中心小學數學導學單小樹有多少棵

① 新北師大版三年級數學上冊小樹有多少棵教學設計

小樹有多少棵 小學數學 北師大2011課標版

教學目標

1.探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確進行口算。
2.體會計算方法的多樣性。
3.初步養成獨立思考、善於傾聽、勇於表達的良好習慣。


學情分析

三年級的學生思維活躍，回答問題的積極性高。而且學生已經掌握了乘法口訣的應用，可以自主解決數學問題，所以，教學過程中教師只要稍作點播，學生即可得出結論。

重點難點

重點：探索演算法的多樣性，積累更多的直接經驗，逐步提高計算技能。

難點：用語言描述發現的規律，進一步加深對規律的體會和對計算方法的掌握。

教學過程

活動1【導入】創設情景，提出問題

師：同學們，你們知道那天是植樹節嗎？

生：回答問題。

師：那你們知道除了春季還有什麼季節可以植樹造林呢？老師告訴你們，是秋季。今天讓我們跟淘氣和笑笑一起去植樹吧！

師：認真觀察情境圖，你能找出哪些數學信息？

生：回答問題。

師：你能提出哪些數學問題呢？

生：回答問題。

活動2【講授】傳授新知

師：我們先來解決這個3捆有多少棵小樹的問題。

1.學生獨立思考，解決問題。找幾名同學到黑板上板書自己的解題思路，並和同學們說說自己是怎樣想的。

2.學生匯報後，老師根據學生的方法，引導同學明白3捆就是3個20，可以列式為20× 3。根據以前學過的知識算出20×
3的結果為60。因為在求有多少棵，所以60的單位是棵。

3.學生們比較演算法，選擇自己喜歡的演算法計算。引導學生明白在平時的學習過程中我們應該選擇最簡單最便捷的運算方法。

師追問：4捆、5捆呢？

生：口頭列出算式並計算出結果，並能說出依據。

師：捆好的小樹我們就要運輸了！誰來解決這個3車可以運走多少棵的問題？

生：解決問題。

活動3【活動】知識遷移，探索規律

口算小練習

8×4 6×7

80×4 6×70

800×4 6×700

生：計算每組算式的結果，仿照每組算式再試著寫一組。

師：你發現每組算式有什麼規律呢？試著說一說，並把你發現的規律應用到計算中去。

活動4【練習】拓展練習，歸納總結

1.練一練1-4題

2.找同學說一說本節課學到了哪些知識。

活動5【活動】歸納總結

小組討論，說說本節課你學到了什麼並匯報。

② 北師大版小學三年級數學小樹有多少棵前置作業

1、口算：9*3、5*6、8*7、6*9、4*7、5*5、2*8、9*9。
2、口答：3個十是（）。15個十呢？
7個百是（）。15個百呢？
5個千是（）。10個千呢？
90裡面（）個十。
600是（）個百。
1000裡面有（）個百。
3、列式計算，並說明理由。
笑笑、淘氣、小明每人都有10元錢，三人一共有多少元錢？
以上各題，僅供參考。

③ 小學三年級數學小樹有多少棵的學案

單元
第一單元———乘除法
課
題
小樹有多少棵

教學內容
課本第2——3頁
教學目標
1、知識與技能：探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，並能正確地進行口算。
2、過程與方法：結合具體情境，在討論解決實際問題的過程中，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
3、情感、態度與價值觀：進一步感受數學與生活的聯系。
教學重難點
教學重點：
理解並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
教學難點：
掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法。
教學過程
一、復習。
1、口算。
7×8 = 9×6 = 6×5 = 8×5 = 4×6 =
2、70、100裡面有多少個十？500、2000各有多少個百？4000裡面有多少個千？
3、4個十、11個十是多少？5個百、13個百是多少？6個千是多少？
（復習數的組成，為口算乘法做准備。）
二、新授。
1、創設情境，提出問題。
（1）引導學生先觀察主題圖，理解圖意，明確一共有幾捆樹，每捆有多少棵。
（2）引導學生提出問題：如「小樹一共有多少棵？」
（3）學生獨立列出算式，並解答。
（4）小組交流。
2、探索口算方法。
（1）20×3 =60中的「20」表示每捆有20棵，「3」表示有3捆，「60」表示有60棵小樹。
（2）20＋20＋20=20×3=60（可以用學具擺一擺）
（3）3個20棵就是6個10棵，等於60棵。
（4）因為2×3=6，所以20×3=60。
（5）還可以理解成再寫上一個「0」就可以得到計算結果。
3、小結。
20×3表示的意義與我們學過的表內乘法的意義相同，也就是求幾個相同加數的和的簡便運算。
4、找規律。（發現了什麼？）
2×3=6
20×3=60
200×3=600 （2個百乘以3是6個百，是600）
2000×3=6000（2個千乘以3是6個千，是6000）
師：剛才我們研究的算式有什麼特點？（這些算式都是一位數乘整十、整百、整千數）
師：你有什麼好方法？（一位數乘整十、整百、整千數，可以先用乘法口訣算出乘數和被乘數零前面的數相乘的積，再看被乘數末尾有幾個零，就在積的末尾添幾個零。）
思路：提出問題 → 演算法多樣化 → 建立數學模型 → 擺學具 → 討論算式的表示方法 → 類比推理。
三、試一試。

四、練一練。

看圖解決實際問題。
（1）讓學生理解圖意，說說情境表達的意思，明確有幾堆香蕉，每堆香蕉有幾根，大象和小象每天各吃幾根。
（2）解決問題。先讓學生獨立思考，嘗試解決問題，再交流。
方法一：60×3=180（根），再計算200－180=20（根），說明夠吃一天。
方法二：60×3=180（根），再比較大小，因為180根比200根少，所以夠吃一天。
（3）解決問題（2），先找出「一個星期有7天」這個條件。
（4）解決問題（3），因為培養學生提出問題的能力十分重要，所以要從不同的角度提出問題。
問題一：一共有多少根香蕉？
問題二：一頭大象和一頭小象每天吃多少根香蕉？
問題三：它們3天吃多少根香蕉？
………………
五、數學游戲。
通過生動活潑的數學游戲，激發學生的學習興趣，鞏固整十數乘一位數的口算。
六、作業。

板書設計
小樹有多少棵

小樹每捆20棵，有三捆，一共有多少棵?
20×3=60（棵）
答：一共有60棵。
教學後記

④ 北師大版數學三年級上小樹有多少棵教學設計及反思

教學目標 ：
1、探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法,體驗演算法多樣化.並能正確地進行口算.
2、結合具體情況,在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力.
教學重點：能計算一位數乘整十整百數的口算
教學難點：掌握計算的方法
師生互動
（一）創設情境,提出問題
1、教師利用多媒體出示教學情境圖,引導學生觀察.師：同學們,你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹,那麼今天我們來看一看,等待我們種的小樹有哪些數學知識.
2、出示主題圖
觀察圖後和同座說說你看到了什麼?（明確一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?）引導學生提出問題「小樹一共有多少棵」?
（二）探索口算方法
1、學生獨立列出算式並解答,小組交流.
學生列出算式20×3,然後學生嘗試計算.讓學生結合「小樹一共有多少棵」這個情境,在小組內說一說,自己列出的算式含義,再說說計算方法.

⑤ 北師大版三年級上冊數學《小樹有多少棵》教案及反思

教學過程：
(一)創設情境，提出問題
1．教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。
師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。
2．請你認真觀察圖後和同桌說說你看到了什麼，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學問題?
引導學生提出問題「小樹一共有多少棵?」。
(二)解決問題，探索口算方法
1．獨立解答。
學生列出算式20×3，然後嘗試計算。
2．小組交流。
讓學生結合「小樹一共有多少棵」這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。
3．全班交流。
小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：
(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。
對於學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。

⑥ 《小樹有多少棵》教學設計是什麼

《小樹有多少棵》教學設計：

一、教學目標

1、探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗演算法多樣化。並能正確地進行口算。

2、結合具體情況，在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

二、教材分析

這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的.第一節課，教材創設「三捆小樹」的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。

與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程，充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課標精神，更加關注了學生的知識背景及個性差異，鼓勵學生獨立思考，產生不同的計算方法，為學生提供充分的從事數學活動的機會，體驗演算法的多樣化，力求使學生自己進行知識構思。

三、教學設計

1、教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎？每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，等待我們種的小樹有哪些數學知識。

（設計意圖：創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生滲透環保教育。）

2、出示主題圖

觀察圖後和同座說說你看到了什麼？（明確一共有幾捆小樹？每捆有幾棵？）引導學生提出問題「小樹一共有多少棵」？

（設計意圖：結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已具備解讀情境中所隱含意思的能力，教師放手讓學生自己觀察，學會從情境中找出有效的信息的方法，這也是培養學生學會學習的一種策略。）

⑦ 三年級數學小樹有多少棵同課異構聽評課反思

課件出示：在一條20米的小路一邊種樹，你猜一猜，能種幾棵？
生：大概是20多棵吧。
生：每相隔一米種一棵，大概種10來棵。
師：要知道相隔多少？
師，每相隔5米種一棵，可以種幾棵？
生：5棵。
生：4棵。
師：還有不同答案嗎？就有兩種答案，4棵，或5棵。在練習本上把你的想法畫一畫，在練習本上種一種樹。
指名學生上台，讓種4棵的同學上台說。
生：題目並沒有說起點要種上樹，
師：你認為一開始就不種樹
生：間隔是5米，
師：長度是一樣的，他種的是4棵，老師也試一下，我也種了四棵
生：還有一種可能性。
師：說說你怎麼種的？
生：因為這道題目的思維是沒有限制的，我的答案是起點和終點都不種，只種3棵
師：成不成立，也有可能的是不是
還有一種可能是什麼？
生：尾不種，前頭種
師：還有一種是什麼情況？
師：三種方案都出來了，有什麼不同？第一種有什麼特點？
生：起點和終點都種。
師：說明兩端都種。
板書：兩端都種
師：第二種情況有什麼特點？
生：頭不種，尾種。
師：誰能給一個名字？
生：只種一端。
師：第三種
生：兩端都不種
師：怎樣用一道算式表示種的棵數？
生：20÷5。
師：你為什麼用除法解決？
生：20表示總長，5表示隔一棵。
師：幹嘛不用加法，乘法，幹嘛要用除法呢？
生：因為20米是總長，5米是間隔數。
生：我認為是20÷5+1－1，種四棵是間隔
師，你認為加一又減一有意義嗎？
棵等於間隔數。4個間隔是不是4棵？看看有幾個間隔，是不是4個間隔，是不是四棵樹，這種種法是不是四個間隔就是四棵樹？
這種種法，種一棵跟一個間隔看作一個整體的話，四個間隔就包括四棵樹（教師通過課件演示，說明）
板書：4+1=5棵
師：這個一代表什麼？
生：因為只種一端是多種了一棵，
師：看第三種方案，式子怎麼表示？