A. 小班數學活動：玩具寶寶在哪裡
1、能按玩具實物標記選擇相同的玩具並歸類。
2、觀察感知各種玩具的外形特徵，認識玩具實物標記圖。
3、樂意參加數學操作活動，初步感受到活動的有趣。
活動准備：
教具：將班級中不同的插塑玩具貼在底板上做成標記。
學具：將班級中的插塑玩具混在一起，塑料簍子若干。幼兒用書。
活動過程：
一：玩具放在哪裡。
（1）出示許多混放在一起的玩具，引導幼兒觀察並了解：老師把大家玩的玩具洗干凈了，但全混在一起了。引導幼兒將玩具分一分，把相同的玩具放在一個簍子里。
二：送玩具回家。
幼兒取玩具，按實物標記將玩具放在相應的簍子里。引導幼兒邊放邊說：「玩具寶寶，我送你回家。」
三：展示活動。
展示每個簍子里的玩具，師幼共同檢查，並請幼兒說說玩具和標記是否一樣。
第一環節主要是一一對應，按號入座，比較簡單，我提供的都是直觀的幼兒平時常接觸到的玩具，所以孩子們很感興趣，參與動手的積極性也很高，很多孩子都高高舉起了小手，我讓他們自己去觀察判斷再擺放玩具。第二個環節「送玩具回家」相對第一個環節，是一個由淺入深的分組操作環節，也是一個要突破教學重難點的環節，我將內容要求分成兩個相互銜接的環節「玩具的分類」「玩具找家」來完成，滲透著數學教育和生活常規的教育。根據每組幼兒的能力，特點分別提供了不同的三種以上相混的玩具（有超市的水果，結構區的、生活區的、操作區的，）都是幼兒平時常接觸的材料，及相應標記的玩具籃讓孩子們學會按標記將玩具歸類。在操作過程中大部分孩子都能積極的參與，而且很快地將玩具進行了歸類，動手能力方面表現特別突出的孩子有：龔子儒、趙奕榆、蘇秋宇、陳欣熠小朋友他們除了自己分類外還能及時地糾正其他小朋友錯誤的分類並能在教師的引導下很快地找到了相應的玩具櫃，但也有部分幼兒操作的目的性不明確，沒有按照我的要求進行操作如：沈珈輝、李真俊、司宇濤等，但經過提醒和引導後基本上能進行正確操作，在這個環節中另我感到困惑的是在玩具的分類中我發現許多孩子只是單純地將一種玩具進行歸類，沒有同時歸類多種玩具，如；呂有小朋友看到自己面前的籃子上貼著雪花片的標記，他就拚命地把雪花片往籃子里送。
B. 知道彩蛋在哪裡
彩蛋是無意間跳出來的，看你的運氣了
C. 小班數學區運彩蛋的觀察分析與反思
《彩蛋在哪裡》是《小小蛋兒把門開》主題活動中的一個科學活動。活動的目標是：1、認識上下、里外等不同方位。2、能運用方位詞描述彩蛋的位置。活動下來，我對自己設計、執教的活動，還是有讓自己感到欣慰的地方。一開始我就把彩蛋藏在手心裡（自己畫的），請幼兒猜一猜，老師手裡藏著什麼寶貝引出課題，充分調動了孩子學習的積極性，為下面活動順利開展作了鋪墊。在活動中，我設計了幫小兔子找彩蛋、摸彩蛋、藏彩蛋這樣一個情境貫穿整個活動，同時在活動時綜合了多個領域。
找彩蛋：（科學領域）讓孩子們在幫小兔子找彩蛋時（掛圖），認識上下、里外等不同方位；（語言領域）請孩子完整的用語言表述你在哪裡找到了彩蛋。運用方位詞描述彩蛋的位置。
摸彩蛋：（藝術領域）在讓孩子們摸彩蛋獲得驚奇和喜悅時，鞏固對顏色的認識，展示彩蛋的色彩美；（科學領域）比比彩蛋的大小。特別是在藏彩蛋的活動時請個別幼兒根據教師的指令將彩蛋放到指定的位置。如，請把彩蛋放到桌子上，請把彩蛋放在盒子里，請把彩蛋藏在小椅子下，等等讓孩子們在快樂的游戲中不知不覺鞏固認識上下、里外等不同方位。在幼兒找到彩蛋後用完整的話表述（語言領域）：如：師：你從哪裡找到了彩蛋？幼：我從盒子里找到了彩蛋，等等使幼兒在游戲中語言得到發展。
在活動的過程中，我發現孩子對活動表現得很積極。這些環節的設計，孩子的反應讓我看到了這樣的情境設計還是很適合小班孩子的口味，能夠吸引幼兒的注意和調動起他們的興趣。我也深知一堂科學活動只有讓幼兒大膽操作探索，讓其在自己的探索中發現其中的秘密，這才是一堂好的科學活動所追求的。可是在我執教的那堂小班科學活動《彩蛋愛哪裡》中，我有些急於求成，總想牽著他們的鼻子走，還有準備的彩蛋不多，使幼兒在活動中沒能盡興。尤其是在找到彩蛋後讓幼兒說出在哪裡，找到了什麼顏色的彩蛋。如果找不到，就請藏彩蛋的幼兒去找出來，並告訴大家彩蛋藏在什麼地方。由於活動時間已經超時，我有點著急，另外孩子們沉迷於「藏」和「找」的快樂中，有幾個較內向的幼兒用語言說完整話還有點困難。
D. 小班數學游戲小兔送彩蛋設計意圖
設計意圖：本次活動是小班計體美教研組的三研課，由於一研課、二研課上得比較完美，到了三研課就完全打破前面的模式，重新設計。一研課、二研課時教師先集體講解，認識一樣多、多和少，幼兒再動手操作。三研課就改成先讓幼兒動手操作，在幼兒自己操作中體驗到一樣多、多和少，這時教師再引導幼兒認識一樣多、多和少。另外考慮到幼兒正處於數學學習的啟蒙時期，學習的特點離不開具體豐富的生活經驗，我們組織的數學活動在內容的選擇與操作方面離不開生活實際，教學演示材料與操作的材料都結合生活。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要選擇貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的問題和事物，強調了幼兒園數學教育必須回歸生活與幼兒生活實際密切溝通，以充分調動幼兒學習的主動性，在本次活動的過程中材料的運用方面充分考慮了幼兒的這些特點。 活動感受與反思： 一、從感興趣話題引入，注意數學與生活聯系 認知心理學和建構主義認為，當孩子的學習材料是他們所熟悉的並感興趣的事物的時候，他們就會主動地去嘗試，並運用已有的知識、經驗和認知方法對其進行創造。愛小動物是每個孩子的天性，本次活動我結合孩子愛動物的這些特點，設置教育情景小動物來做客，導入語：「今天來了很多的客人老師，小動物們也來做客了。」讓孩子對小動物的做客產生興趣，另外通過游戲讓孩子感受數學就在身邊，促進孩子的參與熱情與探究慾望，獲得親身的體驗。 二、靈活處理教材，根據孩子特點層層深入 從幼兒的經驗和已有知識出發，創設有助於孩子主動學習、探索、合作、交流的情境，層層深入讓孩子輕松學習。活動剛開始教師請幼兒給小兔排隊，再給小兔吃蘿卜，以一一對應的方式請幼兒比較兩者的數量關系。直接地操作圖片，深入淺出的提問很快吸引了大部分孩子的注意，「是不是每隻小兔都有蘿卜吃？」幼兒很快就理解了「小兔和蘿卜一樣多」。接著仍以一一對應的方式比較猴子和桃子的數量，「是不是每隻小猴都有桃子？小猴和桃子誰多？誰少？」孩子的興趣很濃厚，通過自己動手操作這對他們沒有難度，孩子們很快發現小猴多，桃子少，教師在一旁鼓勵孩子回答完整就可以了。然後，又請個別幼兒到黑板上演示教具，仍以一一對應的方式比較小雞和蟲子的數量，在前面操作的基礎上，幼兒很容易就理解了小雞和蟲子多少關系。通過層層深入、合作交流突破難點，讓幼兒易於理解與接受。 三、關注學習方式，讓孩子在操作中主動學習 教師努力為孩子營造寬松、民主的學習氛圍，引導孩子積極參與數學活動。 活動開始教師就安排幼兒自主操作活動，讓孩子在操作中自主探索，通過自己給小動物排隊，給小動物餵食，來感知動物與食物兩組數量的多少關系。在操作活動中創設了一些游戲的情境，把擺放材料變為有趣的手腦並用活動，使幼兒能積極參與到學習活動中，反復操作而不感到枯燥與乏味，提高學習的興趣與效果。 整個活動體現了以孩子為主體，教師為主導的和諧師幼關系，絕大多數幼兒能夠主動參與學習，達到了預定的教學目標。但在活動中也出現了一些不足的地方：活動的最後延伸活動「送給教室里的猴子送桃子」，教師沒有事先考慮清楚游戲的細節問題，如：小猴的隊伍里沒有紅旗，幼兒不知從哪只猴子送起；在讓幼兒操作前，教師應示範一下如何給牆壁上的猴子送桃子，幼兒有些不知所措，這一環節沒有達到預期的目標。整個教學活動顯得有些「虎頭蛇尾」。
E. 百度百科彩蛋在哪裡（全部）！~
網路彩蛋分別在：
百 在網路的首頁
科 要等到4月15號放出
五 要等到4月20號放出
周 在點擊進入「我的網路」
年 在http://ke..com/view/1.htm
F. 彩蛋哪裡得
快樂在哪裡？來找蛋的
G. 小班數學彩蛋在哪裡教案
幼兒園小班教案:彩蛋在哪裡
教師:屈老師
一、活動目標:
1、認識上下、里外等不同的方位。
2、能運用方位詞描述彩蛋的位置。
二、活動重點:
重視引導幼兒運用方位詞描述彩蛋的位置。
三、活動准備:
1、掛圖第4號。
2、各種大大小小的彩蛋、大布袋一個。
3、藏彩蛋所需的相關物品，如盒子、籃子、毛巾等。
四、活動過程:
（一）找彩蛋
1、小兔要和朋友玩找彩蛋游戲，它把彩蛋都藏在哪裡了？
2、出示掛圖，引導幼兒講述彩蛋分別在籃子里、在籃子外面、在報紙下等。
（二）摸彩蛋
1、小兔的大布袋裡還有很多彩蛋，想請外面幫它一起藏。
2、出示一隻大布袋，裡面藏著彩蛋，幼兒每人摸出一個彩蛋。看看摸出來的彩蛋是什麼顏色的，和旁邊的同步比一比誰的彩蛋大。
（三）藏彩蛋
1、請個別幼兒根據教師的指令將彩蛋放到指定的位置。如:請把彩蛋放到桌子上，請把彩蛋放到盒子里，等等。
2、請一名幼兒去藏彩蛋，剩下的幼兒閉上眼睛等候。請個別幼兒猜一猜彩蛋藏在哪裡。如果彩蛋沒有找到，那就請藏彩蛋的幼兒去找出來，並告訴大家彩蛋藏在什麼地方。
五、活動延伸:可在平時區域活動時玩「尋找彩蛋」的游戲。
六、附欄:
七、活動反思:略（更多教案盡在:屈老師教案網）。
H. 小班數學活動：小動物在哪裡
小班數學：小動物在哪裡
活動目標：
2、觀察畫面,理解畫面內容,正確感知物體的上下方位,並能按照要求進行操作.
3、願意和同伴一起活動,體驗活動的樂趣.。
活動准備：教具:在戶外活動場地布置大滑梯、桌子、椅子、樹等場景,小兔子一隻.學具：各種小動物玩具(多於幼兒人數)，幼兒用書（P36-37）彩色筆若干
活動過程:
一、找找在哪裡
教師（出示玩具小兔子）：今天小兔子想和我們玩「找找在哪裡」的游戲,你們高興嗎?激發幼兒參與活動的興趣.
幼兒閉上眼睛,教師將小兔子放在桌子上,請幼兒說說小兔子的位置,引導幼兒完整講述「小兔子在桌子上面」
教師再次將小兔子放在滑梯下面,請幼兒尋找並完整講述「小兔子在桌子下面」
二、捉迷藏
觀察畫面,認識漢字：上下,並圈出在下面的小動物.
請每位幼兒拿一個小動物,把它放在場景的上面或下面,邊放邊說小動物的位置,大家一起尋找小動物並爍爍.
請女孩放小動物,男孩尋找,找到後兩人拉手說一說小動物在哪裡,然後交換.
活動評價
表揚在活動中積極,完整講述的幼兒.
活動反思：幼兒時期,興趣是其學習活動中最強烈的心理因素，幼兒一旦有了學習興趣,就能自發地把心理活動指向學習對象,且能取得較好的效能,因此,任何活動都應重視興趣的培養。-