，美味可口的晚飯。有能力的同學還可以自己做一頓這樣的晚飯。
3. 六年級數學營養配餐怎麼配
[教學提示]
教學內容:
本節課是義務教育課程標准實驗教科書六年級上冊「數學與健康」第三節內容。本單元通過對生活中與健康相關問題的解決，提高學生利用已有的知識、技能解決問題的能力，培養學生應用數學的意識和健康意識。期望通過對問題的解決，使學生了解有關自己健康方面的數據和青少年生長發育中營養需求的知識，對培養學生健康意識、合理均衡飲食產生積極作用。在解決問題中較好地用到了統計表知識，並增加了實踐活動。
教學目標：
認知目標：
⑴使學生了解有關營養的知識，增強健康意識，均衡飲食。
⑵會利用已有的知識和技能，選擇營養配餐和評價配餐營養成分的均衡性。
⑶學會從統計表中找出相應的數學信息。
能力目標：
⑴讓學生了解並解決一些與健康有關的問題，培養學生應用數學的意識和創新意識。
⑵在問題解決過程中，提高解決問題的能力及自主學習的能力。
情感目標：
⑴通過設置豐富的問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流、激發學生的好奇心和主動學習的慾望。
⑵通過合作交流，相互評價，提高學生的合作意識和健康意識。
教學重點：
讓學生體會解決實際問題的基本過程和方法，培養學生應用數學的意識和健康意識，提高解決問題的能力。
第1課時：
[教學過程]
⒈創設情境，引入新課：
⑴提出問題：
教師：你們今天吃得什麼飯菜呀？
（學生眾說紛紜）
教師：那你們知道這些飯菜中主要有哪些營養嗎？
（點評：思維從問題開始，一個良好的開端就是成功的一半，輕松的開場白，營造了寬松、和諧的課堂氛圍。同時創設學生熟悉的、感興趣的問題情境，也有力激發了學生的學習興趣）
學生1：主要有蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素等。
教師：你還真是博學多才呀，你是怎麼知道的？
學生1：我預習過書。
教師：非常好，這是一種很好的學習方式，其他同學可要加把勁喲，不然就落後了。
（點評：適當的評價，激勵的言語，給學生以振奮，增進學生參與學習的信心，激起學生主動學習的慾望）
⑵點題：
教師：飯菜中的營養非常豐富，主要營養素有蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素及礦物質等。我們今天著重研究一下前三種。
像你們這個年齡的兒童，一頓午飯大約需要蛋白質30克，脂肪23克，碳水化合物120克。
⒉探索新知：
⑴學生預習：
給學生充足的時間熟悉新知，教師則引導學生主動地閱讀情境中的圖、表、文字與數字，即讀圖、讀表、讀字。從圖、表、文字與數字的關系中看懂情境中直接給出的數學信息。
在學生預習中,教師應隨時了解學生預習、探究的情況，隨時建構調節教學環節。
（點評：預習可以使學生對本節內容有初步的了解，並且本節所涉及的部分知識學生已學，因此，教師只需從旁引導，給學生充分的思考、探究時間，同學之間可進行交流，從而體現數學教學是數學思維過程的教學，學數學的過程是學生的自主探究過程）
⑵指導學習
教師：好了，你們表現的時候到了，誰能告訴大家小明這頓午飯的營養符合營養師的建議嗎？
學生2：蛋白質含量符合，脂肪和碳水化合物含量不符合。
教師：完全正確，你是如何得到的？
學生2：根據100克食物中各成分的含量表，青菜和宮保雞丁各成分含量已知，而米飯只有50克，是100克的1/2，所以米飯中各成分的含量是100克米飯中各成分含量的1/2，從而求得這頓午飯中蛋白質含量為27.45克, 脂肪含量為3.25克,碳水化合物含量為41.65克,其中脂肪和碳水化合物含量與營養師的建議出入較大
教師：好聰明，既然小明的午餐營養不均衡，那麼營養師會給他什麼建議呢？
學生3：營養師會建議他多吃點脂肪和碳水化合物含量高一些的食物
教師：很好，那麼就請大家按照營養師的建議，給小明也給你們自己設計一份既好吃又營養的午餐，好嗎？
學生眾：好
⒊鞏固新知：
讓學生根據自己的興趣，設計一份營養均衡的午餐，可以小組為單位，評選最優午餐，也可以小組合作共同設計。
（點評：學生在數學活動中充分發揮了主體性，在交流中發表他們各自的見解，展示他們的思維，最終使學生的學識與智慧為整個集體所共享，使教學過程成為真正意義上的自主建構過程。同時，學生在自由表達他們的思維和見解的寬松氛圍中，體驗了合作學習的樂趣，增加了學習數學的興趣和信心）
第2課時
⒈提出問題：
教師：同學們已經知道了一頓午飯中營養成分的攝入量，並能自己設計一份午餐，那大家想不想知道你們每天需要攝入哪些食品，攝入量是多少嗎？
學生眾：想
（點評：開門見山，學生經過上節課的學習，已對此內容建立了濃厚的興趣，因此無須過多的言語，直接引入即可）
（教師引導學生閱讀例2）
⒉教師指導下的學生自主學習
教師：小明只選牛奶，他一天大約需要喝幾袋牛奶？
學生1：小明一天的牛奶攝入量是420克，一袋牛奶約200克，所以他一天需要喝420÷200=2.2≈2袋牛奶
教師：很好，如果只選雞蛋呢？
學生2：150÷500×8=2.4≈2個
學生3：8÷（500÷150）=2.4≈2個
學生4：設一天大約需要吃x個雞蛋，則列方程為
=
,得x=2.4
（點評：學生大膽發言，相互交流補充，從不同角度思考，得到三種方法，即開闊了學生思路，又鍛煉了發散思維的能力）
教師：同學們太聰明了，再考驗你們一下，如果小明一天只喝了一袋牛奶，他還需要吃幾個雞蛋，才能滿足第一類食品的攝入量？
（給學生留足夠的時間思考，讓更多學生參與自主探索，同時教師給個別學生點撥指導）
學生5：他還需要吃1個雞蛋.
教師：能說說你的思路嗎？
學生5：我先算出他還需要攝入多少克的牛奶，雞蛋的攝入量是牛奶攝入量的150/420即5/14，因此把還需要的牛奶攝入量轉化為還需要的雞蛋攝入量，再通過1克雞蛋是8/500即3/155個，進而得出還需要吃大約1個雞蛋.
教師：太棒了，思路非常清晰，下面請大家想一想還有其他方法嗎? 如果有,請寫下來.
（學生動手練習並相互交流,教師總結）
（點評：通過上題的多種思路的展示，讓學生在傾聽別人想法的過程中，獲得了更多的數學經驗，開闊了思路，再次發展了學生的發散思維能力）
⒊鞏固練習：
⑴書P31.想一想
⑵P31.討論
分組進行討論，提出設計方案並進行設計，教師在學生討論的過程中進行巡視，了解學生的進展情況，發現有小組出現困難時，教師根據實際情況進行引導，可參與其小組討論。在整個過程中，學生都能積極參與、思考,熱情很高,提出了很多好的設計.
⒋總結：
教師：本節課的學習已結束，請大家暢談一下自己的收獲和體會吧！
學生6：我知道了我們每天所需的各類食品及其攝入量.
學生7：我可以不用媽媽操心，自己安排即可口又營養的飯菜了.
學生8：這節課我收獲很多，尤其是和同學們一起討論設計，使我的思路開闊了許多，通過合作也增加了同學間的友誼.
學生9：我發現數學無處不在.
教師：非常棒，看來大家的收獲都不少，今天我們對營養膳食進行了研究，發現其中隱含了許多數學問題，其實，只要你們留心觀察、細心體會，你就會發現生活中處處有數學，時時刻刻要用數學，希望大家能更加努力地學數學、用數學，好嗎？
學生眾：好 .
⒌作業：
設計一天的配餐表,並計算它的營養含量.
【資料袋】
數學能以現在這種簡明而美妙的形式出現在你的面前，首先應當感謝數字記號和符號體系的出現。早在公元6世紀，由印度所首創的1、2、3、…、9以及爾後的0等數字記號就為數字的書寫帶來了方便。現在的「＋」、「－」、「×」、「÷」、「=」等一系列符號，則是在數學家們又經過了長達一千年的探索後才逐漸出現的。
1489年德國數學家魏德曼開始在所著的數學書中首先使用「 」和「－」作為加號和減號。但他的這個創造經過了100年才得到人們的認可。
英國著名數學家奧屈特於1631年提出用「×」表示相乘，用「：」表示除或比。當時也有人主張用除線「—」表示相除。1659年瑞士的拉痕把兩種除號合二為一，得到了你所熟悉的「÷」。
1540年英國數學家銳考爾德開始用「=」作為等號。他曾說，他所知道的最相象的東西是兩條平行線，所以這兩條線應當用來表示相等。
【總評】
新教材為學生提供了大量的操作、思考與交流的機會，本節也不例外，力求把時間與空間還給學生，讓學生自始自終在課堂上「有活干」，讓他們在自主探究、合作交流中獲得知識，在多角度多方法的解決問題中，使不同層次的學生都能有所收獲與發展。
例如：第一課時第一環節用學生每天都要吃的三餐引入新課，吸引了學生的注意力，激發了學生濃厚的學習興趣和求知慾；第二環節教師的作用在於搭橋，創設問題情境和恰當地引導，問題的解決則主要靠學生的活動完成，在觀察、思考、交流、總結等一系列的活動中，每個學生都積極參與，相互啟發、補充，分享彼此的見解與思想，親身經歷了用數學解決實際問題的過程，體驗到數學學習的樂趣，感悟到數學在生活中的重要性。
在教學過程中，教師不再是高高在上的傳授者，而是學生學習中的合作者和引導者, 而學生則是實實在在的主體活動者。教師及時、簡單、中肯的評價，對學生產生了莫大的鼓勵；走下講台與學生共同討論、交流，使教師成為與學生平等的參與者、研究者，形成了民主、平等的師生關系，使他們能夠勇於探索，敢於發表自己的見解，他們的思維在思想的交流、碰撞和啟發中得到激發,從而使這節課在熱烈的氣氛中,學生獲得了情感上的體驗和知識的補充,主體地位得到了充分的發展，實現了教師角色的真正轉變。學生的思維能力得到了鍛煉，情感得到了升華，創新意識與合作精神得以培養，最重要的是學生從心眼裡感受到學習數學的樂趣，體會到數學的重要性，從而更加熱愛數學。
4. 營養配餐數學題 今晚就要 要快
去網路一個個的搜，可以的
5. 二年級數學題快餐廳共有三種主食三種配餐用一種主食配一種配方有幾種不同配法
每一種主食與配餐可以配三種.
共配：3×3 = 9種
6. 有關數學建模的問題——營養配餐
數學建模就是這樣的，所有的參數都要自己設出來。
平時做數學題時，有求什麼或是證明什麼，都是非常明確的，不管你會不會做你都知道你要干什麼。
至於數學建模，營養配餐的標准（就是什麼樣的配餐才是營養配餐）要你自己給出來，再由你自己設出的參數計算，怎樣搭配才符合這樣的標准。總之，一切要靠自己。
就拿這個題來說，你可以設出每種食物分別是什麼（要有具體符號表示），各種營養物質（如蛋白質、維生素、纖維素等）在每個食物中占的百分比，再就是把這些食物中的某幾混合起來，看一下混和之後各種營養物質的百分比是不是符合你所定的那個標准（維生素不少於多少、脂肪含量不超過多少等）。
以上只是一個參考，至於配餐營養的標准不是唯一的，無論你自己怎麼規定，只要可以自圓其說就行了；還有也可以設每種東西營養物質的具體含量（不用百分比）。
要說的就這么多，數學建模結果好於不好的標准就在於看誰建的模型最簡單而且最實用，讓別人一看就明白而且很能說明問題。好好想想思路吧。
7. 小學數學題要求每份配餐一個葷菜,一個素菜,一個水果,葷菜有兩種,素菜2種,水果
根據分析可得，
共有2×3=6（種），
答：小明吃一份盒飯，有6種配菜方法．
故選：D．
8. 六年級數學營養配餐問題
（1）牛肉中：蛋白質占總量的20÷100=20%；脂肪占總量的10.2÷100=10.2%；碳水化合物占總
量的0.1÷100=0.1%。
（2）牛肉的蛋白質含量比蔬菜的蛋白質含量多：（20－2.6）÷2.6=669%
（3）牛肉的碳水化合物含量比魚蝦的碳水化合物含量少：（0.2－0.1）÷0.1=100%
（4）面條的釋放含量比魚蝦的脂肪含量多：（1.6－0.8）÷0.8=100%
9. 營養配餐 六上 數學作業
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