最新小學數學論文題目有哪些

① 2022最新數學方向畢業論文題目

學好數理化，走遍天下都不怕。寫好數學論文的前提是需要有擬定一個優秀的數學論文題目，有哪些比較優秀的數學論文題目呢？下面我給大家帶來2022最新數學方向 畢業 論文題目有哪些，希望能幫助到大家!

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★ 數學應用數學畢業論文 ★

★ 大學生數學畢業論文 ★

★ 大學畢業論文評語大全 ★

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中學數學論文題目

1、用面積思想 方法 解題

2、向量空間與矩陣

3、向量空間與等價關系

4、代數中美學思想新探

5、談在數學中數學情景的創設

6、數學 創新思維 及其培養

7、用函數奇偶性解題

8、用方程思想方法解題

9、用數形結合思想方法解題

10、淺談數學教學中的幽默風趣

11、中學數學教學與女中學生發展

12、論代數中同構思想在解題中的應用

13、論教師的人格魅力

14、論農村中小學數學 教育

15、論師范院校數學教育

16、數學在母校的發展

17、數學學習興趣的激發和培養

18、談新課程理念下的數學教師角色的轉變

19、數學新課程教材教學探索

20、利用函數單調性解題

21、數學畢業論文題目匯總

22、淺談中學數學教學中學生能力的培養

23、變異思維與學生的創新精神

24、試論數學中的美學

25、數學課堂中的提問藝術

26、不等式的證明方法

27、數列問題研究

28、復數方程的解法

29、函數最值方法研究

30、圖象法在中學數學中的應用

31、近年來高考命題研究

32、邊數最少的自然圖的構造

33、向量線性相關性討論

34、組合數學在中學數學中的應用

35、函數最值研究

36、中學數學符號淺談

37、論數學交流能力培養(數學語言、圖形、 符號等)

38、探影響解決數學問題的心理因素

39、數學後進學生的心理分析

40、生活中處處有數學

41、數學畢業論文題目匯總

42、生活中的數學

43、歐幾里得第五公設產生背景及對數學發展影響

44、略談我國古代的數學成就

45、論數學史的教育價值

46、課程改革與數學教師

47、數學差生非智力因素的分析及對策

48、高考應用問題研究

49、「數形結合」思想在競賽中的應用

50、淺談數學的 文化 價值

51、淺談數學中的對稱美

52、三階幻方性質的探究

53、試談數學競賽中的對稱性

54、學競賽中的信息型問題探究

55、柯西不等式分析

56、中國剩餘定理應用

57、不定方程的研究

58、一些數學思維方法的證明

59、分類討論思想在中學數學中的應用

60、生活數學文化分析

數學研究生論文題目推薦

1、混雜隨機時滯微分方程的穩定性與可控性

2、多目標單元構建技術在圓鋸片生產企業的應用研究

3、基於區間直覺模糊集的多屬性群決策研究

4、排隊論在交通控制系統中的應用研究

5、若干類新形式的預條件迭代法的收斂性研究

6、高職微積分教學引入數學文化的實踐研究

7、分數階微分方程的Hyers-Ulam穩定性

8、三維面板數據模型的序列相關檢驗

9、半參數近似因子模型中的高維協方差矩陣估計

10、高職院校高等數學教學改革研究

11、若干模型的分位數變數選擇

12、若干變點模型的 經驗 似然推斷

13、基於Navier-Stokes方程的圖像處理與應用研究

14、基於ESMD方法的模態統計特徵研究

15、基於復雜網路的影響力節點識別演算法的研究

16、基於不確定信息一致性及相關問題研究

17、基於奇異值及重組信任矩陣的協同過濾推薦演算法的研究

18、廣義時變脈沖系統的時域控制

19、正六邊形鋪砌上H-三角形邊界H-點數的研究

20、外來物種入侵的廣義生物經濟系統建模與控制

21、具有較少頂點個數的有限群元階素圖

22、基於支持向量機的混合時間序列模型的研究與應用

23、基於Copula函數的某些金融風險的研究

24、基於智能演算法的時間序列預測方法研究

25、基於Copula函數的非壽險多元索賠准備金評估方法的研究

26、具有五個頂點的共軛類類長圖

27、剛體系統的優化方法數值模擬

28、基於差分進化演算法的多准則決策問題研究

29、廣義切換系統的指數穩定與H_∞控制問題研究

30、基於神經網路的混沌時間序列研究與應用

31、具有較少頂點的共軛類長素圖

32、兩類共擾食餌-捕食者模型的動力學行為分析

33、復雜網路社團劃分及城市公交網路研究

34、在線核極限學習機的改進與應用研究

35、共振微分方程邊值問題正解存在性的研究

36、幾類非線性離散系統的自適應控制演算法設計

37、數據維數約簡及分類演算法研究

38、幾類非線性不確定系統的自適應模糊控制研究

39、區間二型TSK模糊邏輯系統的混合學習演算法的研究

40、基於節點調用關系的軟體執行網路結構特徵分析

41、基於復雜網路的軟體網路關鍵節點挖掘演算法研究

42、圈圖譜半徑問題研究

43、非線性狀態約束系統的自適應控制方法研究

44、多維power-normal分布及其參數估計問題的研究

45、旋流式系統的混沌模擬及其控制與同步研究

46、具有可選服務的M/M/1排隊系統驅動的流模型

47、動力系統的混沌反控制與同步研究

48、載流矩形薄板在磁場中的隨機分岔

49、廣義馬爾科夫跳變系統的穩定性分析與魯棒控制

50、帶有非線性功能響應函數的食餌-捕食系統的研究

51、基於觀測器的飽和時滯廣義系統的魯棒控制

52、高職數學課程培養學生關鍵技能的研究

53、基於生存分析和似然理論的數控機床可靠性評估方法研究

54、面向不完全數據的疲勞可靠性分析方法研究

55、帶平方根俘獲率的可變生物種群模型的穩定性研究

56、一類非線性分數階動力系統混沌同步控制研究

57、帶有不耐煩顧客的M/M/m排隊系統的顧客損失率

58、小波方法求解三類變分數階微積分問題研究

59、乘積空間上拓撲度和不動點指數的計算及其應用

60、濃度對流擴散方程高精度並行格式的構造及其應用

專業微積分數學論文題目

1、一元微積分概念教學的設計研究

2、基於分數階微積分的飛航式導彈控制系統設計方法研究

3、分數階微積分運算數字濾波器設計與電路實現及其應用

4、分數階微積分在現代信號分析與處理中應用的研究

5、廣義分數階微積分中若干問題的研究

6、分數階微積分及其在粘彈性材料和控制理論中的應用

7、Riemann-Liouville分數階微積分及其性質證明

8、中學微積分的教與學研究

9、高中數學教科書中微積分的變遷研究

10、HPM視域下的高中微積分教學研究

11、基於分數階微積分理論的控制器設計及應用

12、微積分在高中數學教學中的作用

13、高中微積分的教學策略研究

14、高中微積分教學中數學史的滲透

15、關於高中微積分的教學研究

16、微積分與中學數學的關聯

17、中學微積分課程的教學研究

18、高中微積分課程內容選擇的探索

19、高中微積分教學研究

20、高中微積分教學現狀的調查與分析

21、微分方程理論中的若干問題

22、倒向隨機微分方程理論的一些應用：分形重倒向隨機微分方程

23、基於偏微分方程圖像分割技術的研究

24、狀態受限的隨機微分方程：倒向隨機微分方程、隨機變分不等式、分形隨機可生存性

25、幾類分數階微分方程的數值方法研究

26、幾類隨機延遲微分方程的數值分析

27、微分求積法和微分求積單元法--原理與應用

28、基於偏微分方程的圖像平滑與分割研究

29、小波與偏微分方程在圖像處理中的應用研究

30、基於粒子群和微分進化的優化演算法研究

31、基於變分問題和偏微分方程的圖像處理技術研究

32、基於偏微分方程的圖像去噪和增強研究

33、分數階微分方程的理論分析與數值計算

34、基於偏微分方程的數字圖象處理的研究

35、倒向隨機微分方程、g-期望及其相關的半線性偏微分方程

36、反射倒向隨機微分方程及其在混合零和微分對策

37、基於偏微分方程的圖像降噪和圖像恢復研究

38、基於偏微分方程理論的機械故障診斷技術研究

39、幾類分數階微分方程和隨機延遲微分方程數值解的研究

40、非零和隨機微分博弈及相關的高維倒向隨機微分方程

41、高中微積分教學中數學史的滲透

42、關於高中微積分的教學研究

43、微積分與中學數學的關聯

44、中學微積分課程的教學研究

45、大學一年級學生對微積分基本概念的理解

46、中學微積分課程教學研究

47、中美兩國高中數學教材中微積分內容的比較研究

48、高中生微積分知識理解現狀的調查研究

49、高中微積分教學研究

50、中美高校微積分教材比較研究

51、分數階微積分方程的一種數值解法

52、HPM視域下的高中微積分教學研究

53、高中微積分課程內容選擇的探索

54、新課程理念下高中微積分教學設計研究

55、基於分數階微積分的線控轉向系統控制策略研究

56、基於分數階微積分的數字圖像去噪與增強演算法研究

57、高中微積分教學現狀的調查與分析

58、高三學生微積分認知狀況的思維層次研究

59、分數微積分理論在車輛底盤控制中的應用研究

60、新課程理念下高中微積分課程的教育價值及其教學研究

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② 數學論文

關於數學論文範文2000字

現如今，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？下面是我整理的數學論文範文2000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學論文 篇1

論文題目： 學生自主學習能力培養提升小學數學課堂教學效果

摘要： 在新課程理念的指引下，小學數學課堂呈現充滿教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學生全面發展的能力培養下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創新思維能力的培養成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學生的創意想像和創造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創設出最佳的課堂效果。

關鍵詞： 自主學習能力;創新思維;小學數學

在全新的教育理念下，教育視角由原來的「要我學習」轉為了「學會學習」，教師在對小學生能力培養的過程中，注重小學生全面素質的培養，包括自主學習能力和創新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要採用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。

一、小學數學教學中的現狀及反思

小學生由於其年齡特點和個性特徵，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知慾、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

(一)情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標

一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用「喜羊羊與灰太狼」作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了鬥智斗勇的想像，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用「春遊」作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺於風景的想像中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。

(二)成人化的想像對小學生缺乏新奇的吸引性

數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用「一個星期有幾天」來進行問題式的課堂導入，這對於學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

(三)課堂教學中「數學味」的弱化和缺失

在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的「數學味」，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。

二、自主學習的概念及其重要性

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，並創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

(一)提高數學知識吸收的質量

自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知慾望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，並將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

(二)為後續的數學知識學習奠定基礎

小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為後續數學更高層次的學習奠定基礎。

(三)自主發現和自主學習能力的培養

小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那麼，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

三、自主性學習的小學數學課堂教學策略

小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。

(一)數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性

合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

1.以生活為教學情境進行數學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而「生活中的數學」與「數學中的生活」又是緊密相聯和息息相關的，學生在生活的體驗中感知到數學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數學的奧妙，數學情境的生活度越高，學生內在的生活體驗越容易被激活，數學知識掌握的程度就越深。例如：在「人民幣的認識」教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數字的變換。[1]

2. 以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂於參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以採用「郵遞員送信」游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先准備好標有不同兩位數的信箱，並准備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作「送信郵差」，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐後的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數學的趣味性，引導學生用創意的思維想像，進行自主性的學習。例如：在一年級的數學「10以內的數字」的教學中，為了讓學生建立起數字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數字王國里，數字9發現自己是最大的，於是就很神氣和驕傲，它對其他數字說：「你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。」其他的數字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數字1和0組成一個新的兩位數，數字9看到後低下了頭，意識到了自己的錯誤，於是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數字的思維和想像，認識到了10以內數字的基數、序數意義，進行自主性的認知學習。[2]

4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

(二)師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記;分析出來的知識，可以記住;自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。

1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學「認識鍾表」一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鍾表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，並觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鍾表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。

2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在「長方形」的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中「長方形」的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，並主動性地獲取了相應的知識。

(三)數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性探索

小學生在教學的過程中掌握了基本的數學概念和規律，教師還要將數學知識進行鞏固和運用，要充分利用「溫故而知新」的記憶特點，對數學知識進行鞏固和實際應用。例如：在數學「做一做」的課後練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數學知識轉化為內在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行准確的認知後，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想像和布局，增強數學知識的應用能力。

四、結束語

小學數學教學的重點在於培養學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，並在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。

參考文獻:

[1]牟瑛.營造充滿探索的數學課堂環境[J].商業文化(學術版),2010,(08).

[2]張大明.引導自主探究促進主動發展[J].成功(教育),2010,(04).

[3]周波兒.數學教學中如何捕捉和利用「動態生成」[J].山西師范大學學報(自然科學版),2010,(S1).

數學論文 篇2

隨著科技的進步和社會的發展，數學這一基礎學科已與其他學科相結合，且應用愈來愈廣，已滲透到生產和生活的各個方面。我國從1992年開始舉辦大學生數學建模競賽。近年來，大學生數學建模競賽迅猛發展，為高等數學的應用型教學指引了方向，同時也激發了大學生的創新思維，鍛煉了大學生的實踐能力，受到了社會各界人士的關注和好評。

一、數學建模和大學生數學建模競賽

何為數學建模？有人認為，數學模型即以現實世界為目的而做的抽象、簡化的數學結構；也有人認為，數學模型就是將現實事物通過數學語言來轉化為常見的數學體系。事實上，數學建模是運用數學知識從實際課題中抽象、提煉出數學模型的過程，主要方法是通過合理假設、引進自變數、藉助各種數學工具實現對現實事物的數字化轉變，進而描述或解決實際問題。

那麼，受廣大高校師生青睞的大學生數學建模競賽又是什麼呢？數學建模競賽是全國大學生參與規模最大的課外科技活動，從一個側面反映一個學校學生的綜合能力，為學生提供了展示才華的舞台。大學生數學建模競賽具有一定的開放性和應用性，同時兼具一定的綜合性和挑戰性。成果以一篇論文的形式上交，要求必須包含完整的建模步驟，包括問題的提出、模型的假設、變數的引入、建模過程、模型求解與分析、模型檢驗及應用。

二、大學生數學建模競賽與課程教學培訓中存在的問題

通過對山西工商學院歷年來參加大學生數學建模競賽的選手及其相關指導老師進行調查、走訪，並考察其他高校的'情況，筆者發現，相比往年的成績，各大高校在近幾年的競賽成績上有了飛速的提高，在學校的組織和鼓勵下，參賽人數逐年遞增，數學建模教學每年都在不斷改革，同時除了參加競賽，還在課堂外實踐了數學與生產實際的結合過程。然而，通過參閱文獻和訪談筆錄資料，筆者也總結了近幾年來大學生數學建模競賽及競賽培訓教學中存在的相關問題。

第一，參賽學生的學習能力和綜合素質有待提高。在思想品質方面，數學建模的參賽過程極其艱苦，需要學生具備意志力、求知慾、團隊意識。我們的隊員往往在此三方面表現一般。同時，在數學能力方面，學生的數學基礎知識儲備不足，軟體處理的方法單一，實際問題轉化為數學結構的創新思維並不能良好地展現。

第二，根據上述學生所表現出的問題不難發現，教師團隊在數學建模培訓教學過程中，教學觀念滯後，創新能力有待提高，教學模式亟待突破，數學建模的教師團隊應當做好學生的表率，要吃苦耐勞，要通力合作。

第三，正因為上述問題，數學建模培訓也出現了弊端。培訓方式單一，培訓只講求深入而不探索廣度，培訓時間安排不合理，培訓的內容與建模競賽不對接。

第四，經過調查發現，部分高校對組織數學建模競賽的前期工作沒有給予足夠的重視，少數高校在競賽的組織和開展中急功近利。另外，大多數高校在數學建模教學教育的過程中缺乏完整的制度和保障體系。

三、大學生數學建模課程教學培訓策略

大學生建模競賽除了能為部分大學生及其指導老師和高校獲得榮譽外，更能培養大學生綜合運用所學專業的意識，提升大學生的創新思維和抽象思維，以及自主學習能力和團隊協作能力。因此，在數學建模課程教學培訓中，應做好如下工作。

（一）教師層面

首先，數學建模課程教學培訓應當以創新為起點。建模不是憑空而來的，教師要引導學生從生活實際中抽象出數學模型，真正在選題上下功夫，培養學生的創新思維。

其次，數學建模課程教學培訓應當以數學知識體系為基礎。教師不能僅僅將自己的專業知識傳授給學生，數學博大精深，自身要不斷涉獵新知識，不僅要注重數學學習的深度，更應當拓展數學學習的廣度，為數學建模競賽打下堅實的基礎。

最後，數學建模課程教學培訓應當回歸實踐。建模的目的是為了解決實際問題，無論多麼復雜的數學模型，最後都要落到解決後的結果中。因此，教師既要教會學生建模，又要教會學生將建模的方法真正應用於解決實際問題，做到學以致用。

（二）學校層面

首先，制定系統的數學建模課程體系，包括合理的學時、學制，保證學生的學習，不能在競賽前急抓一批學生現學現用。

其次，學校要做好數學建模競賽的宣傳和指導工作，盡量保證每位學生都能於在校期間參加比賽，獲得鍛煉。

最後，學校要時刻以學生為主，不能一味地為了獲獎而出現教師代替學生的現象。

參考文獻：

[1]劉建州.實用數學建模教程[M].武漢:武漢理工大學出版社,2004.

[2]李尚志.數學建模競賽教程[M].南京:江蘇教育出版社,1996.

[3]赫孝良.數學建模競賽賽題簡析與論文點評[M].西安:西安交通大學出版社,2002.

數學論文 篇3

摘要：隨著我國基礎教育的不斷改革和完善，創新形勢下的課程標准已經逐漸落實，相比於以往的教育機制，新課程標准更加關注學生的發展能力，鼓勵教師根據學生的特點開展教育活動，進而全面提高我國的教育質量和教學效率。新課程標准要求教師在制定教學計劃時要准確定位自己和學生之間的關系，以便於開展更加高效的課堂教育。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學策略

數學是一門邏輯思維較強的學科，因此數學基礎教育質量極其重要。高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對於理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。

1重視學生對數學概念的理解

學生開始接受小學教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學生不要認為數學是很難理解的課程，讓學生在更加放鬆的心態中去完成教學任務。傳統教育中，數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題，答案准確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學生對數學概念的理解程度，讓學生先理解數與數之間的關系再開始做習題。同時，教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間，教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學生對數學的認知度和敏感度。

2積極開展數學情境教學模式

數學課程的開展必須要有嚴謹的邏輯性作為支持，如果教師只用數字的形式為學生講解無實物情境下的運算知識，很難讓學生理解這個運算在生活中的價值，而且單純的思維計算會對小學生產生很大的困擾，小學生更傾向於涉及到生活經驗的數學情境模式。教師在開展運算知識點授課的過程中，可以使用不同種類的水果來創建情境教學的條件，將水果的價格和數量制定好，讓學生隨意取用一部分水果來計算這些水果的總價格。學生在計算水果價格的時候會減輕對數學的抵觸，把思維的重點放在水果的種類和形狀上，教師可以在學生分組計算的同時查看學生對於價格結果的討論情況，發現公式以及口訣上的問題及時提出並解決，讓學生在不知不覺中牢記乘法和加法的運算規律，減輕公式記憶法的枯燥和乏味，促進小學數學高效課堂教學質量的提高。

3培養學生課前預習的好習慣

數學是一門實踐性質很強的學科，解題過程中需要對課題內容及運算方式進行思考，而這個過程需要學生在課前預習環節中掌握，教師應提前告訴學生即將學習的單元和知識點，讓學生在有準備的情況下，更有信心的參與到數學課堂中來。教師可以鼓勵學生在陪同家長購物時關注買賣運算的方式，然後在課堂上將自己的理解和發現的問題進行闡述，教師可以在與家長互動之後將學生反饋的問題一一解答，並就超市買賣中遇到的問題和課本上的知識點有效結合，讓學生了解到數學在生活中的作用，學生在預習的過程中也會加深對運算公式的印象，進而提高學生對數學的興趣和學習效率，讓小學數學教學質量更加高效。

4鼓勵學生從多角度解決問題

數學並非一種固定思維的學科，很多數和圖形的運算都不止一種解題方式，雖然正確的答案只有一個，但是其過程有著很靈活的多變性，因此，教師應當在數學課堂上鼓勵學生以不同的形式來解決問題。教師在發現學生的答案與標准答案不同時，應該首先詢問學生的解題思路，而不是直接否定學生的答案，否則很容易打消學生對於數學學習的積極性。在教學條件允許的情況下，教師應當盡量使用解題方式不唯一的例題，讓學生了解到集思廣益的效果，在之後的課堂小組討論中也能更加用心，有助於活躍教學氣氛和教學效果，做到高效的小學數學課堂教學。綜上所述，學生對於科目的興趣和能力都不是與生俱來的，教師的引導和鼓勵會使學生在課堂上的表現更加優秀。在開展小學數學課程的過程中，教師應當注重數學概念、課堂情境、課前預習以及思維擴展帶來的高效影響，為學生探索欲和求知慾的提高做出貢獻。

參考文獻

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[3]王粉粉.新課程背景下小學數學高效課堂教學策略探究[D].延安：延安大學，2016.

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③ 一年級小學數學教學論文3篇

一年級學生由於特殊的年齡特徵，在小學數學一年級的具體教學中要注意教學形式的多樣化與直觀性。本文是我為大家整理的關於一年級小學數學教學的相關論文，歡迎閱讀!
一年級小學數學教學論文篇一：培養學生良好的學習習慣
我國當代 教育 家葉聖陶曾明確指出：“什麼是教育?1句話，就是要養成良好的學習習慣。”小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果;有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數學教學中，如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢?我在教學實踐中著重抓了以下幾點：

1、認真聽講的習慣。

聽講是課堂上接受信息的第1道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要採取正面引導的 方法 ，看到某某學生聽講特別認真，我就適時的表揚。如，“武瑞思聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習。”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。1年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好1些。

1年級學生由於其特殊的年齡特徵，其思維更具形象性。在具體教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的注意力，採取多種游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

2、積極思考的習慣。

數學是“思維的 體操 ”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生去做、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生1邊分計算棒1邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什麼”比直接告訴學生“是這樣的”要好得多。

另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行10幾減9的減法學習時，我才剛開講，有的學生就叫起來： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過幼兒園的學生，而那些沒上過幼兒園的學生則1無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不1樣的，有的演算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對於具體的思考過程、計算方法等並不是很清楚。於是我問那些能說出答案的學生：“你們是怎麼算出來11-9=2、 12-9=3、 13-9=4……你能當小老師說給其他同學聽聽嗎?”這就促使那些能說出答案的學生不得不重新沉下心來考慮如何解釋，從而重新思考關於10幾減9的相關知識。而對那些還不會計算10幾減9的學生我則引導：“同學們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動起來了。之後，我再請小老師 說說 自己的算理、演算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。

3、大膽發言的習慣。

發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的准確性與嚴謹性。但1節課讓學生們發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“老師，怎麼不喊我呢?”我向孩子們解釋：“1節課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來回答問題，但敢於舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，老師都看見了，這節課老師喊不到你，以後的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課還可以告訴老師呀。”於是，1些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以後跑到我跟前說自己的想法，適時的表揚仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說說”、“小組內大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。

學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透徹，而他們的錯誤回答往往能代表1部分學生在學習中存在的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助於學生真正掌握知識。如有1次遇到這樣1道題目：“小紅的前面有5個人，後面有3個人，這1排1共有幾個人?”學生有的說是8個，有的說是9個，於是我請答案是8的1個學生說說自己的想法，他答道：“小紅前面5個人，後面3個人，5+3=8，所以應該是8個人。”我又請了答案是9的學生說自己的解題思路，大家最後都明白應該是9個人。想想1些高年級的學生不喜歡回答問題，恐怕就是因為怕回答出錯挨批評。“你的回答錯了，坐下，聽別人怎麼說的。”“不對，你也好好想想再舉手呀。”諸如此類生硬的批評話語，往往會挫傷學生的自尊心，我們還是應該慎重1些。

4、養成動手操作的習慣。

動手操作是 兒童 認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接 經驗 ，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。

為了讓一年級學生易於理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動。學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是無法教會的，必須由學生自己體驗。例如，在教學“分與合”時，教師讓學生藉助學具，將4個桃放在兩個盤里： 1盤放1個，另1盤放3個;1盤放2個，另1盤也放2個;1盤放3個，另1盤放1個。有了這1操作的過程，再抽象成數的分與合就有了清晰的表象，實現了由形象到抽象的過渡。

5、“認真作業”的學習習慣的培養。

小學數學大綱明確指出：“對作業要嚴格要求。”作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作業是學生養成良好習慣的好機會。我在教學中要求學生做到：

(1) 認真審題。

審題是正確解題的前提。我們在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊指邊讀，強調他們多讀，弄懂題目具體有幾個已知條件和問題，讀中畫重點字、詞，養成用符號標記習慣，同時指導分析對比的方法。

(2)規范書寫。

教給學生寫作業方法，從寫數字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規范要求。要求學生在限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間。和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性。

(3) 細心演算。

演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的 學習態度 。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚，樹榜樣。

(4)檢驗改錯。在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業以後再認真檢查，發現並改正錯誤。

總之，一年級學生由於特殊的年齡特徵，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我藉助每1次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，並和家長交流1些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統1。只有多 渠道 、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，提高學生學習的動力，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。
一年級小學數學教學論文篇二：小學數學學生興趣培養
一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對於學生以後其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對於數學的學習興趣顯得非常重要.處於7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今後的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.

二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法

1.必須要實行的原則

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那麼，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

(1)適應性原則

適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那麼，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而後實施，也不利於培養學生學習數學的積極性和興趣.

(2)發展性原則

發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那麼，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的慾望和興趣，為以後的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的.

2.所採取的方法

以根本原則為基礎，以具體 措施 為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的教學過程中可以採取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業.在課堂教學中，應該：

(1)每名學生都積極參與

老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.

(2)不同的成功體驗

讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，並根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚後進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性.

(3)積極表揚和鼓勵

小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.

(4)趣味性課堂活動

教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的 教學方法 ，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自製一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的 故事 ，在中間穿插一些數學知識，並通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題並解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.

作者：餘明燕 工作單位：廣東省東莞市少年兒童業余體育學校
一年級小學數學教學論文篇三：小學數學信息技術整合分析
在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學 一年級數學 知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然後老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的 想像力 也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等;然後老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對於這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的 總結 被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對於傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先准備多種類型的題目，全方位、全形度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課後練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然後伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平台。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對於數學知識的深入思考。如果老師在教學中對於信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

作者：祁貴文 董萍 工作單位：鎮賚縣鎮賚鎮第一小學校

④ 小學數學應用小論文

培養學生應用能力，提高數學課堂教學的效果，是當前數學教學改革的一個重要課題，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，就會收到預期效果。接下來我為你整理了小學數學應用小論文，一起來看看吧。

小學數學應用小論文篇一

摘 要 數學應用意識是我們對於客觀物質世界中存在的數學知識應用的反映。數學教學生活化是國際數學教育發展趨勢， “現實數學”的思想充分說明了：數學來源於生活，也必須紮根於現實，並且應用於現實，數學教育如果脫離了那些豐富多彩的現實，就將成為“無源之水，無本之木”。因此對學生進行數學應用意識的培養，有利於激發學生學習數學的興趣，有利於增強學生的應用意識，有利於擴展學生的視野。但更重要的是使學生認識到：數學與我有關，與生活相關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。這種意識將成為學生終生受用的財富。

關鍵詞 數學;應用意識;培養

對學生進行數學應用意識的培養，使他們逐漸形成數學應用的意識是學生將來適應現代信息社會的需要。小學數學教學中學生的應用意識主要體現在以下三個方面：第一，面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。主要表現在兩方面：一是在實際情境中發現問題和提出問題的意識;二是主動應用數學知識解決問題的意識。第二，面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，並探索其應用價值。第三，認識到現實生活中蘊涵著的大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。那究竟應怎樣培養學生的應用意識呢?

1 提高教師自身的數學應用意識和應用能力

要培養小學生的數學應用意識，作為教師就必須要有較強的數學應用意識和應用能力，這樣，才能使數學教學過程少一些純數學問題，多一些實際應用問題，潛移默化地感染學生，使學生逐步形成數學應用意識。教師要提高自身的數學應用意識和應用能力，首先要認真研讀新《課標》，領會課標的精神實質，以《課標》的教育教學理念為准繩，用以指導自己實施新課程的航燈。其次，積極參加提高學歷層次的學習，提高自身的專業水平和數學素養;再次，在平時的業務培訓及自學中，有意識地學習有關數學應用意識和應用能力的內容，用以增強自身的數學應用意識和應用能力。

2 精心設計課前活動，注重數學知識的來龍去脈

就小學生而言，他們已有的生活常識、經驗往往是他們學習數學的基礎。小學階段的許多數學知識，如概念的產生、計演算法則的由來、幾何形體的特徵及有關公式等，無不滲透著數學在現代生產、生活和科技中的應用。而今使用的教材版本多，內容豐富、呈現方式也極具生活化，充分體例現了 “數學源於生活服務於生活的理念”，因此，在教學中充分利用這一特點，在進行有關數學知識的教學之前，精心設計課前活動，讓學生在課前活動中尋找生活中的數學，了解數學知識的來龍去脈，體驗數學來源於生活。這樣學生不僅真正體會到“數學有用、要用數學”，且激發學生的學習興趣，使學生愛數學，同時，也為學生知識的構建積累必要的經驗。這樣的學習，不僅極大地調動了學生的學習熱情，更使學生真切地感受到數學就在自己的身邊，認清數學知識的現實性和實用性，從而對數學產生了濃厚的興趣。

3 開闊學生的視野，了解數學的應用價值

在小學數學教學中培養學生的應用意識，需要以知識、實踐、能力的培養為基礎。由於小學生的生活經驗不足，對數學的應用價值不可能會有很全面的了解。在教學過程中，教師不僅應該關注學生對於數學基礎知識、基本技能以及數學思想方法的掌握，而且還應該幫助學生形成一個開闊的視野，了解數學對於人類發展的價值，特別是它的應用價值。

方案③的表面積：20×15×4+15×5×2+20×5×4=1750(平方厘米)

通過計算比較，學生發現：第一種包裝方法最節約包裝紙。緊接著讓學生嘗試(四人小組合作)：將三盒這樣的糖果包裝成一包，怎樣才能節約包裝紙?(介面處不計)學生在動手包裝時我提出了要求：請你一邊包裝一邊想一想，不用計算，你能知道哪種包裝方法最節約包裝紙嗎?

如此的數學教學，不僅開闊了學生的數學視野，更真切體會到了數學在當今經濟社會中舉足輕重的應用價值，使學生在綜合應用表面積等知識來解決問題的同時，體現了數學的優化思想，同時提高了學生解決問題的能力，感受數學的應用價值與實際生活的密切聯系。

4 為學生運用所學知識解決實際問題搭建平台

培養學生應用意識的最有效辦法應該是讓學生有機會親身實踐。教學中，我努力挖掘學生所學的數學知識在社會生活、生產以及相關學科中的應用，精心設計問題情境，創造條件讓學生運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生體驗數學的應用價值，從而形成良好的應用意識。例如在教學“粉刷牆壁”時，(北師大版小學數學第十冊)我以小組合作的形式，讓學生以下面的步驟進行：

(一)、測量計算

小組合作(一)：

1、教室前後黑板共有多少塊?分別測量每塊黑板的長和寬; 2、分別測量教室的長、寬、高; 3、教室左右兩面牆共有多少個窗戶，多少個門?分別測量每個窗戶的長和寬，每個門的長和寬。

小組合作(二)：

1、如果想粉刷除地面以外的五面牆，“粉刷牆壁”測量數據記錄表(200 年 月 日)

那麼要粉刷的牆面積是多少? 2、計算後完成下面的表格。(如左圖)

(二)、購買塗料

如下圖，某種塗料分大桶、小桶兩種規格包裝，根據經驗，第一遍粉刷時，每平方米約用塗料0.5千克，此時粉刷教室共需要塗料多少千克?

5 搜集數學應用的事例，加深對數學應用的理解和體會

信息技術的社會化，數學與現代科技的發展使得數學的應用領域不斷擴展，其不可忽視的作用被越來越多的人所認同。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步”。在數學教學中要讓學生了解數學的廣泛應用，不但可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的應用價值，激發學生學好數學的勇氣和信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。

總之，數學教學生活化是國際數學教育發展趨勢， “現實數學”的思想充分說明了：數學來源於生活，也必須紮根於現實，並且應用於現實，數學教育如果脫離了那些豐富多彩的現實，就將成為“無源之水，無本之木”。學生學習數學就應通過熟悉的數學生活，自己逐步發現和得出數學結論，並逐步具有把數學知識應用於現實生活、服務於現實生活的意識。

小學數學應用小論文篇二

體驗學習就是在課程實施中根據教材內容的需要，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀准確的知識的過程。它是學生聯系自己的生活，憑借自己的直觀的感受、體會、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教與學的互相過程。在小學數學教學中體驗學習不僅能夠激發學生的數學學習興趣，而且有利於探究性學習的培養，因此，教師要善於體驗學習的應用。

1 聯系生活――體驗學習的基礎

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。”《數學課程標准》也指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”數學來源於生活，還要應用於生活。數學課堂聯系生活，教室善於引導學生已有的生活經驗來理解數學知識的真正含義，這樣，既可加深對課堂知識的理解，激發學生興趣，又能使學生體驗到數學就在生活實踐之中，體驗到數學的價值。因此，在數學教學中，要盡可能組織學生實踐，讓學生親身體會生活中的數學知識。例如，在教“簡單的統計”是，我結合家庭用水、電、煤氣生活 實際，要求學生收集自己家庭每月所用的數據，加以分類整理，填寫在統計表裡，反映實際情況。再如“圓錐的體積”教學中，我結合學生常見的用卷筆刀削圓柱形的鉛筆的現象，讓學生仔細觀察鉛筆變化，然後提出圓柱和圓錐變化的問題：被削的這段鉛筆前後分別是什麼形狀?前後體積發生了什麼變化?變小了以後的圓錐體與原本這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什麼關系?這樣的教學，讓學生認識到生活中處處有數學，使學生積極主動投入到學習數學之中，真切感受到數學存在於生活之中，數學與生活同在，感受到數學的真諦與價值。

2 親歷實踐――體驗學習的手段

讓學生實踐操作，體驗“做數學”。教和學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。動手操作時小學生認識事物的重要手段，讓學生在動手中獲得快樂。因此，教室在教學過程中應該充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習新知。通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數學在我們的遊玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表後問學生，你想玩哪些項目?根據你的玩法，算一算，一共要多少錢?由於方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3×2 + 4×2 + 6×2 = 26(元)。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元得游園券設計出遊玩方案。學生通過小組討論，提出了10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學，大大地提高了學生的發散思維能力和創造思維能力。

3 經歷“錯誤”――體驗學習的需求

在課堂教學中，對於教師提出的問題，學生的回答難免出現不同的錯誤，這些錯誤在體驗學習中也是寶貴的，通過這些不同的錯誤，教師可以首先讓學生解釋形成答案的來龍去脈，讓學生充分發表自己的見解，傾聽別人的想法，要允許學生“爭辯”，然後，教師對這些錯誤逐個分析、歸納，認真總結“錯誤”之間究竟有什麼聯系，其產生的主要原因是什麼。這樣，教師既摸清了學生對問題認識不清的根源所在，學生也從老師的點撥中得到啟發，加深了知識的理解。也就是說，學生經歷“錯誤”體驗，達到教師和學生的互動交流，學生更能體驗到“錯誤”的感慨和成功的愉悅。例如在教學第十冊《求平均數》時，課本有一道習題：“先鋒號機帆船出海捕魚，上半月出海13天，共捕魚805噸;下半月出海14天，每天捕魚64噸，這條船平均每天捕魚多少噸?”有的學生對這道題列式為805÷13 + 64，而有的同學列式為(805 + 14×64)÷(13 + 14)。顯然，第一列式是錯誤的。那麼為什麼會出現這樣的錯誤呢?我就讓人為第一列式的同學闡述自己的原因，其實，他們錯誤地認為上半月的平均每天捕魚數和下半月的平均每天捕魚數相加，就是這條船這個月每天的捕魚數。然後，我根據這些“錯誤”進行糾正，並讓學生討論。在學生獲得“錯誤”的體驗後，通過小組討論得到的結果，往往比老師灌輸給他們的“答案”更有說服力，學生對此類題目印象更深。

總之，體驗數學需要教師引導學生積極主動參與學習過程，正如《數學課程標准》指出:“義務教育階段的數學課程，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，”由此可見，在數學教學中，教師應該讓學生親身經歷數學感念、結論的形成過程，使數學學習成為一個體驗過程。在這一過程中，使學生體驗學數學的樂趣，培養學生數學素養，應該是我們的目標。

⑤ 數學題

學術堂整理並提供了五十個小學數學論文題目供你參考：
1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學「數與代數」領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基於教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學「統計與概率」內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特徵分析
17、小學數學優質課堂的特徵分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法 提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程 發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施「開放性」教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議「怎樣簡便就怎樣算」中的「二指技能」現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓「生活味」的數學課堂多一點「數學味」
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術

⑥ 小學教師論文的選題題目

小學教師論文的選題題目

從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？下面是我為大家收集的小學教師論文的選題題目，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、親歷、探究、感悟——指導學生西瓜栽培的實驗案例

2、學生喜歡語文書，卻不喜歡語文課——一次發書後的反思與實踐

3、讓語文作業與「大頭貼」同具魅力

4、「蝴蝶」飛起來了——淺議一堂新課標下的自然課

5、培養孩子一雙數學的眼睛——淺談寫「數學日記」的意義

6、沉默是金，此時無聲勝有聲——淺談靜思默想在語文學習中的作用

7、意料之外？情理之中！——《特殊的葬禮》教學隨想

8、感悟評優課《神秘的地下宮殿》

9、讓學生變成「讀書郎」——指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試

10、「課改熱」後的「冷思考」

11、德育，需要教師「共同遭遇」

12、新課程背景下小學數學課堂教學的冷思考

13、自編教材，其樂無窮——記一次數學活動的實踐與反思

14、大拇指教育的智慧——淺析賞識教育

15、掀起你的蓋頭來——是是非非話「奧數」

16、溝通，預約語文教學的和諧有效——一次特殊的語文回家作業引起的思考

17、朝朝頻顧惜，夜夜不相忘

18、數學課堂的生命——走進學生生活——低年級數學課堂選擇生活情境的誤區及對策

19、不急著演——蘇教版第八期《推敲》教學片斷反思

20、詩意地棲居，幸福地享受——淺談語文課堂詩意地追求

21、讓考試的感覺象春天——小學體育學科考核評價的探索

22、讓課堂成為學生思維的運動場——芻議「小學數學教學中的概念教學」

23、情感元素，讓德育課堂洋溢生命的氣息——從執教《有多少人為了我……》談起

24、讓你不再「聽」數學——淺談提高探究有效性的三點做法

25、小組合作，你准備好了嗎？

26、論小學教育中的「賞」與「罰」

27、你是快樂的，我是幸福的——藝術課《猜猜我是誰》教學案例與反思

28、書山有路「疑」為徑

29、不同的設計，不同的收獲

30、課堂：因朴實而精彩！

31、關注學生：從現象走向本質

32、透視課堂教學中的不公平現象

33、用愛心營造陽光——芻議「新時期孤離學生」與教育的急功近利

34、當數學課遇上網路——從一堂數學網路課說開去

35、讓「作業」和「自由」共舞

36、錯誤，作為一種資源來開發

37、教育隨筆——教師成長的催化劑

38、羽化課堂生命

39、綜合實踐活動課程的文化解讀

40、感悟快樂的課堂情緒——談良好的課堂氛圍的營造

41、給孩子一個金話筒——淺談學生「口語交際」能力的培養

42、收放·適度·並重·反思——三年級乘除法豎法計算有效性教學的實踐與思考

43、尋回教學目標在教師心中的位置

44、愛可以這樣表達——學習陶行知教育思想的探討

45、「做數學」，讓智慧出在指尖上

46、讓童心在校本課程學習中浸潤和飛揚——淺談校本課程的開放和使用

47、在緣情會文中還「語文味」於課堂

48、老調需重彈，鑽研是真經

49、活起來的「精彩」——作文課教案從「有」到「無」的思考

50、數學離生活究竟有多遠？——有效使用生活素材，創設高效合理的數學課堂

51、太倉市小學體育教師教科研工作的現狀調查與分析

52、構建信息時代教師專業發展的校本腳手架

53、讓愛「導航」，請嚴「護航」——試談班主任工作中的「愛」與「嚴」

54、在文本中成長——《廬山的雲霧》教學反思

55、優化操作活動，發展空間觀念——談《角》的教學

56、綠色課堂：煥發生命活力的語文課堂

57、語文教育呼喚人文性

58、讓批評充滿人情味

59、讓閱讀課「寫」起來

60、「協商」——讓學生擁有學習的主動權

61、親近「白紙黑字」：謹防閱讀教學平面化

62、愛的吐蕊

63、從錯別字現象反思小學識字教學

64、校本課程「識字與兒童創造力的發展」的生成和實施

65、融入生活，超越文本，碰撞情感——我對《品德與生活》學科的初淺認識

66、對小學數學教學中「情境創設」的幾點思考

67、一顆被丟棄的紅五星

68、兒童心理問題的個案研究和反思

69、多渠道開發體育課程資源，促進學生綜合素質的發展

70、感悟——語文教學活的靈魂！

71、構建綠色音樂課堂，把音樂課上到孩子們的心裡

72、讓作文充滿生命的綠色——淺談小學生個性寫作的培養

73、讓語文教學走向智慧

74、從新的視角探究兒童畫教學的指導方法

75、低年級語文課引導學生「傾吐」的`做法和體會

76、用語文細節創設書香四溢的班級文化點滴談

77、讀書——永遠的情懷

78、小學教師課堂困境成因的社會性探析

79、晨會，一道可口的精神早餐——通過晨會教育培養學生的主體精神

80、我們怎樣開始上課——關於「上課開始方式」的調查與思考

81、體驗：讓閱讀教學課堂綻放生命之花

82、對「生活英語」打假

83、丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級新生任務意識及規則意識的培養

84、淺議教學難點與難點教學

85、「溫柔」是一劑良葯——對學生錯誤行為的人性化教育例談

86、給學生一對能遨遊書海的翅膀——淺談小學快速閱讀教學

87、課堂，讓語言與能力同構共生——關於英語課堂教學的幾點思考

88、我和秋天有個約會——小學語文《秋遊》教學例談

89、課堂：師生個性發展的空間——小學語文學科個性化教學的研究

90、建立新型師生關系，重塑音樂新課堂——淺談師生角色互融的教學實踐與體會

91、給予什麼

92、別讓精彩與課堂擦肩而過——例談語文教學中生成資源的利用

93、論師生交往中理解關系的缺失與重建

94、理解：語文課堂生活的詩意狀態

95、三思「選擇你喜歡的方式讀」

96、新課程改革背景下小學生自主學習能力培養策略研究

97、有效教學，源於「適度精彩」——對新課程下數學課堂教學若干過度現象的反思

98、基於理解的朗讀才有生命力——淺談小學語文朗讀教學「三引領」

99、回歸生活，緊貼教學，觸及心靈——「構建生活課堂，實施生活德育」研究初探

100、讓每一片花瓣都散發芬芳－案例研究四則

101、還學生言語的權力

102、簡訊，讓心靈「零距離」

103、數學學習中的「聽、說、讀、寫」

104、打造校本教研文化，提升課程實施品質

105、一個都不能少——淺談教育教學中的人文關懷

106、成就真而美的課堂——美術公開課教學本質的突圍與堅守

107、真實，在過程中凸顯——堰橋中心小學校本教研階段性回顧總結

108、增強生活體驗，讓學生享受「綠色作文」

109、生成：課堂教學的本質與詩意所在

110、談談小學生的數學閱讀

111、智慧在這里徜徉

112、智慧課堂：讓課改向理性深處漫溯——關注課堂教學的實踐智慧之文化書寫

113、從糾纏到和諧——與品德學科的兩組課程對話

114、生命之花在文化嚴霜的摧殘下凋謝——應試教育對生命的摧殘及其文化歸因

115、終極關懷：現代教育應有的視界

116、從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界

117、數學教學應突出學生的數學思考——兼對課改實踐中一些問題的思考

118、新課改，讓數學課本默默地離開？

119、音樂，讓美術課堂更多彩——淺談美術教學的情趣教育

120、善待錯誤，點「石」成「金」

121、作文，要說愛你也容易

122、我的一堂標點教學課

123、贏在起點——一年級學生良好學習習慣培養目標及實施策略探究

124、數學游戲是兒童獲取數學禮物的最佳方式

125、煎、炸、烹、妙——美味英語課

126、小學生社會交往心理問題及心理輔導對策的淺析

127、關注生成，保留課堂真實本色

128、直面心理懲罰

129、讓「流行」的課堂多一點理性的思考

130、抓契機，重滲透——談小學低段作文意識的培養

131、讓學生在日記中獲得精神的成長——新課程中如何引導學生進行自我教育

132、讓計算教學「活」起來

133、讓學生親歷養蠶的過程

134、若想取之，必先予之——談班主任與學生的交往

135、教師成長：滴水穿石的守望

136、口語交際教學的再思考——談小學生口語交際能力的症結及對策

137、學名師上課

138、學海泛舟心有舵——課堂生成問題處理的導向

139、真誠對話，讓閱讀充滿人性關懷

140、作業「變臉」，價值提升

141、教學資源：從「被動使用」到「有效開發」

142、聽的精彩，聽的收獲——培養學生聽力閱讀的心路歷程

143、我們在對話中成長——校本教研案例一則

144、悟出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的能力和價值

145、讓課間活動成為孩子生命中一道最美麗的風景線

146、換一種評價——小議「即時性學生評語」

147、城市流動人口子女義務教育問題及相關政策分析

148、從「文本」到「人本」——談新課程指導下的教學設計

149、痛著，並成長著——我對挫折教育的一點認識

150、打造小學語文教師的專業底氣

151、當前小學骨幹教師心理問題及其對策

152、課改不需要作秀——談新課程背景下語文教學的形式主義問題

153、學生需要一個什麼樣的語文課堂——談課程改革下的語文課

154、讓智慧奔涌在筆端——學生撰寫「流動日記」隨筆

155、讓學生的「自主」不浮於表面

156、花開有聲——關注小學高年級學生的「早戀」情結

157、倡導有生活意義的語文對話

158、語文，再語文些

159、課改，盲目跟風要不得

160、慎防「泡沫改革」

161、用文化的力量引領教師的發展

162、課堂，激情的旅程——淺談語文課堂中有關動態生成的幾個問題

163、開啟思維之窗，讓風自然流動——語文學科思維訓練之我見

164、過程——數學課堂因你而精彩

165、授「語」以「漁」——談如何拓展中年段學生言語實踐的空間

166、自己摘的果實最有味兒

167、反思，魅力無窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進過程

168、課改，更應演繹常態課的精彩

169、誰為我們的成長負責——教師成長的困惑與反思

170、讓孩子真正擁有「權」

171、二次討論，打開語文課堂一扇窗

172、守住文本價值的底線

173、低年級學生也能成為數學問題的解決者

174、「得寸進尺效應」給我們的思考——我對轉化「差生」的一點想法

175、期待的美麗——利用「閱讀期待」提高閱讀質量

176、合作時機選擇：從「隨手拈來」到「恰到好處」

177、農村小學作文教學應著力於五大突破

178、警惕評價中的負面效應——對低年級語文教學評價現狀的思考

179、小學生職業志向的調查研究

180、用對話式教學重構語文課堂

181、別忘了保護孩子的自尊——對私拿他人物品行為的個案干預

182、在實踐中體驗，在體驗中反思——執教《擺的研究》一課後心得體會

183、我愛我的讀書卡——語文課外閱讀實踐活動組織形式的思考與實踐

184、切合實際的才是最好的——從一個案例談課堂活動

185、在文本價值與獨特體驗之間尋求平衡

186、面對「麻煩學生」的教育反思

187、沉浸在發現的喜悅中——從一堂識字課看探究學習

188、教學的成功從「課前預設」開始

189、感悟不能，讓訓練走開

190、「讀」占鰲頭

191、賞出「水」來，品到「渠」成

192、梅花香自苦寒來——抓校本教研，促教師成長

193、少講新奇典型，但求平常真實——談學生習作的取材

194、淺探小學語文課堂教學中教師評價的人文關懷

195、小學作文教學中「檔案袋」使用的研究

196、領悟語文教學的春天——淺談構建語文新課堂

197、在課改中重建我們的校本科研文化

198、如何在低年級數學課堂中培養學生的數感

199、「學生插嘴現象」的理性思考與應對策略

200、從視覺文化角度看課文插圖的現代教育價值

201、幾經風雨，初見彩虹——開發校本課程《小公民》的實踐與思考

202、「教學機智」的養成與實踐

203、於細微處解讀學校團隊精神

204、數學課中「挑戰性問題」設計之初探

205、「預設」誠可貴，「生成」價更高

206、數學學習別「冷落」了課本

207、在「傳統」與「現代」間尋求平衡——談新課程下的課堂常規

208、讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣，方法，習慣

209、數學閱讀：引領學生走進美妙的數學花園

210、讓課堂流程在動態生成中「變奏」——談《長方體的體積》的兩種不同教學方法

211、網路教學熱的冷思考

212、讓「別樣的聲音」變得精彩

213、「刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花」——實施有效教學，關注預設與生成

214、情感，還朗讀美麗的容顏——從學生的朗讀談朗讀教學

215、莫讓「人文」虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感

216、什麼樣的數學吸引學生？——《角的認識》教學片斷及反思

217、追求真實的課堂教學——對公開課的一些思考

218、授人以漁不如授之以漁場

219、讓語文走向生活

220、「孩子，別趴下！」——防止「差生」向「接受失敗者」轉化的策略

221、小學語文教學的文化追求

222、將新聞引入語文課堂的嘗試

223、校長追求什麼？——一切為了學校的發展

224、以意逆志，活化對話——新課程視野下閱讀對話的價值審視

225、為用而學，在用中學，學了就用——淺談任務型教學中任務的設計

226、對話——生命因你而精彩

227、口語交際教學中的三「心」二「意」

228、數學教學中學生學習主動權的回歸

229、滲透數學文化，豐富教學內涵

230、讓孩子過有道德的網路生活

231、自主參與，探索創新，享受學習，小學開展研究性學習的誤區及對策

232、讓學生插上「積累」的翅膀——淺談新課程下小學生語言積累的實踐

233、建立記錄袋，促進學生習作能力的提高

234、給小草開花的時間——談課堂教學中「皮格馬利翁」效應

235、生命化教育：對「流行的激勵」的理性思考與追問

236、農村小學生數學課堂語言表達存在的問題與對策

237、引領學生走進課外閱讀的繽紛世界

238、思維——課堂教學的不竭動力——幾種小學數學課堂教學設計的對比思考

239、數學課堂，我們迷失了什麼？

240、通過對話引領學生走進文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評析

241、要給孩子的學習補充心理營養

242、再現生活，享受快樂——淺談小學作文教學的實踐與思考

243、班級特色文化——學校德育的新天地

244、以「境」促「情」，培養學生健康的學習情感——在低年級實施「創設情境，主動參與，體驗成功」模式

245、溝通與交往從容，談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養

246、讓數學和文學聯姻

247、《小班探究性閱讀教學片斷設計與實施的研究》結題報告

248、給我一個「支架」，我將……——淺談「支架式教學」策略在數學課堂中的運用

249、「親近母語，快樂閱讀」——低年段「在主題活動中，培養學生語文綜合能力」階段性研究報告

250、讓音樂課堂在「人文評價」中前行

251、在數學教學細節中體味多元評價的魅力

252、表揚或批評，我們應該持怎樣一種態度？

253、淺論小學語文閱讀教學中補白藝術的價值

254、淺談小學校本人力資源的管理

255、南京市拉薩路小學教育信息化成本效果分析

256、淺談教師與學生的心理溝通策略

257、陶行知的經驗論及其現代啟示

258、一切從「心」開始——創設小學低年級數學的生命課堂

259、小學思品課舊大綱與新標准之比較研究

260、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關於農村小學古詩文誦讀情況的調查與研究

261、心靈相約——做一位教育的藝術家

262、不可低估的動漫魅力——將動漫引進美術課堂中

263、拿什麼來拯救你，我的孩子？——關於中小學生心理健康現狀的思考

264、實踐「對話」課堂

265、從對話的理想到理想的對話——由孔子和蘇格拉底的對話想開去

266、一次交換試卷的風波

267、童真，童趣，童心——童謠與兒童美術教學的研究

268、《小學語文生活化導學片段的設計與實施》結題報告

269、巧妙運用「相似論」提高教學有效性

270、讓「問題教學」彰顯新課程理念

271、新課程下，尋找數學教育的平衡點

272、心與心相連，情與情相牽——打造「心心相印」的班集體過程中心理學知識的應用策略

273、追尋最美的陽光仙——由心理輔導訪談帶來的教師教育教學行為的思考

274、音樂始於人自身內——有感於柯達伊、奧爾夫音樂教學法

275、語文創造力構成的心理因素及培養

276、快樂的學習，健康的成長——把低年級數學教學童趣化的幾點做法

277、「諾亞方舟」是否有我們的風吹過——體育教學中弱勢群體的研究與對策

278、當心，別讓表揚變為美麗的「謊言」——論表揚孩子的誤區

279、精彩源於學生的「錯」

280、基礎教育場域中教師對學生的「新」評價

281、理性思考，詩意創作——從創作《月光啟蒙》看課堂教學結構的優化

282、課前調查——你開始了嗎？

283、蓄情·體情·抒情——淺談閱讀教學的情感流程

284、別「傷」著孩子——當今學校教育環境對學生「隱性傷害」的一點思考

285、用「延時評價」點擊學生心靈的滑鼠

286、讓課外閱讀成為低年級學生語文課堂學習的「餐後甜點」

287、今夜沒有暴風雨

288、讓課堂變「水平如鏡」為「波瀾起伏」

289、創設自主探究空間，讓學生「親」數學

290、自覺進行「知識教學的革命」

291、以生活為本，過有道德的課堂生活

292、我會和一年級小朋友說話了——淺談教師口語的藝術表達

293、創設「聽」的氣氛，提高課堂效率

294、《小學「學習地圖」》的實踐研究》結題報告

295、晨會，您有效利用了嗎？——晨會活動開展現狀剖析及整改策略

296、在學生眼前懸一把「青草」——讓「草香」飄逸在課堂始終

297、讓兒童的道德生命「詩意的棲居」

298、溝通往來於文字之間——談談數學作業的批閱方式

299、別讓文本成為「最熟悉的陌生人」——淺談閱讀教學中學生與文本之間的對話

300、不該小視的——課堂「小結」——淺談《品德與生活》課堂小結環節的設計

301、讓作文評語成為學生愛上寫作的理由——從作文評語入手指導學生寫作

302、讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居

303、「親情、和諧、創新」的學校文化建設的思考與實踐

304、對新理念下閱讀教學的幾種誤區的診斷及治療

305、演繹數學文化，傾注人文關懷，構建生態課堂——為數學課堂畫上文化的坐標軸

306、潛心開發課程資源，優化動態生成過程

307、小學六年級學生學習語文的心理成因及對策

308、論學校形象的審美設計

309、數學「生態課堂」建構芻議

310、演繹數學文化，傾注人文關懷——為數學課堂畫上文化的坐標軸

311、議教學中學生的從眾行為

312、「數」山有路巧激趣，學海無涯「樂」作舟

313、小學語文課上滲透人格教育——淺談學生自信培養

314、關注課堂生態，構築生態和諧課堂——由教室中出現的「中間地帶」說開去

315、金玉當作外，敗絮勿為中——淺談合作學習之「橘」

316、單親家庭子女教育初探

317、從「必然」中求得「自為」——班主任工作從經驗型轉向科研型的深入研討

318、讓兒童的「夢」在語文課堂中得到回歸

319、《小學班級特殊學生心理監護系統的構建與運作》研究報告

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⑦ 小學數學課題申報題目有哪些

小學數學課題申報題目有如下：

1、小學數學教師課程實施水平評估模型的研究

2、基於SOLO分類理論的小學數學個性化校本作業開發研究

3、基於學情分析，小學數學高年級單元教學設計的實踐研究

4、單元整合視角下小學數學空間與幾何模塊練習設計探究

5、基於單元視角的小學數學整合策略的研究與實踐

6、前後攝干擾：基於核心素養的小學數學典型錯題的有效利用與研究

7、指向「數感」的小學數學評價改革的探索與實踐

8、基於三階問題驅動下小學數學小班化教與學的研究

9、基於深度學習的小學數學單元整合教學的實踐研究

10、基於「Hands-on」的數學創意學具的開發與研究

11、基於學習路徑分析的小學數學深度教學實踐與研究——以「圖形與幾何」為例

12、蒼南縣農村小學數學教師教學反思能力培養研究

13、基於圖式的小學數學低段數與代數教學策略研究

14、結構化學習：小學生數學學力提升的路徑與策略研究

15、基於多元表徵的小學數學問題解決教學策略的實踐研究

⑧ 誰能給些好的小學數學論文題目

這里搜集了一些小學數學教學論文題目，僅供參考。
1、課堂有效提問的初步探究
2、小學數學數與計算教學的回顧與思考
3、小學數學教材結構的研究與探討
4、小學數學應用題的研究
5、改進教學方法培養創新技能
6、使學生真正成為學習的主人
7、改革課堂教學的著力點
8、談素質教育在小學數學教學中的實施
9、素質教育與小學數學教育改革
10、淺談學生數學思維能力的培養
11、實施創新教學策略，培養學生創新意識
12、10以內加法整理和復習
13、改良「有餘數除法計算」教法
14、給學生創新的時間和空間
15、談談計算教學的改革
16、面向21世紀的數學素質及其培養
17、能被3整除的數的特徵
18、年、月、日
19、培養自學能力，推進素質教育
20、淺談小學數學總復習的「步步反饋，逐層提高」法
21、入情才能入理 激情方能啟思
22、實施「生活數學」教育，培養自主創新能力
23、數學作業批改中巧用評語
24、提高認知水平，培養自學能力
25、圓的面積」的教案
26、圓柱的認識
27、運用多媒體輔助教學，優化數學教學方法
28、組織課堂討論 優化課堂教學
29、重視學生獲取知識的思維過程
30、小論文巧算圓的面積
31、聯系生活實際提高課堂效率
32、數學教學中如何調動學生的學習積極性
33、根據心理學的理論進行計演算法則教學
34、簡單應用題教學再探
35、創設情境，培養學生創造個性
36、學生「四會」能力的培養
37、營造探究氛圍一例
38、實施創新教育 培養創新人格
39、《9和幾的進位加法》教學設計
40、信息技術與小學數學
41、合理運用學具 提高數學課堂教學效率
42、略談「問題解決」與小學數學教學
43、滲透數學思想方法 提高學生思維素質
44、引導學生參與教學過程 發揮學生的主體作用
45、培養學生的創新意識要處理好的幾個關系
46、淺談「數形結合」在小學低段數學教學中的應用
47、藉助學具，提高數學課堂效率
48、對數學新課程理念下練習課教學的幾點思考
48、多通道促進數學課堂公平
50、上「活」概念課，靈動新課堂
51、對學生數學作業訂正現狀調查分析及對策
52、對小學數學動態生成式課堂結構的認識
53、對新課程中估算教學的幾點想法
54、談小學應用題教學如何為學生自主探索創造條件
55、小學數學課堂中的口頭評價
56、讓新理念成為把握教材的支撐點
57、立足現實起點，提高課堂效率
58、談課堂教學中有效情境的創設
59、提高數學課堂教學效率之我見
60、為學生營造一片探究學習的天地