小學數學訂正格式怎麼做

❶ 如何訂正錯題

正反面都有錯題，就抄字少的，剪字多的，或者去復印再剪。平時用活頁本，可以隨時加紙和題。

復習的時候如果發現某個題型會了，就在題目數字上打個√。還有別的符號，根據自己的情況制定。

作業里的錯題不整理有點虧。考完試，剪錯題，記錄：為什麼錯？正解是什麼 ？

別忽略考題，因為它是你最認真的做的，最容易暴露問題。

翻的時候發現無意中抄了幾次的題就用彩色筆狠狠的標注出來

錯題本只是第一步，錯題不看是木有用的啊！每天都要看錯題本上自己抄的錯題，加深印象

關鍵的是舉一反三，把概念之類的基本的東西明白的滾瓜爛熟，這些題目再怎麼兇殘，都是萬變不離其宗，看起來難，其實只是多拐了幾道彎。沒到高考，一切都來得及。

把數學5本必修和1本選修翻了一遍 把自己不熟的公式啊圖啊還有考試經常出現的圖等等 按照知識點1234的順序寫在一個本子上(我們高二上學期期末左右有一次語數英的水平測 學校發了本數學的備考XX之類的 我就按照那個順序) 8頁左右 全都是我不熟的容易忘記的 每次考試之前就看一遍 大概就能有110左右了 最重要的還是把基礎分拿好吧 小女不才 文科生 我們數學老師（數學科組長）說【暑假就是打基礎 還是把書都翻翻 不熟的弄熟 做過這么多練習應該也知道哪些是考點重點 然後多看看題型和解法類型 還是跟著老師 踏踏實實的做好】
文科生就靠數學拉分 高三還是踏踏實實吧(聳肩) 同求數學高分T T

始終堅信好記性不如爛筆頭，高二的時候我政治實在是差，找找原因是自己知識點不夠熟悉，所以每次政治課我就抄書，再結合其他兩本政治課輔書，自己做了一本政治筆記，書本上的知識點真的很重要，如果你還不熟悉，就先不要做那麼多的題，先把知識點搞定再說，還有就是要學會書本語言，那樣答題的時候會省很多力氣。 如果你知識點熟悉了，那就做題，但是是要有選擇的做題的，選擇題差就專練選擇題，大題差就專練大題，不同類型的答題，要總結固定的答題模式和方法，自己做題的時候可以不用全寫完，但是一定要有思考分析題目的過程= =

課時間是很重要的，一般高三上課的時候老師會幫你梳理課本知識，你可以按照老師給的模版背書
可能太籠統，我來一發詳細的
歷史：按照時間順序來記憶，事件發生的因果也在時間里有體現
舉個我還記得的例子好了，隨便拎出個時間，1936年好了，那年發生了什麼事？是西安事變吧，然後你就可以發散想，這個事件的人物有哪些，在哪裡發生的，為什麼會發生，導致了什麼結果，產生了什麼影響等等等， 你沒事的時候可以這樣自己考自己，想不起來就趕緊去翻書

地理：背地理的話就看課本，一課本為主，適當有一兩本課輔書補充就好了。地圖冊很厚的一本，裡面什麼圖都有，你那一塊知識不熟就猛看圖，邊看圖邊會想課本里關於這塊知識有哪些知識點，怎麼描述的。把裡面的圖都看熟，然後適當做題，不懂的多問，可以有意識的找自己相對薄弱的題型練手。

❷ 小學數學如何抓學生訂正

可以讓學生們准備一個錯題摘抄本兒，讓學生把錯題寫在上面，及時改正多回顧。

❸ 淺談如何提高小學數學作業訂正質量

作業是小學數學課堂教學的延伸，是檢驗學生對知識掌握情況的重要手段。但是許多教師卻總是忽略學生訂正作業的情況，進而導致學生在數學學習過程中產生認知上的錯誤。隨著教育不斷的改革與發展，我國小學數學教學中作業訂正的環節日漸暴露出其弊端，因此，為了更好地促進數學課堂教學的發展、提高學生的綜合素質，教師應當打破傳統，努力發揮出作業訂正能調節學生學習活動、激發學生學習動機等積極的價值，積極提高作用訂正的有效性。本文以如何提高小學數學作業訂正的有效性為主題，進行相應的探究。
每個學生都是具有獨立個性的個體，其學習和智力都是不盡相同的，所以學生在數學作業中出現錯誤這一學習現象在所難免，為此，訂正作業就成教師提高學生數學素養的又一種教學手段。數學作業的訂正不僅能讓學生在糾正過程中得到提升，促進教學改革，還能讓教師在幫助學生訂正的過程中了解學生的實際學習情況，並讓教師以學生的實際情況為依據，採用不同的訂正方法，努力優化和創新訂正手段。為了更好地促進小學數學教學的發展，提高學生的數學素養，提高小學數學作業訂正的有效性就成了必然。
一、注重學生對錯題的自我診斷
在作業訂正過程中，教師通常都會讓學生將錯誤中的重點過程或是重要解題思路重點標記出來，這一要求的主要目的是讓學生能對作業中出現的問題有提前的自我認識及自我診斷，在標記重點過程中，學生能對出錯的步驟有初步認知。只有這樣，學生對問題才會有充分的認識，才能有效找到和掌握糾正問題的方法。例如在接近整百數的加減簡便計算中，有這樣一個錯例：276-98=100+176-98=168，學生在自我診斷的過程中發現錯誤的原因是書寫不規范、計算錯誤。像這樣，學生在知道了錯誤的原因後，才能有效避免再次出現錯誤。另一方面，學生在訂正答案的時候，往往是只重視結果，忽略過程，這就使得學生達不到訂正帶來的標本兼治的效果。訂正並不是傳統意義上的改錯，其主要是為了讓學生明確出錯的環節及原因，為此，教師應當積極地對學生的訂正進行適時引導。為了更好地提高作業訂正的有效性，教師在進行錯誤講解的時候，還要以學生的實際學習情況為依據，將學生引入合作討論中，讓學生在討論中分析錯誤的原因。在學生完成訂正以後，教師還要對學生訂正的情況進行檢查和評價，鼓勵學生多練習，讓學生構建屬於自己的自我診斷機制，以此讓學生在自我診斷的作業訂正中獲取發展和進步。
二、實現作業訂正上的因人而異
教師不僅要在數學教學過程中注重學生之間的差異，而且在作業訂正這一環節中也要做到分層指導，根據學生的實際情況提出與之相適應的訂正要求。就優等生而言，其作業之所以會出現錯誤，大多是因為思考不全面或是沒有認真審題，面對這種可以避免的出錯方式，教師可以引導他們進行自我檢查、自我反思，在學生完成獨立訂正之後，教師再進行第二次批改。像這樣的訂正方式，不僅能讓這些學生養成良好的訂正習慣，還能使他們認真對待每一道數學題，努力避免粗心大意的情況出現，進而獲取相應的提升和發展。就中等生而言，中等生是具有一定學習基礎和學習能力的群體，他們在作業中出現錯誤大多是因為缺少獨立思考的能力，為此教師只需要在鼓勵的基礎上對他們進行適時引導就可以了。如「扶放結合」訂正方式，這種方式不僅能給學生創造獨立思考和發展的空間和時間，還能讓學生在出錯的時候，得到及時的引導和點撥，從而提高中等生在訂正作業方面的有效性。就後進生而言，其學習能力和心理承受能力相對來說都是比較差的，為此，教師在指導訂正過程中就要給予他們足夠的耐心和理解，通過強化輔導、耐心指引幫助他們發現自己出錯的原因，並讓他們在鼓勵中提升自信，進而使他們能夠做到認真改正作業中出現錯誤、用心進行理論知識的學習和復習，提高作業訂正的有效性，實現數學素養的提升。
三、指導學生掌握作業訂正方法
簡單來說，指導學生掌握訂正作業的方法其實就是提高訂正有效性的重要保障。通常情況下，學生在分析出錯原因，並對錯誤進行重新的練習和演算之後，其在對數學的學習上就會顯得更認真和仔細，因此，為了更好幫助學生養成良好的訂正習慣、提高學生的數學素養，教師就需要及時對學生進行指導，將訂正方法教給學生，讓學生在訂正過程中找到適合自己的訂正方法。首先，圖形訂正。一些數學題在採用常規的解題方法時，會顯得較復雜，這就會導致學生無法應用已知知識進行解決。為此，學生就可以根據問題的要求，進行草圖的繪畫，再根據圖形的性質、位置、特點等進行解題，這樣不僅能方便學生理解，還能提高學生的解題速度。其次，圈閱訂正。有時候，學生做出一些數學題，並不是他們不知道如何進行解答，而是在實際解題過程中，讀錯了題目給出的已知條件、問題、數據等，簡單地說就是學生的不仔細導致了題目的做錯，為此，學生就可以進行圈閱訂正，畫出已知條件中重要信息，進行相應的改正。最後，反證訂正。這種藉助逆向思維，通過反例來解決問題的方法，能更有效幫助學生發現問題的所在、理清學生的解題思路。指導學生掌握合適的訂正方法，有助於提高學生的訂正質量和效率，無形之中提高了作業訂正的有效性，同時，當學生充分掌握了訂正的方法之後，學生的解題能力和分析能力就會有質的飛躍，進而實現學生全面發展。
總而言之，數學作業的訂正是數學教學中的一個重要環節，如果完成得好，則可以有效地強化數學教學效果、促進教學改革、提高數學教學課堂的質量。為此，教師應積極地關注學生的訂正狀況，將學生的每一次訂正都當做是對自己教學的檢驗和反思，並根據學生的實際訂正狀況進行適當的教學調整，以此更好地提高作業訂正的有效性，只有這樣，才能實現教學上的雙贏。

❹ <<如何提高小學生數學作業訂正的有效性>>案例反思

題訂正有效性的方法

(2014-05-06 22:13:26)

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標簽：

教育

探索提高小學數學錯題訂正有效性的方法

新課程背景下，作業依然是學生鞏固知識、檢測課堂教學效果最主要的途徑。學生作業中的錯誤是教師每天面對的問題，訂正作業是學生學習效果反饋的重要途徑，它完成的好壞直接關繫到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。提高數學錯題訂正的有效性，既是學生有效學習的過程，更是學生成長、發展的過程。

在教學中，數學老師一般對作業能做到全批全改，及時讓學生進行訂正，但訂正質量的檢查措施就不怎麼樂觀了。作業上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習的漏洞所在，而訂正一般都流於形式，沒有後續的監控措施和操作策略，導致訂正效果低效甚至無效。怎樣使學生錯題的訂正更有效，引起了我的思考。

在實踐中，通常都是老師評講之後再要求學生認真訂正。但學生訂正的作業是真正會了嗎？訂正的作業有效嗎？其實不然，一字不改，再次讓學生練習，卻發現學生第一次做錯，第二次依然做錯。為什麼訂正後的習題還做錯呢？分析其原因主要是教師反饋評價的針對性有失偏頗。教師只以解題的正誤作為唯一的評價標准，沒有把學生的錯誤解法進行分析、分類。反饋時沒有讓學生暴露出錯誤的思考過程，進而沒有採取針對性糾正措施。雖然反饋、訂正進程較快，但從長期效應的角度展望，反而會加重學生的學習負擔，出現學生重分數輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面發展，對於思考過程、思維品質等具有發展價值的過程性評價缺乏應有的關注。因此，教師在反饋中對學生的評價，對於促進學生發展是表面的、膚淺的，自然也是低效的。

基於以上原因，我開始尋找提高小學數學錯題訂正有效性的方法，旨在探索行之有效、便於操作的提高學生錯題訂正效果的方式、方法，培養學生的反思學習能力，使學生變得更加聰明，達到「不犯同樣的錯誤」的目的，最終提高學生數學學習質量。因此，我嘗試採取教師批改反饋和學生訂正反思的方法來提高錯題訂正的有效性。

一、教師批改反饋

1、及時批改，及時反饋

教育心理學研究表明：反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。作業剛完，學生的思維熱度尚存，對練習題內容相對熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深。因此，每次作業後教師應盡快批改，趁熱打鐵，盡快評講反饋，以取得作業的最佳效果。否則時間一長，隨著學生對練習題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，這顯然不利於對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。因此，在教學中，我引導學生把訂正也視作一項「作業」，並樹立「訂正比作業更重要」的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業的現象，我一方面讓學生明白作業做錯是非常正常的，減輕學生心理上的壓力；另一方面讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背後的原因，並能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂。

我在批改作業時會先作個別分析，重視學生個體存在的問題，全部批改好後還要作整體分析，重視班級整體存在的問題。批改後的分析是作業講評的主要依據，對題目的錯誤進行分類整理，以便在講評時選擇合適的方法，提高學生錯題訂正的有效性。

在作業的講評中我還充分考慮到不同層次的學生的接受能力和學習的情緒。對於學困生，我著重講清基本的數學知識和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。對於優等生，我鼓勵他們從多角度思考問題，注重方法的多樣性，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也不能忘了中等生，真正體現新課標「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」這一教學理念。

「沒有兩個學生是完全一致的地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二。」每個學生思考問題的方式不同，所以錯誤往往也是各不相同，針對集體講評缺乏針對性，我還注重個別輔導，多讓學生自己講講對題目的理解以及解題的方法，做到錯得明明白白，再從錯誤中幫助學生發現問題，對症指導。對學習上有困難的學生既要輔導知識的漏洞，也要輔導學習習慣和學習方法的培養，從根本上幫助學生認識錯誤、減少錯誤。

教師的講評不能局限於就題論題，而是應該引導學生對相關知識進行歸類總結，形成對一類題的解法。只有對易錯題和相關知識點進行變換題型，變換材料，變換角度等多層面的進行思考，才能使學生舉一反三，觸類旁通，培養學生對問題的分析能力和發散思維的能力。

2、書寫簡語，引導激勵

激勵有助於喚醒學生的潛能，這已經被教學理論和實踐所證明。教師要以發展的眼光去批改學生的作業，對學生作業中的錯誤持寬容心態。批改學生的作業時，評價符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在習題的錯誤之處，以「擊中要害」，有利於學生在訂正時迅速找到錯處，及時訂正。針對學生作業中存在的主要問題寫出簡短評語，用引導性、提示性詞句或符號幫助學生分析錯因，訂正錯題。用親和性、激勵性短語或符號激發學生訂正作業的積極性，鼓勵學生不斷進步，提高訂正興趣。這樣，當學生拿到作業本或單元測試卷時，相當於教師與每位學生進行了一次書面交流，因材施教原則也能在此得到體現。

3、記錄錯題，適度延伸

建立「錯題集」，把學生的錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因，在單元復習、期末復習時，改換題目的情景和數字再練，這樣可以准確把握學生的復習起點，提高復習的針對性和有效性。尤其是對學困生，可以針對他們在解題中暴露出來的普遍性問題，失誤多的知識點來進行復習，猶如醫生對症下葯，同時也能為錯題訂正有效性的提高起到錦上添花的效果。

為此,我在平時的教學活動中,經常性有意識地滲透、安排學生練習「找錯誤,分析原因」。編制這類習題的目的是「引蛇出洞」,有意讓學生犯錯誤,掉入設計好的陷阱中,這樣可以大大吸引學生的注意力——為什麼是錯的呢？

如:下列各說法中,你認為正確的請在括弧內打「√」,錯誤的在括弧中打「×」,同時指出錯誤原因,並加以改正。

①一堆貨物的3/7和3/7噸的意義相同。……()

②把1噸貨物平均分成7份,其中5份的重量是5/7噸。()

③如果a/5是真分數,那麼a一定大於5。()

我還設計了一些培養學生舉一反三能力的練習題。

如：「王阿姨採摘了35筐桔子，採摘的蘋果比桔子多16筐，桔子和蘋果共採摘了多少筐？」不少學生受一步計算解決問題的負遷移，以為「16」就是蘋果的總筐數，錯誤地算成35+16=51（筐）。為此，設計以下針對性對比練習：

①植樹節，二（1）中隊種小樹苗28棵，二（2）中隊種小樹苗19棵，兩個中隊共種小樹苗多少棵？

②植樹節，二（1）中隊種小樹苗28棵，二（2）中隊比二（1）中隊多種小樹苗19棵，兩個中隊共種小樹苗多少棵？

學生解答後，我引導比較：這兩題有什麼不同？通過對比，讓學生體驗到兩題中「19棵」的不同含義，領悟到正確解讀信息的重要性。同時對該題信息作延伸：「改編第1題其中一條信息，使結果和原來相同，成為與第2題一樣的題目，你能行嗎？」學生正確改編的過程，就是溝通兩題內在聯系的過程，實現由一步解決問題到兩步解決問題正遷移的過程。

二、學生訂正反思

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：「反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。」然而，小學生往往對自己的錯誤缺少反思，看到紅叉叉就會急著擦掉，很少會去深思：這題我錯在哪兒？我為什麼會出現這樣的錯誤？即便在老師的要求下進行分析，也會簡單地歸結於粗心。然而只有學生明白自己錯在哪裡，為什麼錯，才能知道怎樣糾正自己的錯誤。如何解決這個問題呢？

1、訂正反思。

學會學習已經成為新課程理念下數學教學的新視點。學生能否在學習過程中自我反思是學會學習的一個重要標准。就數學而言，反思指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視的思維形式和學習習慣。「自主反思」對於「有效學習」不可或缺，也是提高錯題訂正有效性的出發點和歸宿點。

只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的「治標不治本」，根本達不到「標本兼治」的訂正效果。訂正並不是簡單地把錯改對的過程。教學實踐表明：只有學生把每一次的錯題訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，並根據實際情況調整自己的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。為此，作為教師，我引導學生科學地訂正作業：①訂正前要三思而後行，也就是引導學生看到錯先要問為什麼，想想自已錯在哪裡，為什麼做錯了。②訂正時要「專心志致」，找到錯誤的原因後再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯「老毛病」。③訂正後要「跟蹤追擊」，不是一訂正好了就完成任務了，訂正後要再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什麼不同，是不是正確。錯誤原因有可能是學生自己的過失導致，也有可能是學生自己對知識的掌握還不夠所致，總之，不能以「粗心」來一遮百丑。

每一個學生的錯例都是不一樣的，因此在錯題分析之後，我還要求學生對自己的錯例進行個性化分析。實踐中，我要求學生錯題到手後不要盲目的擦拭，留著錯誤的解答過程，先對錯誤進行自查自改，再進行自我反思分析。我還提倡學生寫針對個人的錯題分析日記，加強對典型錯題的分析。寫分析日記，學生就經歷了一次回憶當時解題方法，比較方法，掌握正確解題方法的這一過程，從而提高學生的反思分析能力。

為了避免學生在訂正中的「投機」現象，我還主動出擊，對於不同類型的練習提出不同的訂正要求：①判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由。②計算題：要先找到自己錯在哪裡，圈出或標出自已錯在哪一步。③解答題：在理解的基礎上進行訂正，有時可以讓學生寫出或說出每一步所表示的意義。

2、結對互助

訂正錯題時中等生和學困生是我重點關注的對象。我以為，中等生具有比優等生更多的由錯誤到正確的經歷和體驗機會，同時中等生與學困生的學習差距比較小，在訂正錯題時更容易相互溝通。因此，我組織中等生與學困生一幫一，結成對子。我先引導中等生獨立分析錯因、反思教訓、訂正錯題，在錯題旁寫上簡明的錯因分析，加深印象。進而讓中等生與學困生交流錯因，幫助學困生分析錯因、訂正錯題。在交流有困難時，教師給予指導。實踐證明，這是一種行之有效的方法。

如：「商場為了促銷，一種童裝打八折出售。媽媽給小東買了一件，付了100元，這件童裝原價多少元？」

部分中下生解答成：100×80%＝100×0.8＝80（元）

訂正時，我發現生1已訂正好，生2正在試著畫線段圖，於是請這兩位學生交流訂正時的想法。

生1：我想，童裝原價一定比現價100元多，我第一次的結果是原價80元，肯定錯了。

師：你發現原來錯在哪裡？

生1：我找錯了單位「1」的量，以為現價是單位「1」的量，用了乘法。單位「1」的量應該是原價，現價÷折扣＝原價。100÷80%＝100÷0.8＝125（元）

師：（對生2）你有什麼想法？

生2：生1說得對，我通過畫線段圖也發現他的計算方法錯了。

稍後，生2也訂正了自己的錯誤。

系統的教師批改反饋和學生訂正反思的方法對學生錯題訂正的有效性起到了立竿見影的作用，也讓我切身體驗到了可以觸摸的真實。

❺ 數學題怎麼訂正詳細

解：因為菱形四邊形周長是40，所以邊長=40/4=10，又因為一對角線長度為10，在三角形中ABC中，AB=AC=BC=10，因此為正三角形，所以角BAC=60度，菱形另一角度為60+60=120度，四個內角分別是：60,120,60,120.

此題錯誤原因是你因為AB=BC=10這個在題目中沒有直接給，這個結論是你推導出來的，而不是已知條件。不能直接拿來用，這個只能是所以AB=BC=10。

❻ 錯的這些怎麼訂正，要列式計算

圖

❼ 一起作業怎麼訂正錯題

1.打開手機中的一起學APP，在【學習】頁面點擊上方的【錯題本】進入查看今日的錯題情況；
2.進入錯題本之後，可以看到上方顯示我們所有答錯的題目，點擊下方的錯題進入查看錯題；
3.此時可以看到我們所有答錯的題目，點擊【去訂正】去重新答題；
4。點擊【訂正】進入重新答題頁面；
5、當所有題目全部訂正之後，就表示今日錯題已經完全鞏固啦!

一起作業產品特點如下；
1.專注小學英語和小學數學學科，為老師、學生和家長三方提供在線互動教學服務；
2.聯合美國加州大學伯克利分校語音實驗室，應用世界領先的智能語音糾正技術——發音即時打分技術，並擁有該技術世界范圍內的全部知識產權；
3.整合並利用語音心理學、兒童心理學等先進理念與技術，配合對話機器人等趣味性設計，全面提升學生的學習體驗和學習效率；
4.緊扣國家教育部頒布的英語新課程標准，研究開發了國內第一套完整的、系統的符合英語新課標理念的教學資源。

❽ 如何提高小學生數學作業訂正的有效性

作業是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正，及時反思，對提高教學效果大有好處。 在平時工作中我們許多老師可能都有這樣的體會，有時一道題在平時練習時做過了，錯誤的同學也進行了訂正，但到考試時，這些學生仍有錯誤。分析其中的原因有多種，我想其中一個重要的原因就是平時學生作業訂正效果不佳，有些學生可能是在老師講評時，並沒有真正聽懂，又礙於臉面，不願去問老師和同學，就只記住了題目的答案，因此訂正時，題目做得既快又對，但一到考試就又不會了。所以我們老師不能被這些表面現象所迷惑，在改進自身教學的同時，得改善學生作業訂正的方式，體現出作業訂正的有效性。 作業上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習的漏洞所在，怎樣更有效地提高課堂效率，提高課堂練習的正確率？我也曾做過嘗試，比如讓學生分學習小組，由組長利用課下時間對組員進行檢查，督促改錯，但學生之間的這種檢查時間一長，就流於形式了，效果不佳。即使回家作業中的全批全改，效果同樣不十分理想，不僅教師作業批改時間比較浪費，學生收益也沒有最大化。所以一定要採取些更有效的措施。 在進行了相關學習和親身實踐之後，自己歸納出一些方法。 一、針對課堂隨堂練習的處理。 針對課堂中的隨堂練習最好的方法就是進行及時的改正，在教學和聯系中要留給學生改正作業的時間和機會。因為在課堂上的隨堂練習往往是在新授課之後的緊跟練習比較多，這時候學生的知識還沒有完全牢固的掌握，學生作業中存在這樣那樣的差錯是在所難免的。所以當學生做錯的時候，一定要留時間讓他訂正，以加強正確結果對學生知識掌握的正刺激，讓學生體會和發現自己的錯誤，能及時改正。 對於學生存在的較大面積的錯誤則要進行，集體性的講解和指導，幫助學生理一理解題思路，順一順因果關系。 二、針對一般學生獨立完成的課堂、課後作業。 此處所指的學生作業是指如：配套的《數學作業本》、《數學同步練習》等課後鞏固性作業。我採用的方法是：開展學生自我反思式的作業訂正。具體做法是：1、讓學生劃出做錯的地方。這樣的要求一般學生都能做到，這樣做的目的就是要讓學生自己找到錯誤的問題所在，只有找到問題才會對問題有重要的認識。這點在我們的科技中是常用的。比如：火箭發射前發現有故障，技術人員會花非常長的時間把火箭一點點拆開，一點點尋找問題的所在。這樣的過程往往要經歷很長時間，但是每次找到問題解決問題之後，對於這項技術來說都是一次不可多得的進步。學生的作業同樣也是如此，只有自己明白錯在哪才有辦法對問題進行整改。2、讓學生找出做錯的直接原因。 。出現這種現象要麼說明該生沒有認真面對錯誤，敷衍了事；要麼是該生真的不明其理，拿粗心來應對。比如在教學比例的時候，要求學生結合圖意填寫比例，有一個學生只寫了一個3：4 這一點也要教會學生。能找到錯誤、能發現問題，不會改、不會彌補這還是不行的。針對問題、針對錯誤的原因，應在學習方法上如何去補救，學生通常不清楚。有的時候學生會改正題目，但是下次遇到類似的題目他還是會發生錯誤，這就說明上一次的改正對於學生來說意義並不大，或者說只是做了一次量的練習，而沒有質的突破。所以指出應如何彌補非常重要。 。這是訂正工作中的一個難點。只有做好了，學生才可能具備自我糾正的能力。在實際操作中發現：學生的做法有時候常是「我要認真聽課」「下次我要仔細計算」之類的回答，我覺得這樣也行。遇到這樣的回答，我常常是說：「你看這就是重要的，上到這你更要仔細聽，才能會做。」時間長了學生就開始會聽課了。

❾ 數學訂正怎麼訂

保留原答案，在下面寫個「改正」來訂正。
訂正非常重要，是改錯的開端，訂正正確答案的同時一定不要刪除原來的答案，這樣復習時可以讓自己知道之前錯在哪裡。

❿ 我家孩子上初中，老師要求用數學本做改錯本，不知道格式怎麼寫

把錯題抄下來，然後自己解答，並寫解析，方便以後翻閱