小學數學如何進行公式的教學設計

Ⅰ 小學數學教師怎樣進行教學設計

小學數學教師怎樣進行教學設計?在教學設計時注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本。今天，朴新小編給大家帶來有效的數學教學方法。

教學設計要符合學生特點，提高教學實效

傳統教學的備課也是一種教學設計，但這種設計大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教學決策往往是憑教師個人經驗和意向而做出的。許多教師從重知識傳授的理念出發，以教材和教學用書為研究重點，只要有教科書和教學用書，就進入規范的教學實踐程式：教師用教材教學生。當面對著淡化了學科知識體系的<<數學>>新教材，教師們的困惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學設計不再是傳統意義上的備課，它需要克服教師教教材的局限，引導學生在學習文本教材和多種課程內容的同時，通過學生自身的獨立思考、生活體驗、感悟和實踐，才能真正內化發展為學生的數學思維，解決實際問題的能力。

《數學》新課程的教學設計，要從過分重視數學知識的傳授向培養學生的解決實際問題的能力，發展學生的思維的轉變，改變把教材僅僅視為傳授學科知識工具的認識。根據新課程標準的要求，教學設計在注重傳授知識的同時，更注重學生的學習技能，情感、態度和價值觀的培養，教學內容應體現學生學習的自主構建。自主探究合作，猜想，驗證，根據教材的情景引導學生自主的學習新知識，教師是組織者，引導者，學生才是學習真正主人.在教學設計時，教師要以學生生實際為主導，讓學生在實際生活中獲取數學信息;從而將數學知識又運用到實際生活中，解決生活中的實際問題，進而培養學生解決實際問題的能力，達到提升學生思維的目的。教師的教學活動出發點和歸結點就是尋找教學內容與學生學習、情感體驗的最佳結合。

教學設計要抓住重難點

課堂教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面的實施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學目標，有助於教師選擇和使用有效的教學策略，幫助學生更好地學習，對教學活動具有導向、指引、操作和調控等功能，從而實現有效的課堂教學。

如果課堂教學沒有明確目標，那就會導致很大的教學隨意性。如果在教學目標的制定和選擇上，過分注重知識目標，輕視能力目標，忽視情感、態度、價值觀目標，會造成教學失去整體性。如果教學目標太籠統、抽象，不夠具體、明確，就會缺乏可操作性，不能有效發揮指導教學的作用。如果教學目標在制定時只重視「教」的目標，忽視「學」的目標，很難促使教師教學方式和學生學習方式發生質的變化。精彩的課堂教學不在於教師講得精彩而在於學生學得精彩。在實施新課程的教學實踐中，對教學目標的確立，如果習慣於過去的老方法，習慣於照搬教學參考書，那就勢必影響課堂教學的有效性。

教學目標是教師對教學活動結果的一種主觀願望，是對完成教學活動、學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。它是通過教學活動落實課程標准提出的要求，從而在學生身上引起的素質和行為的變化。

教師在進行教學目標設計時就應考慮：在教學之前，學生能夠做什麼;在教學之後，學生的行為應該有什麼變化。教學目標的確定要以課程標准給出的課程目標和內容目標為依據，針對學生實際情況，在全面系統思考的基礎上科學地制定。

Ⅱ 求全面正確的人教版小學數學公式定理 、小學各年級數學教案

人教版小學數字公式定理教案，我們收集了名校名師的資料，我們都整理成集，分享給你，希望對你有幫助。

《小學階段語文、英語、數字、音樂、美術、體育、自然、科學等》網路網盤資源大全

鏈接：https://pan..com/s/1znmI8mJTas01m1m03zCRfQ

?pwd=1234

提取碼：1234

對於小學階段所涉及到的各科各類資料，我拍改們都收集、歸類並定期更新。歡迎有需求的家長、老師收藏。

Ⅲ 如何進行小學數學課堂教學設計

1.了解教學內容，明確教學任務。首先，要了解本課教學內容屬於哪一領域的知識（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用）；然後，了解本節課的教學內容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前後知識之間的聯系；同時，還要了解學生已有的知識基礎和生活經驗。這些都了解清楚以後，再對照課程標准明確本課的教學任務，也就是說這節課的任務倒是干什麼的。

2.確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節課教學任務的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之後，根據目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據教學目標和學生實際創造性地使用好教材，比如說可以把靜態變動態、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應，即：一個素材要對應一個或幾個目標小點。

3.找准呈現方式，確定教學方法。教學素材確定後，我們就需要考慮這些素材的呈現方式。一般情況下，素材可以靜態呈現、直觀演示、課件演示等等。

4.設計課堂設問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設問有五種，分別是主幹問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉問問題。主幹問題是教學設計中的框架問題，具有思考性。要求語言准確、清晰，數量不宜過多；追問問題是主幹問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設問外，還包括過渡語言、交流語言等。

5.整體思考全課，完成教學設計。教學片斷形成後，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設計。在連接片段形成完整教學設計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環節的結果過渡到下一環節，這也是我們經常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環節的結尾過渡到下一環節，因為這二個環節之間沒有很大的聯系，而恰巧與前一個環節或更前一個環節聯系緊密，所以就從那個環節直接過渡到下一環節，這樣中間就跳過了一個或幾個環節，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。

6.反復斟酌修改，完善教學設計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設計也是經過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設計後、在上課之前一定要經過幾次的琢磨、修改，使教學設計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結構調整，如教學片斷的調整；也可以有微觀的細節修改，包括教師設問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設計、熟記教案的過程。

具體的範文模板

鏈接：https://pan..com/s/1pCUtFMsixYEiA78mU7Mrmw

提取碼:bber

Ⅳ 小學數學教學設計模板_小學數學教學教案

數學教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要數學教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。小學數學教學過程是怎樣的呢?小學課堂該如何設計教學內容?本文是我為大家整理的小學數學教學設計模板，希望你喜歡!

小學數學教學設計模板一

【教學內容】：版本、章、節

【教材分析】：

1.課標中對本節內容的要求;本節內容的知識體系;本節內容在教材中的地位，前後教材內容的邏輯關系。

2.本節核心內容的功能和價值(為什麼學本節內容)，

【學情分析】：

1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。

2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎(包括知識基礎和能力基礎)，要形成本節內容應該要走的認知發展線。

3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。

【設計思路】：現本節課的教法學法及體現的理念支撐。

【教學目標】：教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析

【教學重點和難點】：

【教學過程】：

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。

板書設計：需要一直留在黑板上主板書

學生學習活動評價設計：設計評價方案，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。另外，也可以創建一個 自我評價 表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

【教學 反思 】：

教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：

1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、 學習 方法 的認知變化。

2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什麼，如何解決等，避免空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。

3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進行的改進，通過設計教學反饋，實際的改進效果如何。

4.如果讓你重新上這節課，你會怎樣上?有什麼新想法嗎?或當時聽課的老師或者專家對你這節課有什麼評價?對你有什麼啟發?

小學數學教學設計模板二：《小數加法和減法》

教學目標：

1、使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，初步掌握小數加減法的計算方法。

2、使學生進一步增強運用已有知識和 經驗 探索並解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

教學重點、難點：

掌握小數加減法的計算方法。

教學方法 與手段：

使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，探索小數加減法的計算方法。

教具學具：多媒體光碟。

教學過程：教師活動

學生活動

設計意圖

一、導入。

1、出示例1的情境圖。

談話：這是同學們在文具商店購物的畫面。你能從中了解到哪些信息?

學生交流後提問：根據這些信息，你能提出一些用加減法計算的問題嗎?

根據學生的回答，相機板書下面的問題及相應的算式：

(1)小明和小麗一共用了多少元?

(2)小明比小麗多用多少元?

(3)小明和小芳一共用了多少元?

(4)小芳比小明少用多少元?

(5)三個人一共用多少元?

2、揭示課題。

提問：同學們不但提出了許多的問題，還列出了算式。請大家觀察這些加減法算式，你能發現它們有什麼特點嗎?

談話：怎樣計算小數加減法呢?這就是我們今天要研究的問題。(板書課題：小數加法和減法)

二、探究。

1、教學例1的第(1)問。

談話：你能用豎式計算「4.75+3.4」嗎?先試一試，再和小組內的同學交流。

討論：你是怎樣計算的?又是怎樣想的?

圍繞學生採用的演算法進行比較，要求學生具體地解釋思考過程。

小結：用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然後把相同數位上的數分別相加。

2、教學例1的第(2)問。

談話：同學們通過自己的探索，知道了用豎式計算小數加法時要把小數點對齊後再算，那麼怎樣計算小數減法呢?

學生完成後，指名說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，再進一步追問：用豎式計算小數減法時，為什麼要把被減數和減數的小數點對齊?

小結：通過剛才的學習，你知道了什麼?

3、教學「試一試」。

談話：這里還有兩道題，你能用剛才學到的計算方法自己算出結果嗎?

學生計算後，再要求說一說是怎樣算、怎樣想的。然後提出把計算結果化簡的要求，讓學生說一說化簡的結果和依據。

4、 總結 和歸納。

談話：同學們通過自己的探索學會了小數加減法的計算方法。你能說一說小數加減法與整數加減法在計算時有什麼相同點嗎?計算小數加減法要注意些什麼?

學生活動，教師參與學生的活動。然後組織機交流。

三、練習。

1、完成「練一練」第1題。

學生獨立完成後，讓學生說一說計算中需要注意的地方。

2、完成「練一練」第2題。

先讓學生通過獨立思考找出每道題中的錯誤，再分別改正，並組織交流。

3、完成練習八第1題。

4、完成練習八第2題。

根據學生完成的情況適當加以點評。

5、完成練習八第3題。

讓學生獨立列式計算;

根據題中的數量關系，還可以自己補充問題：問學生你還想到了什麼?

四、總結。

通過今天的學習，你知道了什麼?有哪些收獲?你認為自己今天學得怎麼樣?

五、延伸。

同學們在開始上課的時候，提出了許多用小數加減法解決的問題，這些問題都很有價值。其中，有些問題我們已經解決，剩下的問題下節課在繼續研究。

六、課堂作業

《補充習題》p

學生回答。

學生根據條件提出相應的數學問題。

學生口答算式。

學生思考、交流後回答：算式中都用小數。

學生用豎式計算，並在小組內交流。(同時指名板演)

學生說出自己的想法。

同學間交流自己想法。

學生獨立計算，指名板演。

學生交流後明確學生獨立計算，並 說說 自己的想法。

同學們自己想一想，再和小組內的同學交流。

引導學生歸納：小數加減法和整數加減法都要把相同計數單位上的數分別相加、減，都要從低位算起。計算小數加減法時，需要把小數點對齊後再算，最後在得數里對齊橫線上的小數點，點上小數點。

學生各自在書上填出得數，並回答。

學生獨立完成，

結合線段圖學生說說對前3個問題的理解

學生交流。

問題的提出來自學生本身的思索，這讓學生更有興趣去探索、嘗試。

圍繞學生採用的演算法進行比較，要求學生具體地比較「數位對齊」、「相同數位對齊」和「小數點對齊」，最終讓學生明白「小數點對齊」也就是「相同數位對齊」。

這一環節讓學生自己嘗試解決。教師鼓勵分小組相互交流，然後全班交流，進而探討小數加、減法的基本算理。這樣學生在輕松愉悅的氛圍中既掌握了知識，同時也培養學生自主探索的精神，引導學生學會學習。

聯系以前學過的整數加、減法，溝通新舊知識間的聯系，使學生對小數加、減法的筆算方法形成比較完整的認識。

通過一系列的練習，既鞏固了本課的相關知識點，又提高了學生靈活計算的能力。

板書設計:

小數加減法

4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元)

4.754.75

-3.4-3.4

8.151.35

猜你喜歡：

1. 小學數學教學優秀案例3篇

2. 小學數學課堂教學案例分析

3. 小學數學教學小隨筆3篇

4. 小學數學手抄報模板

5. 數學最簡單手抄報的模板

6. 小學數學教學研修日誌3篇

>>>下一頁更多精彩「小學數學教學設計」

Ⅳ 探討小學數學應用題的教學策略

探討小學數學應用題的教學策略

一、當前小學數學應用題的教學障礙

（一）教學模式呈現類型化、封閉化

目前我國小學數學教材名目很多，不同的教材在內容、編排上存在很多差異之處。很多教材中都對應用題進行了分類，於是一些教師在應用題教學過程中難免會給學生灌輸這種類型化的思想，即把不同類型的應用題劃分成幾種模塊，每種模塊再套用不同公式。因此，小學數學應用題教學就變成了對數學公式死記硬背、照搬套用的過程，這樣就會導致學生只會照葫蘆畫瓢，生搬硬套數學公式，很難學到真正分析問題、解決問題的方法。不管是哪種教材，也都只能作為數學教學的參考，教師沒有必要完全依靠教材的分類草率的將各種應用題類型化、模塊化，過分類型化的教學模式只會妨礙學生的全面發展。

（二）教學內容與現實生活脫節

傳統的應用題教學往往將學生的學習和現實生活隔離，學生難以將實際問題與數學模型構建聯系。現實生活中，人們平常所接觸到信息豐富多樣，有表格、圖文等等。而小學數學應用題中很多都是簡單的文字敘述應用題，雖然需要掌握一些解題技巧，但是對於學生觀察能力、類比能力的提高並沒有很大的作用。當學生面對現實生活中的`數學問題的時候，由於缺少必要的觀察能力與歸納能力，便會陷入困境，無法做到學以致用。

二、小學數學應用題教學策略

（一）開放化的題型設計

為了培養和鍛煉學生獨立分析題目和搜集、處理信息的能力，小學數學老師或有關出題人再設計應用題型時，可以設計一些條件不充分的應用題，讓學生自己思考題目的缺乏條件，並展開相關調查了解從而做出解答。另外還有一種行之有效的辦法，即在應用題的數據設計上可以留下一定盈餘。例如，教師在講解雞兔同籠問題時，教師可以自行命題，同時給定一系列解題條件，其中包括有用信息和干擾信息。之後再提出需要解答的最終問題。在面對這些條件過剩的數學問題時，就要求小學生就必須經過認真思考和准確判斷，排除不需要的條件，採用必要的條件。通過這種條件選擇取捨，可以很好地培養學生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力。再者，在設計數學應用題的過程中，可以適宜地添加一些雜亂的信息，使學生在解答時需要對這些信息進行初步的梳理、篩選，然後才能進一步解決相關問題。開放化的應用題設計策略有利於提升學生的綜合能力。

（二）應用題教學聯系生活實際

在數學應用題教學中，需要老師要多創設情境，引導學生將數學問題帶入現實生活中，使得學生能夠適應在現實生活情境中學習數學、運用數學。數學應用題教學過程中，老師可以大 膽開放地使用文字以外的多種形式，通過表格、圖形、動畫情境等方式來示範講解。這樣貼近生活實際的方式可以極大地提高學生學習數學應用題的興趣。比如，教授分數後，老師可以立足現實生活設計如下一道應用題：老師帶了500元錢到商場買衣服，商場裡衣服款式很多且還在打折，老師看中了幾件自己很喜歡的衣服。外套200元，褲子的價錢是外套的3/4 ，連衣裙比外套貴六分之一，請各位同學算一下老師帶的錢能不能買下這些服裝。學生在解答這種應用題時，更像是在解決自己身邊的一件小事。這樣貼合了學生生活的教學設計，在幫助學生鞏固所學的數學基礎知識的同時，也指引他們在以後的實際生活中遇到此類數學問題時能夠積極地去解決。

（三）傳授學生基本的解題策略

基本的解題策略包含許多必要的因素：第一，指引學生進行信息的收集與整理。學生要對應用題中的已知條件和解答題目所需要的未知條件展開相關的收集、整理，然後再綜合運用這些信息來解決問題；第二，指導學生分析應用題中的數量關系。題目中的數量關系涉及到方方面面，錯綜復雜， 教師既要教會學生如何運用有效方法加以分析，還要給學生解釋要用這種方法的原因，是學生不僅知其然，也能知其所以然。如此，才能讓學生真正能做到運用自如；第三，引導學生獨立摸索解題方法，特別是解題的步驟。培養學生形成連貫的、邏輯化的思維，解題是要想到解決問題應該分為哪幾個步驟來做，這樣的思維習慣的形成需要教師在教學過程中對學生進行長期而持續的培養、訓練。例如，教師在列方程應用題時，應該引導學生逐步分析題干內容，一一找出其中存在的關系，再列出解答方程式。此外，學生運用數學知識解決實際問題時，首先就是要在錯綜復雜的問題中尋找、刪選有效的信息，然後合理利用信息構建數學模型，再通過相關方法計算這個模型，從而得出題目答案，最後在生活實踐中檢驗答案。

（四）讓學生在活動中學習

為提高數學應用題教學效率，老師需要密切關注學生的學習過程和學習成果，向學生具體、生動地展示知識的發生發展過程，使學生通過親身體驗和感知實現對問題認識的內化，培養其理解力和判斷力。小學生在學習應用題時，常常需要通過直觀和操作活動來獲得豐富的感性經驗，然後在此基礎上理解數量關系，找出演算法。應用題教學過程中，老師可以多組織安排學生的操作活動，向學生提供材料並引導其對數量關系加以分析，按照正確步驟尋找到解題思路和解答方法。如在計算梯形面積教學中，可以讓學生動手剪紙操作，通過梯形轉化其他圖形的方法來求其面積。數學實踐活動是學生獲得直接經驗，激發求知慾的重要途徑。

總而言之，小學數學教師在開展課堂教學活動的過程中，想要提高小學數學應用題教學質量，就應該指引學生從數學的角度去觀察事物、審視問題、闡述現象，並自覺用數學思想與方法去分析問和解決問題，從而形成科學、嚴謹的數學教學觀。對此，作為廣大小學教育工作者，就需要不斷地進行探索，從而促進學生更好的學習和發展。

;

Ⅵ 小學數學教學中的教學設計

小學數學教學中的教學設計

小學數學教學中的教學設計是怎麼樣的呢，怎麼寫教學設計大家是否了解?下面是我為大家收集的關於小學數學教學中的教學設計，歡迎大家閱讀借鑒!

一、數學教學設計概述

(一)什麼是教學設計

教學設計，就是對教學的過程進行事前的思考，之後做出供下一步進行教學的一個行動方案，做出行動方案的過程，就是教學設計。

就其本質而言，教學設計是一個分析教學問題，設計、評價、修改解決方案的系統計劃過程。一些專家所提出教學設計概念的觀點大體一致，即他們都強調教學設計是一個系統化的過程，包括如何編寫目標、如何進行任務分析、如何選擇教學策略與教學媒體、如何編制標准參照測試等。這些操作是必要的，也是最基本的。

(二)教學設計要做什麼

1、分析教學目標

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容。分析教學目標時要考慮以下四個方面： 1、學習者的主體特徵;2、教學目標只定義所有學習者都要達到的基本要求;3、教學目標應有一定的彈性和可變化性;4、注意能力與素質培養目標的提煉。

2、設計教學情境

創設情境的方法有很多，例如用計算、比喻、演示教具、設疑、對比、類比等等來創設情境。建構主義強調要在真實情境下進行學習，其好處就是能減少知識與解決問題之間的差距，強調了知識遷移能力的培養。我們教師應為學生提供一個完整的、真實的問題情境，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習需求。例如：加減混合運算可以設計為乘公交車的上下車。

3、設計教學形式與方法

現在教學形式與方法是多種多樣的，有合作探究的、動手實踐的、觀察比較、開放型的，等等。我們都是根據教學目標、學生特點來設計最適合的教學形式與方法。

4、設計學習方式

小學數學學習應該是兒童自主的數學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發現、解決問題。我們在設計學習方式時要讓學生自主地參與，並關注學生學習過程的親歷與體驗。

二、新課程下的教學設計理念

(一)數學化設計理念

人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，並加以組織整理，發現其規律，這個過程就是數學化。數學的組織現實世界的過程，就是數學化的過程。因而我們在進行教學設計的時候，要將現實的以及現實之上抽象出來的各種層次的“數學現實”世界，進行數學地處理，用數學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數學化設計理念。

(二)問題化設計理念

在教學設計的時候，如果始終將數學的教與學置於各種奇妙的富於思考問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。我們的教學設計，要處處體現問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生想學數學。要將教學形式盡量設計成引導式啟發式。具體體現在：一要創設思考數學的情景。二是教師在課堂上的教學用語要設計成多用問句、用巧妙的問句形式問出來。

例：五年級第一學期《循環小數》，教師先出示： 56÷37，比賽：2分鍾內誰最快計算出答案;請學生把答案寫在黑板上，有的寫1.513513513……、1.513……、1.513513……;討論：有的除到了小數點後面的第6位，有的是第3位，最多的是第19位。那麼到底誰贏了?提問：關於循環小數你還想知道什麼?學生質疑：1、循環小數是否指出現在除法里?2、循環部分是否只出現在十分位、百分位、千分位?3、什麼情況下會產生循環小數?4、是否每次都要除到第3位?5、循環小數有沒有分類?6、循環小數怎麼來表示?7、循環小數怎麼讀?

(三)活動化設計理念

在進行小學數學教學設計時，如果能將靜態的教學內容設計成動態的過程;將傳統的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動;將傳統意義上的“紙筆方式”設計成學生動手操作方式。……凡是將教學設計成“動腦思考與動手操作並用、學生與老師互動”的設計思想，這就是貫穿了活動化的教學設計理念。

教學中可以讓學生親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試，親身演一演。

例如：一年級第二學期《度量》，教師通過讓學生用手拃量一量課桌，用腳步測量班級前門到後門的距離等，讓學生理解了單位長度的含義。

例如：二年級第一學期《時、分的認識》 ,教師設計在一分鍾內分組進行塗色、口算、寫字、把脈，切實感受一分鍾的長短。

當然，這里所講的活動化設計理念，並不是要求把小學數學的所有內容都變成活動化的形式。但是，在新課程標准非常強調學生動手，學生操作，學生做數學的今天，數學設計的時候，盡量多一些貫穿“活動化設計理念”，是有積極意義和作用的。

例如：二年級新教材第一學期《角和直角》 ,教師讓學生拿著三角尺去尋找身邊的直角。

三、新課程下的教學設計策略

(一)內容設計科學化

1、教學內容本身要有科學性，要做到內容准確無誤，符合科學規范。

2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規律。

(二)形式設計趣味化

在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事裡的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

例如：二年級第一學期《小統計》

教師設計摸球游戲，規則： 10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統計，並畫出統計圖。

(三)結構設計生動化

將一節課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節課通盤設計，一節課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善於語言表達的教師上好一節課做好充分的准備。

四、新課程教學設計的實施

(一)作為組織者如何調控應變

傳統教學的 "問答式"、"說聽式"教學，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的"一言堂";學生不敢越雷池半步，只有先舉手再發言、只有經過老師的同意才可以發言，課堂上一般不會出現"學生插嘴"的現象。然而，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，"學生插嘴"現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是"亂"、而是"活"，它是新課程條件下的`教學景觀。"學生插嘴"是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的的教學情景中產生的"插嘴"，這種個性的張揚是真實的、積極的、有意義的，它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。“學生插嘴”現象的產生將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法，如：當學生的"插嘴"不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來;當學生的"插嘴"富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的"二度設計"，讓學生的"插嘴"成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。

(二)作為引導者如何啟發思考

提問是每一個教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什麼，怎樣問是應特別重視的問題，課堂上問題的設置是一項創造性的勞動。講授一個定理可設計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產生不同的效果。因此，准確掌握大綱所要求的尺度，明確所學知識在本書中的地位和作用，恰切地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學生思維積極活躍，收到理想的教學效果。例如：( 1)“還有沒有其他的解法?”這是啟發學生思考面的很好途徑。(2)“你是怎樣想的?”這是引導學生反思和有條理說明思考過程。(3)“如果……，會怎麼樣?”這是促使學生深入思考的有效策略。(4)“他對嗎?錯在哪兒?”這是理解他人思考方式與從他人的思考過程中探索新的思考方法。

1、要給學生思考的時間

值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復問題，或者另外提出一些問題來彌補這個 "冷場"。其實，這是干擾學生的思考，"冷場"往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

2、啟發要與學生的思維同步

教師提出問題後，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

(三)作為合作者如何平等參與

作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。

---

Ⅶ 怎樣做小學數學教學設計

一、准備的策略1、分析教材新教材具有聯系生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點。作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：本節課教學重點、難點是什麼？；教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的？；需要補充什麼或是刪減哪些？；需要調整什麼或是融合哪些內容？；數學思想與數學方法如何滲透？；教學如何導入又如何結尾？2、分析學生「知彼知已，百戰不殆。」能否實現有效教學，關鍵在於能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要點撥和引導？3、處理教材把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發揮教材的使用價值，有效利用教材資源。教學時，教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的慾望。也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發新的信息資源，並進行重新設計，使之有利於突出教學重點、突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。4、設計預案教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每一個教學環節中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發揮自己的聰明才智，創造多種教學藝術，優化教學結構，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。二、實施的策略1、轉變教師角色《數學課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這一觀點已逐步被廣大教師接受，但話語層面上的認同並不能自然生成相應的教學行為。怎樣合理地組織教學活動？怎樣恰當引導學生探究、交流？怎樣以學習共同體一員的姿態，使教師成為學生學習數學的夥伴？這些問題讓我思考著、探索著，並要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為。2、引導自主探索課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個「放」字，確保學生自主學習的時間和空間，自主選擇學習方法。鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。力求做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。3、關注體驗感悟學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋，的是自主探索與合作交流的體驗、感悟。一位老師這樣設計「10的認識」：先從生活中找「10」：10個手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。創設與學生生活環境、知識背影密切相關的情景，使學生產生情感共鳴。4、強化合作學習小組合作學習有利於培養學生合作的精神和競爭意識，有利於因材施教，使每個學生都得到發展。新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創設合作的氛圍，並採用多樣化的合作方式。三、反思的策略教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學中不要拘泥於原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當等，及時對原有的教學設計進行「二度設計」；課後反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎麼處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在後繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來。通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。總之，提高小學數學課堂有效教學效益，我們教師要在數學理念上堅持改革創新，開拓進取，努力開創小學數學教育的新天地，在教學實踐上，堅持「扎實有效」的原則，努力把新的教學觀念體現在每一個教學活動之中，使我們的數學教學走向求真、求美、求簡的境界。

Ⅷ 小學數學教學設計的步驟

1．創設情境，提出問題
教學設計要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。
2．小組學習，自主探索
解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進行學習。
3．協作交流，釋疑解難
交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。
4．匯報成果，解決問題
學生在小組內探索、交流、達成共識後，由各組組長匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當的建議，充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維。
5．課外延伸，實踐運用
培養學生的實踐能力是素質教育的要求,也是時代賦予的重要任務。所以課後要注重學生對所學知識地運用。