幼兒數學邏輯思維有哪些

Ⅰ 如何培養大班幼兒的數學思維

如何培養大班幼兒的數學思維?學前 教育 階段的數學教學過程中，幼兒教師要把幼兒的興趣引導到對數概念的認識和運算上，有意識地發展幼兒思維，培養幼兒解決問題的能力。下面是我為大家整理的關於如何培養大班幼兒的數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何培養大班幼兒的數學思維

幼兒教師要更新數學教學觀念。

教師應明確幼兒的數學活動是一種准備性的學習，是讓幼兒初步建立數概念、形成 邏輯思維 循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發展的關鍵期，這一時期的幼兒數學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發其學習興趣，培養他們學習數學的熱情和積極性、創造性等。同時，幼兒時期的數學教育與小學數學有本質的區別，教師應改變傳統的數學教育觀念，轉變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創造力，讓幼兒從小形成具有發散性和創造性的邏輯思維。

例如，明明數積木，教師給了明明三塊積木，說道："我們一起來數一數這些積木，好不好?來1-2-3"，明明很認真的跟著老師一起數"1-2-3"，"那我們一共有幾塊積木呢?"明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說"我們剛才不是數過了嗎?現在你自己來數一數"!"1-2-3"，"一共有幾塊積木"?"不知道"這一教學案例就說明教師對幼兒的數學教學不是簡單的數數，而是要培養學生一定的數學邏輯思維能力。因此，教師數學教學觀念必須更新。

在游戲教學中培養幼兒數學邏輯思維能力。

游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要採用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數學教學也是如此。由於幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創新教學方式，在游戲中進行數學邏輯思維能力的培養很有必要。《幼兒園工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。

如果教師只是採用說教式來讓學生練習數學題，一方面幼兒會對數學產生厭倦情緒，另一方面幼兒的數學邏輯思維能力也不能得到較好的發展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯系，游戲中蘊含數學邏輯，數學邏輯促成游戲的進行，從而實現幼兒邏輯思維能力的培養。例如，看誰最快能夠用自己的 方法 測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結果，這也是數學的奧妙所在。

2如何培養幼兒的數學邏輯思維能力

創設生活情境培養幼兒數學邏輯思維能力。

幼兒期的孩子對生活充滿好奇、興趣、探求欲，他們什麼都想知道，什麼都想嘗試，探索是 兒童 的本能沖動，好奇、好問、好探索也是兒童的顯著特點，同時，數學也來源於生活，生活中處處存在著數學。因此，教師就需要根據幼兒本身的特點進行教學設計，將生活情境與數學教學內容相結合。《幼兒教學指導綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行"，把生活情境引入課堂，通過模擬再現生活情境的方式，讓幼兒重新體驗數學在生活中的應用，讓他們充分展現自我，教師通過巧妙的引導來實現潛移默化的數學邏輯思維能力的培養，讓幼兒在更加真實、快樂、輕松的環境中學習，並形成幼兒自身的數學邏輯思維能力。

例如，教師對幼兒進行了基礎的大小、多少、形狀、顏色等認知的培養後，教師可以組織一次生活購物活動，"大家一起去購物"中，教師扮演收銀員，兩個幼兒扮演爸爸媽媽，一個幼兒扮演寶寶丁丁，全家一起去超市購物，丁丁去超市拿了很多東西，有香蕉、橘子、橡皮、鉛筆、牛奶、餅乾等等，然後去結賬，其他幼兒一起觀察，最後，教師向幼兒提問，丁丁都買了什麼?哪些是圓形的?哪些是長方形的?你最喜歡那個顏色?哪些是水果?哪些是文具?等等類似這樣的問題，通過購買的東西讓幼兒對事物進行感知，並通過自身的認知能力對事物進行分類，這就一定程度上培養了幼兒的數學邏輯思維能力。

善於觀察，在幼兒一日活動常規中尋找教育契機

對幼兒的教育應該是全面、普遍的，要根據幼兒的思維特點，讓他們在生活和學習中時刻感受到數學的存在，體驗到數學給生活帶來的方便，讓幼兒由內而外地感受到數學之美。

在幼兒喝水、吃飯、如廁時經常會出現擁擠推拉，這時可以讓幼兒主動提出解決辦法，有的幼兒就說可以分組，將所有小朋友分成幾組，然後按照次序依次進行;在幼兒戶外活動時經常會搶先要做，這時可以要求他們排隊、報數，按照次序依次活動;在幼兒入園離園時，家長要出示接送卡，這時可以安排一些幼兒值日，幫教師把收到的接送卡依次放在指定位置，並報出接送卡總數，統計還有幾個小朋友沒來等。類似這樣的事情就發生在幼兒一日生活的各個細小環節中，說明幼兒生活中確實蘊涵著豐富的數學教育時機和內容，只要教師心中有明確的教育目標，有對數學學科的了解，善於觀察和思考，就能抓住教育的時機，支持並創造條件讓幼兒大膽猜想探索，幼兒就可以學會解決問題，獲得主動發展。

3幼兒數學思維的培養

1.抓住「數學敏感期」，循序漸進，發展數學思維。人類的學習過程是由簡單到復雜，有具體到抽象;所以在面對數學這種純抽象概念的知識時，讓孩子覺得容易的 學習方法 ，也只有以具體，簡單的實物為起始，從「量」的實際體驗，，到「數」的抽象認識，逐漸培養孩子的數學心智和分析整合的邏輯概念。

2.以「趣」導航，激發幼兒內在學習動機。興趣是幼兒學習活動中最活躍的成分，是激勵幼兒有效學習的內驅力，是幼兒主動參與活動的推助器，由於數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，因此幼兒對數學學習感到枯燥。合理的游戲設計情景，讓幼兒在玩中學，如：在教幼兒學習分類時，與其讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類，不如帶幼兒一起掃「落葉」在教室撒下各種顏色各種形狀的、背面有算式的「落葉」，然後將幼兒分組，要求各組動腦將「落葉」合理拾成幾堆放在一起。這樣就很容易引發幼兒的興趣，他們在游戲中發現可以將同顏色的樹葉堆在一起;可以將同一形狀的樹葉堆在一起;也可以將算式的答案相同的樹葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼幼兒均能得到練習，提高，使得他們的個性、創造性也得到發展。

3.營造賞識氛圍，激發幼兒自信。自信心在人的一生發展中占據著基礎性的地位，它決定著人的能力，而賞識氛圍是一種微觀的心理環境，它是建立自信心的「孵化器」因此我們首先要建立尊重幼兒，相信幼兒的民主、平等，和諧的教學環境。因為這種環境能讓幼兒有安全感，從而使他們產生思維與創造。其次要建立一種激勵、鼓勵、感化和召喚的環境。這種環境能讓幼兒保持開放的心態，有利於他們產生充滿活力與創造力的機會。

4.在操作體驗中發揮幼兒主動性，發展幼兒思維能力。操作活動是聯系幼兒周圍環境和心理結構的一個較好的紐帶，幼兒只有通過自身的各種操作實踐活動這一紐帶才能獨立、自主、自發地獲得有關數學感性 經驗 。那麼我們就要採取探索式的操作方法，幼兒在認識三角體的基礎上進行「圖形拼搭」操作，幼兒並不能預知組合出什麼圖形，而正是「未知」吸引了幼兒，促使其主動作用於單一圖形的材料。在反復的操作中，發現一個又一個的圖形組合，通過主動探索，將未知變已知發展了幼兒思維;同時在拼搭的過程中，發揮了想像，釋放了創造力。

4對兒童數學思維能力培養

從生活中找到數學原型，讓學生感受生活中的數學。

數學知識源於生活，只有讓它紮根於生活土壤，才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時也讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡上學習數學。數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，讓學生做生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活中的運用。

如我在教學「長方體的表面積」時，先讓每個學生准備一個小紙箱，講清「表面積」的含義後，就讓學生自己測量、計算所准備的小紙箱的表面積，交流計算方法後，我又親自帶領學生實際測量、計算學校的一個空水池的表面積(這個水池沒有頂)。通過實際操作，學生很快就掌握計算長方體表面積的方法，整節課學生都興趣高漲。又如在教學「統計和可能性」這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解學生喜歡吃的水果、喜愛的 體育運動 、喜歡看的動畫片等，在調查的基礎上填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快被激發起來。這些教學實踐使我深深地體會到：數學一旦「回到」學生所熟悉的生活中，就會張開想像的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

利用 謎語 ，激發學生學習興趣。

小學生樂於猜謎語，教學中緊密結合教材，用猜謎語的形式組織教學，對激發學生的興趣起到重要的作用。例如，教學《兩端都栽的植樹問題》時，首先我讓學生猜謎語：兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話。話剛說完，學生立刻猜出是「手」。

然後追問：「其實，我們的手上蘊含著很多數學問題呢，你能找到嗎?」學生回答「每隻手有五個手指，有四個間隔。」我再問：「手指數與間隔數之間是什麼關系?」學生很快答出「手指數比間隔數多1，間隔數比手指數少1。」這樣，謎語導入新課，在激發學生興趣的同時，幫助學生認識什麼是「間隔」，然後，藉助實物圖，讓學生認識各種各樣的間隔，增強學生對「間隔」的理解和認識，學生的學習興趣自然就會高漲。

相關 文章 ：

1. 3歲怎麼培養幼兒思維能力

2. 如何培養數學思維

3. 如何培養幼兒的發散性思維

4. 大班孩子的思維特點

5. 大班幼兒具有的思維特點

Ⅱ 怎麼培養幼兒園大班孩子的數學邏輯思維能力

中國的父母應該怎樣開發孩子的數學才能呢?經過歸納，主要經驗如下：
給父母的建議一：在生活中開發孩子的數學潛力。
當孩子還很小的時候，父母就要在生活中啟發孩子學習數學。
當孩子取物和指點時，會不自覺地伸出一個食指，媽媽在此時可以告訴孩子說：「這是1。」
如果孩子要餅干，媽媽可伸出食指告訴他：「就吃1塊。」這樣，孩子從小就有了數學概念。
在孩子學步的時候，父親可以牽著孩子的手，邊走邊數數。孩子最喜歡在上下樓時數樓梯的台階。許多1歲半到2歲的孩子是在上下樓梯時學會數到10的。
給父母的建議二：在游戲中提高孩子的數學能力。
孩子玩積木的時候，父母可以引導孩子擺一塊數一塊。
或是叫孩子唱兒歌：「南邊大橋下來了一群鴨，快來快來數一數，二四六七八……」可以讓孩子學著跳皮筋，邊跳邊數：「一五六，一五七，一八一九二十一；二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五七，三八三九四十一…」大孩子跳，小孩子邊看邊背這首兒歌。這首兒歌可幫助他們學會從9轉到10，許多孩子背數常常到9就出錯，因為不會進到10位。
給父母的建議三：在家務中訓練孩子的邏輯思維
讓孩子幫助做家務時識數，這是中國母親經常採用的方法。
如兩歲的孩子會擺飯桌，每人1個碗,1個盤和1雙筷子，爺爺，奶奶，爸爸，媽媽與孩子一起吃飯，他會擺上5雙筷子，即要數夠10根筷子。飯後分水果，孩子會主動去做，按人數要拿夠每人1個或2個。
在這個階段，孩子記數的興趣甚濃，家裡的電話號碼，奶奶家、姥姥家的電話號碼，乃至父母的手機號碼，都會背誦。3~4歲時學著倒過來背誦，如將3547背成7453。以前4歲能夠倒數3位數的孩子不多，可是現在3歲孩子也有不少能倒數5位數。
孩子喜歡幫助媽媽買東西，如果媽媽准備好的錢讓孩子去付款,3歲前後的孩子就能完成任務。父母可以讓孩子在家先做練習，如付一張5元的錢，買3個餅，找回一張2元和一張1元，或找回三張1元等。孩子認識錢就可以練習使用，買門票、車票，父母可以讓孩子付錢，看孩子找回的錢對不對。這樣，孩子既學會用錢也學會社會交往的本領，獲得了成就感。
在日常生活中，給幼兒啟蒙數學的方法還有很多，數字能夠訓練孩子的邏輯思維能力，學齡前的智力開發要寓教於樂，相信孩子在家長和老師的耐心引導下會越來越聰明。

Ⅲ 3-6歲提高孩子邏輯思維的方法有哪些

鏈接: https://pan..com/s/19FzfqQzz56hUsVG4DnU6IA

提取碼: q3tu

Ⅳ 如何培養幼兒數學思維

如何培養幼兒數學思維?思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養幼兒廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓幼兒的智慧極為重要。下面是我為大家整理的關於如何培養幼兒數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何培養幼兒數學思維

以豐富多彩的課堂活動為舞台，培養幼兒科學的正確的 思維方式

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的 教育 載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。 開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒准備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然後引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特徵情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，並鼓勵他們動手

使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最後他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用;有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆;有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品;有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎麼做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特徵等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動 手相 結合的課堂小活動中培養起來。

選擇幼兒熟悉的話題，提升"說"的技巧

對於孩子來說，只有經歷過的事情他才會通過想像表達出來，有了自己熟悉的話題，孩子們才會有話可說，有話敢說，不管他講的內容生不生動，只有他敢於表達自己的想法，老師可以通過聽來了解每個孩子的 愛好 ，在家情況。 經驗 是語言的源泉，沒有豐富的生活經驗，就沒豐富的語言，就沒有可說的語言話題，有了語言話題，幼兒才有話可說，有話要說。有時候在活動中，當你無意中講到一個孩子們喜歡的話題時，比方說："小朋友應該吃哪一類的食物呀?沒想到引起了小朋友的一陣議論，他們不由自主地就和旁邊的小朋友滔滔不絕地談論了起來。

有的說要吃大商場里的食物;有的說不能吃路邊的東西……這一次小小的插曲讓我感到：上小朋友喜歡的話題比上所設計的效果要好的多!尤其面對那些不願交流，不善表達，性格內向的孩子，教師要尊重和接納他們的個性特點，在活動中注意順應他們的興趣，及時抓住他們感興趣的話題，引導他們在沒有心理壓力的狀態下，說自己想說的話。就拿浩浩來說，別看他平時不大講話，可一到有關"虹貓藍兔"、"恐龍"的話題，他就會和你滔滔不絕的講個不停。這樣就可以組織一些談話活動，讓孩子們在感興趣的話題中，自由表達，主動將自己的視覺信息、知識信息、心理感受用語言表達出來。在談話中，使他們有話想說願說;老師親切的交流，使他們感受到了快樂和心理上的滿足，而這種滿足又成了幼兒願意表達、樂於交流的內部動力。有豐富的生活環境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒思維的特點，教師應注意讓幼兒在做中說、做後說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，在生活中獲得感受並產生交流的願望。

2數學 思維訓練

教師利用圖形，培養幼兒圖形發散能力

發展幼兒圖形發散能力的活動，是提高幼兒創造性思維的有效的途徑，教師可以在教學當中靈活使用。同時，教師還可以在日常生活中尋找機會來培養幼兒的 發散思維 能力，從而全面鞏固練習效果，培養幼兒的創造性思維。

例如：在「我的家」這個教學活動中通過給出基本場景(客廳、廚房、卧室)，讓幼兒利用給定的幾何圖形畫出和場景主題相符合的、能融入場景的事物。這就對幼兒圖形發散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進行添畫，同時還要保證所添畫出來的圖形是符合場景的主題的，這就需要幼兒盡可能去觀察和想像基本的幾何圖形可能會變成什麼物品。

創設良好的語言環境，萌發"說"的願望

"想"是"說"的基礎，當你想要表達自己感受的時候，那麼，你就有了一個說的內容，為了使幼兒想與老師交流，你就要做好一切准備。首先，為幼兒營造一個輕松自在的說的環境，這樣的環境是激發幼兒主動交流的源泉。你可以設計一些圖片，讓幼兒在頭腦中有一個印象。比如，星期一早上的談話，你可以讓幼兒講講星期天為爸爸媽媽做了些什麼?到哪裡去玩了?這些經驗是孩子親身經歷過的，但你問到這個問題時，他們都知道講什麼，但有時怕說錯，所以有些孩子不肯舉手，這時教師就要以參與者的身份充分與他們交流，使幼兒感受到老師同樣是他們的朋友，讓幼兒 消除緊張 感，就如同在游戲中講話，很輕松、自在。像我班有個女孩子，名叫劉宇琪，是個十分內向的孩子。但再一次玩沙游戲中，當她看到老師和她一起玩沙時，她問道："老師，沙子里沒有水，為什麼會有三點水?"我想這也許是困擾她很久的話題了吧，只有在今天輕松的氛圍中，她才能說出，在她的提示下，我們生成了一堂精彩的"三點水"活動，使每個孩子都想說，而且說好。

還有在一次講 故事 的活動中，我把教室布置成"鴨媽媽找蛋"的模樣，還准備了很多動物胸飾，使幼兒融入在故事的情節中，當我問到小朋友："你們喜歡鴨媽媽嗎?為什麼?"膽小而內向的宇琪出人意料地舉起了手，而且回答地很令人滿意。這讓我體會到環境創設給幼兒帶來的巨大的影響，它拉近了老師和小朋友之間的距離，產生了師生互動、生生互動的效果!同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當的指導。教師的良好態度直接影響幼兒說的信心，"敢說先於正確"，每個孩子的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，注重於幼兒的互動，不管孩子將的多還是少，正確還是錯的，你都應該以一種贊賞的態度來對待他們。這樣才能讓他們的語言表達能力達到循序漸進的發展。

3數學思維訓練

教師多元提問，拓展幼兒思維，延伸疏導

教師在教學活動過程中要善於抓住時機，教師可以適時巧妙指導，掌握提問技巧，激發幼兒的 想像力 與 創新思維 能力。 比如，在建構區中「搭建未來的家園」，在活動前，先讓幼兒說一說，「未來的家園是什麼樣子的，怎樣建?你想建成什麼樣子的?」鼓勵幼兒用語言說出自己的建構意圖，表達自己的想像。

再如：「在公園里」這個游戲環節中，教師可設計開放性的問題啟發、引導幼兒積極思考：你到過公園嗎?公園湖面上有什麼?生活在水裡的動物有哪些?什麼可以漂在水面上?……教師通過啟發式的提問，以讓幼兒自己回想在公園里的所見所聞，並用合適的語言進行表達，引導幼兒聯想到更多與水有關的事或物。教師要善於從生活中捕捉能激發幼兒創造慾望的人、事、物，為幼兒提供一個能充分發揮想像力的空間與契機。

教師創設情境，巧妙提問，引爆幼兒思維

首先要營造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬松並不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓他們感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持「理解接納，支持鼓勵」。 在教學活動開始，教師應在了解幼兒的原有知識經驗、能力狀況及興趣基礎上，創設能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處於興奮愉快的狀態，教師可設置開放的、巧妙的提問，引發幼兒強烈回答問題的心理慾望，激起其思維的興奮。比如對內向的幼兒，可用「你能勇敢地說了，真好!」「老師相信你行，再來一次!」等話來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說。

4數學思維訓練

(1)注重提高綜合素質

要想對一個陌生進行認識了解，首先要通過與其進行語言溝通。因此，語言是體現一個人修養水平、知識水平、生活態度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過後期學習訓練達到的，所以對於如一張白紙一樣的幼兒來說，在學前教育時期打好語言基礎顯得至關重要。

(2)豐富幼兒的口語表達能力

為了豐富學生的語感，增強學生的口語表達能力，幼兒教師應當適當的組織和進行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養幼兒的演講水平提升學生的膽識，教師在學生演講或者朗讀結束後再給予幼兒剛剛的表現一些小點評，不僅讓幼兒能得到誇獎增加幼兒語言方面的信心，也可以使幼兒知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升幼兒的口語水平。

(3)對幼兒進行適當的指導訓練

學前教育的教師對幼兒語言變大能力應當進行必要的指導。指導可分為練前指導和練後點評。練習前，教師根據練習材料、練習方式的不同，針對全體學生進行指導，指出練習的重點、難點和關鍵，讓學生理清練習思路，找准練習 方法 ，有針對性地進行練習。練習後，教師的點評應該具有針對性，根據學生個性、知識水平、語言表達基礎等方面的差異，「因人而語」。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學生，教師應多鼓勵和肯定，消除學生緊張心理，多創造學生上台機會，鍛煉其心理承受力;對反應較慢、知識儲備差的學生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓練;對領悟力高、表現力好的學生，要有「畫龍點睛」的點評和指導，使之更符合幼兒教師語言表達能力的要求。

相關 文章 ：

1. 小學生邏輯思維能力有什麼提升方法

2. 怎樣提高孩子的數學邏輯思維

3. 怎麼提高幼兒的邏輯思維?

4. 怎樣使孩子有數學興趣

5. 有哪些實用的幼兒園教學方法?

Ⅳ 幼兒基本的邏輯結構有哪些

1.直覺行動性思維（2-3歲）是指幼兒在操弄物體時才進行思維，離開了動作和實物，思維也就停止了。幼兒思維發展在2歲左右，2歲前是思維發展的准備時間,，思維開始的標志是幼兒語詞的概括。

這種思維方式有兩個最突出的特點：第一，離不開思維的對象，憑空不能思維；第二，離不開操縱或擺弄實物的動作。直接行動思維有個好處：它屬於無意識思維，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亞傑認為：如果剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進程，思維的積極性就會降低。比如幼兒握筆畫畫，事先是沒有目的的，即先做後想，邊畫邊想，畫出來以後問寶寶他才知道畫了什麼。

2.具體形象思維階段（3-5歲）是指依靠具體材料的意識領會得到理解的思維，這是幼兒思維的典型方式，學前教育專家林崇德教授說：「想像就是形象思維。」

本階段幼兒的思維內容是具體和形象的特點。具體性是指：他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如「傢具」這個詞比「桌子」、「椅子」等詞抽象，幼兒比較難掌握。再比如老師說：「喝完水的小朋友把碗放到櫃子里。」初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：「雨涵，把碗放到櫃子里去吧!」雨涵才懂得了老師的意思。在這里「喝完水的小朋友」是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。

形象性表現在幼兒在理解事物是依靠頭腦中的形象來思維，在大部分幼兒頭腦中，兔子總是「小白兔」，老奶奶總是「白頭發」。

3.抽象邏輯思維（5-7歲）是依靠詞或數字元號所標志的概念來進行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現的，解決問題的方式也是藉助概念、判斷和推理的，這是高級思維形式，真正的人類思維方式。准確來說在幼兒期，都只是抽象邏輯思維的萌芽。

德國人非常注重抽象邏輯思維學習。和中國不少父母相反，他們似乎並不主張年幼的的孩子必須掌握多少詞彙，或背誦多少首詩歌；他們認定，注意培養孩子擁有初步的抽象思維能力，一定會給他以後的教育打下良好的基礎。

Ⅵ 如何培養孩子的數學邏輯思維

《巧虎數學大闖關之九九乘法組》網路網盤高清資源免費在線觀看

鏈接: https://pan..com/s/1Kqpnn2jvFeSfUe7kFLWvTg

提取碼：g6va

九九乘法表是數學中的乘法口訣，別名有九九歌，產生年代是春秋戰國。出自《演算法大成》。

Ⅶ 在幼兒園開展的哪些活動能夠培養幼兒的數學邏輯思維

一、一一對應練習
一一對應是將兩類事物（集合）建立關系的數學思想，是小學數學學習的起點，也是初高中函數和方程思維的基礎，尤其是高年級的應用題，都需要孩子理解題意，運用條件，找到其中一一對應的關系，才能解答。讓幼兒練習一一對應關系，需要難度適中、有趣，能激發孩子的興趣，在孩子的探索中逐步提升難度，比如下圖是針對幼兒園的孩子的練習，讓孩子根據對應關系填空。

二、根據坐標找物品
事實上，這是一一對應練習，只不過是升級版，對應的關系由1個屬性變成了2個屬性，讓孩子進一步形成函數思維，同樣能鍛煉孩子的空間思維，分析推理能力，針對的孩子依然是幼兒園階段，如下圖，根據坐標填空：

三、推理分析
推理分析對鍛煉孩子的邏輯思維有非常大的幫助，比如受人歡迎的動畫片《名偵探柯南》，對鍛煉孩子的推理分析能力就有很大的幫助，但畢竟只是動畫片，對於幼兒教育來說，可操作性並不強，這里給大家分享一些可操作性更強的方法，如下圖，用我家在哪裡的熟悉場景，再給出孩子幾個簡單條件，讓孩子推測結果，同時鍛煉孩子的圖形思維：

四、拼圖游戲
拼圖游戲是幼兒益智游戲中比較出名的一個，對孩子觀察力、分析能力、圖形認知能力等都有非常好的鍛煉效果，同樣也是鍛煉邏輯思維的一個非常好的手段，這也是數學思維課常用的一個鍛煉思維能力的一個手段，但對於幼兒園孩子來說，一定要先從簡單的入手，比如下圖，用剪刀沿著黑線剪開，打亂順序，讓孩子拼接到一起：

五、積木游戲
利用積木鍛煉孩子的邏輯思維，事實上也是拼圖游戲，只是除了圖形認知能力的鍛煉，還多了空間思維的鍛煉，需要注意的同樣是要從簡單的入手，如果上手就讓孩子玩特別復雜的拼圖，會讓孩子覺得非常難，打擊孩子的自信，失去玩拼圖的興趣，如下圖：

六、尋找規律
科學就是尋找和發現規律的過程，鍛煉孩子找規律的能力，能提升孩子數學歸納能力、觀察力、專注力等等，規律也要從簡單逐步提升難度，如下圖：

七、分類游戲
分類游戲同樣是鍛煉孩子邏輯思維的一個重要方法，因為幼兒認識事物是以直觀思維為主，他們眼中的事物，往往只是片面的顏色、形狀、大小等等，玩分類游戲的時候，盡量先從單一的屬性入手，比如顏色，逐步擴大到兩種、三種屬性，但不建議超過三種屬性，這同樣鍛煉孩子的集合思維。