⑴ 小學數學新課程標准對教師的課堂教學有哪些要求
新課程的實施為教師的教學創新提供了廣闊的舞台。無論文本課程、實施課程、習得課程都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決於教師。從這個意義上說，教師即課程。
反思什麼，如何反思，是這套叢書關注的焦點。在課程改革的大背景下，學科的課程與教學遇到許多問題。
課程改革為我們開辟了大顯身手的創新天地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍，舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，而是需要理論與實踐作為支撐；新課程的建設不是一蹴而就的突擊，而是一個不斷內化積淀的長期過程；新課程的實踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志願兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重築課程新文化，進一步煥發課程改革的勃勃生機！
編寫這本書的目的，為那些已有新課程改革經驗的一線老師提供一個探討小學數學新課程教學方法的平台，幫助一線教師在自主的探索中吸納有價值的教學方法，並建構自己的個性「教學法」。
為實現這樣的目標，我們在編寫這本書的過程中貫徹了如下思想。
首先強調圖書的實用性。隨著新課程的推進，有關數學課程和教學論方面的圖書越來越豐富了，但能夠恰當地處理好理論和教學現實之間的關系的圖書並不多。《小學數學新課程教學法》切合一線教師的教學和學習的特點，把教學理念和教學實踐相結合，旨在引導教師更快捷地將教學法轉化為自己的教學行為。這種課堂教學行動的能力是當前許多一線教師所缺乏的。
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學
——人人都能獲得必需的數學
——不同的人在數學上得到不同的發展
2.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會想像；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力，抽象能力，想像力和創造力方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
3.學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。內容的呈現要採用不同的方式，以滿足多樣化得學習要求。有效地數學學習活動不能單純的依賴與模仿和記憶，動手實踐自主探索和合作交流也是學生學習數學的有效方式。由於學生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
5.評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
6.現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。
⑵ 如何規范教師教育教學行為
把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一堂課，教好每一名學生。
明確師德底線要求，嚴禁幹部教師與校外培訓機構合作，為校外培訓機構介紹學生或提供學生信息。
幹部教師不得參加校外培訓機構或由其他教師、家長等組織的補課，嚴禁組織、推薦和引導學生參加校內外有償補課。
⑶ 如何規范教師的從教行為
把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一堂課，教好每一名學生。
明確師德底線要求，嚴禁幹部教師與校外培訓機構合作，為校外培訓機構介紹學生或提供學生信息。
幹部教師不得參加校外培訓機構或由其他教師、家長等組織的補課，嚴禁組織、推薦和引導學生參加校內外有償補課。
⑷ 如何在數學教學中落實新課程標准
傳統的數學教學，往往是教師認真地講，學生專注地聽，學生主動學習的意識淡薄，對教師具有很強的依賴性。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落並忽視了學生發現與探究的過程，從而導致了對學生認識過程的極端處理，學生僅僅是接受書本知識，學生的學習成了純粹被動接受的記憶過程。這種學習方式會窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣。新頒布的《數學課程標准》明確指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」教師僅是「數學學習的組織者，引導者與合作者，」其職責是「激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的實踐過程中真正理解和掌握數學基本知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。可見，要真正貫徹落實新的課程標准就迫切需要實行教學活動與學生學習方式的轉換。 1．加強誘導，實現傳統講解型到引導學生自主探索型的轉換 以往的教學活動，教師往往習慣於依照教科書上的說明進行所謂的「權威性」講解，實行「標准答案式教學」，這對學生的思維發展極其不利，過多的「規范及權威」很大程度上會禁錮學生的創新思維，使學生形成僵化的思維模式。現代教育理論認為，教學是人類的一種固有的活動，是主體為達到某種目的而進行一系列變革客體的過程。數學不是教出來的，學生學習數學的過程不應只是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是學生親自參與的一個充滿豐富生動思維的實踐活動，經歷一個主動實踐和創新的過程。具體地說即學生從「數學現實」出發，在教師引導幫助下自己動手動腦，參與演練運算；學會用觀察、模仿、實驗猜想等手段收集數學材料，獲得學習體驗，並作類比分析、歸納總結，漸漸形成自己的數學知識，即靠學生自主探索研究出來的。因此，自主合作探究學習在數學教學中就顯得尤為重要了。 為改變學生被動學習狀態，促使其主動的學習，可以在教學中實行了「巧導精練」的嘗試。即通過設置情境，促使學生進行獨立思考和自主探索的教學嘗試。對於許多數學問題，教師不是過早地給出答案，而是「把球踢給學生」，讓學生自己討論,並學會在爭論與探討中發表自己的見解，尋找正確的答案。另外還可運用反例論證法，讓學生在分析比較中享受探索的樂趣。 如：「等邊對等角」是等腰三角形的性質定理，以前教這條性質定理，為不耗費過多的時間，按時完成教學任務，教師一般是根據命題，畫出圖形，然後引導學生構造出全等三角形進行證明。新課程標准強調學生的實踐能力，為此我們可以讓學生自己動手做出等腰三角形與不等邊三角形的模型，並用量角器或對折法進行度量、比較，使學生獲得第一手感性材料，通過比較猜想、再尋求作輔助線構連全等三角形。這樣，雖然時間上會拖得長一些，但學生的收獲會大得多。 實踐證明，通過知識發現過程，多方誘導，讓學生勤於思考親自動手，勇於探究實踐，學生就會學得更主動更有趣。同時，對於培養學生的探索能力也更有幫助。 2． 啟迪思維，提倡學生數學學習方式的多樣化 每個學生都有自己的生活背景與家庭環境，這種特定的生活和社會文化氛圍，可導致不同的學生產生不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師應尊重每個學生的個性特徵，允許學生從不同的角度認識問題，並採用不同的方式表達自己的見解，從而使不同層次的學生得到不同程度的發展。因而，教師應積極鼓勵學生解決問題策略和演算法的多樣化，並允許存在不唯一的答案,這樣既「省力又見效」。而傳統的數學教學方式慣於把成人的思維方法模式強加給學生，只讓學生學會用一種解法去解決某一問題,人為地扼殺了學生的獨立思考能力。然而若讓學生在自主探索實踐中學習解決數學問題策略和演算法多樣化就是一件非常自然的事情。對此，《數學課程標准》強調，「由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。」《數學課程標准》特別是作為具體的教法建議，更從這樣的角度突出強調了解決問題策略的多樣化。 因此，根據教材特點，可以先給學生提供必要的感性材料，讓他們通過觀察討論分析，動手操作等多種形式去主動積極地探索，再啟迪他們用不同的思維方法，從不同角度去思考尋求一題多解，從而激發學生創新意識，培養創新能力。 3． 強調合作，實現權威的講授形式到合作交流形式的轉化 數學教學是數學教學的雙邊活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。故教師應該重視對學生合作意識的培養，力求在課堂中形成一種「研究問題」的氣氛，充分發揮學生的主體性，倡導學生積極實踐，自主探索和合作交流。 《數學課程標准》將學生的合作與交流分別隸屬於解決問題和情感與態度這兩項重要的目標中。如在解決問題目標中指出「在解決問題中，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會與他人合作，並能體會與他人合作的重要性」;在情感與態度的目標中提出「要認識到許多實際問題可以藉助於數學方法來解決，並可以藉助於數學語言來表達和交流，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能從交流中獲益。」 例如：在上「線段中點的作法中」，把全班分成幾個小組，為保證各小組間的平衡，每小組選一個組長，討論時要求小組中的每個學生提出自己的問題，大家發表個人的觀點討論。小問題小組里解決，大問題由組長代表本組提出，在班上由其他小組的學生或教師來指導解決。這樣課堂上討論氣氛熱烈，學生成了主角，小組內部學生團結合作，各個小組之間互相競爭，有的學生按照課本上的介紹的方法：①利用先度量再計算的方法，找出線段的中點；②利用尺軌作法；③有的平時學習不夠好的學生反而用游戲法，他們用截一段與所作線等長的紙條，然後把紙條對折，找出中點，然後在圖上畫出中點； ④有的同學用白紙描印出所作線段，然後對折，再利用對稱性找出中點。最後有部分學生提出第二種方法作圖的科學依據是什麼？這時，教師在肯定學生主動探究的前提下，還應做到不失時機的點撥。這種師生互動平等對話的數學教學正是新課程所倡導的，教師要拋棄「我在給學生上課」的觀點，形成「我與學生一起上課」的氛圍，轉變角色，成為學生全面和諧發展，自主性發展，個性發展的促進者。只要喚醒學生的表達慾望，給予他們自由表達的空間，數學課堂就會出現一個美麗新奇，富有靈性的世界。 4.注重探究過程的反思，獲取解決問題的方法 新課程標準的實施必將改變教師的教學方式，要求教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結規律，教學反思就十分必要。主要表現在： 課堂設計的反思，具體實施的反思，教學得失的反思。新課程標準的實施也必將改變學生的學習方式。教師在教學中應引導學生反思，改變傳統教學中僅由教師歸納總結重難點知識，而忽略學生自身反思和體驗的狀況。教師可提出如「探究過程給你什麼啟示？你是如何學習這節課的，怎樣得出這條規律的？對於這節課的學習，你有何感想？」等問題。這些開放性問題沒有標准答案，但學生的回答能體現出他們的個性和思考方式，體現了以學生為主體，讓學生從反思中獲取解決問題的方法，而不僅僅只是結果。 新的數學課程標准，對教師的教與學生的學都提出了更新更高的要求，教師的教者角色及學生的學習方式都應有大的改變，教師單一的「解惑」已遠遠滿足不了學生的學習要求，學生單純被動地聽講和孤立的埋頭作業已適應不了時代的發展，作為實施課程標准改革的數學教師，應積極向學生提供充分從事數學活動的各種機會，讓學生在自主探索，親自實踐與合作交流的氛圍中認識數學，掌握數學的核心內容，並通過數學學習，促進學生對其他學科的學習，並指導他們直接運用數學知識去積極參與各項數學實踐活動。
⑸ 小學數學教師如何制定課堂常規
一、課前准備
1．認真領會《數學課程標准》對小學階段各個年級段的總要求和評價建議。
2．了解並熟悉全冊教材的編排體系和具體教學內容，弄清全冊教材的重點、難點及根據《數學課程標准》了解學生在這一年段所應達到的基本水平和這一年段對學生的評價建議。
3．全面了解所任班級的學生。要經常通過多種途徑了解學生的學習實際情況和有關的思想動態，尤其是摸清學習困難生的有關狀況。
3．參照《教師教學用書》中的有關要求，結合學生實際情況，制定好學期教學計劃。學期教學計劃一般包括：班級情況分析；本學期教學內容；教學總目標（可分為：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面來闡述）；教學重點、難點；教學措施；教學進度安排。
4．在深入鑽研教材的基礎上，精心備好每一課時的教案。做到「備教材」、「備學生、」「備教法和學法」。教師要盡可能地站在學生的角度進行教學方案的設計。教學方案的設計一般包括：課題、教學目標、教學重點、難點及教學對策、教具和學具的准備、教學過程（教師活動和學生活動）、板書設計和教學反思。
5．新授、練習、復習、數學活動和單元練習、試卷評析等不同類型的課，都應有教案。每學期教案總數不少與教學實際的總課時數。
二、課堂教學
1．數學課的課堂教學應成為數學活動的教學，成為師生間、學生之間交往互動的過程與共同發展的過程。
2．教學中緊密聯系學生生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發學生對數學的興趣，增強學生學好數學的信心，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展學生的思維能力，培養創新意識和實踐能力。
3．教師要積極使用各種教學資源，創造性地使用教材，教學中要關注學生的個體差異，關注每個學生的發展，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高課堂教學效益。
4．課堂上構建輕松、和諧、民主、開放的教學氛圍，突出學生的主體地位，給學生留出充分的獨立思考和合作交流的時間，鼓勵學生積極參與，大膽表述自己的想法和獨特見解。
5．注意結合數學學科的特點，自然滲透思想品德教育，同時注意培養學生良好的學習習慣。
6．准時上課，按時下課。整個課堂教學中，教師教態親切、自然；精神飽滿，堅持講普通話；板書設計合理，書寫規范。
7．教學中注重對學生數學學習過程的評價，評價手段和形式應多樣化，對評價結果的描述應採用鼓勵性的語言。教師要善於利用評價所提供的信息，適時調整和改善教學過程。
三、作業與測評
1．課堂作業應在課內完成。低年級不布置課外作業，中、高年級平均每天的課外作業時間應控制在15-30分鍾內。各年級還可根據具體教學內容設計並布置適量的課外實踐作業。
2．布置作業時，教師應向學生說明書寫要求及注意事項。教育學生獨立思考、認真完成作業，書寫每次作業時做到字跡端正、格式規范。
3．教師要及時批改學生的書面作業，不僅要看答案，還要看解題過程，並做到批改符號統一，成績採用等級形式。訂正時也要統一要求，訂正及時批改，註明批改日期。對作業中出現的問題，應做簡要記錄，及時講評。對學習有困難的學生的作業可當面批改，給予耐心指導和幫助。
4．學習成績考查應重在平時，除了筆試，可適當安排口試。嚴格控制測驗次數。
5．命題必須符合《數學課程標准》精神和學生實際，試題設計科學，題意表達明確，題量適中，具有適度的開放性。
6．對測試情況要進行定量統計和定性分析，針對存在問題，提出相應的改進措施。
四、課外指導
1．對學習上有困難的學生要多給予耐心、細致的輔導，讓他們在原有基礎上也能得到相應的發展。
2．對學有餘力的學生，鼓勵並指導他們閱讀有關的數學課外書籍，參加數學的課外實踐活動，進一步培養這些學生學數學的興趣，發揮他們的聰明才智。
望採納謝謝
⑹ 教師課堂行為規范要求
一要：教師進入課堂要衣冠整潔、儀表端正，言行文明，應帶齊基本的教學要件，做到「四有」：有教材、有教學設計、有教學備件、有所教班級學生名單。
二要：課前候課。預備鈴響後，教師應到教室門口面向學生站立，目視學生候課情況，督促未進教室的學生迅速進教室做好上課准備。
三要：上課鈴響後，教師立即進入課堂走上講台，巡視全體學生，說：「上課」，班長喊「起立！」，全體學生起立，學生齊說「老師好」後，教師鞠躬後說：「同學們好」，學生在班長「坐下」中入座。(行禮過程中，氣氛應莊重，態度要親切。)
第四要條：課程第一堂課，任課教師要以適當方式作自我介紹。
五要：教師在授課過程中要面向全體學生，重視每個同學的站姿、坐姿、看書姿勢和聽課狀態。提問時要照顧到好、中、差。問題要有梯度，不能只提問幾個尖子生。
六要：教師必須既管教又管導，嚴格管理課堂紀律，做好組織教學工作，對任教課內的常規紀律負全責。對學生違犯課堂常規要求的行為要及時制止，及時教育。堅持正面教育，以理服人。
七要：教師在課堂上要使用禮貌用語，使用普通話；要講究語言藝術，嚴禁語言粗俗，動作粗魯。不得對學生實施體罰或變相體罰，不得在課堂上發泄個人怨氣。
八要：教師要做到上課不遲到，不提前下課，不拖堂，中途不隨便離開，站立上課。如果學校安排有眼保健操，任課教師應督促學生認真做操，待做完後才離開教室。在課堂上不準吸煙，不準撥打和接聽手機，手機要關機或調整為靜音振動。