Ⅰ 如何對說課進行評判評價
說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。說課以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說課集編、導、演、教於一身，綜合反映教師的理論基礎、業務能力教學經驗等。通俗的講就是要說清:教什麼、怎麼教、為什麼這么教,說課時主要是要做到：說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用；說清本課內容的重點、難點和要點；說清本課的課時結構和目標；說清實施課堂教學目標的方法與手段；教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞；對本節教學計劃的預評估。
說課評判評價的基本原則是： 實踐第一，形式與內容相統一，常規要求與個人風格相統一。
一、理論聯系實際原則 ---- 說課活動的靈魂
說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
二、科學性原則 ---- 說課活動的前提
科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面。
1 、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到准確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。
2 、學情分析客觀、准確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、准確的分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。
3 、教學目的的確定符號大綱要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性荸薺要有切實可行的落實途徑。
4 、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
三、實效性原則
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過說課這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，實效性就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
1 、目的明確。
2 、針對性強大。
3 、准備充分。
4 、評說准確。
四、創新性原則說課活動的生命線
說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。在說課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要藉助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而為斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠新鮮、充滿生機和活力。
Ⅱ 數學說課技巧及要點
說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，接下來我為你整理了數學說課技巧及要點，一起來看看吧。
一、把握內在邏輯關系，從教材分析道教學目標的內在聯系
數學說課包含的八個環節在具體的說課過程中如何安排先後順序，應根據各個環節之間的邏輯關系來確定。教學設計是為實現教學目標制訂的執行方案，而教學目標是根據課程標准、教材內容來確定的。因此，介紹所選用的教材、該節課教學內容所在的位置，闡明教學內容的內涵及由內容所反映的數學思想方法、與前後相關內容的聯系、在教材中的地位與作用、教材的編寫意圖，為確定教學目標、教學重點提供依據。所以，說課應當首先說教材。
學生學情分析是確定教學難點和設計突破難點的教學方法的依據，也是教學目標設定的根本出發點，唯有真正的了解學生才能做到“一切從學生出發”，所以，說課時應將緊跟教材分析。
“教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。”另外，教學重點除在教材中處於核心地位，包含具有廣泛應用價值的數學基礎知識、基本技能外，還包含教學目標所確定的應當著重領悟的數學原理、思想、方法等理性方面的內容。因此，教學目標也是確定教學重點的依據之一。
二、依託教學目標，確立教學重難點突破教學策略
教學重點以教材分析、教學目標為前提，為教學策略、教學過程設計提供依據。教學難點是根據教學內容、教學目標和學生實際情況來確定的，並為分析突破難點的策略提供依據，所以，教學難點應當在學生學情分析之後、教學策略之前敘述。
教學策略也稱教法、學法，從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析;對如何根據教學內容的特點和學生情況選擇教學方法的分析;對如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，設計‘問題串’以引導學生的數學思維活動的分析;對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析，因此應放在教學重難點之後，這樣才能更加有針對性。
一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解
教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到如下幾點：
1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。
2、提出具體明確的課時教學目標。
3、分析教材的編排思路、結構特徵及重點、難點。
4、分析學生的狀況並據此對教學內容進行整理與組織。
二、說教學程序說出數學課堂教學中先干什麼，再干什麼，最後干什麼的安排。
教學程序是否合理，是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標准之一。說課中的程序，並不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段。
說教學程序的基本要求是：
1、運用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等)。
3、說出本節課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖、預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。
三、說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所採取的教學方法、引導和教會學生學習數學所採用的方法
這是優化課堂教學的主要方面。由於教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特徵，所以學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現“教是為了不教，學是為了會學。”
說教法和學法應說明如下幾點：
1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。
2、說出本課所採用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。
3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。
4、說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。
Ⅲ 小學數學評課稿該怎樣寫呢
一、這節課我的收獲，也是這節課的特色
1、朱老師的新課引入的很好。《認識公頃》是第二單元的第一節課。我們都知道每單元的第一節課不好講，既要了解學生之前的相關知識的掌握情況，同時還要由舊入新過度到新授課內容。朱老師先讓學生說出已經學過的面積單位，並按照由小到大的順序排列，通過習題對舊知識進行鞏固，接著展示綠博園圖片，使學生意識到要測量綠博園的面積用已有 的面積單位不合適，引出矛盾，切入新課。新舊知識的銜接過渡很自然。
2、構建合理，層次清晰。能根據教學的重難點，有的放矢的層層推進，由易到難，有簡單到復雜，使教與學的過程一目瞭然。首先是藉助資料，初步感知公頃。用圖片展示了天安門廣場、世博園、布達拉宮、杭州西湖，讓學生通過看。讀，初步感知這些知名景點的面積都用到了公頃。接著讓學生認識1公頃的含義。通過計算邊長是100米的正方形的面積，得到1公頃=10000平方米。通過習題，鞏固練習公頃與平方米的轉換。三是感知1公頃的大小，從身邊的實例讓學生切實感受1公頃的大小。
3、本節課朱老師設計理念新穎，充分利用身邊的教學資源，真正體現了「數學來源於生活，有應用於生活」的數學思想。公頃不像平方米、平方分米、平方厘米可以用身邊的物品來感知。朱老師利用我們平時上操的操場，有5個這樣的操場約為1公頃，我們校園的面積約為3公頃。這樣比較好的突破了這個難點。
4、朱老師很了解學情。在計算邊長為100米的正方形的面積之前，先回顧了相關的面積公式和周長公式。補充了多位數乘多位數、多位數除以多位數的知識。這一點很有必要，這是4年級下冊的內容，這節課需要用到。
另外，朱老師的課堂語言簡練，板書簡單明了，講課的邏輯性很強，在此我不再一一評價，總之，這是一節比較成功的課。
二、我的建議
課堂是一門不完美的藝術。一節課或多或少會有遺憾。對於這節課我提兩點建議。
1、課堂語言可以活潑一些。上課時的語速、語調可以多次變換，不容易讓學生感到枯燥。
2、時間安排上可以把最後一道習題去掉，直接進入課堂小結，這樣課堂教學環節就完整了。
以上是我個人的一些粗淺的認識，不當之處，歡迎大家指正。
Ⅳ 如何評價說課
評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。
一、評說課的基本要求
評說課應該以評價說課教師的教學基本功和說課的效果為主，力求做到公正、客觀、准確，要盡量避免單純評價教師水平的現象。對教師來說，評說課是一個很好的學習過程。所以，評說課應以交流和觀摩為主要形式，以相互學習和共同提高為目的，要盡量避免「挑刺」式評說，尤其是評青年教師的說課更應如此。評說課前，評課者首先要充分做好准備：一要了解說課的教材內容、難點、重點、課程標准和考綱的要求；二要對說課課題做一個大概的課堂程序設計，以便於聽說課時的觀摩和說課後的交流。其次是聽、評說課都要有記錄，著重點應放在體現教學程序設計、教學方法、學法選擇等理論依據上，要盡量避免實錄式的「流水賬」記錄。
二、評說課的基本內容
(一)教學目標的確定
教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習成果和行為。評說課時，評課者通常是通過教師的說課稿和說課過程，看教師對教材的編寫意圖是否明確，對課程標准（或教學大綱、考綱要求）是否熟悉，能否准確把握和構建三大基本目標。
(二)教學內容的處理
一節課的教學內容是確定的，但不同教師說同樣內容的課差異性較大。評說課時應注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕馭教材的能力上。具體可從以下三方面進行評價。
1、科學性：教學設計是否科學、合理、嚴謹；有無科學性錯誤。
2、系統性：對教學內容分析、處理是否恰當；教學過程層次是否分明，條理是否清晰；教學容量是否適度；教學環節是否連貫、緊湊；能否揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確；課堂結構設計是否符合學生的實際。
3、目的性：教學過程中是否注意目標控制，是否注意具有啟發性，是否確保了既定教學目標的實現；選擇的教學起點、教學方法、教學手段和學法指導是否則恰當，是否很好地體現了教學目標：什麼知識點只需了解，什麼內容應當理解掌握或運用，如何突破重點和難點等。
(三)教學方法的選擇
教學方法是指為完成教學目標而採取的手段，是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的環節。盡管教無定法，但在評說課過程中，應評價教學方法是否遵循科學性原則、啟發性原則、直觀性原則、循序漸進和鞏固性原則。
(四)教學程序的設計
全面客觀地評說課，有利於推廣成功的說課經驗，有利於教師業務素質的提高。在評說教學程序設計的過程中，要體現以下原則：
1、方向性原則。體現「三個面向」的戰略思想，用素質教育精神指導說課，促進說課規范化。
2、科學性原則。針對說課程序，評過程的嚴謹性；針對教材分析，評運籌的科學性；針對教法設計，評駕馭教材的藝術性；針對學法指導，評運用的滲透性。
(五)教師素質的評價
對教師素質的評價應把重點放在教學基本功上。
1、專業知識：專業知識教育教學基礎理論是否扎實，知識面是否廣。
2、教態：儀表是否端莊、教態是否自然、舉止是否大方。
3、語言：普通話是否標准，語言是否生動、簡練、准確。
4、實驗操作：教師對實驗的演示時機、位置把握是否得當，是否照顧到全體學生；說課時演示實驗操作是否熟練准確、效果良好。
5、板書：是否詳略得當、布局合理、工整規范。
三、評說課的基本形式
(一)綜合評說
從總體上評說教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。
(二)環節評說
對教師說課的某些具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的使用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、課的開頭和結束尾方式等。
(三)交流評說
通過討論和個別交流的形式對一節課進行評說，共同對說課的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
Ⅳ 怎樣優秀的說課和評課
「說課」是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。
「評課」是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。
評說課是說課活動的重要組成部分，也是教師之間在業務上相互交流、相互學習的重要活動形式。聽說課的專家、教師要科學地分析所聽說課的內容，並給予正確的評價，這對一個說課教師的業務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。
評說課主要是通過說課實況來評，評的內容有教材的處理、教學目標的設計情況，教學方法、教學手段的選擇是否恰當，教學程序的安排是否合理，說課教師的教學基本功，等等。
Ⅵ 說課如何評價
說課作為一種新的授課方式，已被專家們逐漸認可。通過說課，能最大限度地展現出教師在備課中地思維過程，能夠展現出教師對大綱、教材、教參編寫意圖及基本要求的理解程度；能夠展現出教師對現代教育理論、教學方法掌握地情況；能夠展現出教師對學生情況的評估；能夠展現出教師運用現代化教學手段地能力；也能夠展現出教師扎實的教學基本功。因此，對說課給予綜合評價，則是擺在我們面前的一個重要的研究課課題。本文僅就說課評價問題，提出自己的一些看法，供大家參考。
值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過於簡單，只交代幾個教學環節和呈現的內容；二是內容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，或感覺像演講、或做報告。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什麼，怎麼做，為什麼這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什麼，聽完之後明白你在課上要做些什麼，怎樣做和為什麼這樣做。
我們認為，好的說課應該有似下幾個重要特徵。
（一）突出教學理念
從說課內涵著，教學理念在說課中佔有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位置，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什麼、怎麼教，而且要說出所以然，即為什麼要教這些、為什麼要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。
（二）詮釋教學思想
從說課表達形式看，說課，不僅僅限於對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加註重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。
（三）體現教學能力
從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提
Ⅶ 怎樣評價別人的說課
說課作為一種新的授課方式，已被專家們逐漸認可。通過說課，能最大限度地展現出教師在備課中地思維過程，能夠展現出教師對大綱、教材、教參編寫意圖及基本要求的理解程度；能夠展現出教師對現代教育理論、教學方法掌握地情況；能夠展現出教師對學生情況的評估；能夠展現出教師運用現代化教學手段地能力；也能夠展現出教師扎實的教學基本功。因此，對說課給予綜合評價，則是擺在我們面前的一個重要的研究課課題。本文僅就說課評價問題，提出自己的一些看法，供大家參考。
值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過於簡單，只交代幾個教學環節和呈現的內容；二是內容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，或感覺像演講、或做報告。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什麼，怎麼做，為什麼這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什麼，聽完之後明白你在課上要做些什麼，怎樣做和為什麼這樣做。
我們認為，好的說課應該有似下幾個重要特徵。
（一）突出教學理念
從說課內涵著，教學理念在說課中佔有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養發揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統帥的位置，發揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什麼、怎麼教，而且要說出所以然，即為什麼要教這些、為什麼要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。
（二）詮釋教學思想
從說課表達形式看，說課，不僅僅限於對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加註重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。
（三）體現教學能力
從說課過程看，說課應該促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現象，教學設計的預測或現象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應充分地表現出來。
（四）展現教學境界
創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。 教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。說課者對教學的創造便體現在他的說課之中，體現在他對於教學准確而獨到的見解，對於教學環節獨具一格的安排，對於教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
（五）展示演講才華
從說課技能上看，說課主要靠回頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區別，備課主要表現為教者的靜態的內在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態的內在功夫的備課轉為動態的外化功夫，它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。所以，說的好的課更應該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學思想理念更加充滿魁力。
說課評價的標准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態的和發展的。但是，以上幾個特徵應該是任一種說課的共同特徵。
總之，好的說課給人的感覺應該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，准確地把握重點難點，並有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，採用的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點；說課應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言准確、形象、生動，富有啟發性和感染力；還能夠體現說者較強的取捨、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。
如何評價「說課」
說課必然會有評課。無論是課前說課還是課後反思性說課，如果沒有同行或專家的評課，那麼說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當地使教師自我加壓，提高教育教學的積極性和能動性。
一、評價「說課」的內容
⑴評價說課者對教材的理解程度
①說課者對教材所處的地位及前後聯系的理解、分析是否正確。
②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。
③教學重點、難點的確定是否恰當，是否符合學生的已有認知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性
①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領會和系統掌握教材而不致造成混亂和歪曲。
②是否有利於培養學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發現新問題的能力。
③是否有利於激發學生的學習慾望，使學生們自主自願地學習，積極有效地參與，充分發揮學生作為學習主體所應有的作用。
④是否有利於學生學會效仿、學會質疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創新意識和創新能力。
⑤教學方法與策略是否有利於學生身心的健康發展，使合學生的年齡特點和心理特徵。
⑶評價教學程序是否科學，能否達到或已經達到了教學目標
①授課內容是否科學，是否將三維教學目標和諧統一於教學過程之中。
②教學結構是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發了學生思趣。
③教法是否靈活多樣，是否有利於學生活動，學法的指導是否得當。
總之，好的說課給人的感覺應該是說課者又較新的教育觀念，能體現新課程理念，能很好地理解教材，了解學生，准確地把握重難點，並有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，採取的教學策略手段符合學生認知規律和學科教學特點，說課應該邏輯性強，調理清晰，層次分明，語言准確、形象、生動，富有啟發性和感染力，還能夠體現說課者較強的取捨、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。
二、評價「說課」的原則
⑴及時性原則
評價說課應採取現場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之後，評價者應在規定的時間內對說課教師及說課內容進行綜合而又具體的評價。
⑵辯證性原則
既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。
⑶個性化原則
首先，評價者應有自己的認知與觀點，其次，應點評出說課教師的個性化特徵。
Ⅷ 如何評好一節小學數學課
評課是一門藝術、一門學問，是教學研究的有效手段，評課是開展課堂教學改革，達到優化課堂教學，取得最佳教學效果的教研活動。評課教師要以客觀公正的態度，如實總結經驗，提出不足，對推動教改，探索最優教法，從而盡可能地提高教學效率。我們要通過開放課堂，加強教師之間的教學交流，同時突出課後評課的重要性，如何評好課，直接關繫到授課教師今後的工作與學習方向。
那麼我們怎麼去評好一節課呢？
1、首先，要聽好這節課，如果聽課前無充分准備，沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。聽課是評好一節課的基礎和前提，那麼怎麼樣去聽好一節課呢？首先，課前要有一定的准備工作，聽課時要做好觀察和記錄，聽課後要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關注教師的教，也要關注學生的學。 再次，聽課要有備而聽，參與到教學活動中去，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，參與到學習活動中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評價一節課奠定基礎。最後，要把學生的課堂參與狀況作為關鍵點，因為是課堂的主題，所以學生的學習活動的結果是評價課堂教學成功與否的關鍵要素。
如果我們的准備工作都做充足了。那麼評好一節課的前提也就准備好了。接下來就要說說怎麼去評價一節課。我們評課不需要面面俱到，要有側重點。
第一、看教學目標的制定和落實
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它的正確制訂和達成是衡量一節課好壞的主要尺度。所以評課要先看教學目標。首先看教學目標是否全面和具體和適宜。教學目標要有明確的要求，體現小學數學學科的特點，而且還要以教學大綱為指導，符合學生年齡實際和認識規律。難易要適度。其次，要看看教師教學的的目標是否達成了。看看教學目標是不是體現在教學環節中，教學手段是不是圍繞教學目標，我實現教學目標服務。例如吳老師上的一年級上冊《比高矮》的內容。這個是小學低年級的內容，比一比是一個實踐活動，要求教師通過一系列具體的活動，從中體會比較的方法，並在教學中滲透德育教育。吳老師是緊扣教學目標進行教學的。
第二、看教師對教材的處理
評價一節課上的好壞不僅僅看教學目標的制定和落實還要看教師對教材的組織和處理。評價一節課時，要注意分析教師對教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點，突破難點，抓住關鍵。例如《比高矮、比長短》是北師大教材一年級上冊第二單元的第二課時，教材所呈現的情境由兩個活動組成，第一幅情境圖安排的內容是通過觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過程中，老師把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請上兩位同學代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。會比較高矮、長短、厚薄，體驗比較應有一個統一的標准，這是本課的一個重點和難點，教學中，教師很好地利用學生已有的生活經驗入手，通過小組活動等，抓住了重點，突破了難點，感受數學與生活的聯系。特別值得一提的是，教師拿了一本厚的、比較小的字典和一本薄的比較大的筆記本，讓學生觀察、比較，說說如何比較厚薄，指出比較的地方，並用手摸一摸。還有就是比較兩根繩子的長短時，教師用直觀的教具演示，把彎曲的繩子拉直，進一步讓學生感受比較要按一定的標准。
第三、看課堂教學結構的設計
首先看教學思路是否清晰，結構是否嚴密，設計一種教學結構要從一節課上去考慮，先做什麼，後做什麼，形成有先有後、由低到高的訓練程序，具有條理清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環環相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。
其次，數學課堂要體現「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則，我們一貫倡導啟發式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的設計要貫徹「以學生為主體，以教師為主導」的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。
再次，數學課堂要有較強的操作性，教學結構最終是要應用於實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規律、學習習慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。
第四、課堂教學方法和手段
教學要因材施教，教學的方法要多樣化，還要適當的運用現代化的教學手段。這樣才能更好的把知識傳達給學生。在低年級的教學中，還要抓住孩子的特點——好奇心重，通過趣味的游戲加強學生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養孩子的興趣。
而且要經常強化訓練，對於那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進行不斷強化。
最後，要通過同學之間的比拼心裡和孩子們的表現心裡，設定有一定難度的題目進行拔高，鍛煉孩子們進行心算和口算。
第五、要看教師的教學基本功
教學基本功包括教師的課堂板書，教師的教態和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目瞭然。教師的教態應該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對於語言也是很重要的，我們應該用普通話，特別是數學課，語言要科學准確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。
第六、看課堂教學效果
小學數學是一門基礎性學科，在教學中，教師如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果至關重要。因為，這是衡量課堂教學實效的一個重要指標，向課堂要效果是我們每一位教師一直關注並執著追求的目標。那麼課堂上就要建立良好師生關系，營造寬松的學習環境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過「奪紅旗」活動、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學生的注意力，充分調動了學生的學習積極性。一節課下來，老師能很好地調控好課堂紀律，讓教師教的輕松，學生學得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學習效率。還有我們教學要形成自己的教學特色，有自己的特點和風格,在教學設計上給你耳目一新的感覺。
總而言之，一堂課的好與壞要體現在學生上，如果教學目標達到了，學生確實增長了知識，能力上有所提高，就應該認為是成功的課。我們要打破傳統的評課方式，不要拘泥形式，充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發揮學生的主觀能動性。我們要把評課成為大家汲取知識、提高教學水平的有意思的活動，使評課形成一種良好的學習討論的氛圍。