❶ 淺談如何提高初中數學課堂教學的有效性
提高初中數學課堂教學的有效性的基本方法：
1、發揮學生的主體作用和教師的主導作用，創造良好的學習情境氛圍
教師在課堂教學中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學生怎樣學。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。通過教師的努力使學生真正學到知識和本領，教師應努力滿足學生的求知願望，使他們能自覺熱愛學習，在學習中去體驗快樂。教學過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學生服務的過程，在課堂中和諧的氛圍，民主的氣氛是不可缺少的，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個學生是教師必須具備的能力和素質，只有使他們在學習中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發熱愛學習興趣，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的。
2、確立目標，主動參與提高課堂的有效性
教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。在學習過程中，自主學習成為學生學習的主要方法，學生學會組織、協作、思考和交流。例如，在進行「稅收問題」的教學中可以讓學生在網上搜索「稅收咨詢」的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用「協作」與「對話」的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。在教學實踐中，根據數學教學進程，有計劃的留下一些問題讓學生利用信息工具檢索各種信息，並對資料的質量，可信度作出判斷，然後同學之間相互交流。在這一過程中，學生不但能夠學會使用網路資源，對數學的發展歷史也有了全面認識。這種主動參與的學習形式突破了課堂的限制，調動了學生學習的主動性和積極性。
3、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性
學習興趣是驅使學生學習的強大內驅力，是最好的老師。趣味性的情境創設，學生會感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動愉快地進入學習活動中。教學中可以誘發學生求知慾，激發參與的積極性。如：學習「等可能事件」時，讓學生「擲骰子」、「拋硬幣」，在一次、二次、……多次的游戲中尋求規律，探求新知。教學中通過趣味教學，激發學生參與的興趣。如：學習「有理數的乘方」時，講述一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王很喜歡，為了對大臣表示感激，國王答應滿足大臣所提出的一個要求。大臣說：「就在這個棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然後是8粒，16粒，……一直到64格。」國王哈哈大笑，「你真傻，就只要這么一些米。」這時候，大臣說：「我就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？」同學們，你們認為國王有這么多的米嗎？這個故事引發了學生的好奇心，激起認知沖突，調動了學生的學習積極性。
4、鼓勵學生質疑，激活思維提高課堂的有效性
質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源於疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想像力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要「恰到好處」地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點、症結在什麼地方。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。
5、培養學生自學能力提高課堂的有效性
在教學過程中採取啟、閱、練、知、結相結合的課堂教學模式。它是一種有效的教學方法，能體現學生的主體作用。教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力。自學能力中獨立閱讀能力是關鍵，在培養學生自學能力時首先要過閱讀關。讀、練、知交替進行，培養學生獨立思考、運算的自檢能力。在課堂上讀、練、知交替進行，調動了學生思維的積極性，使觀察、注意、記憶、思維都處於積極活動狀態。在練習指導中，側重於對學生進行分析問題和一題多解的訓練。在「知」這個環節上看重培養學生的自檢能力。
6、精心設計課堂練習，提高效率提高課堂的有效性
精講多練，提高課堂教學效果。講練結合這種方法有利於讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鍾，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性，心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恆，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鍾後開始發散。第二次十分鍾左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。
7、合理使用多媒體教學提高課堂有效性
目前多媒體教學手段在課堂教學中展現出它獨有的魅力，特別是那些比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。但是多媒體只是教學的輔助手段，而非最終目的。教師要使多媒體課件真正為「學生更好地學數學，教師更好地教數學」服務，從而達到提高課堂教學效果的目的。
8、教師樹立有效教學的觀念，培養教學反思的意識
有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對於學生學習來說非常重要，對於教師進行有效的教學也具有重要作用。敢於經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛後才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。促進了學生進行最有效的學習。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。
❷ 如何做好初中數學課堂的有效性
淺談初中數學課堂教學的有效性
------引導學生在體驗中有效地學習數學
摘 要：
提升課堂教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。追求課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內容的課堂教學文化，構建符合學生身心發展的有效課堂。因此，在教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情境、運用有效的教學方法、引導有效的自主探索，讓學生從中體驗數學的「生活味道」、感受數學的「抽象之美」、享受學習的「成功樂趣」。
關鍵詞： 新課程理念 素質教育 探索有效教學 在體驗中學習
正文：
《數學課程標准》指出「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」同時提出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」 「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」而課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？本文就此問題在閱讀、交流、借鑒先進的基礎上,結合自己的教學實際談談體會：
一、對有效教學的理解
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。如學生在形成知識、技能和技巧的過程中，在形成某種個性特徵、提高每個學生的教育和發展水平方面可能取得的最大成果；師生用最少的必要時間取得一定的成果；師生在一定的時間內花費最少的精力取得一定的成果；為在一定時間內取得一定的成績而消耗最少的物資和經費等等。
與課堂教學「有效性」相對應的是課堂教學的「低效或無效」。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。
二、提高課堂教學有效性的前提是了解學生
新課程教學理念認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之最大程度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生——了解學生的知識現狀、了解學生對本學科的了解程度、了解學生對本學科的期望值、了解學生對教師的評價等等。
三、如何實施有效的課堂教學
1.創設實際生活情境，激發學生學習興趣，體驗數學的「生活味道」
數學來源於生活，又應用於生活。布魯納認為：「學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。」而著名數學家華羅庚也曾說：「人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。」因此，教師要善於從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習情境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制「唐僧師徒分西瓜」的故事。上課開始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口乾舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：「師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！」並吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：「師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：「猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。」語音剛落，悟空便哈哈大笑道：「好一個獃子、獃子、獃子……」到此，教師抓住時機提出問題：「悟空為什麼叫八戒獃子？」由於學生特別喜歡《西遊記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：「八戒不知道自己分得最多。」「他真呆！」等等。教師緊接著追問：「八戒為什麼不知道自己分得最多呢？」此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了「一石擊起千層浪」的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知慾望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知慾望，放飛了學生的思維。
2、運用有效的啟發引導的教學方法，感受數學的「抽象之美」
數學知識是抽象的，因此我們在教學中應利用科學有效的教學方法，充分啟發引導學生，讓他們在積極主動的觀察、實驗、討論等數學活動中自主學習，要從學生的實際情況出發，採取各種有效的形式，先予啟發，讓學生多活動多觀察，主動參與整個教學過程，通過自己的努力，發現規律，溝通新舊知識之間的密切關系，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知慾。如有位教師在「全等三角形」的教學時，呈現了這樣的情境：小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應相等，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要六個條件呢？條件能盡可能少嗎？對此引導學生進行分類研究。對學生的不合理分類，教師要予以糾正；對學生提出的不同策略，要予以肯定和鼓勵，以滿足學生多樣化的學習需要，發展學生的個性思維。按照三角形的「邊、角」元素進行分類，師生共同歸納得出： 1．一個條件：一角，一邊。2．兩個條件：兩角； 兩邊；一角一邊。3．三個條件：三角；三邊；兩角一邊；兩邊一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。實踐證明，教師的適時引導和適當點撥，能幫助學生更好、更快、更有效率的學習。
3、在自主學習中發揮學生主體作用，主動建構數學知識體系
布魯納曾說：「探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。」《數學課程標准》也指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學課堂教學要為學生提供「做」數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發展是十分有益的。如在「平行四邊形面積的計算」的教學中，多數老師都會採用演示法引導學生學習新知，但還是老師講的多，動得多，往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。而一位老師在教學這一課時，先是指導學生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然後提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示範和言語，把學習的主動權還給學生。在自主探究的過程中，有的學生就發現每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，對知識有了深層的感悟,主動建構數學知識體系。因此，在數學的學習活動中，老師應當轉變角色，賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現「人人學有價值的數學。」
4、讓不同的學生在數學上得到不同的發展，享受數學的「成功樂趣」
由於智力發展水平及個性特徵的不同，認識主體對於同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認識結構必然多元化、個性化和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在這樣的環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特徵。對於有困難的學生，教師要給予及時的關照和幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心的引導他們分析其產生的原因，並鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學生學習數學的興趣和信心。例如：在教授解方程組：①x+y=7②3x+y=17，大部分學生把兩個方程相減先消去y，有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+(x+y)=17，再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學過程中，學生提出與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單地否定學生。當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵。不同的學生表達語言不同，不管是否加以嚴密，我們都應積極鼓勵加以引導，逐步嚴密化。讓學生創設展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發自己學習的熱情，享受數學學習的「成功樂趣」。 關注差異，鼓勵不同的學習歷程，體現了「不同的人在數學上得到不同的發展。」
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」這就要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格。在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應並投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。
❸ 如何提高初中數學教學有效性 羅
認真鑽研教材，提高備課的有效性 我校成立了以年級為單位的數學備課小組，集體備課時，一人主講，其他教師各抒已見，大家獻計獻策，達成共識，完善教學設計，然後上課，其他教師聽。課後大家想一想，議一議，相互交流
❹ 初中數學教學中怎樣提高教學有效性
一、初中數學教學中存在的問題（一）應試教育的影響長期以來，學校為了追求升學率，將教學放在了數學知識的認知和解題技能的訓練上，在使用「題海戰術」的大環境下，忽視了對數學學科的工具性、人文性以及實用性的重要性認識。因此，並沒有對學生的數學思維進行發散性的啟迪和訓練，而是把大部分的時間花在應付考試的標准化習題上，中學生被動地接受知識，大大降低了學習效率。（二）教師教學目標不明確新課標提出了三維目標，以學科知識和數學技能、情感態度價值觀為學生學習的主要目標，但是，就目前而言，大多數教師仍側重基礎知識、基本技能的目標完成，將其作為數學學習目標的主要內容，從而能導致了課程目標的失衡，使數學的教學過程簡單化、程序化。不僅如此，在教學過程中，教師過於重視訓練，缺乏對必要技能的培養，降低學生對知識在實踐中的應用能力，導致學生數學成績的下降，降低了學習效率。（三）學生參與度低講解作為教學中不可缺少的重要部分，能夠有助於學生更好地掌握知識和技能。
就目前而言，在數學教學課堂中存在著以教師講解為主、學生參與度低的現象。在教學過程中，教師只要進行適當地點撥，正確地引領和啟發，學生就能明白知識的運用方法，並非教師講得越多，學生就能更容易理解。但大多時候，教師一味的重復講解，不僅引起學生的反感，甚至還會使學生只能被動的跟著教師的步伐走，而不是積極主動地思考問題，使學生喪失主動思考的能力，不利於學生思維的發展。二、提高初中數學教學有效性的策略（一）深入教材選擇適當教學方法提高初中數學教學有效性，要求教師深入教材，選擇適當的教學方法對學生進行教學。教師首先應該從課前的准備工作入手，對課程進行備課，備課是使教師教學工作順利開展，學生能夠在課堂教學中提高學習效率的基礎。
教師要充分考慮學生的學習水平和能力，潛心研究、認真思考，運用行之有效的教學手段和方法，使學生能夠掌握數學基礎知識，提高學生的學習能力。其次，教師應在新課標下的初中數學教學課堂中，對學生有一個正確的引導，而不是死板的教學生。這樣有利於學生充分展現其思維能力和想像能力，並在極大程度上讓學生自己發現問題，對問題進行歸納，總結知識。從而使初中數學課堂教學關注到每一個學生的數學學習，能夠促進每一位學生的全面發展。（二）以學生為主體保持師生平等關系在數學教學中，應該充分發揮學生的主體性，才能保證交數學教學的有效開展。有效的互動教學，需要教師轉變傳統的教學觀念，建立良好的師生關系，對於不主動發言的學生，教師要積極引導，加強學生對問題的主動思考和回答的能力。不僅如此，在教學設計中，教師應該認真聽取學生的意見，並尊重學生的各種想法，對於學生的錯誤正確指出，並對其進行分析、引導，採取溫柔耐心的態度進行處理，從而能使學生對老師產生一定的好感，在極大程度上提高了學生的學習積極性，有利於課堂互動教學的開展。
此外，教師不能將糟糕的情緒帶入課堂，應始終始終保持端正的態度面對學生。最後，教師和學生之間應該形成一種相互尊重的關系，在課堂中保持平等的態度，這樣對學生理解教學內容，提高學習效率有很大的幫助。（三）創設教學情境，激發學習興趣合理有趣的教學情境也是實現初中數學有效教學的重要策略之一，在課堂教育中，教師會遇到一些偏科的學生，究其原因，這類學生不是因為自身因素導致學習成績不理想，而是學生對該類科目不感興趣，對自身缺乏信心。
因此，教師應在數學教學課堂明確教學目的，著眼於學生的興趣點和認知水平，創設合理有趣的課堂教學情境，從而讓學生在生動的教學氛圍中學到更多的數學知識，感受到數學學習的樂趣，提升學習積極性。同時，還可以在課堂中設計一些簡單有趣的小游戲，讓學生充分參與到教學課堂中，並參與一些簡單的數學問題的創造，以促進形成良好的課堂氛圍，有利於學生對於數學的學習。此外，教師還可以根據數學問題製造各種道具進行輔助教學，並讓學生組成進行討論，根據學生的回答反饋進行分析，對學生的學習給予一定肯定，然後指出學生回答中的不足之處，讓學生體會到其中的樂趣。這樣就會使學生對數學學習引起興趣，對數學學習更有信心，從而主動參與到數學學習中。三、結語總而言之，在初中數學課堂教學中，要在新課程理念的指引下，認真將教學內容和實踐相結合，不斷探索，積累有效的教學策略，運用合理有效的教學方法，進行及時有效的教學反思，只有這樣才能讓學生主動積極地參與到課堂教學活動中來，提高初中數學教學的有效性，促進學生的綜合發展，顯著提高教學質量。
❺ 如何提高初中數學課堂教學的有效性
一、關於數學課堂教學有效性的認識
課堂教學有效性是指教師通過教學活動，使學生達得預設的學習結果並學會學習，同時使教師自身素質得到積極發展。具體表現在：在認知上，促使學生從不懂到懂，從不會到會；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力；在情感上，促使學生從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛。通過有效的課堂學習使學生學到有利於自己發展的知識、技能，獲得影響今後發展的價值觀念和學習方法。而對教師來說，通過有效的課堂教學，感受到教師自身的教學魅力與價值，同時享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學。
二、 提高數學課堂教學的有效性的方法
1、創設生動有效的教學情境，激發學生的學習興趣
大教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，所以學習的最高境界應該是樂學。提高學生學習興趣是提高數學課堂教學有效性的關鍵，創設合適的教學情境，可以大大提高學生學習數學的興趣。
（1）、利用懸念型問題創設情境
針對學生好奇心強的特點，教師將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助於激發學生探求知識的熱情。如在教學「求代數式的值」這一內容時，設置這樣的情境：教師首先對學生提出「你隨便想一個數，再將你想的數乘以3後加上8，再把結果乘以2減去16，將最後的結果告訴我，我會在1秒鍾內說出你想的數。」 學生覺得很驚奇，迫切希望知道老師是怎麼知道的。
（2）、利用生產、生活問題創設情境
數學來源於生活，又服務於生活。因此，數學教學要密切聯系學生的生活實際，將教材上的內容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數學問題，以情境的方式展示給學生，以此啟迪學生思維，消除他們對數學的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調動學習積極性的作用。如《一元一次不等式組》引入時，拋出如下問題：
「五一」的困惑：
五一放假時，幼兒園老師給了四根木條，要求做一個三角形的風箏。我的兒子把兩根木條a和b釘在了一起，已知a長10cm，b長為3cm，剩下6cm和14cm的兩根，她選了6cm的，太短了，選了14cm的，又太長了。真不知道該怎麼辦？你有辦法幫忙解決嗎？
一拋出問題，學生就熱情高漲。
(3)、利用故事、游戲創設情境
將數學知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學生的積極性容易被調動起來。而且可以增強學生對數學的認識，豐富數學知識，增強學習數學的動力，通過影響非認知因素對數學學習起推動作用。例如，筆者在《勾股定理》一課的引入時，就採用了用動畫FLASH來播放古希臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家赴宴時，通過觀察地磚，發現了直角三角形三邊之間的數量關系……通過這一故事，一下子把學生的情緒調動起來。
2、感受探究過程，提高學生參與數學活動的主動性
美國著名心理學家布魯諾說：「學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」「探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。」所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知慾和創造欲，提高參與數學活動的主動性。
在《圓錐的側面積和全面積》這節教學時，筆者提早一天叫學生自己做了一個圓錐模型，上課時說：「這節課我們學習《圓錐的側面積和全面積》，圓錐的側面積怎麼求呢？你能以你製作的圓錐模型為工具，運用已學的知識探究出圓錐的側面積嗎？能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎？」
經過約2分鍾的時間，筆者看到大部分學生都找到了方法------把圓錐的側面剪開展平成一個扇形，還有一部分學生不知所措。又問：「圓錐的側面是曲面，怎麼求曲面的面積？」「利用轉化思想把曲面轉化為平面。」大多數學生齊答。另一小部分學生欣然一笑，立馬行動，把圓錐的側面剪開。又過約1分鍾的時間，有一學生高興地喊：「老師我知道了S圓錐側面積= 」，「還有別的表示方法嗎？」「老師我的是S圓錐側面積= rl」，「我覺得是S圓錐側面積=∏rl」，「我認為是S圓錐側面積=∏ l」學生搶著答。大概過了五分鍾後，我叫各種答案的代表站起來解釋。「沿圓錐的一條母線剪開，圓錐的側面展開圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積= 」「能解釋n、l各代表什麼嗎？」「n指扇形圓心角的度數，l指圓錐的母線。」「我的方法和他的一樣，但得到S圓錐側面積= rl，其中l是扇形的弧長，r是扇形的半徑。」 「我的方法也一樣，但得出的S圓錐側面積=∏rl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線。」 「我得到得S圓錐側面積=∏ l，其中h是圓錐的高，l是圓錐的母線。」「大家說的都有道理，作為公式該選哪個呢？為什麼？」「第三種，求圓錐的側面積，就該已知圓錐的相關量，而第四種雖然也已知圓錐的相關量，但比第三種復雜，所以我覺得應該採用第三種作為公式。」筆者笑著為他鼓起掌。接著，教室里掌聲一片。
3、滲透數學思想，提升學生的思維品質
「數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中,經過思維活動而產生的結果」，「是對數學事實與理論的本質認識」。在初中階段，學生需了解的數學思想有：用字母表示數、數形結合的思想、整體思想、方程思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。數學思想是數學的靈魂，它隱含在數學知識當中，伴隨知識思維的發展，只能逐步被學生理解和接受。因此教學時，教師應該以知識、例題為載體，向學生有機地滲透數學思想，逐步提升學生的思維品質。
如在學習《一元一次不等式組》時，類比方程組、方程組的解來理解不等式組、不等式組的解集的概念，滲透類比思想。使學生在已有知識上進行遷移，在主動參與、探索交流中不知不覺學到了新知識。利用數軸求不等式組的解集，滲透數形結合思想，直觀、明了。列不等式組解決實際問題，滲透建模思想，培養學生應用數學的意識
在教學中，滲透數學思想，是一項長期的細致的工作。不可能憑借一兩次課或幾個例子的講解就能使學生完全接受和掌握，要結合教學的內容自然潛移默化地進行。
4、精心設計練習，提高學生靈活解題的能力
《新課程標准》中明確規定：應使學生初步學會應用所學知識、方法解決簡單的實際問題。所以，練習是學生學習過程中的重要環節，教師有目的、有計劃地精心設計課堂練習、作業，能有效地提高學生靈活解題的能力。
(1)、針對易混易錯知識設計對比性練習
在教學中，對於一些易混易錯知識，不但要注意引導學生進行對比分析，而且要有針對性地設計一些習題，讓學生通過練習、討論來區分、掌握。
如：學習了「二次函數頂點式解析式」後，學生容易把y=a（x+h)2+k中k的值理解成二次函數圖像與y軸交點的橫坐標。教學時先引導學生通過對比，明確y=a（x+h)2+k中的k與 y=ax2+b x +c中的c它們的意義不同，接著進行強化練習。求出下列函數的頂點坐標以及圖像與y軸的交點坐標。
（1）y=-2（x+5)2+4
（2）y=2x2-5 x +4
如此對比練習，能使學生進一步區分兩種解析式不同作用，差錯率大大降低。
（2）、根據學生程度不同設計分層練習
如:學習《平方差公式》這一課時，講完公式的推導過程、引導學生觀察公式中所出現的數字特徵及
所得的結果之後，筆者出示題組讓學生完成:
(1)(x+y)(x-y)，(a+b)(a-b)，(m+n)(m-n)，(c+d)(c-d)。（口答）
(2)(-x+y)(-x-y)，(-a+b)(-a-b)，(-a+1)(-a-1)，(c-d)(-c-d) 。（口答）
（3）(3n+2m)(3n-2m)， (-3m+1)(-3m-1)，(xy+2)(xy-2)，(3ab+1)(3ab-1)。
(4)(m2-n2)(m2+n2)，(x2+1)(x2-1)，(12a2b+3c)(12a2b-3c)。
(5)(a+b)(a-b)(a2+b2),(x+1)(x-1)(x2+1), (-2x+3y)(-3y-2x)(4x2+9y2)。
這些題組無論在難度上還是模式上，都有所提高、有所深化，一組一個「台階」，使學生每完成一組題後，都能有所提高，做到「更上一層樓」。
(3)、根據學生的思維特點設計變式練習
變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當地變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同的途徑尋求解決問題的方法。
例:求證:順次連接四邊形各邊的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
變式一:順次連接平行四邊形、菱形、正方形、等腰梯形各邊的中點，所得到的四邊形是什麼四邊形?
變式二:當一般四邊形的對角線滿足什麼條件時，順次連接各邊的中點是矩形、菱形、正方形?會是梯形嗎?
變式三:順次連接何種四邊形各邊的中點，所得的四邊形是矩形、菱形、正方形?
通過變式練習，使學生更好掌握各種四邊形的性質和判定，進一步搞清它們之間的區別與聯系，提高了靈活解題的能力。。
5、充分利用多媒體輔助教學，有效優化課堂教學
計算機多媒體技術集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等功能於一體，不受時空限制。運用多媒體課件教學能最大限度地調動學生的學習熱情，也能將教學中一些用語言難以讓學生意會、感悟的教學內容，讓學生直觀、形象地領悟。
在《圓與圓的位置關系》的教學中，該用哪些量來刻畫圓與圓的各種位置關系。對於這個問題筆者藉助多媒體軟體製作了兩個動畫。
動畫1：兩個半徑不變的圓作相對的平移運動並讓兩圓心閃爍。在圓的平移過程中，學生可以看到兩圓的位置不斷地發生變化。由於兩圓心的不斷閃爍，給學生一個暗示和聯想的空間，感悟到兩圓的位置關系發生變化應該與圓心距的大小有關，從而認識到圓心距的大小決定兩圓的位置關系。
動畫2：讓圓心固定的兩圓輪流變大變小。在兩圓輪流變大變小的過程中，學生同樣看到兩圓的位置不斷地發生變化，從而感悟到兩圓半徑的大小也決定兩圓的位置關系。
通過這兩個動畫的演示，學生可以直觀、形象地感悟到用兩圓的圓心距及兩圓的半徑來刻畫兩圓的位置關系，從而突破教學的難點。
6、注重情感培養，提高課堂有效教學的內驅力
情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是教師和學生之間的聯系紐帶。良好的師生關系與寬松和諧、
愉快的課堂教學氣氛，是提高課堂教學有效性的強勁的內驅力。學生只有在感到沒有壓力、心情愉悅的情況下，才會願意學習，才會把自己的聰明才智發揮得淋漓盡致。教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以採用「很好」、「很棒」、「不錯」、「會動腦筋」、「真精彩」、「很遺憾 」等真誠的言語鼓勵評價，也可以採用溫馨的體態暗示評價，當學生回答問題較精彩時， 豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響，所以教師還要把最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到「親其師，信其道」的效果，來引導學生學習數學，從而全面提高課堂教學效益。
三、提高課堂教學的有效性應注意的幾個問題
1、充分預設，讓課堂在動態中生成
教學是一種有目標、有計劃的活動，教學的結構需要有效地預設。教師必須重視預設，深入地專研教材，根據學生的實際，做好充分的預設，課堂才會因預設而有序。如果教師沒有深入地專研教材，課堂上面對意外生成，可能會疲於應付，甚至會鬧出笑話。只有教師對教材的認真鑽研，才能隨時把握學生的學習狀態，對於課堂中學生動態生成的內容做到應對自如，並能即時捕捉到有價值的信息。因此只有課前充分預設，才能讓課堂在動態中生成。
2、突出教師的主導地位、學生的主體地位
新課程理念強調，在學科教學活動中，教師應是組織者、引導著、合作者，有效教學要以學生的進步和發展為宗旨。在新課程理念下實施有效教學要突出教師的主導地位，同時，注意克服「以教師為中心」和「以知識為中心」的課堂評價觀，緊緊圍繞教學三維目標，激發學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，這樣才能更好地實施有效教學。
3、及時進行教學有效性的反思
教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學後的反思，能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師不斷提高自己的教育教學能力。
總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。
❻ 如何提高初三數學課堂教學效率
《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。而傳統的教學方式依然占據了大部分課堂，表現為以教為中心，以教案為本，圍繞教材，我講你聽，我提問你回答，課堂氣氛沉悶。嚴重地扼殺了少年兒童天真爛漫、活潑好動的天性。在我們數學科組多次教研探討下我們從根本上改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。隨著新課程的實施，新的時期給初中數學教學工作提出了新的要求，即要講求實效，提高效率，減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量，這就給教師提出了一個新目標，如何在四十五分鍾增效益，提質量？教師在課堂教學中占據主導性地位，應該把握教材，有明確意識，抓住基本環節，重視練習，提高教學效率。 一、課前准備要充分： 新課程標准認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標准靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。新課程一改過去滿堂灌的教學方法，提倡學生的主動性、主體性。數學課前准備充分，可以直接提高課堂教學的效率，備課不光要備教材，還要備學生，就是指應該把握好教材，明確目的，聯系學生實際，課堂重點、難點做到心中有數，教學設計抓住思維的主線，教具准備充分，板書設計清晰。正如教育家陶行知先生說的：「先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。」例如：教學「三視圖」時，可讓學生自製多個立方體學具，課上用來拼一拼、做一做，讓學生自己動手，從而讓學生體會到成功的喜悅，學生是一個個鮮活的個體，有不同的經歷、知識構成和想法。如果真的體現學生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。 就像生命離不開水、離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由發展，想像就能張開翅膀，在學習的領空遨遊。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創造一個有利於學生主動發展 「學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現」，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發現的過程。給學生學習與探索的時空，讓學生享受學習的樂趣與成就。學生之間、師生之間成為交流學習的平等夥伴，使課堂成為學生的天地，自主地獲得信息，積累知識，解決問題，培養能力。這樣才能真正實現學生學習方式的多樣化。 二、新授知識敢突破： 在傳統的教學模式下：同樣的數學，同樣的課堂，同樣封閉天空，天天圍著書本與教師，上演著乏味的「肥皂劇」，幾年如一日。學生是老師的牽線木偶，由教師牢牢地控制著，絕對不能出軌。現在，改革課堂教學，轉變這種學習方式顯得尤為迫切，把世界作為學生的課堂，進行探究性學習。因為探究性學習相比傳統的學習方式它實現了五個轉變：即由重教師傳授向重學生自主探究轉變；由重課內向重課外轉變；由重結果向重過程轉變；由重書本知識向重社會實踐轉變；由重信息單向交流向重多向交流轉變。可以這樣理解：數學的概念體系以其邏輯嚴謹著稱，而數學習題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經歷多次由此及彼的推理或計算才能獲得。那些基礎扎實、推理能力較強的學生，在做完一道題後，往往會產生一定正確的自信。即便遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設完成某數據的計算，該題即可獲解。而某步的推理或某數據的計算，恰恰是疑點，能夠分析出「症結」，知道哪兒卡殼，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養成的過程。使學生對不會做的題不做變成了一種「合法行為」，再也不會有人做抄襲的傻事。在這種寬松的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態，去分析症結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。 「興趣是最好的老師。」根據學生的年齡特徵，認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的背景材料。從學生愛聽的、愛看的實情、實物、實事入手，採用故事、游戲、比賽、調查等形式，創設生動、有趣的情景，使學生產生興趣，激發自主探索的慾望，發現問題，自主學習。注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破「老師講，學生聽」的常規教學，變「傳授」為「探究」，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。一般說來，學生對知識的掌握往往通過練習來達到目的，在新授時，教師應抓住重點，突破難點。設計練習時就要圍繞「突破」二字下功夫，一般地，可以有： 1、基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如在學習有理數的減法時，可以先復習一下有理數的加法，而學習有理數的除法時，可先回憶乘法運算，每一種運算的方法，從而讓學生心理上有一個過渡，更好的投入到新知識的學習中去。 3、操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育於實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學「三角形內角和」時，通過學生用自製正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。 三、鞏固知識要強化： 數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善於在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及裡，揭示問題的實質。當問題趨於解決後，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到解決 一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善於從橫向、縱向、逆向、系統等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生 負擔，又能提高教學質量之目的。 在每堂數學課堂中，教師應騰出十來分鍾時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題後讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想像，訓練學生的創新思維。到了知識鞏固階段，學生對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現從感性認識到理性認識的升化，一般的有：1、鞏固性練習：對知識加深理解並轉化為技能技巧。例如在有理數四則混合運算中，可對基礎知識重點練，強化運算順序；關鍵步驟專項練，轉化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。 2、比較性練習：通過尋同辨異，加深理解。例如在合並同類項這一節，教師可以讓學生去自我發現，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。 3、變式練習：擺脫學生裝一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多解，一題多變。例如在學生會解基本形式工程問題時，可以讓學生從不同的量中去列不同的方程，讓學生對題目加深理解，然後可加強變式練習，可出現全程為「1」的相遇問題，可變換工作方法，出現「合做……完成一半……」、「獨做……餘下合做……」、「合做……餘下獨做……」等題目類型，拓寬思維，加強對基本數量關系的理解。 4、開拓性練習：通過練習，發展思維，培養能力。在教學「勾股定理」時，除了掌握書本上四種方法外，還可以啟發學生尋找多種解法，把學生的學習情緒充分調動起來，可用學生找到的解法把新知、舊知有機結合起來，融會貫通。 四、小結作業有特色：課堂教學中，教師隨時會得到教學信息的反饋，教師應採取措施，及時調節，或評講，或回授，或糾錯，教師更應做到心中有數，在小結中要對本課的內容引導學生總結或讓學生自我小結，有的放矢的小結，讓學生更好的掌握本課內容，以便更好地組織下一課的教學。新課程標准要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，並以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利於發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。對於作業題目要精選，就「量」而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑「題海」取勝，負擔過重，事倍功半。而數學的學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功於一役。這就從兩方面決定了數學作業不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。當然，能從浩如煙海的數學題中精選作業，確實是數學教師功底的體現。這不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是數學教育改革的方向。就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的「環」相應的習題，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式問題，以便給學有餘力的學生留下發揮的空間。對於那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往後推。只有這樣，每次作業才能體現出「精選」二字，恰似教師經過潛心烹調後，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜餚。 新課程標准下數學教學過程可作這樣的表述：數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。新課程下的數學教學過程是多種要素的有機結合體。教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循兒童認知規律的，都能使課堂效率有所提高。優化數學課堂教學，發展學生思維能力，必須做到教學目標明確、教學重點突出、教學方法合理，教學效果才能得以保證，減輕學生過重負擔也才能落到實處。
❼ 如何把初中數學課上得有趣且有效率
怎樣使初中數學課堂更有趣?教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。今天，朴新小編給大家帶來與數學相關的方法。
首先，我們在備課時要讓教學素材，與學生的生活實際緊密聯系。因為只有學生熟悉的生活素材演繹的問題情境，才能使學生真正的體念到數學不是枯燥的。然後，注意新課的導入。老師在教學中根據學生的實際年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的關鍵，為學生創設豐富有趣的故事背景，比如用講故事導入新課，這樣能激發學生的求知慾望。
怎樣使初中數學課堂更有趣
其次，別忘了課堂上運用詼諧幽默的教學方法進行教學。要想提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習，讓學生在玩中學。在教學時我經常給學生加一些趣味數學的內容。我還經常給學生講一些數學故事，穿插一些笑話和謎語。比如，我在講授乘法的時候，就出了一則謎語：「五湖四海皆兄弟」，我問學生：「你能編出一道乘法算式題嗎?」學生答：「能」，隨後我讓他記住乘法口訣，四五二十。所以，學生只有被數學的好玩、有趣所吸引，才能真正的認可數學，由此可見，我們必須創造出妙趣橫生的數學課堂，創造出讓學生喜歡的數學課堂，來提高數學課堂教學的有效性。
樂觀、開朗的性格是創造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發學生的學習興趣，順利實現教學目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。
❽ 如何提高初中數學教學的有效性
對於從事數學教學的同行來說常常面臨這樣一個問題:教師教得很辛苦,學生學得很痛苦.特別對農村學校的老師來說,這個問題更加尖銳.課堂教學作為學生學習數學知識、培養能力的主陣地,其教學的有效性應引起我們的高度重視. 新的教學理念告訴我們,所謂「有效」,主要是指通過教師在一段時間教學之後,學生所獲得的具體進步或發展.教學有沒有效益,並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好.因此,數學課堂教學不應是一種簡單的知識傳授與記憶的過程,也不應僅僅是教師展示自己才華的過程.符合新課改精神的教學應該是「體現自主、創設合作、引導探究、注重過程」的教學,是讓學生真正的在進行學習的過程,是一種有效教學. 那麼農村初中如何提高數學教學的有效性呢?我認為可以從下面幾點去實踐與思考. 一、變「教教材」為「用教材」 隨著課堂教學的教法和學法的改變,教科書的使用上也隨之改變.《標准》提倡教師要創造性、科學性地使用教材,教師要從過去「教教材」轉變為「用教材」.從「教」變到「用」,意義大不相同,為教師研發教材、科學地使用教材留下很大的自主空間. 我在教學中經歷了幾次教科書的改版,在使用過程中感覺到,無論怎樣版本的教科書,由於受篇幅、學習學時的限制,它只能以「定型化」、「規范化」的形式呈現交付師生在教與學中使用.不可能照顧到城市學校、農村學校不同的具體實際的差異.因此,教科書這種重要的教學資源的有效利用,需要教師根據個人的教學特點和學生的學習實際,對教科書提供的內容進行重新的整合,使教科書「校本化」. 二、變「空洞的數學活動」為「有效的數學活動」 數學教學是數學活動的過程,這已經逐漸成為數學教育工作者的共識.目前,在新課程數學課堂教學中,都可以看到小組活動、合作學習……說明教師已經開始重視數學課堂教學中學生的數學活動,但農村初中由於學生的數學基礎普遍較差,所以數學活動往往是形式上的活動,是表面的、空洞的,無真正意義上的數學活動.數學活動要麼成了費時低效的「滿堂言」,要麼成了個別學生的「一言堂」,最容易走兩個極端. 在創設有效數學活動時我認為要注意以下幾個方面. 1.活動應具有適度挑戰性.在課堂教學中創設有效的問題情境,激發學生的學習興趣,讓學生的思維受到適度挑戰.這樣的數學活動就可以啟迪學生的思維活動,從而不會使學生的數學活動停留在活動的淺層次. 2.活動要有明確的目的性.在活動過程中,學生都有一個明確的學習目標.現在討論的是什麼問題?教師應隨時觀察學生在思考什麼?思維上有無障礙?如何引導?
❾ 初中數學老師如何提高課堂教學質量
提高初中數學課堂練習效果的幾點思考
一、充分准備課堂練習
要提高課堂練習的效果，教師在備課中就要對練習的形式、練習內容、練習難度、練習數量、練習在課堂教學環節的切入點、練習反饋形式進行精心設計，這是提高數學課堂練習效果的前提。
教師應對課堂練習的題目認真篩選設計，遵循以下原則：
1、題型要豐富，具有代表性。例題、練習題、反饋題等，要選擇具有時代明顯、思維訓練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目。
2、所選擇的題目宜精不宜多，使學生題做得少，但收獲很多。
3、練習題設計要注意形式新穎、有梯度。從班級學生實際出發，符合學生的認識規律設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生配備好「必做」題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。
4、練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際並有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。
二、課堂練習形式要多樣式
機械單調的練習容易使學生產生厭倦情緒，為了充分調動學生學習的積極性，可採取多種多樣的練習方式，以引起學生的興趣和注意力。
1、針對性練習。這是針對教學中的難點、重點問題增加的一種練習，便於攻其一點，逐步強化。每節課都有它既定的教學目標，所以教師應該圍繞教學目標，有針對性的設計課堂練習，精選精煉，有效的掌握重點，攻克難點。
2、判斷性練習。這是為了檢查學生的知識缺陷。查出學生認識過程中致錯症結而設計的一種練習，這種練習有利於培養學生思維的批判性和分析綜合能力。
3、匹配性練習。這種練習的目的是用以考查學生對有關知識的全面掌握和運用知識的能力。比如我們可以選擇一本難度適中的參考資料給學生，但不完全做，可根據學生的實際情況有選擇的做，題目不要選擇太多，但是能夠滲透整個教學的內容，突出本節課的重點。
4、操作性練習。動手操作是符合初中生心理、生理發展的特點的。這種練習的目的是讓學生在動手操作中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。如「學習平面幾何知識」時，讓學生製作各種幾何圖形，如長方形、正方形、等腰梯形等。
5、說理性練習。說理練習主要用於應用題的思路訓練中，讓學生根據題意列出方程，說明方程的意義；也常見於幾何證明中的推理性說明。這種練習可以幫助學生進行實際問題與數學問題互譯，同時又培養學生從分析數量關系入手，重視算理表達的好習慣，把數學思維與語言發展緊密結合起來加以訓練。
三、課堂練習要有針對性和靈活性。
課堂練習要講究技巧，盲目地練是低效的，練習要有針對性，練習得巧可以達到事半功倍的效果，對於那些易混淆的內容，要引導學生加以辨析。針對教學中易出錯，易混淆的概念，教師要善於引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯系與區別，在對比練習中，讓學生發現知識間同中有異、異中有同之處，加深學生對相關知識的區別和理解。練習的設計要能針對不同基礎的學生，既要面向全體學生，又要加強分類指導，無論是習題的份量，難度的大小及練習時間的長短，教師都應根據學生的實際，既要照顧大多數學生，又要兼顧不同學生的需要。所以練習的設計要能體現出一定針對性與靈活性。
四、正確對待學生在練習中出現的錯誤。
老師講過的新內容，不可能每個學生都能馬上掌握，教師通過課堂練習來檢驗學生掌握的程度，學生在練習中出現了錯誤，說 明他對老師講解的內容還沒掌握，在這種情況下教師可以對學生進行集體或個別的重新講清楚。另外，有些時候學生練習出現的錯誤是由於自己粗心或上課不認真聽講造成的，教師了解後可以督促學生細心解題和認真聽講。同時也應該意識到：失敗乃成功之母，許多時候學生都是在經歷了許多錯誤之後才真正的理解題目的含義和正確的解法。
五、及時做好課堂練習的反饋和反思
數學課堂上只有練習是不夠的，還應給學生提供課堂上的即時反饋。曾有學者指出：「學習行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生」。同時通過反饋練習還能使教師和學生對學生學習都有一個全面的了解。比如，在上分式方程和無理方程時，學生在領會解法後，利用十幾分鍾的時間，出幾道有代表性學生易出錯的幾個題目做小考試。從學生所做的練習中，尋找學生出錯的原因，及時反饋給學生，即時檢查出學生學習的效果及出現的問題以便於及時發現問題及時解決問題，減少了錯誤的反復發生。
以上是自己在教學中的一些體會，我要在今後的教學中不斷地研究課堂練習的效果，改變傳統的練習觀，從「有效」入手，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的「減負提質」，提高教學質量。