如何在數學課中開展游戲活動

㈠ 數學課堂小游戲

游戲名稱：我見過你

游戲目的：增強孩子對數的認識

使用年級：二年級

游戲道具：一副撲克牌，共計54張牌。

游戲人數：2人或4人。

游戲規則：

（1）兩人合作，洗牌，把撲克牌洗均勻，疊整齊，背面朝上，從上往下翻牌。

（2）第一盤學生A翻牌，兩人搶答。大聲說出撲克牌的名字，要說出花色和數字，如方片3、梅花K、黑桃6等。一副牌用完，這一盤游戲結束，最後各自數出自己得到多少張牌，得牌多者獲勝。

（3）第二盤再由學生B翻牌。每一盤的結果都要記錄。

(1)如何在數學課中開展游戲活動擴展閱讀

小學數學本身講起來就比較枯燥無味，所以教師再講數學課時，盡量穿插一點小游戲，激發學生的學習興趣。比如：數學謎語，吉祥數字等。

㈡ 如何通過數學游戲激發學生的學習興趣

數學和游戲的關系源遠流長，在還沒有「數學」這個概念時，數學知識就廣泛存在於各種游戲中，隨著游戲的發展，數學也隨之發展，因此，也可以說，游戲是數學發展的動力之一。皮亞傑在 20 世紀提倡的建構學習心理學中，已深刻地利用游戲活動使兒童內化建構其正確的數學概念。我國著名數學大師陳省身教授在 2002 年國際數學家大會上，提出了「數學好玩 」 的理念，給人以很大的啟迪。在全面推進素質教育的今天，把數學游戲運用到數學課堂，使之有效地激發學生的學習興趣，寓教於樂，達到「數學好玩」的境界，進而使學生主動地學數學，在生動有趣的數學情境中發展「數、量、形」 等概念，培養數學的思維能力及問題解決能力。可以說，把趣味性的游戲活動運用於中學數學課堂是優化數學教學和推進課程改革的好方法，具有重要的現實意義。 下面我就講講數學游戲對課堂教學有哪些作用，與同仁交流。 1. 有助於樹立正確的數學態度。由於數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰性等特點，因此通過數學游戲可以培養學生對數學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，而興趣和好奇心為學習數學和探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數學學習成為了一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。 許多數學家開始對某一問題做研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶著有好奇的驚訝，在神秘被揭開後又有發現的喜悅。在數學游戲的過程中，也會不可避免地碰到一些困難，遇到「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的情況，但是這能有效地鍛煉學生的意志品質，培養學生勇於面對數學活動中的困難，培養他們正確的數學態度，使之有學好數學的自信心。 2. 有助於激發學生的主動性和創造性。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。 數學游戲所涉及的內容往往有趣、吸引人、淺顯易懂，不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識，初學者即可登堂入室。例如，用形狀相同或不同的正多邊形組合起來鑲嵌一個平面的游戲，只要把兩個正三角形或正方形整齊排列在一起就能鑲嵌成一個平面，非常簡單，十分容易上手。但還可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，可以千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在拼湊的過程中，學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由於每個學生的思維不同，產生的結果將會是多種多樣的。在游戲中，學生的主動性和創造性得到了鍛煉和培養，而自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到了培養和提高。 3. 有助於滲透數學思想。游戲與數學的相似保證了數學游戲有利於數學思想的培養，使學生更深刻地理解數學的精神。可利用游戲引導學生學生開展有趣的數學活動。還有，數學游戲還具有將抽象的知識通俗化的作用。比如，在研究「視圖」時，可引入游戲：先在桌上放一個茶壺，各小組四位同學從各自的方向進行觀察，並讓學生把觀察的結果畫下來進行比較，發現了什麼，試著去解釋。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的知識通俗化，充分利用學生已有的觀察、鑒別、分析能力，根據直覺用筆畫出自己的感覺，用自己的方式來研究世界、用自己的手操作、用自己的嘴表達、用自己的身體去經歷、用自己的心靈去感悟。 4. 有助於獲得數學知識。數學游戲可為不同層次的學生提供機會。例如折紙游戲

㈢ 如何組織游戲進行有效的數學課堂

一、有效的數學教學活動是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質 教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。 提高數學教學活動的有效性是數學課堂教 學改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學 實踐中，創設有利於有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學 教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。 一、關注學生發展是數學新課程的基本理念 義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發 展.因此,教學的有效性雖然表現在不同層次上,但學生是否進步和發展是衡量數 學教學有效性的唯一指標.首先,就發展的內涵而言,指的是知識技能、情感態度與 價值觀等多方面得到進步和發展. 通俗地說，教學的有效性是指通過教學活動， 學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到 懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛， 從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特徵可以列舉很多，但最核 心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。其次,就發展的 方式而言,包含學生的學習活動和教師的教學活動.有效的數學學習活動不能單純 地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.有 效的數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上, 激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動機會,幫助學生在自主探索 和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、 、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗,簡言之,即教師在數學學習中實現有效組織、 有效引導、 有效合作. 再次,從發展時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一 個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教 學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的 課堂教學活動沉澱下來的是一種思維方式和精神。最後,就學生發展的過程而言, 由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,有效的數學教學活 動中學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程.。
二、提高教學設計的有效性是提高數學課堂教學有效性的基礎 任何有效教學總意味著 想方設法 地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。 為了讓學生在單位時間內獲得有效發展，教師要在上課前做好備課工作，也就是 有效地進行教學設計。教學設計的有效與否，不僅要從教師的教角度，更要 從學生的學角度出發，要把立足點建立在學生身上，從學生已有知識基礎、 生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學，找准教學的起點，突破教學的難點， 捕捉教學的生長點，使教學切合實際。雖然教學設計從形式和方法的層面上來說 是多種多樣的，但要提高課堂教學的效果，教學設計的基本原則是不變的，即必 須依據教材特點，確立相應的教學目標，激發學生學習的積極性，實現預期的教 學目標。 新課標要求教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教 學過程 也就是提倡 ， 用教材教 新教材是課改理念的文本體現， 。 是一個載體， 需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把 握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生 活動的科學內涵。 用教材不等於拘泥於教材，教師也要根據教學的需要和學 生的實際，大膽對教材進行再加工 再創造 ，實現教材由點向線，由線向面， 由二維向三維的轉換，真正做到用實、 、用活、用好教材。教材中有些情境不一 定適合各個地區的孩子。教材中的動物對去過動物園的城裡孩子很熟悉，而農村 的孩子則對家禽更了解，教師在教學中應針對學生特點靈活運用。 任何優質的教學設計總是與激發學生的學習積極性密切關聯。 學生學習的積 極性源自認知的需要、學習的興趣和探索的動機。傳統的數學教學主要是傳授與 接受的關系， 忽視或淡化了學生的情感態度， 使學生厭學、 怕學， 學生學的痛苦， 教師教的辛苦。 讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的一個重要理 念， 這就要求教師在進行教學設計時應充分利用學生的生活經驗， 設計生動有趣、 直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激 發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。當然，教 師在創設情境時，也應遵循現實性、有意義性和富有挑戰性的原則，需明確情境 教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。
在教學活動中，要真情關愛每個學生，公平地對待學生，尤其 對於學業成績不理想的學生，要多激勵、多關懷，正確對待他們在知識方面的錯 誤，幫助他們走出誤區，使他們樹立起數學學習的自信心，從而主動參與數學教 學活動，實現情商促進智商的目標。 四、提高教學評價的有效性是提高數學課堂教學有效性的保障 評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的 全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能 夠有力地促進數學教學活動的開展。 對學生在數學教學活動中的學習狀況的評 價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形 成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、 自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化 與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異。採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數 學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。教師在數學教學 中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、改進、鑒定和研究功能，以保障課堂教 學的有效性。
這樣，通過評價過程的不斷反 饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發現教中所存在的問題。 使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。激勵功能主要指被評價者通 過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優 點、 克服缺點、 不斷改進教和學， 驅動他們的內部活力， 調動起教和學的積極性。 這是評價是否起到良好的作用的關鍵。改進功能主要是運用反饋的原因，通過評 價及時獲得有關教和學的反饋信息， 判斷教學過程是否有效。 好的地方得到強化， 缺點和不足得到糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學 的目標。從而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。鑒定功 能主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結果進行價值的判斷。 通 過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能力，獲取確定學生水平和教 學有效性的證據，以便制定周密的計劃進行指導和培養。另外，評價的結果也可 作為評定等級的證據，為教育管理服務。研究功能評價作為教學研究與實踐的一 種工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程序，為教 學研究提供必要的信息。 教學是一門藝術。實施新課程目標要求，以學生的發展為本，設計小學數學 課堂教學，就是要尊重學生、關注學生遵循學生的情感發生和發展的過程， 以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習材料，選 擇教學方法和課堂教學組織形式，調動學生學習積極性，使學生主動學習，學會 合作學習、 探究學習， 從而全面發展學生的個性。
轉載，僅供參考。

㈣ 小學數學課堂教學中如何有效的引入數學游戲

重視課堂組織,讓課堂充滿激情採用靈活多變的教學方式,激發學生的學習興趣鼓勵學生嘗試自主探索學習 一、如何激發學生的學習興趣創設情境,激發學生的學習興趣把原本生硬的數字變成學生喜歡的故事,吸引他們到故事中,並通過講故事的形式引導學生把思維的過程說出來,使學生樂學、易學。利用數學游戲來激發學生的學習興趣教一年級的學生,可以選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣,使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。用形象生動的語言來激發學生的學習興趣一年級的學生對語言的要求很高,只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意,激發他們的學習興趣。如:在教學完「10的組成」後,我把10的組成的數編成一首有趣的兒歌幫助學生掌握:1 9 1 9 ,好朋友; 2 8 2 8,手拉手;3 7 3 7,真親密;4 6 4 6,一起走;5 5,湊成一雙手。這樣,學生在形象易懂的兒歌中很容易記住10的組成。利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣一年級的學生抽象思維能力較差,可是他們好動、好奇心強,對新奇動人的事物比較敏感。所以,在教學過程中,可以採用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。

㈤ 如何讓小班數學活動游戲化

結合我們小班幼兒年齡較小，對具體、生動形象的東西感興趣等特點，我注重於如何發揮游戲化、情景化的作用，設計了豐富的游戲和情境活動，讓幼兒融入角色之中，注意在游戲中運用多種形式來增加活動的趣味性。
一、在寬松的活動氛圍和豐富多樣的活動形式中學習數學
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氛圍，豐富多樣的活動形式，我們可以在其中挖掘很多數學學習的內容。對於小班的幼兒來說，區域活動尤為重要，因為他們仍處在明顯的自我中心階段，還不能很好地適應幼兒園的集體生活，因此區域活動更能滿足他們的自主性。與此同時，教師也能通過觀察幼兒在區域活動中的表現來了解幼兒的發展水平。因此，根據我們班幼兒的情況，在區域活動過程中，把幼兒數學活動區的創設放在一個重要的位置，通過數學區域活動和集體數學活動的結合，從而來達到幼兒數概念發展的目的，促進幼兒邏輯思維能力的發展。
1、在科學區里，我為幼兒提供「給小刺蝟喂果子」的材料，讓幼兒根據小
刺蝟身上的圓點來給小刺蝟吃相應數量的水果。讓幼兒在玩中提高數數能力；提供各種數形結合的卡片，讓幼兒在其中學習比較大小、多少、數字與圖形的匹配等。
2、在建築區，也蘊涵著學習數學的內容。從提供的材料著手，我讓幼兒比較區分它們的形狀、顏色、數量的多少等。在建築游戲中，幼兒運用積木搭建各種建築物和物體的過程中，可以體會初步的數學概念。如：、空間方位、幾何形狀、長短、高低等。
3、在美工區，繪畫、泥工、手工剪貼都是孩子們最喜歡的活動。在活動中往往需要孩子辨別、把握物體的形狀、大小比例、位置，才能創造出好的作品。如裝飾「格子手帕」時，幼兒會嘗試著用紅、黃、綠等幾種顏色按一定的間隔塗色，使手帕看起來更加的美觀。在用橡皮泥製作生日蛋糕時，這時我會讓幼兒相互比較，看看誰做的蛋糕高，誰的層數多，誰的最漂亮。從而使孩子掌握計數、排序、空間方位等概念，也讓幼兒感受數學中的和諧美。
在區域活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心，很投入，經驗的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地學習了。同時教師在數學活動區中要注意以下幾點：
1、觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒數概念發展水平
在進行數學區域活動時，我們要根據幼兒的需要和表現，選擇性地與幼兒互動。我們還設計了觀察量表，內容包括參與活動的幼兒人數、幼兒參與活動的持續時間、幼兒活動中表現出來的數學能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間後，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣， 每個幼兒都有了一個數學能力發展小檔案。通過這些小檔案， 我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數概念發展軌跡， 並據此進行有針對性的指導。
2、結合不同主題活動， 確定每周數學活動區的指導重點
隨著課題研究的深入，我們開始關注如何把數學活動區與當前的主題活動相結合，使數學區域活動更自然地融入主題式課程，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在課題進行過程中， 我們發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能， 但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去， 幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。因此，我們根據主題活動和每個班級的情況， 每周確定數學活動區的指導重點，有針對性地進行指導。
3、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區
經過一段時間的實踐，我們發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。以模式游戲為例。過節日了，我們通過「做彩璉」的游戲活動，引導幼兒感知一和許多的數量關系。同時，我們還選擇一些「排序」游戲， 引導他們給小動物們從小到大排隊，培養幼兒運用已有經驗解決問題的能力，進一步發展和鍛煉幼兒的思維能力。
二、從孩子豐富多彩的游戲活動中捕捉數學教育內容
游戲是幼兒最喜歡的活動，它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然，富有興趣的情景中獲取知識，從而取得最佳的教育效果。因此，游戲是小班幼兒數學教育獨具特色的強有力的教育手段，我們要努力挖掘游戲中的數學教育內容，把對數學教育的目的、內容、要求融入到游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，使幼兒成為學習和發展的主體。
1、角色游戲：小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發
他們愉悅的情感尤為重要。如在「貓捉老鼠」的游戲中讓幼兒感受「一」和「許多」。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一隻貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1隻黑的，其它是灰的；小的老鼠中1隻是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。同時當幼兒沉浸在角色中時，注意力會特別地集中，而且會表現出很高的積極性，因此我們要充分利用角色游戲中的數學內容，積極加以引導。如，在玩「大灰狼」和「小白兔」游戲時，我會讓「大灰狼」點數，抓到了幾只「小白兔」。讓幼兒在游戲中學習手口一致地點數；在「小兔拔蘿卜」游戲中，我提供了各種色彩的「蘿卜」，讓「兔寶寶」把「蘿卜」分放在對應顏色的眶子里，讓幼兒學習了按顏色分類；在玩娃娃家時，讓「媽媽」為娃娃家的成員分配餐具、食物，從中練習一一對應。
2、戶外游戲：在戶外體育活動中也蘊藏著數學學習的內容。如，玩圈時，要求幼兒人手拿一個圈圈，「找家」時要求每個孩子蹲一個圈圈，感受一一對應，多與少等關系；在攀登大型玩具時，讓幼兒體會上下、前後、左右、里外等方位；在拍球時讓幼兒學習計數；在滑滑梯時讓幼兒感受速度的快慢；通過競賽活動讓幼兒初步感受速度與時間的關系等。
3、智力游戲：這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲教學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。「猜一猜」的游戲，幼兒要集中精力，仔細聽教師的描述，講出是哪個數字或物體，猜對就會得到一朵紅花，以此來調動幼兒的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識，解決問題的能力。
在游戲活動中還存在著很多數學的現象，但幼兒會很難意識到它的存在，更不會去多加思考。所以我們要善於發現，積極地引導幼兒。如，在晨間活動中，孩子們在操場上玩扔沙包的游戲時，他們只是反復地扔著沙包或拿著沙包追跑。這時我就提出我們來比一比看看「誰扔得遠」「誰扔得高」等問題，引導幼兒想出各種辦法來扔沙包。這時孩子們就會說出自己扔的結果「我比他扔得高，因為我超過了這條線，他沒有超過。」「他扔得很近，我只要走兩步就到了。」等等。
三、鼓勵幼兒積極參與操作，從孩子的操作中引發數學教育
皮亞傑曾經說過：「數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。」可見，數學的抽象依靠作用於物體的一系列動作。因此，孩子只有通過自身的操作活動，才能藉助被操作的物體獲得數學感性經驗，建構起初步的數概念。由此可見動手操作活動是幼兒主動獲取數學知識的重要途徑。教師應有意識為幼兒創設豐富的物質環境，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、嗅覺等各種感官感知事物，不斷發現問題。
在具體操作活動中，我給幼兒每人5個積木，讓幼兒點數並確定它們的數量。在認識「上下、前後」，我設計了「排隊」、「逛公園」的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，並能完整的講出：「我在樹上找到小松鼠；小老鼠藏在桌子下。」等。使幼兒在游戲中學習方位詞。還有「小貓釣魚」、「小熊過生日」等游戲都是為完成這些目標而設計的。在幼兒學習「比較長短」、「比較多少」的教學內容時，我設計了《貓捉老鼠》、《喂豆豆》、《分糖果》等教學游戲，幼兒通過在游戲中操作不同內容的教具，不僅掌握了學習內容，而且動手操作和觀察能力都得到了鍛煉。
這樣，讓幼兒自己通過實際操作去驗證，從而積累了有關數的感性經驗，形成初步的數學概念。也是真正符合幼兒年齡特點的，和他們的認知結構相適應的知識。
總之，數學是一門培養和鍛煉思維能力的科學，具有高度的抽象性、邏輯性、精確性、應用廣泛性等特點，因此寓數學教育活動於游戲中，能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。同時在日常生活中，均可隨機靈活地引導幼兒認識數、形的知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，從而引發他們探索、學習數學的興趣。

㈥ 如何利用數學游戲讓數學課堂更加快樂

快樂就是人心情的高興和喜悅。人的一生中會有許多的快樂，同時也就有了許許多多體驗快樂的心情與機會。《數學新課程標准》使用了較多的經歷的過程，獲得的體驗（感受），可見，孩子們在數學學習中離不開自己的親身體驗。孩子們在學習數學的過程中，作為教師的我們給其充分發揮的空間，讓孩子們在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯系生活中體驗，從而真正感受到數學帶來的快樂。學生在體驗數學學習的過程中，是在用心去感悟的過程，去體驗快樂。而要讓學生體會快樂，教師必定要先去感受，把學習的過程與快樂的結果有機地結合在一起，才能讓學生充分感受這份快樂。下面談談我在課堂中的一些具體做法。
一、營造一個體驗學習的環境，激發學生主體參與意識
俗話說：良好的開端是成功的一半，教學時，創設良好的導入情境，能最大限度地調動學生的學習熱情和求知慾望。這就要求我們數學教師要以現代數學的眼光，重新審視數學課堂內容、教學方法、教學效果，並賦予新的內涵，從而建立鮮活的小學數學課堂教學內容。例由於教學中創設的問題情境發生在身邊，因此大家感到熟悉、有趣，感到問題的答案就在我們的身邊，這樣，孩子們能在自己熟悉的生活場景中去發現數學問題，體驗到生活中的數學。
《數學課程標准（實驗稿）》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理。基於這一教學理念，教師在教學時應以學生熟悉、喜愛的數學活動開課，既活躍了課堂氛圍，又打開了上課初始的局促。我在執教《三角形面積計算》時，我用一個小魔術的演示激發了學生的學習興趣，把一個平行四邊形在瞬間變成了一個三角形，這時，孩子們的興趣來了，我乘機引入新課。這樣既激發了學生參與學習的熱情，又激活了學生探究的慾望。同時在逐層深入的教學活動中，師生們一起找到學習的焦點，一起在尋找問題答案的過程中體驗著成功的快樂，在民主、平等、和諧的學習氛圍中，享受著數學學習的樂趣！
二、分享成功，讓孩子們在實際實踐活動中體驗數學的快樂
我們都知道學習是件很艱苦的事，他需要學習者具有頑強的意志和付出艱辛的勞動，才能獲得成功。而作為教師的我們要培養孩子們頑強的意志，要讓他們以學習為愉、以學習為樂。做到這一點的最好方法，就是讓他們從一點一滴的小事上獲得成功，體驗成功的快樂，為他們將來的成功樹立堅定的理念。
三、給與有效評價，讓每一個孩子都能體驗到數學的快樂
為每一個孩子創設特殊的評價機制，仍然是我們成年人外加給孩子的。真正的善待差異，是引導自選，是引導孩子對於學習內容、進度、方式進行自主選擇。他們自己選擇的東西哪怕是苦的，也會樂此不疲。在我所教學的班級中，每個孩子的自身條件不同，生活經驗不同，接受事物的快慢也就不同。每個班級都會有幾個接受新知識比較慢的同學，怎麼叫他們也能體驗到學習數學的快樂呢？我因此為不同層次的孩子制定不同的學習目標，採取不同的學習方法，使他們也能基本達到教學要求。我班的何海龍、楊再雲和彭雨馨三位同學，他們由直觀感知到抽象思維過度很慢很困難。在教學中，我沒有放棄他們，給予他們同樣的關注，叫他們也能感受到學習數學的快樂，叫他們喜歡數學。在學習應用題時，抽象的方法他們要慢慢的一步一步想上半天，趁我不注意，他們就自己悄悄地畫圖，我想，既然他們喜歡這種直觀的方法，善於運用這種方法，為什麼要改變他們呢？可不可以叫他們更好的更熟練的運用這種方法呢？於是，在學生們展示交流自己的方法時，我特意叫他們匯報，他們覺得很不好意思，怕自己出錯，怕同學笑話，我於是鼓勵他們，說：我們每個人都有自己的特點，自己解決問題的方法，只要你的解答思路是正確的，你可以運用不同的方法！得到我的鼓勵，他們用他們自己的畫圖演示了解答思路，我給予了他們肯定並表揚了他們的這種做法。通過長時間的練習，他們用畫圖能夠正確理解題意，運用正確解答方法解答應用題。。我想，叫他們採用自己喜歡的方式進行學習，使他們對數學產生興趣，再結合自身的特點進行學習，也是新課標的觀點。
著名教育家陶行知先生說過：行是知之始，知是行之成。 在小學數學課堂教學中作為教師的我們要根據教材內容和學生實際，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情境，讓孩子們在和諧的學習活動中體驗、感悟，不僅讓孩子們體驗知識的發生、發展過程，體驗數學的價值、魅力。孩子們會用學得的數學知識來解釋生活中的簡單問題，就能激發學生學習數學的熱情，學生的學習就能得到情感體驗。還要讓每一次體驗學習都成為學生對客觀世界的領悟，對生命意義和生命價值的體驗。

㈦ 如何在課堂教學中引導學生開展游戲活動 73

一、注重思想性，加強激勵性
教師設計的游戲必須和課堂教學內容緊密集合，不能為了游戲而游戲，使學生在游戲中處於散漫狀態。教師的教學思想必須正確，以正確的思想喚醒學生的注意力和學習積極性，激發學生的競爭精神，另外也培養了他們的競爭意識和合作精神。促進了同學之間的交流和合作。
二、關注多樣性，加大情趣性
游戲的形式多樣化，盡量採用富有情趣性和益智性，才能有效地激發學生的內在動力，讓小學生在輕松活躍的心理狀態下獲得學習的滿足感和成就感。如形式活潑又有競爭性的「數學撲克」——爭第一， 「拍大數」；富於思考啟發性的「猜謎」、 「問號旅遊」。豐富多彩的游戲一一展示在學生面前，學生在課堂上就會情緒高漲、躍躍欲試、迫不及待地要求參加，整個課堂的氛圍很快就會被調動起來。老師設置的游戲規則學生們會自覺遵守，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務.趣味游戲數學課堂既提高了學習效率，還培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性，可以說是很好地實現了素質教育的目標。
三、直觀性，形象性
小學生的思維具有直觀性的特點。因此直觀形象的數學游戲可以在學生「具體形象的思維」與「抽象邏輯思維」之間架起橋梁，幫助學生理解掌握概念的內涵和外延、法則的具體應用等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡，幫助抽象思維能力還很差的小學生們突破了教學的難點。形象地表演「數的認識」「稱一稱」「找鄰居」 「姐妹對花」「找兄弟」等游戲都是藉助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。例如「找兄弟」，學生甲拿著數字卡片8說：「今年我8歲，比我小2歲的妹妹在哪裡？」學生想出答案舉起卡片6說：「今年我5歲，比你小兩歲的弟弟在這里。」學生甲繼續問：「比你大4歲的哥哥在哪裡？」學生舉卡片9說：「今年我9歲，比我大1歲的哥哥在這里。」在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習有關的應用題做了鋪墊。再如，在學習高矮這一內容中，我做了這樣一個游戲：老師當盲人奶奶，手裡拿著一根拐杖，指一名男生和女生上來幫助老奶奶過馬路，讓其他學生說：你看到了什麼，發現了什麼？這樣課堂的氣氛就活躍起來了，個個同學都爭先恐後地舉手發表自己的意見，同時滲透思想品德教育，培養他們從小就要學會尊敬老人、幫助殘疾人的高尚品質。
四、針對性，啟發性
數學游戲只是數學教學的一種形式，是為教學內容和目標的完成服務的，游戲的設置和實施則要根據課程的內容和學生的特點，突出教學重點、突破難點，啟發學生思維的積極性，教給學生學會思維方法，提高教學質量。例如「猜一猜」能激發學生思維的興趣，訓練優良的思維品質。在學「6的加減法」時，我讓學生拿出6個點子同桌兩人互相猜數，一個同學拿點子給另一個同學分別猜左右手各有幾個，並說出相應的加減等式。這樣學生的好勝心越來越強，自始至終積極思維，顯然比以前讓老師講給他聽的效率高了很多，學習的興趣越來越濃厚，學習的積極性一下子被調動起來了，在自覺主動的學習探討中融會貫通了數學知識，從中體會到了學習的樂趣，感受到了數學的魅力，做到了在樂中學，克服了學生的厭學情緒，更為主要的是學生啟發了學生們的創新思維，對數學知識有了深層的理解和把握。
總之，游戲式教學要遵循以上的這些原則，面向全體學生，要重視全過程。教師要提高自身對課堂的掌控能力，做到收放自如，調控有力，引導到位。否則可能會流於形式，不能很好地服務於教學，游戲是我們要高效開展課堂教學的一種手段，所以一定要精心設計。游戲開展的過程中要顧及每個學生的情緒感受，真正把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，讓學生成為真正意義上的主人。教學游戲簡單易學、省時間、高效率，開展游戲活動便於展示獲取知識的過程，滲透了一些方法，提高了學生的能力。把學生引進了樂學的大門，按照「學會—會學—好學—深層地樂學—自覺學—刻苦學—創造性地學」，步步提高，獨創精神更強，給學生充分表現自我的機會。

㈧ 如何讓幼兒園數學游戲設計更有趣和有效

一、《幼兒園教育指導綱要》中數學領域目標、要求的解讀

《幼兒園教育指導綱要》把數學教育列入科學領域，使數學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，它為我們點明了：幼兒對數學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動中自我建構。
從目標定位來看，數學教育的價值取向更關注的是幼兒對數學的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展積極的情感、培養終身學習的基礎和動力。
從內容和要求的變化上看，數學教育應紮根於幼兒的生活與經驗、從幼兒現實生活中去挖掘教學賴以展開的資源，幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念，使發現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。
新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了一個新的認識：
首先，幼兒園的數學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時也是幼兒認識周圍環境、表現生活、反映生活的一種科學方法。
其次，對幼兒進行數學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數學。（強調數學來源於生活，又回歸生活）
第三，「生活中的數學」可以理解為「在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現實生活，引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學知識去認識和理解」。（強調數學是一種探究工具）
第四，「生活中的數學」關注幼兒對生活和游戲的觀察與理解、關注幼兒對數學學習的興趣和態度、關注幼兒對數學基本知識在實際活動中的運用。
基於對《綱要》的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的探索，例如試圖通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經常藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。引領幼兒在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活和游戲中運用數學，這是我們已經擁有的共識，也是我們一直努力想要達成的目標。
二、關於幼兒數學教學活動
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數學教育活動有：數學教學活動，活動區中的數學活動，數學游戲活動，日常生活中的數學活動。
一、幼兒數學教學活動的價值
1、什麼是教學-
所謂教學，是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。從教學的規定性要求看，「教學」活動應具備三方面特徵：
首先，「教學」既有「教」，又有「學」。它包括了教師和學生的共同活動。
第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為。
第三，它旨在促進學生學習的所有行為。
「教」不僅意味著向學習者「傳遞」知識和技能，「教」還包括著改變學習者的態度和生活方式。
根據以上所述，教學應是由教師發起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。
2、幼兒園數學教學活動的特點
幼兒園的數學教學活動具有以下特點：
（1）幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。
在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。
在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。
（2）幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。
幼兒的學習是一個主動的建構過程，教師在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？讓幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。
例如，小班幼兒學習將動物與其相應食物匹配這一內容時，教師創設了《梅花鹿請客》這一游戲情境，在游戲中，「主人」梅花鹿請小朋友幫助他，給每位「客人」（請來的小動物）送去它愛吃的食物。當幼兒看到教師出示的梅花鹿請來的客人——各種動物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動中。在游戲過程中，幼兒不僅知道了每種動物愛吃哪種食物，學習著用一一對應的擺放方法表達兩者之間的關系，而且活動過程培養了幼兒學習興趣和求知慾望，引導幼兒學習思考和解決問題。
又如小班活動（可愛的小瓢蟲），教學目標是「排除顏色、排列的干擾點數5以內的數並說出總數」，進一步構建等量對應、數量對應的數學經驗，老師通過創設「為小瓢蟲找朋友」、「請瓢蟲吃蘋果」的情境，引導小班幼兒在「和瓢蟲做朋友」、為瓢蟲寶寶摘蘋果」、送瓢蟲寶寶回家」等一系列的情境游戲中進行操作和表達，把幼兒的學習活動變成情境性游戲，充分調動幼兒參與活動的積極性。
（3）幼兒數學教學活動一般為教師組織、並在教師直接指導下進行的活動。
幼兒數學教學活動常採用集體活動的形式進行。集體活動形式有利於教師對幼兒數學學習的直接指導，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數學經驗，使其能建構一些初級的數學概念，並促進其思維能力的發展。同時集體活動形式也有利於幼兒之間的互相學習和影響。
（二）數學教學活動對幼兒發展的影響
維果斯基曾指出：「發展來自合作……發展來自教學—這是基本事實……，」「組織得當的兒童教學，會導致兒童智力的發展，會引發一系列在教學之外根本做不到的發展過程。」
幼兒數學教學活動是有目的的對幼兒的發展施加影響的。這種影響表現在以下幾個方面：
1、有助於幼兒對事物數量的感受和體驗，促進幼兒思維能力的發展。
幼兒在日常活動中，雖能獲得很多的數學經驗，如對物體數量、形狀特徵的認識，但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數概念的本質屬性。而在數學教學活動中，教師通過創設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數量、形狀特徵，事物之間的數量關系，鮮明的凸現出來，使幼兒能注意到物體的這些特徵，感受到蘊含於物體中的數量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數、形特徵和數量關系，從而有助於幼兒數概念的建構。
例如，幼兒學習按帽子的某一特徵進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區分這些帽子的不同特點，在此基礎上，他們發現如果按顏色分，紅色有3頂，黃色2頂，白色2頂；而按帽子的式樣分，鴨舌帽有2頂，有帽沿的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發現這些帽子還可以按其製作材料、按其功能來分。這樣的學習經驗，使幼兒學會了從不同角度觀察事物，並能按其不同特點進行分類計數。
2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話，有助於幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。
首先，在數學教學活動中，幼兒與教師提供的材料，進行對話。在反復操作、探索中，幼兒感受和發現材料數量、形狀特徵，感受和體驗蘊含其中的數量關系，同時幼兒還會根據新的發現不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。例如，小班幼兒在一次按作業單上的圓點數量給蘋果塗色的活動中，作業單的圓點是3點，蘋果有5個，按作業要求他只能給3個蘋果塗色，可他很喜歡給物體圖顏色這樣的活動，於是將所有的蘋果都塗上的顏色。完成作業後，他發現他多塗了2個蘋果，怎麼辦？他想到了一個辦法：他在3個圓點後面又塗上2個圓點，5個圓點和5個蘋果是一樣多的。這樣問題解決了，他顯得很高興。
其次，在數學教學活動中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發展產生影響的重要方面。例如，教師提供1元、2元、5元錢若干，要求幼兒從中拿取5元錢，怎樣拿取，有多少種拿取方法？教師可以先引導幼兒討論、猜測拿取5元錢的方法，然後讓幼兒實際操作，並建議幼兒將每一種方法記錄下來，最後可與同伴進行交流。通過猜測、實際操作和相互交流，幼兒學習和掌握了拿取5元錢所有不同的方法。
在數學教學活動中，教師還應針對幼兒在活動中的表現提出問題，引導幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。這種引導有多種方式，有時只是引導幼兒感受一種現象，一種關系，以引起幼兒對這種現象、關系的注意；有時讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個問題可以有多種答案；而有時幼兒說出自己的想法、做法後，還需引導幼兒對各種想法、做法進行分析、比較，找到它們的相同點和不同點，感受到哪種方式、哪種做法比較好。

㈨ 初中數學課堂怎麼開展趣味游戲呢，

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可以每天上課前找一個同學講一個關於數學的小故事，最好是和當天上的可有關的