如何上好一節小學數學復習課

『壹』 小學數學復習課怎麼上才有效

小學數學總復習是小學數學教學的一個重要環節，它是在學生學完了小學數學的全部內容之後，進行的一次系統地、全面地回顧與整理、以達到將各部分知識進行有機的整合、構建數學知識的結構體系、形成整體性的數學「認知框架」，進一步完善學生的數學認知結構，提高學生綜合運用知識分析問題和解決生活中數學問題的能力。要提高小學數學的復習的質量和效率，就必須掌握和遵循數學復習的基本規律和特點，為此，下面對小學數學畢業復習的目的任務、功能、特點和後期復習應注意的問題談談我個人的看法。一、小學數學復習的目的任務數學總復習的目標任務是：查漏補缺，夯實「雙基」，提高能力，促進學生發展，具體有以下幾個方面：1、幫助學生梳理知識，形成網路，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握。2、通過全面、系統的復習，進行查漏補缺，綜合應用，幫助學生進一步鞏固和熟練掌握小學九義大綱和教材規定的基本知識、基本技能以及基本的數學思想和方法。3、幫助學生揭示規律，總結方法，進一步提高運用數學知識分析問題、和解決生活中數學問題的能力。並在對數學知識的綜合應用中，進一步提高觀察能力，記憶能力、初步的思維能力，空間想像能力，運算能力和探索創新能力。二、數學復習的總功能1、復習與補救的功能由於遺忘規律的作用，學生對知識、技能會出現遺忘，而復習具有幫助學生形成記憶，查補知識 缺漏。2、深化提高的功能通過復習，可以從整體上把握數學知識內在聯系和規律，深化對知識的理解和認識，通過對知識的綜合應用，提高分析問題和解決問題的能力。具體體現在以下幾個方面：① 深化對知識內在聯系的認識，提高整體把握數學知識結構的能力，掌握以知 識的主體、主線建立知識網路的思維方法；② 深化基本慨念的理解，基本公式、法則的掌握及提高知識綜合應用能力；③ 深化對數學思維規律的認識，提高學生的探究創新能力、歸納總結解題規律和方法的能力，培養學生良好的思維品質。3、落實高層次目標的功能分析、綜合、評價屬於智能水平的發展目標，是數學認知領域內的高層次教學目標。這種高層次的教學目標是以低層次目標為基礎，是強化思維訓練，從量的積累到質的飛躍的結果。通過對數學知識的復習與組織，對各知識點之間關系的把握以及比較、鑒別、取捨、融匯各知識點並將其綜合運用，提高學生分析、綜合、評價等高層次智能發展目標。這在新授課時難以落實的，而只有在復習課中才能真正落實。4、促進智能遷移的功能復習中要求學生在教師的指導下構建單元知識網路表，尋找本單元的知識線索，構建本單元的的知識結構，並從教師的示例中受到啟發，按一定的思路去解決綜合性較強的典型問題，評價不同解題方法的優劣，在這一系列的活動中學生的記憶力、觀察力、概括力、思維能力都會得到不同程度的發展和鍛煉，有效提高和促進了學生的智能遷移。三、數學總復習的特點1 綜合性強數學總復習是在學生學完了小學的全部數學內容後進行的，其目的就是為了培養學生綜合運用各部分知識靈活地解決各種數學問題，提高學生綜合應用數學知識分析問題和解決問題的能力。因此，不論例題還是練習題，其綜合的程度都比新授課時要強。2 容量大復習時，由於時間短，故每節課的知識容量和思維容量都較新授課要大的多。3 靈活性大小學數學總復習是綜合應用小學數學知識分析問題和解決問題。因此，對同一個問題的解決，其所用知識和方法都不局限於某一方面。解法的靈活性較新授課和單元學習都大。由於這一特點，總復習是培養學生靈活應用知識、提高思維品質和探索創新能力的最佳時機。4 針對性強數學總復習具有較強的針對性。這是因為總復習是直接針對學生參加畢業考試而進行的復習，因此，不論復習的內容、目的都具有明確的針對性。四 、小學數學畢業復習的教學原則1 系統性原則系統論告訴我們：系統地組織起來的材料所提供的信息，遠遠大於部分材料提供的信息之和。烏申斯基指出：「智力就是形成系統的知識」。因為系統化、結構化、網路化的知識便於記憶、理解、檢索和應用。就數學學科而言，只有將各個單元和分散的知識納入數學知識的整體結構之中，形成整體性的「認知的框架」，才能顯示出其應有的活力。而學生在各個單元的學習時，只是對各單元知識有初步的領悟，對各知識點的內在聯系、認識還是膚淺的，達不到應有的深度，難以形成整體性的「認知框架」，形成綜合駕馭整體知識的能力。而對數學知識的整體的駕馭和把握，只有在畢業考試時才能完成。 因此，數學總復習時就不應該是把平時學習過的知識簡單的重復一遍，而是要在對知識整體和各個單元知識部分之間的關系作了仔細的探究後，按數學的邏輯結構及知識之間的內在聯系，把平時所學的各個單元的、局部的、分散的、零碎的知識及解題的數學思想、方法和規律進行縱橫聯系，「以線串珠」，使之系統化、結構化、網路化，從而將各個部分知識進行有機的整合、構建數學知識的結構體系，以形成整體性的「認知框架」、進一步完善學生的數學認知結構。其構建的方法是將各單元與單元、單元與整體之間的聯系與作用用表格式、綱要式、圖表式和口訣等形式進行直觀形象地構建知識整體的層次結構，便於學生從整體上把握所學知識，完善認知結構，形成綜合駕馭整體知識的能力。2 基礎性原則扎實的基礎知識、基本技能的掌握和熟練的基本數學思想和方法的運用，是靈活運用知識分析和解決問題的前提和保障。因此，復習課一定要狠抓基礎知識的復習、基本技能的訓練和基本方法的熟練應用。特別是第一輪復習，一定要遵循這一原則，扎扎實實的夯實基礎，才能提高數學復習的整體效益。3 綜合性原則綜合，就是將各個部分有機的結合，只有綜合的知識才能具有強大的活力，才能發揮其應有的作用。知識綜合的程度反映一個人綜合應用知識能力的高低。而綜合應用知識的能力又是創新性人才應具備的素質、是創新能力的重要組成部分。近年來，課程改革增加了綜合實踐課和研究性學習課程都是為了培養學生的綜合運用知識能力。小學階段綜合運用數學知識能力培養的最佳時機是在學完小學數學的全部內容之後。所以，畢業數學復習的一個重要的任務就是要培養學生綜合運用知識的能力。因此，復習時，就不能再按一節、一章的內容，分條款進行，而應在復習時將各部分知識納入數學知識的整體結構之中，綜合運用各部分知識靈活地解決各種數學問題，提高學生綜合應用數學知識的能力和水平。4 針對性原則復習時，指導思想的確定；復習計劃的制定；復習方法的選擇；例題、練習題的選取和編制等都有較強的針對性。因為，復習時，內容一般較多，時間又有限，要在有限的時間內提高復習效益，就必須要有針對性，不能帶有任何的盲目性與隨意性。遵循這一原則時，必須認真研究大綱、教材、和市考試命題要求、相關的試題和學生的實際，才能真正做到復習的針對性，提高復習的有效性。數學復習中，要做到以下幾種針對性： ① 針對大綱和考試說明和要求； ② 針對學生學習中薄弱環節； ③ 針對重、難點； ④ 針對近年考試的熱點，貼近新課標。 復習時，不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓，而是要在全面復習的基礎上，根據大綱、教材、考試要求及近幾年考試改革的方向，針對重點內容進行有重點的復習，才能提高復習的有效性。5 精選性原則復習題中例題的選擇，習題的配備必須精心設計，題目必須有一定的基礎性、啟發性、代表性、綜合性。特別是例題的選取要做到 少、精、活、度。 「少」指所選的例題不宜太多，一般以2 - 3個為宜； 「精」 指題目要精練，要具有典型性； 「活」指題目要靈活，解法不要太單一，要具有開發研究的價值； 「度」指難度。例題的選取不宜太難，一般以中檔題為佳，照顧大多數學生。要選擇一些能「牽一發而動全身」的題目讓師生共同進行探究，幫助學生從中找出規律與方法，達到解一題，通一類，帶一串。如，可精選一些一題多解，一題多變和可以引申推廣的題目讓學生進行訓練、研究，以開闊學生的思路使學生通過復習有新的收獲，新的體會和新的提高。遵循這一原則，要求活用資料，不要照搬資料，並針對學生的實際和大綱、考試要求，精選題目。6 主題性原則學生是學習的主體，學習過程是學生利用自己已有的知識、經驗對所學的知識自主的意義建構的過程。最有效的數學學習活動是在教師的指導下，通過學生自己觀察、實驗、分析、歸納、抽象、概括、猜測、驗證、推理與交流的自主探索式的學習活動。而通過學生自主探究學習的知識，理解最深刻、掌握最牢固、最具有價值。因此，在復習課中，教師只是學生學習過程的組織者、引導者、指導者與合作者，而不能成為知識的販賣者。教師不能獨霸課堂，一講到底，要啟發、引導學生，給學生留足充分的時間，讓學生自主探究、合作交流。只有這樣，才能真正提高復習的效率。7 指導性原則對學生的復習要進行有效的指導，才能提高復習效率。復習的指導主要為：① 指導學生制定復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。② 指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。③ 對各類學生要分類、分層次加強個別指導。對學習有困難的學生要多鼓勵，讓他們有學習的信心；對優生要讓他們吃飽，適當給他們加餐，讓他們通過復習更上一層樓；重視中等生的大面積提高。④ 指導學生進行知識內在聯系的總結，知識網路結構的建立和解題規律的提煉。

『貳』 如何上一節小學數學復習課

如何上好一節復習課呢
？

首先要依綱扣本。小學階段的復習，要達到《數學課程標准》的各項要求，
教師應該以「標准」為根據，以「教材」為准繩，幫助學生進行系統整理，把分
散的知識點連成線、織成網、組成塊，揭示知識間的內在聯系，形成新的知識結
構。其次要有的放矢。復習課最忌諱的是題海戰術，使學生不堪重負。為了避免
這種現象的發生，
教師必須首先鑽進題海，
花大量的時間和精力，
針對學生實際，
精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負打下基礎。復習過程不應是機
械地重復過去教學的過程，
復習也不僅是抓幾個重點，
補幾處缺漏、
選幾道習題、
講幾個錯例、
把復習的過程變成書本知識再過濾的過程。
復習應當給學生以新的
信息，即使是「舊」題也要「新」做。所以復習範例應做到數量少、容量大、覆
蓋面廣、啟迪性強，最後要關注本質。
要想上好復習課，教師應對教材有個總體
思想，不能見「好」的題目隨意拿來就做，
「優」的題目拉來就練，一個章節，
一個單元進行獨立的、分散的復習，應揭示知識之間的內在聯系和本質，並加
以變換和展開，通過學生的思維活動對數學知識的發生、發展規律和知識系統
進行整體研究。

小學數學可以從知識結構來劃分，
分為數與代數、
空間與圖形、
統計與概率、
實踐與綜合應用。這四類知識在復習時都要梳理知識，理清知識點；總結質疑，
抓住重難點；激活認知結構、系統整理、實施精加工；綜合應用。

一、梳理知識，理清知識點

數學是一門結構性很強的學科，
小學數學中的概念往往是一個個地分散出現
的，即使注意到它們之間的聯系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就
要引導學生對概念間的內在聯系，
對學過的概念作穿線結網，
促進學生腦中的概
念結構系統化。
它是一門系統性很強的學科，
在新課程的知識點教學中都是分模
塊出現。
復習課的特點之一是「梳理」
，對所學的知識進行系統整理，使之「豎
成線」
、
「橫成片「，達到提綱挈領的目的。特點之二是「通」
，融合貫通，理清
知識的來龍去脈，前因後果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出
各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯
的知識。
引導學生按一定的標准把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞
清楚來龍去脈。
也可以統籌整合本冊的內容分計算部分，
概念部分，
應用部分梳
理知識點。形成完整的網路，構建完整的知識體系。

『叄』 淺議如何上好小學數學復習課

一、目標明確，構建知識體系。
首先對教材內容進行整理，讓學生主動參與，培養學生的概況能力，引導學生把知識點分類整理，構建完整的知識體系。明白學生要掌握哪些基礎知識，形成哪些基本能力，找出知識的重點和難點。
二、精心設計，提高復習效果。
教師必須抓住教材，圍繞知識重點和難點，巧妙運用典型錯例分析，對易混、易錯的概念、法則及解題方法進行比較、辨析，消除模糊的或錯誤的認識，理解知識的本質，夯實基礎。由於每個學生的認知能力不同，在學習理解上也有所差異，在復習課的練習中，教師要精心設計學生的練習題，使知識的應用更具綜合性和靈活性，發展性。在每復習一節內容前應設計幾道有針對性的測試題。同時，在例題的選編方面，力求將知識縱向系統梳理，串點成線；橫向聯系，構建知識網路，練習應聯系生活實際，應用數學知識，數學思維去解決實際問題。復習課的練習避免簡單機械重復的無效勞動，重視有針對性的練習。既要考慮個性差異，分成練習，又要有的放矢，歸納練習。在練習設計方面，要做到一道題擊中多個知識點。
三、創設情境，激發學生學習的興趣。
由於數學復習課的內容大多數都為學生學過的知識，且以習題講解、練習操練為主，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性不高。如果注重營造一種寬松、和諧、民主的氛圍，創設適合學生心理特徵的情境，比如游戲之內的活動，那麼學生學習時覺得特別輕松。
教師要注重復習方案的設計。找出書中涉及到本節復習內容的題目，設計要富有創意，將要復習的內容作有機的組合，以一種新的問題方式呈現給學生，使學生有新穎感，由此來喚起學生的注意，促使學生主動學習。如復習"認識鍾表"時，我借創設商店開業一起去選自己喜歡的物品的情境。讓學生自己在購物中解決問題。注重復習方式的新穎性、趣味性、多樣性，通過生動有趣的游戲和活動引導學生積極參與到復習活動中來。激勵學生主動參與復習。
四、學生是主體，提高解決問題的能力。
數學教學是師生互動與共同發展的過程，學生是數學活動的主體，教師是組織者、引導者。教師不再是數學復習課中的"專制者"、"講學者"。教師要不斷創設有意義的數學問題情境或數學活動，組織引導學生動手實踐、自主探索、合作交流，激勵每一個學生在已有知識的基礎上再深入研究思考。學生通過整理，一是加深了對已有知識的理解，二是構建了知識體系，往往會收到事半功倍的效果。同時又培養了學生的自主性學習習慣和自主學習能力，使學生真正成為了學習的主人，為學生的後續學習打好了良好基礎。讓學生把所學的數學知識自主進行整理、歸納、總結，從而比較系統地掌握數學知識，提高數學能力。根據教學目標設計不同層次的習題，利用學生間的互相提問、小組中成員的合作等多種學生喜愛的活動，讓學生在交流和自主探索中獲得發展。還可以通過做有趣的數學游戲，圍繞一些故事情景設計幾個不同層次的練習或者設計一些生動有趣的學習競賽、解決一些生活中的實際問題。

『肆』 小學數學復習課怎麼上

如何上好一節復習課呢？首先要依綱扣本。小學階段的復習，要達到《數學課程標准》的各項要求，教師應該以「標准」為根據，以「教材」為准繩，幫助學生進行系統整理，把分散的知識點連成線、織成網、組成塊，揭示知識間的內在聯系，形成新的知識結構。其次要有的放矢。復習課最忌諱的是題海戰術，使學生不堪重負。為了避免這種現象的發生，教師必須首先鑽進題海，花大量的時間和精力，針對學生實際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負打下基礎。復習過程不應是機械地重復過去教學的過程，復習也不僅是抓幾個重點，補幾處缺漏、選幾道習題、講幾個錯例、把復習的過程變成書本知識再過濾的過程。復習應當給學生以新的信息，即使是「舊」題也要「新」做。所以復習範例應做到數量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強，最後要關注本質。要想上好復習課，教師應對教材有個總體思想，不能見「好」的題目隨意拿來就做，「優」的題目拉來就練，一個章節，一個單元進行獨立的、分散的復習，應揭示知識之間的內在聯系和本質，並加以變換和展開，通過學生的思維活動對數學知識的發生、發展規律和知識系統進行整體研究。
小學數學可以從知識結構來劃分，分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用。這四類知識在復習時都要梳理知識，理清知識點；總結質疑，抓住重難點；激活認知結構、系統整理、實施精加工；綜合應用。

『伍』 如何上好小學數學總復習課

許多小學數學教師每到畢業總復習階段時，經常發出「復習課難復習，除了做題就是練習。」 確實如此，復習課不像新授課有「新鮮感」，也不像練習課有「成就感」。但是它擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。那麼，如何上好總復習課，使學生在復習課中樂此不疲，提高復習效果呢？
一、復習課的設計要體現自主性

復習復習以「復」為「習」，復是前提，習是基礎。可是許多教師在復習課上對學生總是不放心，要麼不停的講解，不停的提問，力求面面俱到；要麼就是大量練習，只求結果，不重過程。這樣的課堂教學表面上容量很大，但事實效果不佳，因為沒有充分的調動學生的自主性與主動性。因此，復習中教師必須現讓學生「說」，再從學生的角度設計一些具有挑戰性的問題情境來激發學生的復習興趣，充分調動學生積極性，使學生在「習」這一環節中感到習題舊而舊，達到進一步理解、鞏固知識，提高解決問題的能力。

例如，在復習「數的整除」這部分內容時，為了引導學生理解各個概念之間的異同點，了解它們之間的聯系，可設計這樣的問題：「同學們，當你看到1、2、3、6、9、19、51、75、90這幾個數時，你想到了什麼？你能用『數的整除』的有關知識說幾句話嗎？」讓學生邊說邊思考，從而喚起他們對「數的整除」一系列相關概念的回憶，他們邊回憶、邊辨析、邊整理，最後形成系統的知識網路。這樣，通過把學生放在主體地位，讓他們在復習中也體驗到主動探究的快樂，從而提高了復習的效果。

二、復習課的內容要體現綜合性

復習課的目的是系統整理知識，提高學生靈活性思維和創造思維以及綜合運用知識解決實際問題的能力。設計綜合性、開放性的習題，有利於啟發學生從多角度、多側面思考問題和分析問題，正好與復習課的目的相吻合。

例如，在復習「比例尺」時，可編擬了這樣一題：下圖是按照一定比例尺畫出的小紅家到學校和少年宮的路線圖，知道小紅家到學校的實際路程是1000米，請計算她家到少年宮的實際距離。

學生在量出小紅家到學校的線段和是4厘米，到少年宮的距離是6厘米後，可以通過用比例尺、用比例方法、用整數應用題方法、用分數應用題的方法等途徑來求小紅家到少年宮的實際距離，從而為學生創設了開放性的思維空間。

又如，在復習「體積計算」時，設計的題目是：

如何測量一塊重200克左右的不規則石塊的體積？請你設計出測量方案。

器材准備：

設計過程：

再如，在「長方體的表面積和體積」的復習中，可設計這樣的練習：長方體火柴盒的長5厘米，寬3厘米，高2厘米，把10盒火柴包裝在一起，可以怎樣包裝？算一算需要多少包裝紙？（重疊部分忽略不計）你認為哪種包裝方案比較合理？這個問題需要學生通過進行模擬包裝或畫圖或想像來分析、比較等一系列實踐活動過程，方能找到解決問題的思路和結果。通過這道題的解決，學生還悟出了要使包裝紙用得最少，必須使重疊部分的面積最多的道理。

三、復習課的過程要體現合作性

學生的認知基礎、思維方式不同，學習水平不同，相應地解決問題的方法、途徑和能力也必然有所區別。在復習中，當學生遇到有困惑的問題時，或探索開放性問題時，教師要創設一種研究探討的氛圍，捨得花時間為他們提供合作交流的機會，使他們在合作討論中發揮自己的潛力，並相互受到啟迪。

例如，在「平面圖形的周長和面積」的復習中，設計了這樣的題目：

1、某校有一塊長方形空地，長80米，寬60米，要在這塊空地上留出一半的面積種植花草，請問你是如何設計的？畫出草圖。（至少畫出四種，用比例尺1：1000）

2、張大叔准備在圍牆邊用30米的柵欄圍一塊盡可能大的菜地，你認為他怎樣圍比較好？

3、一種液體飲料採用長方體塑封紙盒密封包裝。從外面量盒子長6厘米，寬4厘米，高10厘米。盒面註明「凈含量：240毫升」。請分析該項說明是否存在虛假？

課堂上，教師對學生提出的各種觀點不作任何評價，而是進一步引導學生對提出的假設展開討論、交流，並通過計算一一驗證，直至達成最後的共識。通過合作交流，學生及時鞏固了一系列相關的知識，學生獲得的不只是如何解決「問題」更重要的是一種思考問題的方法：猜想──驗證──結論。

四、復習課的練習要體現針對性

有的放矢，就是指在復習時設計的練習要有針對性和目的性，要針對學生的知識缺陷、誤區、重難點、疑點來設計，讓學生通過比較、鑒別、互評等方法，加深理解，填缺補差，完善知識體系。

例如，在「比和比例」的總復習中，根據學生重演算法輕算理，知其然不知其所以然的毛病，可以設計如下習題，既練習又說理。

1、將 改寫成比例（），依據是（）。

2、用20以內四個奇數組成比例（），並用比例的基本性質檢驗（）。

3、先判斷下列各題中的數量成什麼比例或不成比例，再舉例說明。

①一個人的年齡和他識字的多少；

②分數值一定時的分子和分母；

③正方形面積和邊長；

④圓周長一定時的圓周率和直徑；

⑤互相咬合的兩個齒輪的齒數與轉數。

總之，教師在復習中要採用靈活多樣的手段和方法，既要迎合學生的口味，讓學生積極主動地參與到復習活動中，又要幫助學生彌補知識缺陷，促進知識結構轉化為認知結構，使復習課動人而不累人。

『陸』 如何高效上好小學數學復習課

小學數學復習課該怎麼上？小學數學復習課上得好不好，關繫到教學質量能否提高，學生素質能否增強。我們都知道復習課怎麼上，可是上出來的效果卻總不盡人意，究其原因就在於我們沒有很好地關注以下四方面的有效實施。教師要組織好學生復習，必須依據復習課本身的特點，以及實施素質教育的要求，以學生學會學習為目標，以本班學生實際為基礎，培優扶差，全面提高學生的整體素質和教育教學質量，由此在基礎上進行創新。
一、明確目標，做到心中有數。
教學目標起著導教導學的作用。我們在確定一節復習課的復習目標時，既要考慮目標必須全面、准確、有度，還要考慮出示復習目標的藝術，掌握目標出示的時機。出示復習目標視需要而定，可直接用小黑板掛出，也可以師生認標或學生之間認標。無論哪種方法揭示目標，最終教師都要引導學生用簡潔、明了的數學語言提出。復習課上教師應緊緊圍繞目標組織教學，引導學生在復習課堂上帶著目標學習。有了方向性，學生才不會迷失方向。
二、知識再現，喚起學生回憶。
復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶。基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教，在基礎訓練中採用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。
三、系統疏理，呈現知識聯系。
疏理就是將已學過的知識點按一定的標准分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程 。我們應引導學生把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標，這些顯然是復習課的一個顯著特徵。這一過程教師要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨於系統化。
分層次的練習題的設計應把握知識的連接點，做到一道練習題擊中多個知識點，起一個牽一發而動全身的作用。同時根據教學目標設計不同層次的習題，讓學生根據自己的實際「對號入座」，各取所需，選擇基本的一類進行練習，讓每一位學生都享受成功的喜悅，以此來調動各層次學生的積極性。
四、深化提高，促進學生發展。
教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，要以知識結構轉化為認知結構，以創造性的綜合訓練為手段。以提高學生綜合應用能力為目標。綜合訓練要讓學生自由發表意見，學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發揮學生的主觀能動性，化以學生自主發展為本的思想為教學行為。復習課堂應關注評價練習，因為評價練習是一堂復習課效果的檢查，也是對教學目標的驗收，它包括練習中的基礎知識的准確性與正確的理解，也包括對基礎知識的應用，通過學生自己的評價和教師評價來激勵學生學習的熱情，為學生提供一個得以發揮的自由空間。
總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效並不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，不要「炒冷飯」，在分析反思中總結，從而促進復習課走向實效，提高質量。

『柒』 淺談如何上好小學數學復習課

數學作為一門具有很強邏輯性和連續性的學科,是每個小學生都應該掌握的基礎知識.小學數學重點是基礎知識的掌握基和學習,學習數學的標准就是能夠對該學籍范圍內的題目進行正確的解答.考察公式概念是小學數學重點要掌握的知識,下面這幾個學習方法帶你學好數學.

(同學們開講)

學習小學數學重點就是注重學習的方法,但是也需要學生有堅持不懈的精神.勤學多問不恥下問是學習的良好態度,他們會把你帶到一個更高的層次,掌握好學習方法,你會對每一天的新知識充滿興趣.

『捌』 如何有效地上好小學數學復習課

正復習課是學生喚起對舊知的回憶,頭腦中呈現知識的內在聯系,是學生系統梳理和歸納知識點的重要途徑。怎樣上好復習課,讓復習課真正起到鞏固新知,深化提高,發展能力的作用。我們不能把復習課上成練習課進行簡單的枯燥的重復練習,這樣機械的周而復始的練習校對、再練習再校對,這樣的課會嚴重打擊學生學習數學的興趣,也會降低復習的效率。我們應該從學生的實際出發,在學生已有的知識基礎上對本一階段的內容進行梳理、歸納、分類、對比、提高、拓展。

『玖』 如何上好小學數學單元復習課

一、精心准備
1、調查學生實際，了解學生的心理需求。
教師在復習之前應先對學生實際掌握本單元知識的情況，做一個切實的估計，可以根據平常的教學情況來了解，也可以翻翻學生這一單元的家庭作業本或者學生平常積累的錯題本，如果情況不甚明了，可以進行一次覆蓋面較全，層次分明的檢測，將結果進行整理分析，初步了解本單元的復習內容，學生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問題中，哪些帶有普遍性，哪些知識需要重點復習,這樣了解了學生的實際情況，復習才具有針對性和實效性。
2、確定復習內容
了解了學生的實際情況後，教師在上復習課之前還應先本單元的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。根據之前的調查情況思考本單元的復習內容，哪些是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，哪些是重點部分，哪些是難點部分，對學生還比較模糊的知識和解題方法作為重點復習對象，對學生已經掌握得很好的知識可以一帶而過，這樣既節約了時間也提高了復習效率。
3、選擇復習方法
復習課和新課一樣，教師上課的方法直接影響復習課的效果。復習課的方法很多，可以是提綱引領式的復習，檢測式的復習，答疑式的復習，還可以是以一個知識作為復習的生長點進行復習等等，教師要根據自己和學生的實際以及單元內容的實際進行方法的選擇才會運用自如。比如我在復習六年級下冊《正比例和反比例》時就以路程、時間和速度的關系作為知識的生長點進行復習，當速度一定時（ ）和（ ）成正比例，當路程一定時（）和（ ）成反比例，叫學生根據表格找出兩個變數，寫出關系式並畫圖，這樣本單元的所有知識都融入了這些問題裡面，而且學生對正比例和反比例的知識還有一個直觀的對比，對知識的整理和歸納也更深入。
二、流程清晰
新課是知識的認識和建構的過程，復習課是對知識的一個再認識的過程，所以復習課的流程要有再認建構的認識過程，系統整理的編碼過程，全面鞏固的練習過程和總結檢測與拓展的過程。單元復習應該以整理知識為主，它的基本流程是：示例回憶——知識再現——整理歸納——練習鞏固——檢測提高。
1、示例回憶
對單元復習課，我們一般要求入口小而實，可以創設一個情景引入復習的內容，也可以以題代說，直接進入復習的正題。比如我在設計圓柱與圓錐的單元復習課時，沒有安排具體的情境，而是利用日常生活中常見的水杯作為體裁，通過提出解決水杯中的各種問題來幫助學生進行復習。教學的主要環節如下：⑴討論水杯的特點，復習圓柱的基本特徵；⑵製作一個水杯盒需要多少塑料板，復習圓柱的表面積計算；⑶計算水杯內所裝的水的體積，復習圓柱體積（容積）的計算。（4）你能用紙製作一個這樣的水杯嗎？考學生綜合應用知識的能力。
2、知識再現
學生在上復習課之前對本單元的知識自己先梳理一遍，最好能把學過的知識以提綱的形式整理在作業班上，把自己還存在的疑難問題也整理出來，翻開數學書看一看，再看看自己的作業本和練習冊（重點看自己做錯的題目，還有當時做題時不會的。）並把自己現在還不會的題目作上標記，充分發揮學生的主動性．課上讓學生小組交流，交流自己最滿意的一次作業、最感興趣的數學問題、不太懂的問題等等，並讓學生以喜歡的方式把學過的知識分類、整理，然後全班交流。我根據平時作業、與學生交流情況把班中普遍存在的問題提出來，讓學生再次思考、交流，深化認識。
3、整理歸納
單元的復習課就是將凌亂的知識進行提煉、概括、總結，以便在頭腦中形成思想、觀點和方法。學生把自己已經整理好的單元知識在課堂以小組為單位進行交流，教師給每個學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果。先聽每位小組成員的匯報，然後再討論、交流，取長補短，完善各自的知識結構網路，形成本小組比較完整的知識網路。教師針對學生的討論引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線條，分清解題思路，弄清各種解題方法的聯系。梳理時要根據學生的回憶，通過對上面問題回答，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網路。教師邊復習基本知識點邊把這些知識點串成線和表，給學生一個完整的知識結構，有利於完善學生的認知結構。在幫助學生理清知識脈絡時，還要要教會學生歸納、總結的方法。
4、鞏固提高
每一個單元復習完後，我們都應該設計一些有針對性的練習題，這樣學生學會的知識才能形成技能。練習題的設計一定要根據學生的實際情況，可以是學生的薄弱環節的練習，可以是一些基礎知識的鞏固和提高練習，還可以是一些探究性的練習，練習設計合理了，學生的知識也就鞏固了，能力也就提升了。
三、精講精練
在上單元復習課時，我們好些時候感覺復習的內容不多，所以也就不是很重視，有的老師乾脆把課本上的復習題做完就算復習完了，還有的教師先是一大段復習講解，幾乎佔去大半節課的時間，這樣的復習課，事實上好比是壓縮餅乾式的新授課，把五、六節課的內容壓縮在一節課里重新講解一遍，根本不能達到復習課的目的要求。我認為,要上好復習課首先要確定好的教學目標,這些目標必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，選擇性進行講解，不要把什麼知識都拿來講，只要是學生已經掌握好了的知識只需要一帶而過，甚至直接放在練習題中進行復習，只有在單元復習課中做到了精講，復習的效率才會得以提高，效果也才會更加明顯。其次是精心選擇習題。就是選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。
四、提高興趣
在復習課上學生學習興趣是否被激發起來，直接影響復習的學習效果。就目前的復習課而言，好些學生對復習課不感興趣，感覺枯燥，乏味，遠不及新課那麼新鮮，因此在上單元復習課的時候教師應重視素材的選擇和復習方法的選擇。素材是學習知識的載體，新課程中明確指出：「素材要密切聯系生活實際，運用學生關注和感興趣的實例作為知識背景，激發學生的求知慾，使學生感受到我們生活中處處有數學。」素材的作用還要襯托教學內容，更好的實現教學目標。這就要求我們在選取素材時，力求新穎和貼近學生的實際生活。比如我在復習小數的加減運算單元的內容時就先讓學生准備好零錢，然後請幾位同學開了一個小小的超市，讓學生在購買物品的過程中復習了小數的加減運算。
其次，復習的方法是靈活多樣的，教師可以根據復習的內容和學生的實際選擇合適的復習方法，目的是能讓學生真正參與到復習的過程中來，要對復習的知識感興趣。提高學生興趣的復習的方法很多，可以讓學生自己出題進行單元復習，也可以是開展辯論會的方式進行復習，還可以以學習小組為單位進行講解復習等等。
比如我在復習「正比例和反比例」的內容時，因為課本上的知識點已經比較全面了，我就先讓學生根據自己喜好選擇書上復習題做，還要說用到哪些知識解決問題的。後來採取做游戲的形式，寫成一張張單個紙條，你抽到哪道題就做哪道，做對了還要說一說用什麼知識解決的，得到大家認可就將名字寫在紙條後面，把紙條貼到教室里固定的一面牆上，這樣每人都有自己的題目，極大的調動了學生復習的積極性。所以，我們在組織學生練習的時候，形式一定要多樣化、游戲化，盡量讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生多想、多說、多動、多參與，這樣，學生的積極性才容易調動起來，才容易激起他們的學習興趣。復習的效果才會有實效。
有人說，數學新課教學是「畫龍」，而復習則是「點睛」。要真正上好小學數學單元復習課、要想上出實效並不容易，需要我們在教學實踐不斷探索，總結經驗，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，不要「炒冷飯」、「煮夾生飯」，在分析反思中總結，從而提高復習課的實效性。