怎麼教一年級數學的圖形

A. 如何搞好小學一年級數學教學

如何搞好小學 一年級數學 教學?在小學一年級的數學教學中，應充分運用現代 教育 技術，從生活 經驗 入手，創設多種形式有意義的、喜愛的、激勵性的情景，通過動手操作，最大限度地激發學生的學習興趣和內在動力。下面我給大家整理了關於如何搞好小學一年級數學教學，希望對你有幫助!

1如何搞好小學一年級數學教學

從生活經驗入手，創設生動有趣的學習情境

1.創設生動的游戲情境

活潑好動，喜愛做游戲，模仿力強，可塑造性等，如果抓住這些特徵，把數學思維和知識融會於游戲中，就可以激發學生濃厚的學習興趣，提高學生的專注度。所以在我們的課堂教學中要根據教材的內容特點和學生的心理特徵，盡量的採取多種形式創設生動的游戲情境，在做數學游戲的過程中調控學習情緒，活躍氣氛，訓練思維。例如《位置》的教學中，就可以在游戲的過程中去感知「上下、前後、左右」，初步掌握判斷位置的 方法 ，以及在《分與合》的教學中運用「猜拳游戲」等，都能達到很好的教學效果。

2.創設熟悉的生活情境

數學知識離不開現實生活。學生對那些熟悉而又對其中隱藏著豐富的數學知識和數學現象的生活事物充滿著好奇心，特別是一些富有趣味性的生活數學知識，更能誘發一年學生的求知慾。作為教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容。例如《認識人民幣》的教學，因為一年級學生缺乏購物社交的機會，就可以創設模擬生活情境和實踐購物情景，在模擬的情景里體現數學的價值，從而達到教學的目的。

充分運用現代教育技術，優化教學課堂

俄國教育家烏申斯基說：「 兒童 是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的」，而作為現代教學手段的多媒體它集文字、圖形、聲音、動畫等於一體，可以進一步引發學生對數學的興趣，以及知識外的拓展，把抽象具體形象化，對引發孩子的求知慾，培養孩子對數學的習慣，具有至關重要的作用。例如教學《6-10的認識》時，可以先播放相關網路教育資源的動畫導入新課，讓孩子們邊觀看動畫 邊聽 老師講解，這樣以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生的學習興趣，使課堂教學更為高效。

把抽象具體形象化，增強學生的理解

由於數學知識本身的概括性、抽象性、復雜性等特點，學生看不見摸不找，就可以利用製作的課件等手段，要把抽象化為形象，把靜態的變為動態的，把整體的可以分解，突破知識的重點和難點，結合小學生的認知特點提高學生的認知，為日後學習打好基礎。

2數學課堂教學

增加教學活動，注重學習 反思

在小學數學學習中，學生學習的方式主要是靠教學活動，學生通過活動親身經歷數學的學習過程，在操作、合作、交流、探究等多項活動中去發現並解決問題。在教學活動中，積極引導學生在數學活動中學習數學，讓他們在數學活動中主動獲取數學知識，發展數學能力，創造積極的情感體驗。數學與生活緊密聯系，教學中教師應探索與構建生活數學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中去，讓學生在社會生活中學習數學

讓學生在解決問題中鞏固學到的數學知識，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，通過這樣的活動，既使學生主動參與了教學活動，又培養了學生實際運用知識的能力。同時，在數學教學中，教師們都應重視學生對自己學習過程的反思，每次教學活動結束前，都要求學生想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，還有哪些困惑?學生在對自己的學習活動進行積極反思的同時，數學知識也得到了進一步概括和提煉。

充分利用游戲，營造良好氛圍

在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究能力，獲取數學知識。如果老師一味地在講台上講授知識，而讓學生只是坐著聽課的話，有的同學很容易就走神了，根本聽不進去。如果我們抓住他們的活潑好動特點，以游戲和小組討論兩種方法入手，不僅能提高他們的學習動力，還能激發學生強烈的學習慾望，從而進行積極主動的學習。例如，在教學「5的乘法口訣」時，可以讓學生找一找生活中的數字5，用這些5的物體編成兒歌;1隻手有5個手指，2隻手有10個手指，3隻手有15個手指……然後小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，這樣，不僅活躍了枯燥的數學課堂氛圍，還使學生在整個學習過程中興趣高漲，學習效果非常好。

只有營造一種活潑和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生積極的參與意識，培養學生的創新精神，提高學習效率。根據小學生的年齡特點，教師應該給學生提供各種條件，在班級上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動，如表演體育競賽等活動，把數字應用到實際生活中去，還可以在活動中培養學生的集體觀念、責任感和業務感，培養學生遵紀守法的自覺性與自製力，這樣有利於讓學生自覺遵守學校的制度，通過實踐，學生從中懂得了凡事要多動腦筋、找竅門，體會手和腦同用的益處，學生有了顯示自己才華的機會，參與意識日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養了學生的競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現了學生的主體地位，發展了學生的創新精神。

3學習數學的興趣培養

用新穎有趣的教法誘發學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：「興趣並不在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧秘」。小學生好奇心強，求知慾強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善於用新穎的 教學方法 引起他們對於學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

例如果在教學「乘法的初步認識」時，我是這樣導入的，我說：「今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100個8)。看了題目以後，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：」其實，老師做加法的本領並不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以後，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎?「正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

善用「好奇心」，激發學習興趣

「奇」從「疑」中來，學生對某一數學問題感到「矛盾」、「疑惑」不解時，就會引起他們的好奇、探究的心理。如，教學圓錐體體積時，我將學生分組，每組給定準備好的實驗材料：圓錐、圓柱和沙子。要求把圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，直到裝滿為止。學生邊操作、邊思考、邊討論，興趣甚濃，馬上得出結論：用圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了「圓錐體的體積是圓柱體積的三分之一」。

這時我又出示一組圓錐、圓柱，請學生觀察操作，可結果卻是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次才裝滿。此時學生頓感「矛盾」，「疑惑」不解。通過這樣的設計，把研討推向了高潮，激發了學生的學習興趣。最終鞏固並強化了概念表述的准確性：「圓錐體的體積等於同它等底等高圓柱體積的三分之一。」

4開發學生數學思維

激發小學生學習興趣、使學生從小就喜歡數學

愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」培養低年級學生的學習興趣是培養其思維能力的重要前提。我在教學實踐中的體會是：提高學生對教師們的信任度。學生對教師的信任度，直接關繫到教育教學的效果。教師在學生中具有很高的信任度，學生就對老師肅然起敬，就會對教師的教學產生濃厚的興趣。學生一般具有「向師性」。

要培養低年級學生的學習興趣，教師要對學生和藹可親、循循善誘，認真呵護學生的自尊心，仔細保護他們的人格尊嚴，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學生。教師要精心設計組織教學內容，激發學生學習興趣，讓學生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學習。如在講乘法口訣時，教師可創設一個「讓學生動手動腦動口數卡片」的活動情景，並由學生根據實際情景提出問題。這樣，學生會產生濃厚興趣，就會在不斷探索中理解和掌握乘法口訣以及相關運用。

聯系實際注重應用、使小學生思維靈活變通

數學學習的目的，不僅要學生掌握知識和技能，而且要學生學會運用數學的 思維方式 去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。但應用中也出現了一些值得注意的問題：一是應用缺乏真實性。一些應用情境是教師人為「設計」、想當然「加工」的。如學習了「求兩個數的最小公倍數」後，有的教師提供標有長、寬的長方形客廳平面圖，要求學生計算出邊長是多少分米的方磚才能將客廳鋪設得既整齊又美觀且都是整塊數，全然不顧及現實生活中是否有從最小公倍數角度去選擇地磚的可能。

二是應用的目標定位失當。數學學習的終極目標是運用。由此，一些教師把應用的價值和作用放大到了不切實際的程度，很少去思考應用對促進學生發展的價值。事實上，對於小學生來說，把數學應用到生活中，目的並不在應用本身，而依然是數學學習，因為應用本身就是數學學習的一部分。這也正如新課標所指出的「數學學習是為了讓學生面對實際問題，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法 尋求解決問題的策略」。

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B. 《認識圖形》公開課教案

《認識圖形》公開課教案

設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。下面是我整理的關於《認識圖形》公開課教案，希望大家認真閱讀!

【1】《認識圖形》公開課教案

教材分析與學情分析：

1、教學內容：

《認識圖形》》是北師大版一年級數學上冊第六單元第一節。

這一節課是基於學生對於在入學之前的學習中對於立體圖形的一個認識的深入學習。學生在入學之前已經對立體圖形有所認識，教材主要是通過從身邊的圖形入手，從生活中常見的立體圖形入手，通過直觀認識立體圖形，體會立體圖形與平面圖形的關聯。體現了從立體圖形到平面圖形的設計思路，本課教材內容主要涉及長方體、正方體、圓柱、球這四個主要的立體圖形進行教學，為今後進一步的學習幾何圖形打下基礎。

2、學情分析：

學生在入學之前對於圖形已經有了一個初步的認識，對於一些常見的基本的平面圖形，如正方形、長方形、圓形孩子們已經有所了解和接觸。但對於立體圖形孩子們還是相當而言比較陌生。

可能在平時的生活中經常會見到一些立體圖形，但對於立體圖形的系統學習還是首次接觸。這節課對於孩子們而言是一個過渡，要從平面過渡到立體，並學會從立體中尋找平面。著對於孩子而言是一個挑戰，這方面孩子還是比較薄弱的。

三維目標：

知識與技能：

1、初步認識長方體、正方體、圓柱體和球體。

2、初步建立長方體、正方體、圓柱體和球體的空間觀念。

3、培養觀察、想像、和語言表達能力。

過程與方法：

1、通過收到禮物、整理禮物的活動，小組合作完成對物體的分類。初步認識長方體，正方體，圓柱體和球體。

2、通過親身實踐感知各個物體的特徵，加深對長方體，正方體，圓柱和球體的感性認識。

情感態度與價值觀:

1、學會將生活中的實物與長方體、正方體、圓柱體和球體聯系起來。

2、體會生活處處有數學。

3、培養主動探索的精神和與人合作的意識。

教學重難點：

重點：

1、學會辨認長方體、正方體、圓柱體和球體這些幾何圖形。

2、初步建立長方體、正方體、圓柱體和球體的空間觀念。

難點：

1、根據長方體、正方體、圓柱體和球體，對物體進行准確的區分。

教學過程：

導入環節：

一、我們迎接禮物。

師：同學們，今天早上上學的時候冷不冷啊?是不是都感受到了冬天的氣息了?那麼大家想不想和冬姑娘交個朋友呢?

生：想。

師：冬姑娘也想和我們班的孩子們交個朋友了，所以她今天帶來了很多禮物，都放在我們面前的籃子裡面了，大家想看看是什麼嗎?

生：想。

師：好，那麼請將你面前的籃子上的袋子取下來。看看裡面都有些什麼禮物呢?

學生通過觀察 ，回答籃子里的物品。

師：那麼請先聽清楚要求：

小組合作，仔細觀察它們的樣子，認真給這些禮物分一分類。分完之後請將你的小手舉起來。

生：小組合作完成對籃子里的物品進行分類。

二、我要介紹禮物。

師：大家速度真快，這么快就幫冬姑娘把禮物分好了，那誰能選擇其中的一件禮物，把它的樣子給我們大家介紹一下呢?

生1：我想說一下這個魔方。它長得方方的，正正的……

生2：我想說一下 這個積木。它長得大大的，這幾個面都是正方形……

師：那你能給它起一個名字嗎?

生回答，教師引導正方體的概念，並貼出字幅——正方體。

師：還有小朋友要介紹其他的禮物嗎?

生1：我想說一下這個牙膏盒。它長得長長的，方方的，直直的……

生2：……

師：那你能給它起一個名字嗎?

生回答，教師引導長方體的概念，並貼出字幅——正方體。

師：剛才大家描述得真詳細，大家剛說了，長方體方方的，正方體也方方的，那我們怎麼分清楚哪個是長方體，哪個是正方體呢?

生：對比長方體和正方體。

師生共同合作完成對圓柱體和球體的認識。

分別引導孩子對(1)圓柱體和長方體進行對比;

(2)統一方便麵狀的圓台和圓柱體的對比;

(3)正方體和球體進行對比;

(4)碟片狀的圓形和球體的對比。

三、我來找一找：

生活中的長方體、正方體、圓柱體和球體。

C. 一年級小孩數學怎麼教

一年級小孩數學怎麼教?我們在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鑽研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，下面我給大家整理了關於一年級小孩數學怎麼教，希望對你有幫助!

1一年級小孩數學怎麼教

培養學生主動學習的願望。

剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前 教育 ，所以說，他們對數學並不是一無所知，但對於學習數學的興趣卻是不盡相同的。布魯納說過，「學習的最好刺激就是對學習材料的興趣」。通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起 兒童 濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創設生活情境的 方法 一般是通過游戲、 故事 造境，環境營造，媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。因此，在教學中，要把數學知識和生活緊密聯系起來，如：在認識數時，讓他們尋找身邊藏著的數;在分一分時，讓他們自己去超市看一看，觀察超市物品的擺放;在認識物體時，讓他們去尋找生活中的不同形狀的物體……，然後告訴學生：「這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。還可以用小故事把它表達出來。例如，我在教學《比多少》根據教材的主題圖編成一個小故事「有一天，猴兄弟到花果山玩耍。他們又是玩水又是捉迷藏，玩得可高興了!到了中午，他們又累又渴，於是就跑到花果山上采了許多水果，來到草地上吃。可是，在分水果的時候出現了小小的問題。請聰明的同學來幫忙，你們願意嗎?」這樣一導入直接把學生的注意力吸引過來，調動學生學習數學的熱情，讓學生體會到生活中處處有數學，取得良好的學習效果。二有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。

「好玩」是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上「用括線和問號表示的實際問題」一課時，以「看圖編故事」的游戲來吸引學生的興趣，讓學生看著帶有括線和問號的圖，自己說三句話來表示圖的含義。這樣不僅使學生理解了用括線和問號表示的實際問題，還為以後的應用題教學打好了基礎，更培養了孩子的數學語言的表達能力。在「時、分、的認識」時，首先讓學生猜這樣一個 謎語 ：「會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什麼時候起床，什麼時候睡。」然後又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鍾表，時、分，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。

大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，提出問題，很多時候學生都是迷茫無知的樣子，他們還不懂得如何去表達自己的看法。所以，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。如：教學「分一分」，當做到樹葉分類一題時，我提問：你可以按照什麼來分呢?很多小孩子都露出了迷茫的眼神，我就猜到對於「形狀」，「顏色」這類詞，一年級的學生可能還沒怎麼接觸過，因而也就沒法直接的講述出來。所以，當有學生這樣回答「葉子的樣子不一樣」時我乘此機會，大大地表揚了他，「真不錯，你真厲害，這么快就找到了」「我們可以按照葉子的形狀長得不一樣來分一分……你們看葉子除了長得不一樣，還有沒有其他的不一樣的地方了?」，聽到我的鼓勵，經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，找到了按照葉子顏色來分類。可見，只要我們能適時抓住機會，並加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。四要重視和加強直觀教學

小學一年級學生的形象思維較好， 抽象思維 較差，根據這個年齡特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。因此，我在數學教學中很重視直觀教學，讓學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發展的主要手段。例如，我在教10以內數的認識時，通過學生動手擺小棒、畫圖形等操作活動，使學生形成正確的數的概念;在教5的分解時，我形象地把它畫成手型，並讓學生拿出5根小棒，先左手拿2根，右手拿3根，合起來共5根，讓學生看手說：「5可以分成2和3。」再讓學生左手拿3根，右手拿2根，讓學生看手說：「5可以分成3和2。」利用5根小棒，讓學生邊拿邊說，學生很快掌握了5的組成分解和5的加減法。

2數學學習的興趣培養

教學直觀形象

好動是小學生的又一特徵。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發展。教師要遵循學生的認知規律，「感知一思維一記憶」，也就是讓學生動手、動腦、動口。多種器官參與學習，接受外部信息可化難為易，使學生在愉悅的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展了學生的空間 想像力 和抽象能力，又激發了學生積極探索的興趣。例如：在教學「長方體認識」時，教師組織學生一起撕面、粘疊證明長方體對面面積相等，拆框架比較證明長方體對應棱長長度相等，裝拆散的長方體框架，還其原貌。課堂上巧設問題，引導學生進行演示、觀察和思考，突出了重點，也突破了難點，總之，通過「撕一一拆一一裝」一系列操作活動，這樣既培養學生獨立思考、合作交流的能力，也使學生在動態的教學中很自然地認識和掌握了長方體的特徵。而且通過操作，拓展了學生的認知領域，培養了學生樂於探索的學習興趣。

採用多種新穎的練習形式

要使數學知識轉化為技能，需要經過一定的練習。根據巴甫洛夫說，在學習活動中如果有多種分析器官參與，可以提高大腦皮層的興奮性，促使更好地建立暫時聯系，所以練習形式既要新穎，又要有變化。《數學課程標准》指出「應重視口算，加強估算，鼓勵演算法多樣化」。為此，我每節課都進行口算練習。在練習中根據不同的數學內容，採取不同的方法和練習形式，進行計算的基本技能訓練。我一般採用以下幾種方法：1.聽算、視算和估算。即：聽題、看題、心算、口答。目的是既培養學生眼、耳、腦、口同時並用，思想高度集中，提高抽象思維能力，又培養學生的估算意識，發展學生的估算能力。2.對新舊式題交錯進行練習。在安排對新舊知識練習時，適當穿插一些舊知識互相銜接，互相滲透，使學生不易遺忘，從而達到溫故而知新。3.講解算式的練習。即通過學生講出算式的意義，能簡算，要用簡便方法計算，這樣既培養學生的口頭表達能力，提高靈活運用法則的水平，又促進學生練習的興趣。

肯定成績，鞏固和發展興趣

學生在學習過程中，要付出艱辛的勞動，他們需要教師的理解和支持。因此，教師在教學中要緊緊抓住學生的這種心理，對學生取得的點滴成績給予充分肯定，成功感使學生在心理上得到滿足，將激勵他們更加主動地參與學習活動，這樣有利於鞏固和發展學生的學習興趣。在教學中，教師要熟悉學生，了解學生，把因材施教落到實處，給每一位學生提供成功的機會，創造成功的條件，使他們都能嘗到成功的滋味。因此，教師要精心設計有梯度、有層次性的練習。如讓學有困難的學生解決基本問題：讓學有餘力的學生解決有一定難度的問題。在課堂上，學生回答問題正確時，教者要及時給予充分肯定，使他們享受到成功的喜悅，增進學好數學的信心和勇氣。特別是學習困難生，他們意志力差，不穩定，教師要善於發現他們的閃光點，適時地鼓勵他們，使每個學生都能不斷體驗到成功的樂趣。

3怎樣讓學生喜歡數學

一、 採用靈活多變的教學方式激發興趣

低年級學生容易產生「喜新厭舊」的情緒,在教學中我採用靈活多樣的形式、方法進行教學,給學生以新異感,讓學生對數學產生濃厚的興趣。如:通過講故事、設問或復習舊知識引入新課,用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化……等方法,使學生不會產生厭煩感,從而提高對數學的學習興趣,並保證數學教學的順利進行。讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務,就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動,學生學習的主體性才能體現。因此,學生能否自覺參與到教學活動中來,成為教學活動的一個難點。要解決這一難題,在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣?,「興趣是最好的老師」,「沒有興趣的學習,無異於一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。」入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發展。作為教師,要善於誘發學生的學習興趣。

二、用形象生動的語言激發學習興趣

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味,它沒有形象生動的語言及生動的故事情節,不易引起學生對數學的學習興趣。因此,在教學生認數和記數時,我採用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如:為了讓學生記住數字1―9的字形,我教學生背誦 順口溜 :「1象粉筆,2象鴨子,3象耳朵,4象小旗,5象鉤子,6象口哨,7象銀鋤,8象葫蘆,9象蝌蚪。」以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學,賦予數學內容以一定的感情色彩,將數學的知識滲透到童話的故事中去,從而激發了學生對數學的學習興趣。

三、利用有效情境激發學習興趣

《數學課程標准》指出:數學教學,要緊密聯系學生的生活環境,從學生的 經驗 和已有知識出發,來創設生動有趣的情境。因此,在設計教學內容時,教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來,使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體,增強學生對數學知識的親切感,使他們體會到數學知識就在身邊,生活中充滿著數學。

如教學《認鍾表》一課,認讀鍾面上所表示的整時是這節課的一個難點,學生在生活中雖然能認識整時,但概念是模糊的,教學伊始通過創設龜兔賽跑誰贏了的問題情境,使學生產生看時間的需要,並利用已有知識試認時間,在此基礎上展開新授。其次,課中注意在大情境中創設不同的小的問題情境:藍貓參加森林運動會看到的龜兔賽跑、小豬參加森林運動會的時間、幫藍貓修鍾表,使學生對探索新知保持濃厚的興趣,在探索過程中學生的思維火花不斷發生碰撞,促使學生積極參與各種學習活動,對富有挑戰性的問題也能積極思考、積極討論、積極交流。

4數學課堂氣氛的營造

1.深入鑽研教材，精心設計課堂教學

孔子曰：「工欲善其事，必先利其器。」課堂教學效率如何，關鍵在於教師的備課。如果教師對於一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數的話，又如何能上這節數學課呢?數學教師不但要備課，還要花時間深入鑽研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到「兩個吃透」，吃透教材、吃透學生。數學課堂的「精講多練」，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。如，在教學《長方形周長》時，將歐拉圍羊圈的故事滲透於教學內容和練習中，學生對所學知識產生濃厚的興趣，解除了學生對數學的畏懼心理，也使學生對數學更加熱愛，他們都體會到學習數學知識的快樂。

2.教學過程做到有的放矢，調動學生參與的積極性

《課標》中也明確指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。要想數學課堂煥發活力，光有老師認真地准備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是需要布置學生 課前預習 ：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號;三是對於預習的內容，還有什麼想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理准備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

3.關注每一位學生基礎的差異，讓他們在參與中學習

「課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。」一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那也不能讓課堂煥發活力。因此，課堂上要關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會;課堂上要尊重學生的個性差異，從不迴避任何一位學生提出的問題;課堂上要對學生恰如其分的評價，給學生學習的信心和動力。

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9. 新一年級的孩子和家長應該怎麼准備數學

D. 小學一年級數學教學方法_一年級怎樣學好數學

對於小學一年級的教學的學習，有哪些好 方法 可以讓人更好的掌握知識點呢？下面是我網路整理的小學 一年級數學 教學方法 以供大家學習。

小學一年級數學教學方法

一、讓數學與生活有機結合

偉大的 教育 家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源於生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源於生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去了 兒童 主動性學習的心理基礎。在教學《位置》一課時，我就充分引用書上的練習與場景，並由此延伸和挖掘大量的生活實例，無論是新課的引入、範例的選擇還是練習的設計、作業的布置都將學生置於生活的大背景中，去感受、去發現、去比較左和右的不同，以學生最熟悉不過的座位這一生活現場來展開學習的基礎，建立起“第幾組第幾個”模式，從兩個維度來確定平面內事物位置，再延伸拓展回到生活現實之中去，最後通過聯想，實現課堂數學知識學習與現實生活有效對接，真正讓學生在生活中學數學、運用數學。只有把握“生活-----數學-------生活”之間的聯系，才能明白什麼叫用活教材，感悟情境圖所提供的材料的深度和內涵。

跳出教材，在生活中去學數學，讓數學生活化。在教學“擺一擺，想一想”實踐活動過程中，我充分把“玩”與“學”結合起來，讓學生在動手操作、動腦思考、動口描述中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，學生沒有棋子怎麼擺?河邊的小石子、家裡的大豆、玉米粒........就是很好的教學用具，學生拿出自己喜歡的“學具”，同樣學得有趣。溝通了生活中的數學與課堂上數學的聯系，使得幾何、代數、和統計與概率的內容有可能以交織在一起的形式出現，使發展學生的綜合應用知識的能力成為必須的學習內容。

二、大膽地去刪增教材創造教材

“用教材教”不應是停留在口頭上的 口號 ，而應該是教師切實的教學指導思想，教師要善於在日常生活中發現和選擇有利於學生發展的學習材料，促進學生主動學習。對於不大適合學生的內容，遠離學生實際的內容，要徹底地改,比如在教學《多些少些》時，我發現直接利用教材資源(金魚圖)教學效果不太理想，因為農村學生對金魚就很陌生，甚至沒有見到過，於是換用了學生課下喜歡玩的“跳跳球”這一操作性實驗來吸引孩子們的注意力，激起學生參與和交流的慾望，使課堂充滿生機和活力。取材於生活，改變了教材，收到了良好的教學效果;對於阻礙學生發展的，要毫不留情地刪;發現有探索意義，發展學生思維，培養創新意識的材料，要沒有顧慮地增，比如在教學找規律一課後,我給學生展示了“楊輝三角形”圖,讓學生觀察有什麼規律,學生對其非常好奇,學習激情很高;對於能培養學生自主學習，開拓思路的因素，要有深度地挖，不浪費任何一個可讓學生發展的資源 我在教學《找規律》中，例舉了很多生活中的例子，就從學生入手，我給男女生排隊，一個男生一個女生那樣重復排列，我從衣服的顏色上排，再從男女生不同人數的重復排列，就這樣，學生學得很輕松，易掌握，書本上的主題圖由於不便於操作，我便把它作當一次作業設計。

在教學《統計》中，我也沒有從教材上的圖入手，而是讓學生數數老師手中的一大把小棒，顏色有多種，為了數每種顏色有多少根，學生就知道要分類整理後才好數，統計出的數填在表內不就是統計表么，再用圖形(塗方格)表示出來，就叫統計圖了。課後學生還會自己進行統計了，如我班有多少男生多少女生等。生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦老師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的學習的意義和作用，就有可能深深意識到學習的價值，使學習成為一項樂在其中的活動。

三、尋找激發學生學習數學興趣的源泉

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是最好的老師。在教學《認識人民幣》中，農村小學校缺乏多媒體課件進行課堂輔助教學，教師就不能以圖文並茂、形象逼真生動的畫面、動聽的聲音，來引起學生學習的興趣。於是我就讓學生以小組為單位開展購物活動，小組內一個同學當售貨員，其他學生拿出一元錢去買文具，還讓一名同學當監督員，監督售貨員的找補操作是否正確。通過模擬“買文具”這一真實、有趣的生活體驗情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，體會到了一元錢的價值及應用價值。下課後我還專門與學校小賣部取得了聯系，我親自去幫著賣東西，讓我班學生來買自己喜歡的物品，更讓學生感受到買東西的樂趣及學數學的樂趣。教育家盧梭認為：教學應讓學生從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接 經驗 。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在於教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞傑的建構理論都指出在學生基本生活經驗的基礎上和主動的活動中建構自己的認知結構。

小學 數學教學方法

小學教師要想將學生培養成一批又一批將來有出息的人才，可別忽視小學一年級教學。小學一年級無論什麼課程都是基礎，一年級所學的知識，就好比工程師起一座高樓，預先一定要將基腳打牢，否則會前功盡棄。作為數學這門學科，要想打好基礎，就必須在一年級夯實計算教學。

一、《新課程標准》在課程實施建議中明確指出：要“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。巧妙地創設情境，有利於提高學生參與教學學習過程的積極性，激發他們探索數學奧秘的慾望;有利於學生面對挑戰，接受鍛煉，體驗成功;有利於舊知識向新知識遷移和拓展，讓學生體會到學習數學的價值。

(一)、創設操作情境，幫助學生理解算理，由具體向抽象過渡。

由於數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，我們要加深學生對知識的理解，形成知識系統，構建新的知識結構，可以採用實際操作、建立表象去啟發學生，讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。比如：填一個未知加數的教學 小學一年級數學上冊，第六單元中(教材的第70頁)填一個未知加數的教學如：7+( )=10 6 +( )=8，雖然做這種題有推導的公式——一個加數=和-另一個加數，但對於低年級學生來說，顯得很空泛。因為一年級孩子的思維主要是以具體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學一年級學生必須依靠實物、教具、掰手指頭來掌握10以內的數概念;離開直觀條件，運算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：(1)想7加幾等於10?這種是通過數實物，用數的組成完成填空的。(2)再畫幾面小旗就是8面小旗子?這種是通過接著畫的方法來填空的。第一種方法：學生必須先數10根小棒或其他實物，再把10根又分成兩份，數7根出來放在一起，看還剩下幾根，括弧里就填幾。第二種方法：讓學生接著畫小旗，當數到8時，又畫了幾面小旗，括弧里就填幾。當然前面這兩種方法都有實物操作，學生基本會做，但讓學生獨立去完成練習十的第2題時，學生做題的正確率不高，學生的計算速度也很慢。計數由原始社會的用結繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字以記數，發展到現在用數字計數。從這個歷史的演變來看，在教學中，創設情境讓學生動手操作不是目的，那隻是幫助學生理解算理的一種手段。我認為我們可以把接著畫轉化為接著數的方法，既能讓學生動手操作，又節約時間，，正確率可達100%。(1)、7+( )=10 我讓學生接著7數，數一個，就伸出一個手指，當數到10時，伸出了幾個手指，說明括弧里就應加幾。

(二)、演算法多樣要優化

演算法多樣化是《數學課程標准》的一個視點，它體現了全新的教學理念，是培養學生創新意識和思維的有效平台，但在教學中，經常會出現兩種行為：一、是教師認為：演算法越多越好，把演算法多樣化僅僅理解為量上的“多”，而忽略了質的提升;二是不敢對思維層次較低、思維過程繁瑣的演算法說“不”字。實質上，低年級學生對多種演算法的分析、比較、自主擇優的能力不強，難以理解同伴提出的演算法，所以，教師必須注意對多種演算法進行優化，選擇一種最能讓低年級學生理解並且喜歡的演算法，提高計算的效率。例如：小學一年級數學下冊，第二單元中(教科書第12頁)20以內的退位減法因為這部分內容數字比較小，學生可以用數實物做題，比較簡單，但如果數字變大了，學生數實物就要耽誤許多時間，影響做題的速度。

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E. 怎麼教小學一年級數學

怎麼教小學 一年級數學 ?教師應根據小學生的年齡特徵和認知規律，有意識地讓學生去動手、動眼、動口，通過這些活動，促進學生在數學活動中產生興趣，主動發展，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。下面我給大家整理了關於怎麼教小學一年級數學，希望對你有幫助!

1怎麼教小學一年級數學

讓學生動手操作

著名心理學家皮亞傑說過：「 兒童 的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不可能得到發展。」由此可見，要讓學生在動手操作中學習數學。特別是一年級的學生年齡小、好動、好奇心強，動手操作容易激發學生的學習興趣，吸引學生積極地參與到課堂學習當中來。例如，在學習6的分成時，我讓學生每人准備六個小棒，讓學生自己動手分一分，學生很快有了不同的分法。

這時，我啟發學生：「我們可以按一定的順序來分，比如，一邊按照12345的順序，那麼另一邊就是幾呢?同學們來試一試。」學生很快發現，一邊是12345，另一邊則是54321。這時，我繼續讓學生動手操作：「那麼，你們按照這樣的 方法 來試一試7可以怎麼分呢?」學生很快得出結論，7可以分成(123456)，(654321)。這時，我啟發學生：你怎樣才能最快地記住他們呢?這時，有不少學生學激動地說：「老師，我發現規律了，左面一組數和右面一組數的順序是相反的，我記住了。」在動手操作的過程中，學生不但輕松學到了知識，還從中 總結 出了規律，提高了課堂教學的效果，激發了學生學習的積極性。

設置問題情境

單純的數學問題往往比較枯燥、單調，為了激發學生的參與熱情，我們可以為學生設置生動的問題情境，來吸引學生積極參與到數學學習當中來。例如，在學完20以內的加減法之後，我給同學們出示課件：春天來了，美麗的大森林裡，動物們准備召開迎春聯歡會，這時，樹上有3隻百靈在 唱歌 ，樹下有5隻小兔在吃草。教師提出問題：現在有幾只動物?學生很快寫出算式：3+5=8。課件繼續展示跑來5隻猴子。

問題：現在有幾只動物?8+5=13。然後繼續展示：從池塘里跳來3隻青蛙。問題：這時有幾只動物?13+3=16。不一會兒，剛才唱歌的百靈飛走了，問題：剩下了幾只動物?16-3=13這時，4隻烏龜慢慢地爬過來了，問題：最後剩下幾只動物?13+4=17。由於課件直觀、形象，對學生極富吸引力，學生在課件的引導下積極投入到學習中去，很快就算出了問題的答案，消除了不少學生因見到較為復雜的應用題而產生的畏懼心理。

2小學數學 教學方法

調動學生多種器官參與學習，營造和諧的教學氛圍

學習者在主動建構知識的過程中必須藉助一定的操作對象，也就是說，總要有一定的事情讓他們去做。教師要調動學生的多種感覺器官，鼓勵他們動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然後讓學生做一定的練習，嘗試解決有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路設計教學，鼓勵學生先去做，在做中學。

因為在做的過程中，學生要充分藉助自己的生活平台，綜合運用所有的生活 經驗 ，還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確，更系統。比如，在「圓的認識」教學中，教師可以設計一系列的活動，通過「分一分」「指一指」「看一看」「描一描」「擺一擺」「摸一摸」，充分調動學生的多種感覺器官參與學習。教師先不將有關長方形、正方形和三角形的性質告訴學生，而是讓他們拼擺相應的圖形。事實上，如果教師放手讓學生去拼，學生會拼得比教師預想的要好得多。正是通過這樣的多種感官的參與，學生在嘗試的過程中完成了對新知的認知活動。

引入游戲教學方法

愛玩是孩子們的天性，特別是當他們和同齡人在一起玩的時候，他們會表現出前所未有的歡快和興奮。我們在開展小學數學教學工作的時候不妨藉助孩子們愛玩的這個心理，來增強他們的學習興趣，進而提高教學效率。做游戲便是一個很好的工具，在數學課堂上，我們不妨讓孩子們多做做游戲，讓他們在做游戲的快樂體驗中加深對數學問題認知的印象。

比如在學習三角形內角和定律的時候，我們不妨用游戲來讓他們認識這個規律。游戲的道具為事先准備好的各種塑料三角板和量角器，我們將小學生分成若干組，每小組同學測量三個三角板的內角和，並發現所測三角板內角和的規律，最先完成測量和發現規律的小組可以獲得相應的獎勵。這樣的一個游戲看上去並沒有什麼特殊的地方，但是它變能夠充分調動起學生們的積極性，再者就是可以讓孩子們體會到競爭的存在，在這樣一種情形下的游戲，對孩子以後的數學學習是非常有益的，他們也會深刻體會到數學學習內容的存在。在游戲過程中，我們作為教師也應該加強與學生們之間的互動，通過師生共同努力來提高教學效率。 。

3打造小學數學活力課堂

運用游戲教學法激發學生學習興趣

興趣是一個人自覺學習的原動力，是一個人靈感、智慧的源泉，學生只有有了濃厚的學習興趣，才會產生強烈的求知慾望，才會主動參與課堂教學過程。烏申斯基說：「沒有興趣的強制性學習定會扼殺學生的探求真理慾望。」數學是一門比較抽象的學科，小學生又是以具體形象思維為主的，他們在學習過程中往往會分散注意力。可是，運用游戲教學法則能夠像磁鐵般將學生的注意力牢牢吸引到數學教學中，這妙趣橫生的游戲活動會把學生引入「樂學」的大門。

因為游戲教學法使學生的口、眼、耳等器官得到了交替使用，不僅體現了學生的主體地位，還發展了學生的智能，讓學生體驗到成功的喜悅。因此，在學習人教版小學數學教材時，我常常運用游戲教學法活躍課堂氣氛，讓學生在幽默中體驗數學課堂的生動與精彩。例如，在學習「長方形、正方形、圓柱和球」一課時，我事先准備一個箱子，叫一名學生上台摸出一個圖形，然後大家一起說出該圖形的名字，以此類推，學生的興趣濃厚，效果良好。

活力課堂，微笑相伴

微笑能使你周圍的人感覺舒服。這讓我想起這樣一個事例。一位經驗豐富的 老教師在上數學公開課，課上得雖好，但由於上課老師不苟言笑，課堂氣氛過分 嚴肅，學生上這課真可謂提心吊膽，生怕一不小心犯錯。姑且不考慮學生感受如 何， 但我作為聽課者卻聽得有點困。 而一個年青的男教師也上了一堂數學公開課， 我同樣坐在教室後面聽。由於他的謙遜，他臉龐總是掛著笑容。課上得雖然不怎 么熟練，可我感覺很輕松很舒服。我想，我的這種聽課感覺不正是學生的聽課感 覺嗎?學生可不理你課講得好不好，他只在於自己聽得舒服不舒服。感覺聽得舒 服的就多聽點，感覺聽得不舒服的就乾脆開小差來解悶。也就是說，我們要給學 生的首先是一種感覺，然後才是知識性的東西。

在期盼學生進步的同時，一邊聆 聽他們的歡聲笑語， 沐浴在他們的笑臉容光下，享受課堂蓬勃的朝氣和澎湃的活 力，這不也是我們每個老師所應追求的嗎? 教師站在三尺講台，一舉一動盡收學生眼底。教師的自信，飽滿的精神是學 生的精神支柱;教師微笑的神情，是學生溫暖的陽光，是和煦的春風。教師微微 一笑，可以讓學生緊張的心情緒得到緩解，讓學生感到教師的親切可愛，師生的 距離自然拉近了。 在教學過程中， 無論個人有多大的困難， 生活中有多少不如意，都不要把學生作為自己渲泄的對象。教師應該始終是自信的英雄，微笑的美人， 是美的追求者和美的化身。 這是我出來工作從出色的教師學到的一種課堂教學藝 術，這樣的教學方式讓我的學生十分愛上我的課。

4讓數學教學更加吸引學生

恰到好處的贊揚是活力的催化劑

表揚是一門藝術。挖掘鮮為人知的優點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過：別 人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話 聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老 是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點， 表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

華華同學在 班級里搞衛生非常積極，這與學習無關，但我在數學課堂上經常表揚他，是個積 極的好學生， 老師真喜歡他， 他自然而然在數學課堂上也不斷的積極起來了! 最 少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，學習比 較後進，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發後進生更加努力。 對後進生的評價我努力走向多元，走向繽紛，不局限書面測試，更重態度、 情感的評價，更關注學生學到了什麼，有了什麼進步，具備了什麼能力。表揚學 生時盡量真情實意， 不以簡單的一個「好」了之，語言形式盡可能繽紛。如： 「好 樣的!」「你是老師的驕傲!」等等，並堅起大拇指。

創設情境，加大課堂的吸引力

教師在小學數學的課堂教學過程中可以適當的創設一些貼近學生的生活，符合學生的年齡特徵的情景，讓整個課堂的學習過程轉化成為一種愉悅的情緒體驗。小學數學的教學內容相對來講還是較為基礎和簡單，大部分是可以聯系學生實際生活的，重要是教師要找准教材內容和學生實際生活的切入點，不能為了貼近生活而忽略教材，既要聯系生活又要准確精準的反應教材的內容。這樣可以讓學生產生熟悉和親切的感覺，從而達到調動學生學習數學的興趣和積極性。

通常來講數學是相對來講較為抽象的學科，如果教師的講解能力不夠精準很可能造成昏昏欲睡的課堂狀態。生活是具體的，如果我們把數學的抽象與現實的情境聯系起來，就可以拉近數學學習和生活的距離。學生在這樣的情境中，可以憑借已有的知識和 想像力 去探索、發現甚至解決生活中遇到的一些問題，這樣整個數學教學就更具有魅力。在創設情境的過程中還要注意製造懸念，只是情景往往還是不夠的。懸念可以設置於課始，這樣利於學生對整節課都能充滿興趣。懸念也可以設置於課尾，這樣就具有了「欲知後事如何，且聽下回分解。」的魅力。正如上面所講的小學生好動、好奇、好勝，古板的教學對他們來講是沒有吸引力的，懸念是牽制學生思維的線，教師應抓住學生的心理設置懸念，從而來誘發學生想揭秘的問題意識。

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F. 人教版一年級下冊數學認識圖形2的教案怎樣寫

教學目標：

1、讓學生在觀察長方體、正方體的某一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動中，直觀認識長方形、正方形和圓。

2、讓學生在觀察、操作、畫圖等數學活動中發展空間觀念，體驗學習數學的樂趣，積累對數學的興趣。

3、讓學生在學習活動中積累對數學的興趣

教學重點：

引導學生從物體中分離出面，再從表面抽象出平面圖形。

教學難點：

豐富直觀體驗，發展空間觀念。

教學用具：

積木（長方體、正方體、平行四邊形、圓柱）、水彩筆、方格紙、白紙、各種彩色圖形（長方形、正方形、平行四邊形、圓）。

教學過程：

一、游戲中梳理回顧

（1）小朋友，你們喜歡搭積木嗎？今天我們就來搭積木。先請每組的小朋友商量一下，你們准備搭什麼。

學生小組內商量後，教師提出要求：請小朋友邊搭邊注意觀察這些積木的形狀，有哪些是自己認識的？

（2）在學生活動後，指定幾名學生拿出已經認識的積木，並介紹它們的形狀，相機也讓其他學生找一找相同形狀的積木。

二、探索中合作感知

（1）引導認識長方形。

①看一看、摸一摸。

講述介紹：（教師依次指長方體的幾個面）這是長方體的一個面，這是長方體的另一個面，這也是長方體的一個面，長方體有6個面。

布置操作：請你任意選擇一個面，正對著自己，仔細看一看它的形狀，再用手摸一摸。

②畫一畫。 動一動腦筋，把自己選擇的面的形狀在紙上畫下來。想一想，該怎麼畫呢？讓我們來動手試一試吧。

③比一比。 請小朋友把自己畫下來的圖形在小組里交流，互相看一看得到了什麼樣的圖形。

教師藉助實物投影儀進一步展示學生畫出的各種各樣的長方形。

讓我們一起來欣賞一下，大家畫的長方體的一個面，有的是這樣的，有的是這樣的……，

④揭示名稱。想像：讓我們閉上眼睛把剛才看見的圖形再想一想。

指出：像這樣的圖形雖然有的大，有的小，有的橫著，有的豎著，但我們都把它們叫作長方形。

G. 北師大版一年級數學「認識圖形」一課的實踐式教學論文

北師大版一年級數學「認識圖形」一課的實踐式教學論文

在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那麼你有了解過論文嗎？下面是我為大家整理的北師大版一年級數學「認識圖形」一課的實踐式教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

摘要： 圖形的認識作為小學階段數學教學的重要內容，對學生空間觀念的發展起著重要的作用。文章以北師大版數學一年級下冊"認識圖形"為例，根據實踐式教學的特點，在具體的圖形認識教學過程中，把學生實踐能力的培養與教學設計結合起來，從設計實踐式教學目標——擬訂小組，布置任務——動手操作，感知體驗——主題分解，提出問題——實踐探究，感受領悟——評價總結，思維構建等方面組織教學，有效提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞： 實踐式教學；圖形的認識；小學教學；

為了充分發揮學生的主體作用，培養學生自主探究、動手操作的能力，數學教學逐漸重視培養學生的創新精神和實踐能力。在這樣的趨勢下，如何充分運用實踐式教學模式，培養學生的綜合實踐能力，成為亟待解決的問題。

一、實踐式教學模式概述

（一）實踐式教學的概念及特點

實踐式教學是在空間環境、設備、材料滿足條件的情況下，學生通過直接參與和教學內容密切相關的一系列活動，在觀察操作中獲取知識與技能的教學形式。實踐式教學以學生為主體，以實踐活動為形式，在教師的指導下，為獲得某些直接經驗或解決具體實際問題進行探究性、綜合性的學習。實踐式教學是基於扎實的理論基礎，以問題解決為中心的教學模式。它強調創設真實的、綜合性的問題情境，學生通過合作探討、操作實踐，從而理解蘊藏在問題中的理論知識，形成理論聯系實際的思維方式和自主探索的能力。因此，實踐式教學的主要特點是以學生為中心、強調理論聯系實際，重視給學生創造實踐機會，著眼於解決實際問題能力的培養，保持教學的探索性。

（二）實踐式教學的基本流程

實踐式教學的基本流程一般分為7個步驟。課前准備2步，即教師分析教材和學情，結合實踐式教學特點，設計恰當的教學目標並布置相應的預習任務。課中實踐4步，即動手操作，感知體驗→主題分解，提出問題→實踐探究，感受領悟→評價總結，思維構建。課後反思1步，即教師結合課堂觀察以及相關的作業了解學生的學習情況，對知識掌握情況不理想的學生進行深入了解，因材施教，同時從中反思自身教學方式，發現問題，改進教學。由此構成課前、課中、課後完整的實踐式圖形認識教學過程。

二、實踐式教學的應用策略

筆者以北師大版數學一年級下冊"認識圖形"為例，探究實踐式教學在小學"認識圖形"中的應用策略。

（一）設計實踐式教學目標

"認識圖形"的學習要求學生對知識由了解逐漸提升到運用的層次，《義務教育數學課程標准（2011年版）》明確"認識圖形"以認識平面圖形和幾何體的性質特徵為主，單元的組成包含對生活中具體物品的觀察，圖形教學的直觀性強，側重於學生對圖形的觀察和體驗。所以，在圖形的認識中運用實踐式教學應有一個明確的教學目標，即學生通過實踐式教學所應達到的圖形運用能力，以及對學生進行評價的方式和標准。主要有以下幾個方面。

（1）知識技能

指導學生掌握基本圖形的基本知識，學會圖形的製作方法。

（2）情感態度

通過對圖形的觀察、操作、思考、交流過程體驗圖形學習的趣味性，產生對圖形認識的好奇心和求知慾。

（3）數學思維

通過對幾何問題進行實踐探索，學生初步形成空間觀念。

（4）問題解決

從生活的角度發現和提出問題，綜合運用圖形知識來解決實際問題。

"認識圖形"具體教學目標設計如下：

（1）學生通過摸、看、描（畫、印、捂）等操作活動，認識長方形、正方形、三角形和圓的基本特徵，提升觀察、思考和動手操作的能力；

（2）通過觀察生活中的物品形狀，發現長方形、正方形、三角形和圓在生活中普遍存在，體會數學與生活的聯系；

（3）引導學生發揮想像，通過由體描面的過程，體會"面在體上"，形成一定的空間觀念。

（二）擬訂小組，布置任務

課前，教師根據異質性原則，首先將學生按4人為一組進行分組，由小組成員選舉組長。接著根據教學需要布置資料搜集任務，在"認識圖形"一課中，搜集任務是通過課本、網路、觀察身邊事物形狀等途徑分工搜集長方形、正方形、三角形和圓的相關資料，如概念、性質、特徵、相關的生活實物等。組長具體安排小組成員查找資料、匯總資料以及討論記錄等工作。小組成員可以相互幫忙，提出建議，任務中強調互動交流和團隊協作。

（三）動手操作，感知體驗

體驗探究應具有趣味性，為增加學生感知體驗，提高學習積極性，具體而言要做到以下幾個方面：一是將圖形的基本性質、特徵與學生動手操作相結合，學生通過看得見、摸得著的操作過程體驗圖形知識，以加深理解和掌握。抽象概念難以理解是學生在小學階段經常遇到的問題，通過動手操作親身體驗，不僅可以使學生理解抽象的理論概念，而且還能培養學生動手驗證能力。二是採用豐富的教學手段，如圖文並茂的幻燈片展示，豐富的輔助教具，探究生活中的有關圖形。感知體驗的目的在於通過自身體驗積累數學知識，並且能讓學生感受到數學問題並不難，而是與現實生活息息相關[1]。

筆者在執教"認識圖形"一課中，結合發放的長方體、正方體、圓柱、三稜柱等學具，讓學生通過摸、看、描等方法感官體驗"面在體上"，比較長方體等立體圖形與描出的平面圖形的不同，初步感知平面圖形特徵。具體的教學過程如下。

1、摸一摸

讓學生拿起桌上備好的積木，用手摸一摸積木的面，教師提問："摸的時候有什麼感覺？"通過觸覺，讓學生體會立體圖形上的面是平的。

2、看一看

在學生初步認識幾種平面圖形的基礎上，教師向學生提出疑問："這些平面圖形就住在這些積木里，你們能找出來嗎？"要求學生先自主觀察，然後在小組內交流分享："你拿的是什麼立體圖形？它的面是怎樣的？"接著請小組代表與大家分享交流結果。

3、想一想

教師提問："要想在白紙上得到與這些立體圖形上一模一樣的面，可以用什麼方法呢？"引導學生拿起學具先獨立觀察思考，然後在小組內說一說"你想用什麼方法把這些平面圖形從立體圖形上搬下來"。

4、做一做

讓學生分組活動，用交流所得的方法把面"搬"到白紙上，小組完成後拿上講台來向大家展示，並匯報交流"搬"的方法。小組匯報結束後，教師總結比較："剛才小組同學介紹的這幾種方法，你覺得哪種最好？為什麼？"請學生交流分享。

吳正憲老師說："數學學習的重要任務之一就是要學會觀察、學會思考、學會表達。"[2]教師通過引導學生進行"摸、看、想、做"等層層遞進的操作活動，讓學生一步步感覺表象，進而探索出"描、印、折"等方法，體驗"面在體上"及"面從體上分離"的過程。最後教師讓學生進行小組匯報，分析說明，充分發揮學生的主體作用，培養學生觀察探究、動手操作和語言表達的能力。

（四）主題分解，提出問題

第一，小組成員分別總結分享自己在體驗感知過程中學習到的圖形的基本知識。第二，在學生獲得感知經驗的基礎上，教師給出實踐探究主題，引導學生進行主題分解活動，將大主題分解成一個個小課題，並提出每一個小課題要解決的問題。第三，組長整理記錄要解決的問題並組織小組成員討論解決方法，進行實踐探究。

在"認識圖形"教學過程中，教師首先讓學生在組內交流自己在上一環節體驗到的圖形知識。其次，教師給出探究主題"圖形特徵"，並提出"我們可以從哪幾個方面認識圖形的特徵呢？"的問題，引導學生進行主題分解，分解出的小課題有：

（1）認識幾種圖形的`邊、角特徵；

（2）正確辨認相似圖形。

針對分解出的小課題，教師以提問的形式引導實踐方向：

（1）每種圖形有幾條邊？邊與邊之間有什麼關系？有幾個角？角的特徵有哪些？

（2）每組發放一份圖紙（長方形與平行四邊形、正方形與菱形、直角三角形與等邊三角形、圓與橢圓），如何辨認出真正的長方形、正方形、三角形和圓？最後，教師讓學生根據提出的問題，討論探究方法，確定組員分工。

（五）實踐探究，感受領悟

實踐探究過程遵循明確問題—分析問題—查閱資料—探究驗證的流程，主要注意兩個方面：一是應用理論知識分析問題，找准實踐方法和探究方式；二是針對問題，合理分工，確保在有限時間內的合作探究效率。在這過程中教師應注意進行適當的引導，確保實踐探究順利進行。感受領悟是指學生在思考、實踐探究的過程中感受圖形特徵，領悟相關圖形問題的解決方法。在"認識圖形"實踐教學中，學生討論出來的探究方法同中存異，具體實踐探究方法如下。

1、數一數

通過數一數，發現長方形、正方形、三角形分別有4、4、3條邊，4、4、3個角；結合搜集的資料，發現圓的邊是一條封閉的曲線，長方形、正方形、三角形的邊都是直的線段。

2、量一量

通過用直尺量出圖形邊的長度，發現長方形較長的兩條邊長度相等，較短的兩條邊長度也相等，而正方形四條邊的長度都相等，由此驗證長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。通過用直角尺或者量角器，發現長方形和正方形的角都相等，都是90°。

3、折一折

通過對折長方形圖紙和正方形圖紙，得到與"量一量"相同的結論。

4、比一比

學生用發放的圖紙進行對比觀察，通過邊、角的測量對比，辨認出長方形與正方形；根據三角形的特徵進行觀察驗證，發現這是兩個形狀不同的三角形；轉換位置觀察對比，發現圓的形狀不變，而橢圓的形狀是變化的。

（六）評價總結，思維構建

教師總結並評價學生的實踐方法、實踐過程及實踐成果，以進一步提升學生的圖形認識和思維水平。通過師生點評、總結，幫助學生理解與掌握圖形特徵，加強圖形問題解決方法的運用。學生在評價總結的過程中明確自己在實踐學習過程中領悟到的圖形知識和圖形問題，對圖形問題進行實踐探究，掌握問題解決的方法。同時，通過他人的評價，學生能夠更直觀地知道自己的不足，明確改進的方向。

在"認識圖形"教學中，教師首先讓學生在組內互評組員在實踐過程中的表現。其次，教師根據整個實踐學習過程中學生出現的問題做出評價和建議。評價內容包括這幾個方面：組織性——合理分工，團隊協作；創意性——操作實踐，方法創新；積極性——積極參與，互幫互助；生成性——探究學習，獲取知識。最後，教師通過提問方式引導學生回顧實踐過程，畫出本次實踐課的思維導圖，包括每個實踐步驟、方法以及有關的圖形知識，促進學生認識圖形的實踐式思維和知識體系的構建。

三、結語

通過執教"認識圖形"一課，筆者發現，實踐式教學運用於小學圖形的認識教學中有一定的成效，但同時也存在一些不足。

（一）經驗與成效

1、重視學生實踐體驗

數學學習不應該是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而應該是積極主動探索，並且構建新知的過程[3]。教師在教學中應給學生自主創造的平台，大膽放手讓學生自主探究學習。在實踐活動中，通過"同化"或者"順應"不斷構建學生的知識體系。

課前，筆者為每個小組都准備了一套學具，包含長方體、正方體、圓柱、三稜柱等幾何體。在感知體驗環節設置"看一看、摸一摸、想一想、做一做"等活動，讓學生通過觸摸、觀察、思考、畫圖的圖形認識過程，簡要概括各個平面圖形的特徵。這一做法重視學生在實踐體驗過程中獲得相關平面圖形的直觀感知，豐富學生的認知表象，提升了學生的抽象能力和空間觀念。

2、重視啟發學生思考

教師在教學中不要急於把方法告訴學生（否則學生只會忙於"收拾"），而要精心設計問題，引導學生思考，使學生在探究過程中獲得知識[4]。數學知識的獲得，應該更多地依賴學生自身的思考和體驗，使之在實踐體驗中獲得思維方式和感知。

本節課圍繞幾種圖形特徵進行學習，充分發揮學生作為探究主體的作用，引導其在感知體驗、實踐探究、思維構建等環節中進行不同層次的思考。通過有效的提問，鼓勵學生主動探究，提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

（二）反思與改進

"認識圖形"一課在教學過程中也存在一些不足，比如，由於筆者剛嘗試將實踐式教學模式運用於圖形的認識教學中，對於課堂節奏的把握還不是很准確；學生動手實踐任務較多，在時間有限的課堂內，完成教學任務的時間較為緊湊；教師評價、生生評價的標准對一年級的學生來說較為復雜，實施起來較為困難。

對於以上不足，筆者提出兩點改進措施：第一，摒棄一些流於形式的教學任務。比如課末的生生評價環節，一年級的學生還不能根據評價標准進行實質性評價，不能起點評作用，教師評價也要盡量簡潔、有效。第二，課前制訂明確的課堂實踐操作行為規范，防止學生在實踐環節出現"亂哄哄"的現象。

四、參考文獻

[1]劉家珍.淺談小學數學體驗性學習的教學實踐[J].課程教育研究,2016(2):171-172.

[2]吳正憲.對兒童數學教育的感受、思考與實踐[J].教育視界,2016(4):25-28.

[3]朱馨玉."授之以魚"不如"授之以漁":議小學數學教學中如何實現學生學習方式的轉變[J].小學教學參考,2018(33):24-25.

[4]馬永承.淺談小學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究,2018(15):143-144.

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H. 一年級數學下冊《認識圖形》教案設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是我整理的一年級數學下冊《認識圖形》教案設計，歡迎閱讀參考!

一年級數學下冊《認識圖形》教案設計 篇1

教學內容：

認識圖形

教材分析：

《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關系。

學情分析：

本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有著強烈的好奇心和求知慾。在一年級上學期，學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念。同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之後，掌握了一些基礎的學習技能：能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試，有一定的動手操作能力，有初步的小組合作意識，有一定的觀察問題和發現問題的能力等。

教學目標：

1.在操作活動中，讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓，體會「面在體上」。

2.體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的密切聯系。

3.培養學生初步的觀察、比較和動手操作能力，培養初步的空間觀念。

教學重點：

認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨別這幾種圖形。

教學難點：

通過各種操作活動，體會「面由體來」。

教學准備 ：

立體圖形，平面圖形

教學過程 ：

一、 談話導入課題

各位同學大家好，今天由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富有趣的課，我做了許多准備，同時也讓同學們准備了一些東西。我來看一看大家准備得怎麼樣，把你們准備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很認真的對待這節課。那，有信心把這節課的知識學好嗎，能做到認真傾聽老師的話嗎，能做到認真傾聽別人的回答嗎，能做到積極舉手發言嗎。好，那這節課我們來認識圖形，板書課題。

二、操作交流，探究新知

1、說一說

a、師：大家看老師准備的這些圖形(展示立體圖形模型)，你能從中找出我們學過的立體圖形嗎?找什麼?板書立體圖形。

學生觀察，發現、回答講台上的圖形：有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。

師：再來看看，這種陌生圖形又叫做什麼呢?

(這是一個新的圖形，這種圖形我們叫它——三稜柱)

師提問：你們想不想知道這些圖形是由什麼組成的?

來看老師變個魔術，師展示長方體拆開6個面。看清楚了嗎，我現在變得是什麼圖形，(長方體)再看一遍。這個長方體由什麼組成的呢?

生：由上面、下面、左面、右面、前面、後面6個面組成。

師：我們來數一數一共有幾個面。

師：那請拿起桌面上的長方體，用你們的小手去找一找這6個面。

學生摸模型。

說一說，這個面摸起來有什麼感覺。 滑滑的平平的。

2、做一做

提問怎麼將平面圖形展示在紙上

師：你們都已經把長方體的面找出來了，現在有一個新的問題，如果不拆開這個長方體，那我們怎麼把這樣平平的面搬到紙上呢?

學生思考，舉手回答，說一說能怎麼做。

引導學生想出多種辦法(可用描、印、方法)，對於印可以教師演示。

當學生提出描，讓生上台在黑板上演示。接著提問有沒有其他方法，學生說不出，則老師自行演示印的方法。

自主將平面圖形畫在紙上

師：小朋友真了不起，想出了這么多的好辦法，你們想不想自己動手試一試?

生：想。 師：那好，動手之前有幾個要求。

1、 數一數你從一個立體圖形上得到了幾個面

2、 想一想你畫的面是通過哪些圖形得到的。

能做到要求嗎，現在，開始動手。有需要幫助可以讓同桌幫忙。

生動手操作。(師巡視，巡視時注意觀察學生的作品。)

3、匯報交流(充分給學生「說」的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。)

師：我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?

生1：我是從長方體的這個面搬下這個圖形的。

師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎?(一樣，師在黑板上出示長方形)，我們再請一個同學展示下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的?

生2：?? 師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓。

師小結一下從各個立體圖形上得到的面。

師：同學們真了不起，將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰明的同學們都知道這些圖形的名字了，誰能准確，大聲的告訴我。

註：回答時注意糾正學生錯誤，例如圓形，在數學上，准確的它叫圓。

提問：各個立體圖形上有幾個平面圖形?

師：是不是在長方體的身上只找得到一個面?

生：不是，有6個面 依次提問各立體圖形上有幾個平面圖形。

師：我們一起來摸一摸平面圖形，看看是什麼感覺。

請生上台依次摸各平面圖形。

4、小結

我們今天認識了這幾個新朋友，長方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個面，(板書面)而且都是平平的，板書平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書。

看仔細了，它們都是什麼樣子啊?生：平平的。

誰能說說他們都有哪些特點嗎?

三、鞏固練習

1、連一連 老師有問題要讓同學們幫忙解決。

如有學生連錯，將正方形長方形混淆。師：有沒有同學想對他說些什麼。糾正錯誤。誰來幫她改改。

2、塗一塗 老師能用這些些簡單的圖形組成一些有趣的圖案，信不信。

師在黑板上繪畫，請學生上來塗色。

3、 說一說 其實，在我們的生活中，許多物體的表面都有我們今天學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們周圍找到今天學的平面圖形。

四、課堂小結

實際，在我們的生活中，處處都有這些平面圖形。希望同學們在生活中，用我們善於發現智慧的眼睛去尋找今天所學的幾個平面圖形。做到，在生活中尋找數學，把數學用到我們的生活中。

板書設計 ：

認識圖形

立體圖形

一年級數學下冊《認識圖形》教案設計 篇2

教學內容

教科書第50頁例2及相應的課堂活動與練習。

教學目標

1苯岷仙活實際認識三角形和圓，能辨認三角形和圓，會三角形和圓拼組簡單的圖形。2痹諶鮮鍛夾蔚墓程中，發展學生的空間觀念。

3備惺芩學知識與現實生活的聯系，從中獲得價值體驗。

教學重點

結合生活實際認識三角形和圓，能辨認三角形和圓。

教學准備

教師准備

學生准備長方形、正方形、三角形、圓和圓柱的學具和釘子板。

教學過程

一、復習引入

教師：我們在前面認識了長方形和正方形，你能在下面的圖形中辨認出哪些是長方形？哪些是正方形嗎？

出示。

學生辨認後，要求學生說一說自己是怎樣辨認的。

教師：你在上節課是怎樣認識這些圖形的呢？

學生自由地說，教師根據學生的敘述作以下的板書。觀察分析生活中的圖形—圖形分類—物體與圖形的聯系—說生活中的圖形。

教師：這節課就小朋友們掌握的這些方法來認識新的圖形—三角形和圓。

板書課題。

二、教學例2

教師：根據我們前一節課的學習方法，我們還是從觀察分析生活中的圖形開始。

出示例2。

教師：這是我們在生活中常見的一些物品，能說一說它們的名字嗎？

引導學生說出這些物品分別是硬幣、紅領巾、鍾面、錦旗。

教師：知道這些物品的形狀是什麼圖形嗎？如果學生能憑借生活經驗說出硬幣和鍾面的形狀是圓，紅領巾和錦旗的形狀是三角形，教師則追問「你怎麼知道它是圓或三角形的？」促使學生說己判斷的依據；如果學生不知道是什麼形狀，教師則引導學生這樣思考。

教師：能把這些物品分成兩類嗎？學生可能有多種分法，教師抓住學生按形狀分這種分法進行追問，「你為什麼要這樣分？」

讓學生說出硬幣、鍾面都是圓圓的，所以把它們分到一起；紅領巾、錦旗都有三條邊、三個角，所以把它們分到一起。

教師：像這樣圓圓的圖形我們把它叫做圓；這種有三個角和三條邊的圖形叫做三角形。

教師在圖形的下面板書圓、三角形。

教師：看看這些學具，你能在這些學具中找出三角形和圓嗎？

引導學生在學具中找出三角形和圓。

教師：把這些學具放在桌面上看一看，摸一摸，你發現什麼？

讓學生說一說三角形和圓都有平平的面。

教師：它們之間有什麼區別呢？

引導學生說三角形有直直的邊，而圓的邊是彎彎的。

教師：這是圓和我們學過的其他圖形最大的不同，我們學過的長方形、正方形、三角形都有直直的邊，而圓卻是彎彎的邊。下面我們應該從物體與圖形的聯系中來認識圓和三角形了。想一想，圓和我們學過的哪種圖形有聯系？與三角形有聯系的物體我們學過嗎？

學生討論後回答。讓學生意識到圓和一年級上期學習的圓柱的聯系，圓柱的上面和下面就是圓；沒有學過與三角形有聯系的物體。

教師：拿出你們的圓柱看一看，它的上面和圓嗎？你能夠圓柱來畫圓嗎？

指導學生圓柱「印」在紙上畫圓，學生畫曲線可能有困難，教師給予必要的指導。學生畫完後，抽幾個學生的作業在

上展示，全班集體。

出示下圖。

教師：你能判斷左邊的物體能畫出右邊哪個圖形嗎？

學生判斷後，讓學生說一說自己判斷的理由。

教師：小朋友們會圓柱畫圓了，你會在釘子板上圍三角形嗎？想一想，在釘子板上圍三角形和在釘子板上圍長方形、正方形有哪些不一樣？

引導學生說出圍長方形和正方形時要圍四條邊，而圍三角形只圍三條邊。

教師：圍一圍試試，看你們圍出來的三角形是一樣的嗎？

學生圍三角形時，教師給予必要的指導，然後抽出不同的三角形，如直角三角形、銳角三角形等展示出來。

教師：看看你們圍的三角形，它們的大小、樣子都完全一樣嗎？

讓學生意識到這些圖形的大小和樣子是有區別的。

教師：但是它們為什麼都叫三角形呢？

引導學生說出這些圖形都是由三條直直的邊圍成的圖形，都有三個角。

教師：對了，雖然這些圖形的樣子有些不同，但它們都是由三條直直的邊圍成的圖形呀，所以它們都叫三角形。

教師：我們已經討論了物體與圖形的聯系，按上節課我們的學習方法，下一步我們應該做什麼？

讓學生看著板書說出下一步是說生活中的圖形。

教師：生活中有這樣的三角形和圓嗎？我們看這兩個小朋友找到了哪些生活中的三角形和圓？

出示第50頁最下面的'「議一議」。

教師：除了有的交通標志牌的面是三角形，圓桌的面是圓形外，還有哪些物體的面是三角形？說幾個例子來大家聽聽。

學生自由地說。

教師：你們在說的時候都到一個「面」字，能說一說這個「面」字是什麼意思嗎？不要這個「面」字對不對呢？

讓學生理解圓桌的面是指上面的一個圖形，而整個圓桌不是一個平面圖形，而是一個物體了。

教師：這樣一來，小朋友對三角形和圓的認識就更加深刻一些了。

三、鞏固練習

（1）指導學生完成第52頁第3題、第4題、第6題，其中第4題和第6題只要求學生完成三角形和圓的作業內容，完成後集體訂正。

（2）指導學生完成第51頁第4題「拼一拼」的活動，拼好後學生相互參觀，相互。

（3）指導學生思考第53頁思考題中的第2小題，完成後要求學生說一說自己是怎樣看的。要求學生這樣看，單獨的三角形有3個，兩個三角形合成一個三角形的有2個，三個三角形合成一個三角形的有1個，一共是「3+2+1=6個」三角形。

四、課堂

教師：這節課學習了什麼內容？有什麼收獲？

五、課外作業

學生獨立完成第53頁第7題。

一年級數學下冊《認識圖形》教案設計 篇3

教學內容

1、長方形、正方形和圓。

2、三角形，平行四邊形。

重點、難點

1、認識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形這五種常見的平面圖形。

2、把長方形或正方形折、剪、拼直觀認識長方形，正方形和圓。

3、在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動中，使學生體會圖形的變換。

教學要求

1、讓學生通過觀察長方形、正方形的一個面和圓柱的地面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動，直觀認識長方形、正方形和圓；通過把長方形或正方形剪、拼等活動，直觀認識三角形和平行四邊形；知道這些常見圖形的名稱，並能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

2、在折圖形，剪圖形，拼圖形等活動中，使學生體會圖形的變換，發展對圖形的空間想像能力。

3、使學生在學習活動中積累對數學的興趣，增加同學的交往、合作的意識。

第一課時：長方形、正方形和圓

教學內容

長方形、正方形和圓及「想想做做」

教學目的

1、讓學生通過觀察長方體、正方體的一個面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的畫面圖形等活動，直觀認識長方形、正方形和圓。

2、使學生在學習中積累對數學的興趣，增加與同學的交往、合作的意識。

教學准備

積木釘子板、水彩筆、長方體、正方體、圓柱的物體。

教學過程

一、導入新課

上學期我們學過一些立體圖形，今天我們將繼續來認識一些圖形。（板書：認圖形）

二、新授

1、搭積木

（1）每一組小朋友面前都有一套積木，請小朋友自己動手搭一搭。分小組活動，老師巡視，了解學生拼搭的情況。

（2）提問，觀察拼搭的積木，想一想在拼搭的積木中哪些是已經認識的，哪些還不認識？

（3）分類：

教師從中取出1個長方體，讓學生說出名稱並要求學生把拼搭中的所長方體都拿出來放在一起。

學生用類似的方法，把拼搭的積木進行分類。學生分組活動，老師巡視，了解學生分類的情況。

匯報分類結果，說說你是怎樣分的？

（4）認識平面

①首先觀察長方體，觀察各塊長方體積木正向著我們的那個面，然後老師在黑板上畫一個長方形，說明：這就是我們剛才看到的那個面，這樣的一個面我們把它叫做長方形。

板書：

長方形

觀察長方體的每一個面與黑板上畫的長方形一樣嗎？

②觀察正方體，觀察各塊正方體積木正向著我們的那個面。然後教師在黑板上畫一個正方形。說明：這就是我們剛才看到的那個面。這樣的一個面我們把它叫做正方形。

板書：正方形

觀察正方體的每個面與黑板上的正方形一樣嗎？

③觀察圓柱。觀察圓柱一個正向著我們的那個底面，然後老師在黑板上畫一個圓。說明：這就是我們剛才看到的那個面。這們的一個面我們把它叫做圓。

板書：圓

觀察圓柱的兩個底面與黑板上面的圓一樣嗎？

3、說出下面圖形的名稱。

先指名說出圖形的名稱，同桌同學再互相認一認。

3、小結。

三、完成「想想做做」

1、完成「想想做做」1。

（1）出示第一題圖，看一看圖中的小男孩是怎樣用長方體、正方體或圓柱畫圖形的？

（2）學生照樣子畫一畫，每畫出一個圖形，說一說圖形的名稱？學生畫圖，教師巡視幫助有困難的學生。

（3）想一想：畫長方形可以利用哪種幾何形體？畫正方形和圓呢？

2、完成「想想做做」2。

（1）出示第2題圖，仔細觀察，說說圖中哪些物體的畫是長方形、正方形或圓？

（2）在我們的教室里找一找，說說教室里哪些物體的畫是長方形、正方形或圓？

3、完成「想想做做」3。

（1）出示第3題圖，邊看圖邊想：釘子板上圍成的是什麼圖形？怎樣圍的？你也會圍嗎？

（2）學生自己動手在釘子板上圍一圍，教師巡視，幫助有困難的學生。

（3）在釘子板上能圍出圓嗎？讓學生去試一試，想一想、說一說。

4、完成「想想做做」4。

（1）先讓學生在方格約上畫一個長方形和一個正方形，說說你是怎樣畫的？

（2）通過在方格紙上畫長方形、正方形，你了解到長方形和正方形在哪些特徵？

四、作業布置。

五、教學後記：以游戲形式.比較直觀的教具,學生的學習興趣強。

第二課時 三角形、平行四邊形

教學內容：例題及想想做做。

教學目的：

1、通過把長方形或正方形折、剪、拼等活動，直觀認識三角形和平行四邊形；知道它們的名稱、初步知道這些圖形在日常生活中的應用。

2、在折圖形、剪 圖形、拼圖形的活動中，使學生體會圖形的變換，發展對圖形空間想像能力。

教學過程：

一、導入新課。

上世課我們認識了正方形、長方形以及圓，今天我們將繼續來認識一些理面圖形。

二、新授

1、認識三角形

（1）教師出示一張正方形紙，提問：這張紙是什麼開頭你能把一張正方形對折成一樣的兩部分嗎？

學生活動，教師巡視，了解學生折紙的情況。

組織學生交流你是怎樣折的，折出了什麼圖形？

板書：三角形

（2）出示教材第43頁第二組圖，教師介紹：下面是生活中見到的三角形（想一想，你還見過哪些有三角形面的物體。）

出示教材40頁積木拼搭，認出有三角形面的積木，指一指哪個面是三角形的？

2、平行四邊形

（1）拼一拼。

你能用兩個完全一樣的三角形拼成下面的圖形嗎？

板書：平行四邊形

（2）出示教材44頁例題說明：下面都是生活中見到的平行四邊形，你能從這引起物體上找到平行四邊形嗎？並把圖中的平行四邊形塗上顏色。

想一想，你還見過哪些有平行四邊形面的物體？

三、鞏固練習

完成想想做做第一題至第五題。（分小組比賽）

四、全課小結

五、作業布置

六、教學後記：以游戲形式。比較直觀的教具，學生的學習興趣強。

第三課時：練習五

教學內容：練習五。

教學目的：

通過折一折、搭一搭、數一數、剪一剪、拼一拼等實踐活動，加深對平面圖形的認識。

教學過程：

一、導入新課

我們已經認識了一些平面圖形，誰能說說我們學過了哪些平面圖形？

今天啊，我們將繼續研究它們上一節練習課。

二、練習。

1、練習五1

(1) 出示第1題，要求學生沿著圖中的虛線折一折，說一說折出了什麼圖形？

(2) 展開，說一說在折出的圖形，哪些是你認識的？

2、練習五2。

(1)讀題理解題意，什麼叫兩次對折？

(2)學生選擇一種折法在小組中交流，並說說折出的是什麼圖形？

(3)集體交流並參與教科書說說正方形紙對折兩次一般有幾種折法？各折出什麼圖形？

3、練習五3。

(1)出示第3題圖，說說圖中有哪些圖形？指指各種圖形分別在哪裡？

(2)指導學生數圖形的個數，要求學生把圖形分成左、中、右三部分，從左往右，從上往下有序地數。

(3)完成統計表，集體交流。

4、練習五4。

(1)要求學生用6根同樣長的小棒搭出三角形、長方形和平行四邊形，並說說你是怎樣搭的？(2)用8根小棒能搭出什麼圖形？試一試，讓學生先搭，然後相互交流。

5、練習五5。

請學生拿出一張平行四邊形的紙，想一想怎樣才能剪 出兩個三角形，三個三角形、四個三角形。

6、練習五6。

(1)出示第6題圖，引導學生看圖，說說圖中是怎樣把長方形轉化平行四邊形。

(2)學生動手按照書中的兩幅圖折一折、剪一剪、拼一拼。

7、練習五7。

(1)用書附頁中的圖形，照樣子拼出書上的三種圖形。

(2)試一試，你還能拼出別的圖形嗎？學生動手拼圖，集體交流，說說你是怎樣拼的？

三、作業布置。

四、教學後記：以游戲形式.比較直觀的教具,學生的學習興趣強.