⑴ 如何激發學生數學課堂的積極性
作為教師都有這樣的共識:大凡上課專心聽講，積極發言的學生對於老師所傳授的知識都能掌握較好，其口頭語言表達能力也是比較強的，而且也有良好的心理品質，學習成績優異。反之，那些所謂的後進生，大多是課堂上不專心，怕發言，該學的沒學到，課後還要去補習，從而加重了學習負擔。因此，從一年級就注重培養學生的課堂發言能力，建構高效課堂，是提高教學質量的關鍵。 新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心的主動參與。課堂發言的多少從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。主動、積極發言的學生，總是十分專注於課堂學習，注意聆聽教師、學生的每一句話語，並能仔細領會話語的主題，把有關的意思內化為自身的思維，然後提出自己的觀點。這樣的學習過程是有效的、能促進學生真正發展的。 面對小班化教學這一契機，更有利於在課堂上充分調動每位學生的主動性，自主參與課堂，讓課堂成為學生學習知識的主陣地，培養能力的平台，發展個性的場所。在教學實踐過程中，我發現學生在課堂上存在著以下幾種情況:一是大膽說，不管對與錯，只要想說，就搶著說;二是人家說他也說，叫他說卻啞口無言;三是准備不足而無話可說;四是怕同學笑他不敢舉手說;五是不理不睬不願說;六是下課時談笑風生，課堂上金口難開;七是想說，但站起來說卻只能自己聽見。為了打破這種局面，我採取多種形式，想盡各種辦法，提高學生課堂積極發言的勇氣和興趣，以達到提高學習效率的目的。我結合一年級學生的年齡特徵主要採用了以下策略: 一、明確要求，培養學生發言的品質 面對一年級學生，往往被他們的純真所感染。他們的語言更趨向於口語化、家庭化。這時老師明確課堂上發言的要求，更有利於學生語言的發展。我要求學生語言禮貌、態度大方，充滿自信，聲音響亮。聽者則應虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中充滿學生靈動的火花。當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師可以引導他向同學道聲「謝謝」;當學生發言忸怩或小聲的時候，教師要加以充分地鼓勵。發言聲音小的學生一般都是不夠自信，關於這一點，我告訴學生不管你的回答正確與否，你都應該自信，因為你動腦筋了，要把自己的觀點清楚地說出來。在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什麼呢? 二、教給方法，正確評價學生的發言 其實現在的小學生大多數表現慾望很強，喜歡聽表揚的話，經歷的挫折太少，在一年級學生身上尤其突出。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性;當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。為此，我經常向灌輸學生「人無完人」、「金無足赤」、「揚長避短」等觀點。然後，教給學生評價的方法，我要求從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度來評價，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生的不足之處。對學生發言的評價不光是師生之間，我還經常開展小組之間、生生之間的互相評價。保證每節課每位學生都有發言的機會。我班有一位女孩子，文靜秀氣，聰明伶俐，上課專心聽講，就是發言時聲音太小。我和家長交流後，初步應該是性格內向所致。其實她每次發言的質量都挺高的，在老師一次次鼓勵下，在同學的信任下，她不但發言聲音響亮了，還經常提出質疑，甚至下課了還到我跟前來問一些不明白的地方，真讓人感到欣慰。 三、樹立榜樣，激發學生發言的積極性 小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生行為習慣的養成都有很大的促進作用。對小學生要多樹立一些現實生活中的榜樣，如經常表揚一些發言聲音響亮的學生;發言質量高的學生;朗讀課文有感情的學生;認真聆聽別人發言的學生等等。語文課堂上，我還經常讓學生當「小老師」，上台領讀，教同學學生字等。每兩周還要評出「朗讀之星」、「發言之星」。正是這些「榜樣」，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著學生不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣，躍躍欲試。 四、建構師生關系，提高教師自身的親和力 古人雲:「親其師，信其道」。在課堂上，教師的教態親切、感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。因此，當學生聲音小時，我會說，請打開你的「擴音器」;當學生扯著嗓子說話時，我會說，當心!天花板要塌了。當學生唱讀時，我會模仿他唱讀的口氣來說話。在學生的笑聲中，他們自然明白了上課發言時，語氣要自然，要用最好聽的聲音來說話。 教師要放下架子，把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課。」關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。 教師要學寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過:你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神聖和一言一行的重要。 善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種暢所欲言的境界。 總之，要培養學生課堂發言的積極性，關鍵在於教師的引導。作為教師要用愛心和智慧，為學生建構和諧的課堂，相信我們的學生一定會更加自信，更加出色。
⑵ 小學數學課上有什麼好的調動學生學習積極性的好方法嗎
托爾斯泰指出：
「成功的教學所需要的不是強求，
而是激發學
生的學習興趣。
」數學教學的質量與效益不僅取決於教師教學的積極
性，更取決於學生學習的積極性。如何才能調動學生學習積極性，發
揮學生的主體作用，激發其濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生由
「要我學」變成「我要學」，
由「苦學」變成「樂學」。
我在教學中
從以下幾方面進行了積極有效的探索
:
1
、
熱愛學生，
尊重學生，
在平等對話中激發學生學習數學的積
極性。
在教學中，有些學生學習積極性不高，不願配合老師，在很大
程度上是因為師生間心靈不溝通，
產生了對立情緒和對立行為。
因此，
調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系
入手。
教師要熱愛學生，
尊重學生，
關心每個學生，
了解並理解他們，
對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在
上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有
建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使
教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。
2
、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調動學生學習數學的積
極性。
課堂教學中，
教師要善於發現學生的優點及時表揚。
學生在積
極評價的體驗中處於興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，
自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對
不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為
主體，站在學生「學」的角度，重視「備學生」，並從教學觀念、教
學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充
分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，
最終主要取決於學生主體性發展的程度。
3
、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積
極性。
幽默的語言是點燃激情的火種，
語言是信息的載體。
在課堂教學
中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語
言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無
味。
⑶ 數學課堂如何提高學生積極性
要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口都利用起來，教給他們科學的 學習 方法 ，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。下面是我為大家整理的關於數學課堂如何提高學生積極性，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1數學課堂如何提高學生積極性
1.讓學生會聽，讓學生會看
聽講時要邊聽邊記，抓住重點。不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題。為了訓練學生聽的能力，要養成觀察習慣。凡是學生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥。在教學中提供給學生的觀察材料要具體、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。讓學生觀察時，可以由教師帶領學生觀察，或給學生觀察提綱提示等等。讓學生通過主動觀察、比較，做出自己的判斷。
2.讓學生會問，讓學生會用腦去想
要求學生在學習的過程中，要敢於提出問題，對於疑問不能放過。學生提出的問題，教師要組織他們進行分析，即使是提的很簡單的問題也要耐心解答，千萬不要打擊學生提問的積極性。教師不僅要讓學生會提問題，還要讓學生學會思考，要肯想。課堂上要給學生足夠的思考時間，讓學生有機會自己動腦筋去解決問題。老師除了啟發學生積極思考外，還要促促使他們動腦子。
3.在教學過程中，要創設民主和諧的課堂教學氛圍
保證教師與學生人格上的平等，展現教師的親和力教師對學生的親和力怎麼樣，直接影響學生是否願意主動參與該教師的教學活動。教師千萬不能因要維護自己所謂的尊嚴，而不允許學生接近自己，給自己和學生之間設置人為的屏障。在課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上，師生是平等的。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，主動地參與學習。
2提高學生課堂參與積極性
1、給學生交流的時間。交流是最好的「活化劑」。課堂是學生學習，提出問題，交流解決的最佳時機。但由於課堂時間有限，老師們經常把提問的機會給了尖子生，忽視了其他學生的參與機會，或者老師就乾脆自問自答，長此以往，學生就會喪失參與的積極性。這就嚴重扼殺了學生自我探究的主動性。
2、給學生「問」的勇氣。賞識 教育 強調的是快樂地學習，主動地學習。蘇霍母林斯基說過：「快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進 兒童 好好學習的慾望。」輕鬆快樂的課堂能激發起學生的積極情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激發起學生想表達的慾望。即使是平時比較沉默的同學，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝自我，會情不自禁地有了「老師，我想說的」涌動。這就需要一種平等、民主、和諧的師生關系和開放、寬松、愉快的課堂氛圍。當學生專心注意時，教師投以贊許的目光;當學生發言精彩時，教師豎起大拇指。課堂上多用「你真聰明!」「你的問題提得真妙!」「我喜歡你!」「說得好!感謝你」「誇誇你，你真棒!」等語言。哪怕他們說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分的肯定。讓他多得些認同，少些失落感、失敗感。這樣，課堂上學生不再拘謹，踴躍參與，使課堂活躍了起來。
3、給學生明確的答案。在學生提出問題後，教師應及時給予學生明確的答案，回答問題不能含糊不清。如果課堂上對學生提出的問題沒有把握，可課後查閱資料後再做解答，千萬不可不了了之。
3數學課充滿樂趣的 教學方法
一、建立和諧的師生關系,是激趣樂學的前提
在教學中我非常重視師生人格上的平等,發揚學問中的自由和組織管理上的民主。如在小組活動中我大膽讓小組長自己組織對學習的討論,力爭體現學生的主體地位,讓學生認識到自己就是學習的主人,從而調動學生的興趣,使他們積極主動並快樂的去學習。
二、營造輕松的學習環境,是激趣樂學的關鍵
在教學中,首先,我減輕了分數對學生的壓力;接著,針對不同層次的學生建立了不同的學習目標,再通過自主探究、合作交流等方法使他們均享受到成功的喜悅;其次,運用風趣幽默的語言與多變的教學方法,盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境,使學生輕松地掌握所學知識。
三、創設情境。讓學生在游戲、生活中體會到學習之樂
在低年級教學中我經常採用游戲情景的教學方法,學生卜分歡迎,興趣更濃,教學效果也更好。如;我在教「認識方向」的這節課時,我創設了這樣的一個游戲情景,把全班分成九個小組,每個小組學生都戴有不同動物頭飾,出示相應的位置圖,然後,做找家家的游戲,讓學生自由自在地做著小動物的動作,在歡快的音樂下找回自己的家,並讓他們都說一說是如何找到自己家的。這樣不僅使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識,而且使其在身臨其境的毫無束縛的課堂中自由地放飛自己數學思維能力。
四、主動參與,讓學生在親身實踐中體會到參與之樂
教學「圓柱的側面積」時,我讓學生拿不同大小的圓柱形商品,把外面貼的商標紙剪開,展開後看看是什麼形狀。有的學生沿著高剪開,展開後得到一個長方形,有的學生沿斜線剪開,展開後是一個平行四邊形;有的學生把高瘦的圓柱體商標沿高剪開,展開後是一個正方形,通過動手操作學生認識到:把圓柱體的側面展開,可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形,它們的長(或底)與圓柱底面周長相等,寬(或高)與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時,側面展開是一個正方形,在此基礎上,再讓學生分組討論圓柱的側面積計算公式,最後交流匯報:圓柱體的側面積等於底面周長乘以高。這樣學生學得主動、活潑,不僅理解了圓柱體側面積的概念,掌握了計算側面積的公式,而且發展了學生的空間觀念。
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⑷ 數學課如何調動學生的積極性
課堂教學中,學生的學習積極性是學生獲得知識和教師教學獲得成功的必要條件之一。那麼,在小學數學課堂教學中應如何調動小學生學習數學的積極性呢?一、將故事融於數學課堂教學之中。不但能使學生輕松愉快地吸收新知識,增長智慧,而且能通過故事中的寓理進一步激發學生對數學的興趣,達到會學、樂學的功效。
學生是活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況，創設符合適應學生學習的情況，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的，下面就結合多年數學教學的實踐，談一談我的一些體會。
一、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性。
在教學中，有些學生學習積極性不高，不願配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解並理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。
如我班上有一位學生，學習基礎很差，在班上很少有同學和她玩，加上性格孤僻，沉默寡言，不善於交朋友，針對這一情況，請她和我同坐一起，面對面與她進行個別談心，首先就表揚她，你是個很聰明的孩子，你就是沒有自信，幫助她分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心她，學習上幫助她，上課有意請她回答問題。簡單的題目叫她上黑板、板演計算，有一次計算正確了老師對她豎著大拇指說你真棒，同學也鼓勵她，從哪以後她開始有了一點自信。就主動和同學交朋友，也和老師建立起師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不愛學習的習慣，性格也漸漸地開朗了，學習也進步很快。後來，不管做什麼事情她都積極的參與。
二、發揮情的積極作用，強化學習興趣和信心
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。數學教學中可以從以下幾方面發揮情感的知識因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。
1、融洽的師生關系是學生學習積極性的基礎。
融洽師生關系，要求教師首先要愛學生，這種愛是真誠的愛，要體現在教學工作的各個方面。教師要以飽滿的熱情對待所有的學生，耐心地教育他們、親近他們、幫助他們。再次在課堂上要民主，努力使學生在輕松愉快的學習氣氛中，無拘無束地心情舒暢地學習。從而激起對老師的愛，對數學的愛。
2、正確評價學生。
學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反映思考、鑽研。可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。在上課中雖然學生答錯了，老師不說他錯了，而是高興他大聲贊道:「你真棒」，這樣就緩和了學生的心理壓力。收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題，每個學生的評價不可輕易否定，否則就會挫傷學生的學習積極性。在學生學習的過程中，教師對學生的學習行為給予正確評價，可以激發學生的學習興趣，使學生產生主動學習的內驅力，強化主動學習的意識。
3、成功是最好的激勵。
學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈慾望。要使學生獲得成功，教師必須探索好數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，能讓學生獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功，當學生在探索學習的過程中遇到困難時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣。特別是後進生容易自暴自棄，泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導、如畫出線段圖幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說理解題意，舉個例子等等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。
三、創設情境，激發興趣，讓學生積極參與學習
很多學生認為數學課，除了抽象的概念、機械單調的公式外，就是枯燥無味的數學，課堂上學生往往興趣索然，教學效果不佳。如果教師能在課堂上結合教材特點，採用愉快的教學方法，如有趣的游戲，生動的語言，教學內容穿插，插在故事中，使抽象的數學具體化、形象化，就能促進學生積極的感知、思維、記憶、產生強烈的求知慾望。
例如:在教《時、分、秒的認識》時課前教師先讓學生聽一段錄音，在歡快的音樂聲中小白兔說:「同學們，你們好，我們小動物們在森林裡舉行田徑運動會，在800米決賽中，小狗跑了1分40秒，小猴跑了100秒，小狗說自己跑得快，小猴說自己跑得快，兩個小動物爭議不休。到底誰跑得快呢?哪位同學能幫助它們解決這個問題。」聽完錄音後學生的積極性非常高。因此，教師在組織教學時，應通過創設各種情境，創設各種具有啟發性的外界剌激，引導學生積極思維，激起學生要「弄懂」、「學會數學」知識和技能的慾望。
四、採取靈活多樣教學方式是增強學生學習數學的興趣
小學生天生爭強好勝，富有探索精神，而懸念更易引起兒童的探究心理。因此，數學教師可根據教材內容和學生的心理特徵，有目的地設置一些懸念，使學生帶著強烈的求知慾望，投入到學習活動中去。例如:在教學「正方形周長」時，我設置如下的導語:「教師會速算，你們只要說出正方形的邊長，老師就能說出它的周長，不信你們試試看」，學生不大相信，紛紛舉手提問想難住老師，結果老師能准確地說出答案:「你們想知道其中的奧秘嗎?」這樣功沒誘因，增強了學生求知慾望。
動手操作，調動興趣，小學生以形象思維為主，對動手操作很感興趣，如果把抽象思維與具體的實驗結合起來，形象地呈現在學生面前，就可促使學生的思維發展。因此，教師要努力的使學生創造動手操作的機會，來激發學生學習的積極性。
教學採取靈活多樣的教學方法，可以使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，而增強學生的積極性。
五、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。
幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。
總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學生的主動權交給學生，要善於激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會，自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力、最大充分地調動學生積極主動學習，由「要我學」轉化為「我要學」、「我愛學」。
⑸ 如何有效調動學生學習數學的積極性
1、樹立自信心，激發學生學習的積極性：教師要在平時的教學中想方設法鼓勵全體學生參與，號召小組學習相互交流，激發他們的求知慾望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，採用分層教學，增強自信心。在教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。」這樣在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發展「自我」,完善「自我」，又能激發學生進一步學習的願望,形成強大的學習動力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養學習積極性就不難了。
2、在數學教學中注重聯系實際，激發學生學習的積極性：在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到「數學是生活的組成部分，生活離不開數學」。
⑹ 如何調動學生學習數學的積極性
現在的高中生普遍對學習數學積極性不高，的確，數學不像理化生那樣有生動有趣的實驗，有生活中常見的現象，數學有些枯燥無味，令人厭煩，作為數學教師，如何調動學生學習數學的積極性就顯得尤為重要了。我在實踐中從以下四個方面下手，頗有些收獲。
一、創設問題設情境，激發學生學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學學生的精神世界中尤為重要。」作為一位數學老師。在教學中就是要善於發現學生的學習動機，喚起他們的求知慾望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設「問題情境」能夠使學生產生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結合學生生活實際或已有知識，並富有情趣。這樣就能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。
在教學中，我根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣的教學方法，為學生學習創設一種愉快的情境，讓學生感到每節課都有新意，都有新鮮感。如在講橢圓時，我在課前布置要求每三個人一組，每組帶一個拉鏈和一張大白紙，課上我叫三個學生到前面做示範，其中兩個學生各用一隻粉筆固定在黑板上做為兩個定點，第三個學生用一隻粉筆轉動拉鏈，其他學生觀察，最後畫出來的是橢圓，然後其他學生在下面畫，根據橢圓的形成過程歸納橢圓的定義。這節課我讓學生經歷橢圓的形成過程學生很自然就得出了橢圓的定義。再如，在學習隨機事件的概率時，為了得出拋一次硬幣，出現正面向上的概率是，我採取每兩個人一組，一個人拋硬幣，一個人記下正面向山的次數，最後統計出全班共拋擲硬幣的次數和正面出現的次數，計算正面向上出現的頻率，發現如果拋次數越多，正面向上出現的頻率越接近，這樣得出求隨機事件的概率的方法，做大量的實驗，看頻率在某個常數附近擺動，所以「動手操作」這種學習方式由於能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。再如，講到線性規劃時引入：一隻螞蟻在直線2x+y-1=0的左下方爬行尋找食物，食物在2x+y-1>0的一側，問螞蟻能否吃到食物？這樣很容易激發學生的興趣，同時為引入新課搭好台階。在不等式的第一節課時，可以利用詩句「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」說明不等關系普遍存在，不等是絕對的，等是相對的。在講幾何概型時，多舉一些生活中的例子。如：某人在家門前相距6m的兩棵樹上系一條繩子，並在繩子上掛一個衣架，求衣架鉤與兩樹的距離都大於2m的概率。長此堅持下去，課堂上大大調動了學生的積極性。
二、要尊重學生的需要，為學生樹立信心。
不同班級的學生會有不同的特徵，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課堂應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲，從而樹立學生學好數學的信心。比如在講函數圖像及性質時，首先讓學生動手畫圖像，然後讓學生根據圖像觀察函數所具有的性質，這時可採取分層提問，展示圖像時可以讓基礎較弱，動手能力較強的同學展示，這樣不僅可以讓學生得到鍛煉，還可以增強他們的信心。在歸納性質的時候，可以讓觀察能力較強的人總結。另外提問時要給學生留有足夠的思考時間，不要題一出來就馬上提問，至少有幾秒鍾的時間讓學生想，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。而不是急於下結論，判定學生會還是不會。尤其是提問過程中，有時候學生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學生，要保護學生的自尊心，當學生回答問題後，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至於打斷他們的思路。對學生回答對的地方要及時予以肯定，進而增強學生信心。
三、學生自編題檢測，提高學生學習積極性。
從幾次考試和高考來看，學生失分不僅僅是因為難題答不上，而是基礎題失分較多，所以在平時的教學過程中注意基礎知識的落實。我把學生分成以下四種，一是基礎不好，對自己沒有信心。二是反應比較快，但不加以復習鞏固，沒有鑽研精神，數學成績一般。三是功夫和時間花費很多，但效率很低，腦袋反應不過來。四是課堂反應很好，學的比較扎實，數學學得很好。為了提高教學效率，我除了每天按時布置作業外，在每學完一節或一單元時，對學生進行課堂檢測，時間不超過十分鍾，每次的檢測題由前三類學生輪流出，首先由學生根據最近所學的知識進行選題，然後教師可以幫助他們把握方向，進行試題的刪減，主要是知識點梳理，如：在學習數列部分，可安排學生出一些求通項，求前n項和的題等等。然後由出題者組織批改，統計得分。學生在批改完之後，我和他交流問：「你出完題，批改卷子有收獲嗎？」，學生回答：「我收獲很大，在出題的過程中必須把握重、難點，批改卷子時，我知道哪些錯誤不該出現，在以後的學習中我知道該怎樣學習數學，怎樣梳理知識點，盡量避免錯誤的發生，在數學上我對自己有信心，而且每出完題，都感覺特有成就感。」通過一年來的嘗試，這部分學生在課堂上表現的比以前積極、主動，對數學充滿信心，而且有些學生爭取更多的出題機會，在期中、期末考試，這部分學生數學成績均在110分（滿分150分）以上，班級的學困生明顯減少了。對於數學有優勢的學生安排他們每日選擇一題給班級的學生進行講解，題目必須新穎，而且是高考重點考察的知識，學生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，又培養了尖子生，使他們對數學充滿極高的熱情，在高一第二學期期中考試，班級有30人達到優秀。所以在教學過程中教師應充分信任學生，給學生自主發展的空間，提供展示的機會，能充分調動學習積極性。
四、利用作業和錯題積累本，調動學生學習積極性。
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示「答題正確」，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用「√」和「×」來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。而利用評語能彌補這些不足。評語，我在學生的作業書寫、格式以及推理過程中嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標准。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，「你很聰明,如果字再寫得工整一點那就更好了!」、對於結果正確，但格式不正確的寫上評語「注意知識的嚴謹，解題步驟的整齊、美觀。」對於方法比較麻煩的評語寫「聰明的你，一定能發現簡便方法！」等。對於學生由於粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如，「搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!」、「和細心交朋友!」、「你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!」或者「再細心一些，准行！」這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。便於讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。對於作業做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。一年來我還堅持讓學生養成整理、反思的學習習慣（整理錯題集），每周收一次錯題積累本，不但寫上評語，提醒學生用不同顏色的筆，設計格式來整理錯題，對於總結好的同學，除了讓大家瀏覽外，把積累本做成圖片作為班級文化貼到牆上，讓大家學習，為同學樹立典範。將評語引入數學作業和錯題積累本的批改中，將作業錯題積累本進行展示，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
讓數學不在枯燥，讓學生充滿興趣，每天都盼望著上數學課，寫數學作業，這是每個數學教師的願望，我覺得只要用心去思考，抓住學生的心理去設計問題情境，設計課堂提問，提供好學生展示才華的舞台，作好相互間的溝通，學生的學習積極性就一定能提高，願望就一定能實現。
⑺ 如何培養學生在數學課堂上的參與積極性
一、創設情景，激發學生對數學課堂的興趣
學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識，並主動去認識它，探索他的一種傾向，使內部動力中最實現、最活躍的成分，是推動、激勵學習的最有效的動力。
只有使學生對所學習的內容感興趣，學生才會產生強烈的求知慾望積極主動地參與學習的過程。因此，教師在教學課堂過程中，可以藉助講故事、游戲等提出一些挑戰性的問題，喚起學生的無意注意。激發學生的興趣，提高學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。
（一）精心導入，激發學生興趣，主動參與數學課堂。
要想上好一節課，引入新課是很重要的，剛開始就要抓住學生的興趣愛好，營造一個寬松的學習氣氛，激發學生主動學習的興趣，就能達到理想的教學效果。
（二）營造課堂情景，激發參與課堂興趣
在這種和諧愉快的氛圍里，引導學生積極思維，由「被動」變為「主動」，使他們求知的慾望越來越強。只有這樣，學生的思維才能始終處於積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，才能取得最佳的學習效果。
（三） 讓情感充滿數學教學課堂
陶行知說：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」在教學活動中，教師應該尊重和愛護學生，對每一個學生都應該充滿信心，那怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。
二、巧妙設計活動，引導思維參與數學課堂
數學課堂本身是與苦燥、呆板的數字打交道，對學生的吸引力很小，教師如果再照本宣讀，對學生沒有新鮮感，不能激活學生學習的情感，那麼，學生覺得無趣，不能集中精力學習，感覺學數學太苦太累，沒有意思，而真正給學生情感陶冶和智慧提升的鮮活的數學卻消失了。因此，教師在備課時，應該考慮如何巧妙設計有效的活動，將靜態的結論性數學知識的學習轉化為動態的探索性數學活動，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思考和方法，同時，引導學生經歷教學活動的過程，有效地發展數學思維，是心、眼、口、手、腦的全方位接觸，「多功能'」協調。教師在精心設計教學活動時。應從每一個學生實際出發，立足於調動每一個學生學習積極性，使學生自己成為學習的主體，這樣，他們都有所收獲，有所進步，對學習充滿信心。所以，教師在上課之前要認真備課，分析教材，備學生，根據實際情況，讓每個學生都「動」起來，成為課堂的主人，並積極參與數學教學。
（一）讓學生的手「動」起來，參與課堂活動。
教師在授新課時，可以根據教材和學生的特點，創設一些有趣的活動，讓學生在操作的過程中，體驗學習的樂趣。同時，在操作的過程中，將抽象的思維過渡為直觀的實體，從中得到要學的知識。所謂體驗學習就是強調學生的參與和實踐性，讓學生主體參與教學全過程，通過自身的實踐活動構建屬於自己的知識。因此，教師要重視學生參與過程，動手操作，學會用眼觀察，學會動口表達，把外部活動轉化為內部語言的形狀內化方式。通過動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促進學生自主探索，發展思維的有效手段。
（二）讓學生的腦「動」起來，參與數學思維
在這個過程中學生不斷提出問題，分析問題，解決問題，積累經驗，使他們的認識在不斷提高，能力在不斷得到培養，情感在不斷升華，要想達到這種境界，教師必須認真鑽研教材，充分挖掘課程資源，讓學生歷經知識的產生、形成、發展過程，並從中感受和體驗學習的樂趣，使他們處於興奮的狀態，思維能力也提高了。
總之，在數學教育中，要倡導學生自主探索、獨立鑽研，使學生積極主動地參與學習的全過程，從而促進學生認知能力、思維能力和情感態度等方面的和諧發展，為學生的終身可持續性發展打下了良好的基礎。要讓學生自己真正成為教育的主體，成為知識的發現者、研究者、探索者的主體，有自己的知識經歷和積累，增加他們對學習數學的興趣，主動地參與數學課堂。
⑻ 如何提高學生學習數學的積極性
如何提高學生學習數學的積極性
積極是指在沒有外界壓力的情況下，自己自覺地主動地參與.有一句名言：「天才是一分的靈感加上九十九分的汗水」.但是現在很多中學生上數學課不是睡覺就是走神，完成作業不是抄襲就是隨便應付，根本就談不上積極，因此數學成績不理想.如何提高中學生數學學習的積極性應當是每個中學數學老師有必要考慮的一個問題.以下是我的一些觀點.
一、提高學習數學的積極性就要努力培養學生學習數學的興趣，興趣是最好的老師.著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦」.要激發學生學習數學的興趣又要做到以下幾點：1.要注意新課的導入.熟話說：「良好的開端是成功的一半」.導入的方法有很多種，例如溫故知新導入法，動手實踐導入法，設疑式導入法，演示教具導入法，直接導入法等.教師要根據新課的要求選擇合適的導入法，比如二次函數的導入可以採用設疑式和動手實踐法，讓學生用20cm長的鐵絲圍成矩形看看誰圍成的面積最大，應怎樣圍.三角形全等部分可以採用溫故知新法導入，先復習三角形相似的內容然後引入新課.2.在新課或復習課中應逐漸滲透各種數學思想，不能只停留在掌握書中的習題，「授之於魚，不如授之於漁」.常見的數學思想有方程思想，數形結合思想，整體思想，分類討論思想，運動思想，化歸思想等.例如：利用「除以一個數等於乘上這個數的倒數」把除法化歸為乘法；解二元一次方程組的思想就是消元，把二元轉化為一元，這樣學生不僅會解二元方程還能解三次方程甚至高次方程；利用運動思想要掌握二次函數的圖象，只要掌握最簡單的y=ax2的圖象，然後經過平移就可以；幾何中的計算，求函數的解析式也經常應用方程的思想.3.課堂上要注意講練結合.學生的注意力有限，不可能45分鍾都非常集中，教師若講得太多哪怕講得再好學生難免會分心，一部分內容講完讓學生完成相應的練習不僅可該變課堂內容形式而且可鞏固新課的內容，可以讓學生體驗成功的喜悅從而提高學習的興趣.
二、教師要關心愛護學生，加強與學生的交流.古語說：「嚴師出高徒」，但我認為不一定，可能對部分學生是如此，但中學生叛逆心理很強有可能適得其反，因此厭惡數學更談不上積極性.如果一個教師總是板著臉在上課，很容易在學生中形成古板，嚴厲的印象，如果教師讓學生讓學生感到畏懼，那麼學生就很難喜歡上他的課.良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件.學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習.教師首先要放下架子，與學生多溝通，不能動輒訓斥，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心；最後，還要經常表揚，鼓勵學生，特別是學習較差的學生.這樣他們就會由怕數學而變成愛數學.
三、教學過程中要聯系生活實際，讓學生感受數學的實用性.在教學的過程中應讓學生感覺到不是為了考試而學數學，而是生活中離不開數學.例如在講解2006年的一道中考二次函數試題「枇杷是莆田名果之一，某果園有100棵枇杷樹，每棵平均產量為40千克.現准備多種一些枇杷樹以提高產量，但是如果多種樹，那麼樹之間的距離和每一棵樹接受陽光就會減少.根據實踐經驗，每多種一棵樹，投產後果園中所有的枇杷樹平均每棵就會減少產量0．25千克.問：增種多少棵枇杷樹，投產後可以使果園枇杷的總產量最多？最多總產量是多少千克？」時，不能就題目講講解法，可以讓學生回家調查果樹、林木、茶樹等產量與棵數間的關系，然後向父母建議如何種植，還可以補充例如利潤、面積等相關題目，讓學生感受到數學可以在農業、商業、建築業等各行各業都能用，對學生今後從事各行各業都有幫助.
四、對學生分層次，進行階梯教學.任何一個學生，他的智力和學習狀態都有一定的差異，所以在教學的過程中應注意因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，後進生不落伍，這樣學生才能有積極性.我們把學生分為A、B、C三組，A組為成績在優生線上的尖子生，B組為成績在優生線下及格線上的中等生，C組為成績在及格線下的後進生.課堂上講課由淺入深，由易到難，保證C組學生「吃得了」，B組學生「吃得好」，還應在一定程度上有所加深，以保證A組學生「吃得飽」但不應太多.課堂練習也分層次地要求，讓C組學生完成基礎的題目，讓B組學生完成中等的題目，讓A組學生完成較難的題目，並及時進行講評，對學生多加鼓勵特別是後進生，應讓他們有更多的成功感，他們學習才會積極.作業也同樣分層次要求，以教材A組習題為基礎要求每個學生都要過關，B組習題為提高題，B組學生應適當完成一部分，C組練習為難題，鼓勵A組學生去做，不會的題目，同學之間互相討論或與教師探討完成，也鼓勵A組學生課外自己找些能力提高題完成.最後還要求學生之間互相幫助，A組學生幫助B組學生，B組學生幫助C組學生，達到共同進步的目的，也可提高各層次學生的積極性.
總之，積極性是學好數學的關鍵，沒有積極性就不可能主動去學習數學，當然就很難學好數學，因此教師要千方百計提高學生學習數學的積極性.
⑼ 如何調動學生參與數學課堂積極性
現代教育理論倡導學生學習自主性的培養，在教學活動中，教師是教學活動的引導者，學生是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與認知水平，創設符合和適應學生學習的情境，才能調動學生的學習主動性，使學生積極參與，自主去獲取知識，自覺地進行技能訓練。那麼，在教學活動中怎樣才能調動學生學習積極性呢? 我認為主要有以下幾點： 一、發揮情感積極作用，激發學習興趣和信心 課堂教學是師生的雙邊活動，是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。發揮情感的積極作用要注意抓好三個方面： 1．建立民主、和諧的新型師生關系。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。教師要與學生多溝通，跟他們交朋友，真正成為學習的合作者。 2．正確評價學生。在教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鑽研、探討。教師要善於用放大鏡捕捉學生的閃光點，進行表揚和鼓勵，只有進行正確、科學的評價，才能使學生受到鼓舞，得到力量，勇於前進。 3．讓學生體驗成功的喜悅。學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生強烈的求知慾望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的台階，使不同智力水平的同學都能拾階而上，跳一跳摘果子，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。 二、創設問題情境，激發求知慾望 在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，更能引起學生的共鳴，並使這種共鳴轉化為求知慾。在教學時，教師要設計各種問題情境，創設具有啟發性的問題，引導學生積極思維，激發學生求知慾望。 三、開展適當競賽，提高學習熱情 好勝是小學生最明顯的心理特徵，適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，競賽中學生總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如看誰算得快又對，看誰的解法多，比誰方法更巧妙等，都能使學生大顯身手 ，可以大大地提高了學生的學習熱情。 學生是學習的主體，在教學中。只有科學引導學生動腦、動口、動手，留給學生充分自主學習的時間和空間。
⑽ 如何提高數學教學課堂中的積極性
一、營造寬松和諧的課堂氛圍
上數學課，要使學生注意力高度集中，思維活躍，培養學生的創新精神和創新能力，離不開寬松和諧的課堂氣氛。寬松和諧的課堂氣氛循循善誘，提倡思考。精心設疑，互相尊重，融洽情感的教學狀態。1、激發興趣，引起注意
學習興趣是學生形成穩固的學習的內在動力的前提和條件，枯燥、沉悶、平淡、呆板的課堂氣氛和教師講學生聽的滿堂灌教法，只能使學生沒有興趣，從而教師也越上越沒趣。那麼教師應如何有意識地激發學生的學習興趣，啟發學生的思考問題，喚起學生的求知慾望，這就要求我們教師在課堂上教學中巧設問題，讓學生主動思考，集中學生的注意力，這樣教師教得輕松，學生學得愉快，並能很快掌握知識。
例如，學生在初一學習方程時，教師首先讓每一位學生在心裡把自己的年齡乘以一個數再加上一個數，然後任選學生說出自己的做法和得數，教師立即可以報出該學生的歲數。開始時學生半信半疑，甚至表示懷疑，待教師正確地報出一些同學的年齡後，大家就開始思考教師是怎樣猜到的，這時很快就會引起學生極其濃厚的興趣。此時，課堂氣氛活躍，學生積極性高，教師再教給他們是怎樣猜出來的，學生也比較輕松地掌握一元一次方程的解法。2、努力創設教學情境，引導討論
對教學中的重點和難點，老師不厭其煩地反復講解，可學生不一定能掌握，如果教師能巧妙地將問題作為學生爭論的中心展開課堂討論，盡可能地調動學生思維的積極性。這樣課堂上雖然打破了常規的紀律狀態，也許是人聲嘈雜，人頭攢動，但這正是學生學習興趣的高潮，思維充分調動、主動性與創造性得到充分發揮的生動體現。
例如，在學習三角形的中位線時，首先教師要求每位學生在自己預先准備好的三角形紙片（△abc）的兩邊ab、ac上分別取其中點d、e，並沿de剪開，把△abc分成兩部分，然後讓學生充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？並分別從位置和數量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關系？學生通過猜想發現了規律，從而使教學難點得到了有效的突破，同時學生通過實驗、交流、猜想、等體驗到一種獲得成功的喜悅，使學習得到了升華。這樣，學生學到的知識印象深刻，經久難忘。3、互相尊重、松而不亂
心理學研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中對營造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽，相互尊敬的情感，就不會有默契的配合，在課堂上，教師應充分尊重學生的人格，表揚應多於批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學生的自尊心和學習熱情。
例如：在教學把多項式1-x2-y2+2xy因式分解時教師在分析了一、三分組分解的方法後，又出了兩道同類問題讓學生思考，並要求學生討論、總結分解此類問題的一般規律，這時意想不到一位平時數學成績並不太好的學生卻總結出了把多項式按某個字母x或y降冪或升冪排列，這樣既便於發現分組方法，又對解決四項及四項以上的多項式的因式分解很湊效，於是我抓住這個契機，對這位同學的回答給予了充分的肯定和贊揚，並和全班同學一道為之鼓掌致意，這位同學當時非常感動，從此以後，他便愛上了數學這門功課，到初三竟成了數學尖子生，對其他同學的影響很大。
但是寬松的課堂氣氛還應注意不能以學生的隨意性為出發點，在營造寬松課堂氣氛的同時，除了給積極學習的下策上予以熱情鼓勵外，同時對出格違紀的學生在尊重其人格的前提下，予以糾正和教育，遵紀是寬松課堂氣氛存在的基礎和必要條件，只有這樣才能作到松而不亂。
二、培養學生自主、合作的學習方式
新課程提出：學生是學習的主體，是發展的主體。數學教材是根據學生身心發展規律和學生已有的生活經驗和學生的實際操作能力，以及數學學科的特點結合生活實例，關注學生個體發展差異和不同的學習要求來編寫的。新課主要在愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動學習和進取精神，倡導自主合作學習。1、自主學習所謂自主學習是指在學習活動中根據學習目標的要求和自己的學習能力，自主選擇有效的學習方法和策略，自我監控和調節學習過程的一種旨在促進學生自主發展的學習方式。在數學教學中怎樣去運用這一學習方式呢？一是發揚教學民主，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正主動參與數學學習；二是在教學中尊重學生對學習方法的自主選擇，允許學生用他們自己喜歡的學習方法學習數學，鼓勵學生超越教材上的描述和教師的講解去創造性的理解所學數學知識。2、合作學習合作學習是相對個體學習提出來的，它是指在學習活動中學生以組或團隊為單位組內每個成員都有明確的責任分工，通過分工合作而共同完成學習任務的一種學習方式。合作學習在數學教學中有著廣泛的適用范圍，特別是那些挑戰性強，需要多角度思考與探索的數學問題更適宜通過合作學習加以解決。這一學習方式具體應用於數學教學活動時要注意解決好以下幾個問題。
首先，要科學地劃分學習小組，學習小組最好由不同學習風格、不同學習水平地學生組成，以次讓他們在學習中優勢互補。
其次，組內成員要有明確分工，並且這種分工應試不斷變化地，使每個成員都能得到全方位地鍛煉和全面發展。
另外，組內成員要互相信任、互相尊重，每個成員都要虛心聽取他人的意見，不要把個人意見強加於人。