如何將幼兒數學活動游戲化

1. 如何讓小班數學活動游戲化

結合我們小班幼兒年齡較小，對具體、生動形象的東西感興趣等特點，我注重於如何發揮游戲化、情景化的作用，設計了豐富的游戲和情境活動，讓幼兒融入角色之中，注意在游戲中運用多種形式來增加活動的趣味性。
一、在寬松的活動氛圍和豐富多樣的活動形式中學習數學
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氛圍，豐富多樣的活動形式，我們可以在其中挖掘很多數學學習的內容。對於小班的幼兒來說，區域活動尤為重要，因為他們仍處在明顯的自我中心階段，還不能很好地適應幼兒園的集體生活，因此區域活動更能滿足他們的自主性。與此同時，教師也能通過觀察幼兒在區域活動中的表現來了解幼兒的發展水平。因此，根據我們班幼兒的情況，在區域活動過程中，把幼兒數學活動區的創設放在一個重要的位置，通過數學區域活動和集體數學活動的結合，從而來達到幼兒數概念發展的目的，促進幼兒邏輯思維能力的發展。
1、在科學區里，我為幼兒提供「給小刺蝟喂果子」的材料，讓幼兒根據小
刺蝟身上的圓點來給小刺蝟吃相應數量的水果。讓幼兒在玩中提高數數能力；提供各種數形結合的卡片，讓幼兒在其中學習比較大小、多少、數字與圖形的匹配等。
2、在建築區，也蘊涵著學習數學的內容。從提供的材料著手，我讓幼兒比較區分它們的形狀、顏色、數量的多少等。在建築游戲中，幼兒運用積木搭建各種建築物和物體的過程中，可以體會初步的數學概念。如：、空間方位、幾何形狀、長短、高低等。
3、在美工區，繪畫、泥工、手工剪貼都是孩子們最喜歡的活動。在活動中往往需要孩子辨別、把握物體的形狀、大小比例、位置，才能創造出好的作品。如裝飾「格子手帕」時，幼兒會嘗試著用紅、黃、綠等幾種顏色按一定的間隔塗色，使手帕看起來更加的美觀。在用橡皮泥製作生日蛋糕時，這時我會讓幼兒相互比較，看看誰做的蛋糕高，誰的層數多，誰的最漂亮。從而使孩子掌握計數、排序、空間方位等概念，也讓幼兒感受數學中的和諧美。
在區域活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心，很投入，經驗的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地學習了。同時教師在數學活動區中要注意以下幾點：
1、觀察幼兒在活動區的表現，了解幼兒數概念發展水平
在進行數學區域活動時，我們要根據幼兒的需要和表現，選擇性地與幼兒互動。我們還設計了觀察量表，內容包括參與活動的幼兒人數、幼兒參與活動的持續時間、幼兒活動中表現出來的數學能力、幼兒對活動的興趣和參與度、幼兒之間的對話、師幼之間的互動，等等。一段時間後，我們歸納和匯總這些觀察記錄，這樣， 每個幼兒都有了一個數學能力發展小檔案。通過這些小檔案， 我們能夠更加直觀地了解每個幼兒的數概念發展軌跡， 並據此進行有針對性的指導。
2、結合不同主題活動， 確定每周數學活動區的指導重點
隨著課題研究的深入，我們開始關注如何把數學活動區與當前的主題活動相結合，使數學區域活動更自然地融入主題式課程，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在課題進行過程中， 我們發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能， 但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去， 幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。因此，我們根據主題活動和每個班級的情況， 每周確定數學活動區的指導重點，有針對性地進行指導。
3、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區
經過一段時間的實踐，我們發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助；而對於已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。以模式游戲為例。過節日了，我們通過「做彩璉」的游戲活動，引導幼兒感知一和許多的數量關系。同時，我們還選擇一些「排序」游戲， 引導他們給小動物們從小到大排隊，培養幼兒運用已有經驗解決問題的能力，進一步發展和鍛煉幼兒的思維能力。
二、從孩子豐富多彩的游戲活動中捕捉數學教育內容
游戲是幼兒最喜歡的活動，它能提高小班幼兒學習數學知識的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松自然，富有興趣的情景中獲取知識，從而取得最佳的教育效果。因此，游戲是小班幼兒數學教育獨具特色的強有力的教育手段，我們要努力挖掘游戲中的數學教育內容，把對數學教育的目的、內容、要求融入到游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，使幼兒成為學習和發展的主體。
1、角色游戲：小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發
他們愉悅的情感尤為重要。如在「貓捉老鼠」的游戲中讓幼兒感受「一」和「許多」。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一隻貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1隻黑的，其它是灰的；小的老鼠中1隻是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。同時當幼兒沉浸在角色中時，注意力會特別地集中，而且會表現出很高的積極性，因此我們要充分利用角色游戲中的數學內容，積極加以引導。如，在玩「大灰狼」和「小白兔」游戲時，我會讓「大灰狼」點數，抓到了幾只「小白兔」。讓幼兒在游戲中學習手口一致地點數；在「小兔拔蘿卜」游戲中，我提供了各種色彩的「蘿卜」，讓「兔寶寶」把「蘿卜」分放在對應顏色的眶子里，讓幼兒學習了按顏色分類；在玩娃娃家時，讓「媽媽」為娃娃家的成員分配餐具、食物，從中練習一一對應。
2、戶外游戲：在戶外體育活動中也蘊藏著數學學習的內容。如，玩圈時，要求幼兒人手拿一個圈圈，「找家」時要求每個孩子蹲一個圈圈，感受一一對應，多與少等關系；在攀登大型玩具時，讓幼兒體會上下、前後、左右、里外等方位；在拍球時讓幼兒學習計數；在滑滑梯時讓幼兒感受速度的快慢；通過競賽活動讓幼兒初步感受速度與時間的關系等。
3、智力游戲：這是一種以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲教學智力游戲極大的調動兒童思維的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。「猜一猜」的游戲，幼兒要集中精力，仔細聽教師的描述，講出是哪個數字或物體，猜對就會得到一朵紅花，以此來調動幼兒的積極性，培養思維的靈活性和敏捷性，以及綜合運用數學知識，解決問題的能力。
在游戲活動中還存在著很多數學的現象，但幼兒會很難意識到它的存在，更不會去多加思考。所以我們要善於發現，積極地引導幼兒。如，在晨間活動中，孩子們在操場上玩扔沙包的游戲時，他們只是反復地扔著沙包或拿著沙包追跑。這時我就提出我們來比一比看看「誰扔得遠」「誰扔得高」等問題，引導幼兒想出各種辦法來扔沙包。這時孩子們就會說出自己扔的結果「我比他扔得高，因為我超過了這條線，他沒有超過。」「他扔得很近，我只要走兩步就到了。」等等。
三、鼓勵幼兒積極參與操作，從孩子的操作中引發數學教育
皮亞傑曾經說過：「數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。」可見，數學的抽象依靠作用於物體的一系列動作。因此，孩子只有通過自身的操作活動，才能藉助被操作的物體獲得數學感性經驗，建構起初步的數概念。由此可見動手操作活動是幼兒主動獲取數學知識的重要途徑。教師應有意識為幼兒創設豐富的物質環境，鼓勵幼兒有意識地運用視覺、聽覺、嗅覺等各種感官感知事物，不斷發現問題。
在具體操作活動中，我給幼兒每人5個積木，讓幼兒點數並確定它們的數量。在認識「上下、前後」，我設計了「排隊」、「逛公園」的游戲，讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，並能完整的講出：「我在樹上找到小松鼠；小老鼠藏在桌子下。」等。使幼兒在游戲中學習方位詞。還有「小貓釣魚」、「小熊過生日」等游戲都是為完成這些目標而設計的。在幼兒學習「比較長短」、「比較多少」的教學內容時，我設計了《貓捉老鼠》、《喂豆豆》、《分糖果》等教學游戲，幼兒通過在游戲中操作不同內容的教具，不僅掌握了學習內容，而且動手操作和觀察能力都得到了鍛煉。
這樣，讓幼兒自己通過實際操作去驗證，從而積累了有關數的感性經驗，形成初步的數學概念。也是真正符合幼兒年齡特點的，和他們的認知結構相適應的知識。
總之，數學是一門培養和鍛煉思維能力的科學，具有高度的抽象性、邏輯性、精確性、應用廣泛性等特點，因此寓數學教育活動於游戲中，能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的游戲體驗中獲得數、形的經驗和知識。同時在日常生活中，均可隨機靈活地引導幼兒認識數、形的知識，使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，從而引發他們探索、學習數學的興趣。

2. 如何把數學活動融入到幼兒的一日活動之中

幼兒數學活動，是啟發幼兒對數學興趣的首要方式，首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。
▋有意識的進行數學教育
通過日常生活的一些小事情，使孩子不知不覺中接觸到數字「1」的概念。例如在給孩子喂飯的時候，可以說「寶寶乖，先吃一口，再吃一口」，這樣子對孩子日後數字教育會有很好的啟發作用。
▋和孩子做游戲互動
游戲室孩子最喜歡最能接受的學習方式，也是最有利於親子關系的方式。例如，和孩子爬行比賽，或者比賽撿東西的游戲等。通過游戲，不僅可以鍛煉孩子的動手和運動能力，而且可以培養孩子的注意力、觀察力、耐力和競爭意識，對孩子以後的成長發展非常有好處。
▋教孩子做比較
數學啟蒙除了數數，還涉及到圖形幾何、時間空間、邏輯推理、比較分類等。家長們藉助生活中的事物，教孩子大小比較、形狀配對知識。例如吃飯時讓孩子比一比誰的碗更大，裝的東西多，甚至可以引導孩子動手操作一下，怎麼才能裝滿它。
▋教孩子數數之前要懂的
很多父母一提到數學啟蒙，就想到教孩子數數，其實數數隨時都可以進行，並不單純讓孩子背數字，而是讓孩子理解數字。在教孩子數數前，家長應該多引導孩子觀察生活中的事物，了解到大小快慢、輕重高矮等的不同，然後才引導孩子去認識數字1234，理解數字。
啟發孩子對數學的興趣，不僅是數數和加減，要更多地聯系實際，讓孩子去發現生活中數與形的關系，並引導孩子理解和運用抽象數字後的實際意義，將數學與他的日常聯系起來，這是父母給孩子做數學啟蒙需要思考的，也是最恰當的方式。

3. 如何開展游戲化教學

如何開展游戲化教學？游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前教育的最基本精神，「玩」是孩子們在學前三年中的基本任務。在「以游戲為基本活動」和「要珍視游戲和生活的獨特價值」等理念的指導下，幼兒園大多設置了各種游戲活動區域。有些教師和家長並沒有深刻理解游戲對兒童學習與發展的影響。那麼游戲化教學到底該如何著手呢？

游戲化教學

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

目前游戲化教學

存在的問題

在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想像力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。

環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內游戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把游戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導游戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒游戲和學習的關系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定游戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。

如何開展

游戲化教學

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

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兒童游戲的兩大類

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兒童自主性游戲

第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

4. 如何讓幼兒園數學游戲設計更有趣和有效

一、《幼兒園教育指導綱要》中數學領域目標、要求的解讀

《幼兒園教育指導綱要》把數學教育列入科學領域，使數學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，它為我們點明了：幼兒對數學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動中自我建構。
從目標定位來看，數學教育的價值取向更關注的是幼兒對數學的興趣、情感和態度，重視在認知活動中發展積極的情感、培養終身學習的基礎和動力。
從內容和要求的變化上看，數學教育應紮根於幼兒的生活與經驗、從幼兒現實生活中去挖掘教學賴以展開的資源，幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數學概念，使發現問題、思考問題和解決問題的過程成為數學課程的核心。
新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數學教育的作用和地位有了一個新的認識：
首先，幼兒園的數學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時也是幼兒認識周圍環境、表現生活、反映生活的一種科學方法。
其次，對幼兒進行數學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數學。（強調數學來源於生活，又回歸生活）
第三，「生活中的數學」可以理解為「在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現實生活，引導幼兒對生活和游戲中的現象用數學知識去認識和理解」。（強調數學是一種探究工具）
第四，「生活中的數學」關注幼兒對生活和游戲的觀察與理解、關注幼兒對數學學習的興趣和態度、關注幼兒對數學基本知識在實際活動中的運用。
基於對《綱要》的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展優質的幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的探索，例如試圖通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經常藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。引領幼兒在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活和游戲中運用數學，這是我們已經擁有的共識，也是我們一直努力想要達成的目標。
二、關於幼兒數學教學活動
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數學教育活動有：數學教學活動，活動區中的數學活動，數學游戲活動，日常生活中的數學活動。
一、幼兒數學教學活動的價值
1、什麼是教學-
所謂教學，是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。從教學的規定性要求看，「教學」活動應具備三方面特徵：
首先，「教學」既有「教」，又有「學」。它包括了教師和學生的共同活動。
第二，它是由教師發起的，符合一定道德規范的行為。
第三，它旨在促進學生學習的所有行為。
「教」不僅意味著向學習者「傳遞」知識和技能，「教」還包括著改變學習者的態度和生活方式。
根據以上所述，教學應是由教師發起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。
2、幼兒園數學教學活動的特點
幼兒園的數學教學活動具有以下特點：
（1）幼兒數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。
在進行數學教學活動之前，教師首先需要依據教育目標，幼兒的發展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮並制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。
在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環節，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。
（2）幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。
幼兒的學習是一個主動的建構過程，教師在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？讓幼兒數學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。
例如，小班幼兒學習將動物與其相應食物匹配這一內容時，教師創設了《梅花鹿請客》這一游戲情境，在游戲中，「主人」梅花鹿請小朋友幫助他，給每位「客人」（請來的小動物）送去它愛吃的食物。當幼兒看到教師出示的梅花鹿請來的客人——各種動物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動中。在游戲過程中，幼兒不僅知道了每種動物愛吃哪種食物，學習著用一一對應的擺放方法表達兩者之間的關系，而且活動過程培養了幼兒學習興趣和求知慾望，引導幼兒學習思考和解決問題。
又如小班活動（可愛的小瓢蟲），教學目標是「排除顏色、排列的干擾點數5以內的數並說出總數」，進一步構建等量對應、數量對應的數學經驗，老師通過創設「為小瓢蟲找朋友」、「請瓢蟲吃蘋果」的情境，引導小班幼兒在「和瓢蟲做朋友」、為瓢蟲寶寶摘蘋果」、送瓢蟲寶寶回家」等一系列的情境游戲中進行操作和表達，把幼兒的學習活動變成情境性游戲，充分調動幼兒參與活動的積極性。
（3）幼兒數學教學活動一般為教師組織、並在教師直接指導下進行的活動。
幼兒數學教學活動常採用集體活動的形式進行。集體活動形式有利於教師對幼兒數學學習的直接指導，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數學經驗，使其能建構一些初級的數學概念，並促進其思維能力的發展。同時集體活動形式也有利於幼兒之間的互相學習和影響。
（二）數學教學活動對幼兒發展的影響
維果斯基曾指出：「發展來自合作……發展來自教學—這是基本事實……，」「組織得當的兒童教學，會導致兒童智力的發展，會引發一系列在教學之外根本做不到的發展過程。」
幼兒數學教學活動是有目的的對幼兒的發展施加影響的。這種影響表現在以下幾個方面：
1、有助於幼兒對事物數量的感受和體驗，促進幼兒思維能力的發展。
幼兒在日常活動中，雖能獲得很多的數學經驗，如對物體數量、形狀特徵的認識，但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數概念的本質屬性。而在數學教學活動中，教師通過創設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數量、形狀特徵，事物之間的數量關系，鮮明的凸現出來，使幼兒能注意到物體的這些特徵，感受到蘊含於物體中的數量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數、形特徵和數量關系，從而有助於幼兒數概念的建構。
例如，幼兒學習按帽子的某一特徵進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區分這些帽子的不同特點，在此基礎上，他們發現如果按顏色分，紅色有3頂，黃色2頂，白色2頂；而按帽子的式樣分，鴨舌帽有2頂，有帽沿的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發現這些帽子還可以按其製作材料、按其功能來分。這樣的學習經驗，使幼兒學會了從不同角度觀察事物，並能按其不同特點進行分類計數。
2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話，有助於幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。
首先，在數學教學活動中，幼兒與教師提供的材料，進行對話。在反復操作、探索中，幼兒感受和發現材料數量、形狀特徵，感受和體驗蘊含其中的數量關系，同時幼兒還會根據新的發現不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。例如，小班幼兒在一次按作業單上的圓點數量給蘋果塗色的活動中，作業單的圓點是3點，蘋果有5個，按作業要求他只能給3個蘋果塗色，可他很喜歡給物體圖顏色這樣的活動，於是將所有的蘋果都塗上的顏色。完成作業後，他發現他多塗了2個蘋果，怎麼辦？他想到了一個辦法：他在3個圓點後面又塗上2個圓點，5個圓點和5個蘋果是一樣多的。這樣問題解決了，他顯得很高興。
其次，在數學教學活動中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發展產生影響的重要方面。例如，教師提供1元、2元、5元錢若干，要求幼兒從中拿取5元錢，怎樣拿取，有多少種拿取方法？教師可以先引導幼兒討論、猜測拿取5元錢的方法，然後讓幼兒實際操作，並建議幼兒將每一種方法記錄下來，最後可與同伴進行交流。通過猜測、實際操作和相互交流，幼兒學習和掌握了拿取5元錢所有不同的方法。
在數學教學活動中，教師還應針對幼兒在活動中的表現提出問題，引導幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。這種引導有多種方式，有時只是引導幼兒感受一種現象，一種關系，以引起幼兒對這種現象、關系的注意；有時讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個問題可以有多種答案；而有時幼兒說出自己的想法、做法後，還需引導幼兒對各種想法、做法進行分析、比較，找到它們的相同點和不同點，感受到哪種方式、哪種做法比較好。

5. 如何將數學知識融入幼兒游戲和運動中教學

幼兒數學教育，最重要的是啟發幼兒對數學的興趣。

首先要給幼兒建立數學認知，把數學生活化、游戲化、兒童化，最重要的是趣味性。

1、通過游戲進行數學啟蒙

游戲場景學數學是培養孩子對數學的興趣最合適的方法，有利於培養孩子積極主動地探索數學。

因為游戲能對小朋友的規則意識、執行能力和策略意識進行綜合鍛煉。

游戲都有規則，小朋友要聽懂規則、服從規則，同時又要達到目的；當規則變化的時候，他們也要跟著變化自己的策略。

這個過程，不是記住知識點就夠的，它其實鍛煉了小朋友對知識靈活應用的綜合能力。

2，通過繪本進行數學思維啟蒙

沒有孩子不喜歡故事的，這種啟蒙方法使得原本枯燥的數理內容變得生動有趣，在聽故事的同時，不知不覺吸收知識。

繪本整個看下來，一點都不枯燥！聽著像天書一樣的數學知識，在繪本都能找到現實生活中的依據。

以場景式代入的方式讓孩子先融入到故事中，再從故事裡發掘數學問題，進行解剖和分析。

數學學習最主要的是要體會知識背後的思維方法，畢竟知識是固定的，而背後的思維方法才是最具價值的。

3，看動畫片進行思維啟蒙

兒童動畫系列，片中小人物熱愛數學，用數學來解決日常生活中的障礙，將圖案、數字和形狀的知識融入動畫，內容充滿互動，幫助幼兒用數學方法解決日常生活問題。

孩子能掌握對數字的認識、數學的技巧，同時發展孩子的思考性。

6. 在數學活動中，如何有效地開展數學操作活動

如何在數學教學中更好地讓幼兒體驗數學活動的樂趣，從而提高數學教學的有效性。下面數學操作活動教學的幾點經驗。

一、注重操作活動的游戲化，讓幼兒在主動探索、操作中獲得知識

我們在組織游戲活動時，不僅讓幼兒學習一定的知識技能，而且要注意各種能力的培養和訓練。同時，還得教給幼兒有關的數學方法和經驗。我們還可以通過創設游戲化、情景化的學習環境，讓幼兒在操作中學習，提升經驗。游戲是幼兒期獨特的實踐活動，我們可以藉助數學游戲，發展幼兒的思維能力。

7. 怎樣讓幼兒數學教育游戲化的方式創新

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是「科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法」。由於數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處於具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當採用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重於教師的傳授知識，幼兒只是處於接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助於激發幼兒的求知慾，無助於培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。
一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質
數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這們不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
二、數學教學游戲化的實施原則
主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。
綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。
愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學並不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發展。
三、數學教學游戲化的實施手段
在新《綱要》中，數學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那麼如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？
四、建立正確的良好的師幼互動關系

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，並且在反思中逐步提高自已，達到自己主體的發展，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。傳統的數學教學以「教」為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的「主動」學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽，不易引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，並在整個過程中積極觀注幼兒的表現，事後進行分析。
五、寓數學教學於游戲之中
游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處於一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數學。
六、在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對「售貨員」及「顧客」之間的角色行為關系並不明確，因此，常出現「顧客」隨意拿貨，而「售貨員」無所事事的現象。現在，我引導「售貨員」為「商品」標上價格，「顧客」則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇「商品」，按所標價格，數清手中的「現鈔」進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。
七、在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中。一節「築城牆」的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的「城牆」：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。
八、在操作活動中學習數學
這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為「圖形寶寶們」找「家」。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的「形狀寶寶」找家;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數;將類似的「形狀寶寶」進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特徵。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態度，而且激發了幼兒勇於探索的精神。
九、在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如《運貨》游戲中，在幼兒跑、鑽、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。
十、創設輕松愉悅的游戲情境
因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處 於興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的「寶寶」。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。
注重個體差異，公平對待每位幼兒，因每位幼兒都是一個獨立的個體，由於種種原因，他們對事物的敏感程度不 一樣，發展的速度也不一樣，因此，教師並不能因某位幼兒較「差」而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，並為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發展，我採取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，並隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。
只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國。

8. 大班幼兒數學活動如何真正的生活化、游戲化

探究數學教育生活化在幼兒園大班數學活動中的運用 大班幼兒的思維和理解能力已經得到了很大的發展，豐富多彩的生活更是為他們提供了一個廣闊的學習平台，固有的數學教學模式無疑阻礙了幼兒思維的發展，因此教師要突破以知識為主線的設計方式，尋找更新的、更好的發展幼兒思維發展的新方式。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒「在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。」依據這一理念，我們在生活中對幼兒進行數學教育無疑是一條快速、有效的教學途徑。在生活中尋找數學，逐步形成數學感和數學意識；在生活中感知數學，感知數學的作用和趣味性；在生活中體驗數學，體驗到數學的重要性和意義；在生活中運用數學，在解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗到運用數學解決問題的樂趣。 一、在生活中尋找數學。 生活是豐富多彩的，在這豐富多彩中更是隱藏著大量的教育信息。幼兒每時每刻都在和數學打交道，但生活中的數學信息往往是分散和隱藏的，幼兒難以主動感知。但仔細觀察後你就會發現，你的身旁有著無窮無盡的數學信息。比如車牌號、電話號碼、時鍾、電視機、摩天大樓等等，在尋找與發現的過程中，不僅有效、快速的幫助幼兒建立了數概念，還鍛煉了幼兒的觀察力和注意力。比如幼兒園的小架子是各種圖形樣子的；吹出的泡泡有大的，有小的，一起數數有幾個；大一班的小朋友在排隊的時候是按照高矮順序來排列的燈等日常生活中常見的景象。但是，幼兒在幼兒園這個環境里畢竟還是局限的，因此還需要教師更加廣闊的引導幼兒去觀察、去發現。比如引導幼兒發現身邊的電話號碼，除了感知數概念，還會發現幾個相同的數字因為排列位置不一樣，所表示的數字也不一樣；身邊矗立的大樓原來是從下往上數的，電影院的座位跟我們平時的座位排列是不一樣的。所以，我們應該有一雙善於發現的眼睛，讓教師不是「從概念到概念」地教幼兒，而是聯系幼兒的實際生活，藉助幼兒己有的生活經驗，就完全能夠使現實生活成為幼兒學習抽象數學知識的橋梁，使抽象的數學概念建立在幼兒的經驗基礎上。 二、在生活中感知數學。 數學知識與生活息息相關，只有讓幼兒感到數學就在我們的生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習之中。因此幼兒數學教育生活化需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情景，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。從幼兒一入園，孩子們就開始了與數字打交道。8點開始吃早餐；今天來了33位小朋友；早操的時候，原來老師的左右和小朋友的左右是不一樣的；學習了歌曲《鴨子上橋》，更加理解了正數和倒數之間的關系和意義；妞妞扔進了4個沙包，浩浩扔進了5個沙包，他們一共扔進了9個沙包。這一系列再平常不過的鏡頭，無不包含著豐富的數學信息。我們不需要去刻意的挖掘，只需要教師適時、適當的引導，幼兒就會在不經意間感受到數學在生活中的存在。 三、在生活中體驗數學。 數學來源於生活，任何的數概念都能夠在現實生活中找到原型。幼兒的大部分時間都是在幼兒園度過的，因此，我們要抓住幼兒的一日活動和游戲時間，讓幼兒體驗數學的重要性和意義所在。動手能力的培養是幼兒發展很重要的一方面，在數學教育中更是極其重要和必要的。幼兒認識了各種各樣的圖形，請幼兒拼出豐富多彩的圖案，拼出魚、小人、小房子、鮮花、機器人、小汽車等畫面。這個環節的設計，不僅激發了學生學習的興趣，還加深了學生對各種圖形的認識和靈活應用，同時在拼擺過程中，也培養了學生的想像力和審美能力。間餐時間到了，請小朋友利用自己手中的小餅干，算算吃掉一塊、兩塊、幾塊後還剩幾塊；模擬一個小超市，給孩子「十塊錢」，選擇一樣自己喜歡的物品，看看花掉多少錢，剩下多少錢；帶孩子一起走進「電影院」，找找自己的座位在第幾排，第幾號。孩子在輕松、愉悅的氛圍中深刻體驗到數學帶給我們的方便和樂趣。幼兒生活活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響的積極的、深遠的，教師要善於利用的這些數學教育資源，引導幼兒發現、感受、體驗和學習。 四、在生活中運用數學。 學習數學的最終目的，是用於生活，服務於生活，而以往的教學觀念使我們在教學過程中卻往往忽視這一點。學是為了用，用又可以更好地促進學。把所學知識應用於生活實際，不但可以使幼兒感到我們所學的知識是有用的，更可以培養幼兒靈活運用所學知識解決實際問題的能力。作為教師，應該堅持提供給幼兒綜合實踐的機會，讓幼兒體會學習數學的喜悅，使他們更加熱愛生活，逐步養成從數學的角度真切地認識生活,感受生活的意識和習慣。小朋友過生日，與幼兒一起平分蛋糕；帶著孩子走出幼兒園，與孩子們一起享受購物的快樂，在這過程中不僅增強了孩子們的交往能力，豐富了社會經驗，更讓孩子在買與賣的過程中進一步理解了加減關系。學習「解決問題」後，要求幼兒給自己的好朋友或者是爸爸媽媽提一個數學問題，並想辦法解決它。我要買一瓶可樂和一包薯片，一共要用多少錢？答：3+3=6；我們班一共有16個女生，長頭發的有3人，短頭發的有幾人？答：16-3=13。認識鍾表後，讓幼兒自己制定作息時間表，學會合理安排時間。這樣結合教學內容的設計，貼近幼兒生活實際，符合幼兒心理需要，通過解決實際問題不但可以鞏固和深化所學知識，而且真正調動起幼兒學習數學的積極性，培養了幼兒的自主創新能力。 教師還可以充分發揮家園互動的作用，請家長配合，讓幼兒運用分類知識整理自己的衣櫃、玩具櫥，或到超市購物，運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄等。教師要讓家長認識到，幼兒的數學教育不僅僅是幼兒園教師的義務，在家庭里也可以創設條件，利用環境讓幼兒學習數學、運用數學。通過家園合作，共同引導幼兒感受來自於日常生活的種種數學信息，積累數學經驗，運用數學知識解決日常生活的簡單問題。 總之，幼兒數學教育生活化，不是泛泛而談的空話，而是實實在在有利於我們教育教學開展的。大班面臨著上小學，要給孩子一個科學、有效的學習方法。因此，我們應該給孩子一雙善於發現的眼睛、給孩子一對靈巧的小手，給孩子一顆積極探索的心靈。作為教師，我們要善於創設、發現和利用生活化的數學情景，利用這些幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關聯，感到數學與生活同在，並能學習運用數學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展。

9. 如何讓幼兒的數學學習變得有趣，有用

生活中處處離不開數學，用實例讓孩子思考並解決問題。

10. 淺談如何讓幼兒在游戲情景中學習數學

陶行知說過：「惟獨從心裡發出來的，才能達到心的深處。」因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的教學氣氛是喚起幼兒學習興趣並促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。
一、在生活中理解和學習數學
兒童心理學家皮亞傑認為：兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。幼兒建構的數學概念來源於他們主動參與的多種多樣的活動過程。幼兒喜歡生活化、游戲化的活動，當數學回歸到幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產生更大的學習興趣與願望。數學教學的價值取向已不再過度注重靜態知識的傳遞，而更注重從生活中感受和體驗數學的實際意義，並嘗試應用數學觀點和方法去發現和解答身邊生動的實際問題。
（一）活動內容來源於幼兒生活
長期以來，幼兒數學以其結構嚴謹、邏輯性強的學科特點一直被約束在特定的數學環境中。幼兒數學按其學科特點必須遵循規律有序進行，但這種有序只有與幼兒生活情景融合，才能更加寬泛地體現它的教育價值。陶行知先生倡導「教育即生活、生活即教育」的教育主張，但這並不是說把教育和生活等同起來，混為一談。在具體的教學中，我把數學和節日相聯系，使幼兒在了解節日、獲得愉快情緒體驗的同時學到了數學知識。在認識各種形體時，我讓幼兒到室外去找，孩子們通過仔細觀察，發現花壇是圓形的，屋頂是梯形的，台階是長方形的。孩子們邊玩邊議論，學習起來一點不感到困難。和幼兒一起散步時，我有意識地指導幼兒觀察樹的高矮、粗細；吃飯時，通過分發碗筷讓幼兒體會數與數之間、物與物之間的關系。通過一系列活動，讓幼兒把所見、所聞、所想編進數學題目中，使幼兒把數學概念跟生活中事物的數量聯系起來，加強對現實生活的有意注意，同時還提高了幼兒的語言表達能力，使幼兒把所學的知識與生活緊密相連，體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高了幼兒學習數學的積極性、主動性。
（二）操作材料從幼兒生活中取材
家庭生活是學校課程的重要資源，其中包含了大量學習數學的機會。生活中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在。如：房子的高矮、筷子的長短、衣服的大小、彩旗的排列規律等等。我充分挖掘這些生活中的素材，並把它們作為數學操作材料，因為這些材料是幼兒所熟悉的，且具有變通性，更能激起幼兒探究的慾望，使幼兒積累一定的數學經驗。操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件，媽媽提供的材料是否適宜，直接關系著幼兒參與操作的興趣、探索與操作的效果，也直接影響到教育目標的實現。操作材料並非越多越好，越新越好。活動中提供的操作材料都來源於幼兒的日常用品和玩具，這樣既可以避免新材料分散孩子的注意力，同時還能從另一層面上增加幼兒操作的興趣。
二、在游戲中理解和學習數學
「教學游戲化」實質是使教學過程變得輕松、愉快、有趣，充分發揮幼兒主體性的教育過程。游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識和生動活潑的游戲緊密結合起來，能使幼兒輕松地學習數學，獲得有益的經驗。
「數學游戲化」的核心是興趣化、樂趣化。在游戲情境中學習數學，就是要藉助游戲情節，將數學教學的目的巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫「完成目標」的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。在活動中教師要淡化目的，強化手段，看輕結果，重視過程。我在選擇與設計數學游戲時，不僅根據內容選擇游戲方式，還考慮到所選擇的游戲是否具有趣味性、是否符合幼兒的需求。有趣的游戲能激發幼兒參與活動的願望和操作樂趣，讓幼兒在活動中發現、感受、獲得或運用到相關的數學知識。我將數學活動貫穿於幼兒的日常生活中，刺激幼兒的思維，讓幼兒能夠在自己生活密切相連的事例中主動地進行邏輯思維，利用各種游戲活動來激發幼兒的數學學習興趣，並鞏固體驗，加深幼兒對數學關系的認識，使幼兒的思維能力得到訓練和發展。
在「認識時鍾」的活動中，我讓幼兒玩鍾，幼兒撥一撥，動一動，很快就發現了時針與分針的關系，為了能讓幼兒通過自己的練習來鞏固已學的內容，我還設計了電腦游戲觀察屏幕，進行鍾面與時間的匹配游戲，答案正確，屏幕上出現小紅花，並伴有表揚語「你真能幹」「你真聰明」，答案錯誤的就顯示問號，並伴有提醒語「你再想一想好嗎？」這種游戲活動調動了幼兒的學習積極性，效果很好。教師平時要多動腦筋，將教學內容巧妙、合理地融於幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲中學習數學。
優化的課堂環境與幼兒的情感、心理發生共鳴，促使幼兒在現實環境和主體活動交互作用的統一和諧中獲得生動活潑、主動的發展。幼兒的個性潛能得到釋放，才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索。在教學中，教師要尊重幼兒的人格，充分信任幼兒，給幼兒提供發表不同見解的機會，激活幼兒的生活積累，引導、鼓勵和督促幼兒表達自己的感受和體會。