㈠ 小學數學高效課堂教學方法
提高小學數學教學的效率和質量的關鍵在於提高數學課堂教學的有效性。所謂提高教學的有效性就是通過改變教學方式在消耗相同的時間與精力的情況下達到最佳的教學效果。下面,我給大家帶來小學數學 高效課堂 教學 方法 。
小學數學高效課堂教學方法
實現小學數學的階段性學習
由於每個學生的數學水平高低不一、參差不齊,因此教師要盡可能的兼顧大部分學生,讓每個學生都能得到老師的關注。必要時,可以根據學生的數學學習水平,劃分學習小組,讓學生內部互幫互助,在課堂上開設討論環節,讓學生在合作中解決自己的疑問。除此之外,學案設計和作業布置也可以有所差異,基礎較差的同學只需完成學案上的基礎題目,基礎較好的同學則可以繼續完成拓展題目。分層次、分階段教學,不僅能讓每個學生對自己的能力有一個深刻的認知,而且也提高了課堂教學的有效性。
小學數學高效課堂教學方法
指導學生進行 課前預習
在教師上課之前進行預習,學生能夠對將要學習的內容有一個概括的認識,也能在課堂學習中達到更為理想的效果。要想提高學生的預習能力,首先,要掌握科學的預習方法。其次,要不斷培養學生的自學能力和水平,讓學生學會獨立思考、自主探究,培養學生對新知識的好奇心和學習興趣。最後,預習能力的培養貴在堅持,只有日復一日的堅持才能把預習當成一種習慣。小學生的自主預習能力還較為欠缺,在預習過程中仍然需要教師的幫助與引導。例如教師第二天要講雞兔同籠的典型習題,教師就可以在前一天為學生布置預習任務,讓學生根據例題理順思路,並額外做十道相同類型的題目。第二天上課前與小組成員交流自己的見解,為教師課堂講授奠定基礎。
充分利用現代科學技術
隨著信息技術與我國經濟水平的不斷發展,大部分小學已經配備了多媒體教學設施,教師應在課堂教學中充分利用現代多媒體教學設備,以提高課堂教學的效率,實現高效課堂的目標。高效的課堂不僅可以讓教師的教學達到事半功倍的效果,還會讓學生對學習產生濃厚的學習興趣和學習積極性。例如,在傳統的小學數學課堂上,教師講解幾何體時,只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面,這樣的方法有很大的局限性,黑板上的平面圖形不夠形象直觀,而採用多媒體教學則可以讓學生直觀地感受三維空間。因此,教師在教學中應充分利用多媒體教學,提高課堂的趣味性。
明確目標,創設情境
小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中,為實現教學目標,教師依據教學內容,運用各種手段,精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化,引導學生在生活情境中感受數學,體驗數學源於生活的真正含義,使學生更易於接受數學,喜歡數學,更深入了解和掌握數學知識,激發學生學習數學的興趣,讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。
例如《比的意義》教學時,我設計了以下的教學活動:首先,教師給學生出示了10個大小形狀各異的長方形,要求學生選出自己認為最美的長方形。結果,大部分學生不約而同地選擇了同樣的兩個長方形(這兩個長方形的長寬之比均為「黃金分割比」)。正當同學們為彼此之間的不謀而合而倍感費解時,我又不失時機地引入了如下的數學 典故 :早在1000多年前,德國心理學家費希納在一次朋友的聚會上也曾做過這樣的實驗。選擇的結果與同學們驚人的相似。這時,同學們紛紛產生了以下的質疑:究竟是什麼原因導致這些長方形被大家公認為是最美的呢?其中蘊涵怎樣的奧秘呢?於是,我趁機引入:那就讓我們帶著這些疑惑,一起走進「比」的世界。
針對特點,大膽創新
小學數學課堂教學,一定要把握小學生的年齡特點、心理特徵和數學科目自身的特點規律,嘗試性地採取多種教學方法,採用一些適應小學數學教學的新教法,做到新舊交替、動靜結合,真正發揮學生多種感官作用,通過聽、說、看、動、做、學,做到寓教於樂,真正激發學生的學習興趣,形成人人動腦,個個主動的良好教學局面。
例如:在五年級下學期教學圓周長公式時,為了讓學生理解圓周率的含義,老師可以讓學生利用自己事先准備的工具測量出圓的直徑和周長,然後自己再算出圓周長與其直徑的比值,引導學生用此方法對於不同大小的圓分別作以測量和運算,最終讓學生自己得出結論,即:圓周長與其直徑的比值總是3倍多一些,這個比值叫做圓周率。學生的整個學習過程是一個自覺完成的過程,在這一過程中,學生靈巧地利用雙手,並開動腦筋自己解決問題,在老師的指導下,學生不僅能夠理解地記憶這一知識點,而且也提高了對學習數學的興趣。
小學數學有效教學技巧
創設有效的學習氛圍
小學生處於積累知識的初期,具有求知慾和好奇心強的特點,教師要充分利用這一點,創設有效的學習氛圍,對學生進行正確的引導,提高學習數學的興趣和積極性。因此,需要教師在進行課程設計的時候,加強知識與實際生活的聯系,用生活的實例引出學習的知識點,最終將知識回歸到生活中,真正做到學以致用。數學是與生活緊密相聯的一門科學,小學生生活在一個有限的時間和空間范圍內,但是對基本的生活已經有所了解,為了提高學生學習數學的有效性,可以將生活引入教學,利用生活中的片段以及生活中的問題展開對數學的學習,這樣才能積極地引導小學生開動腦筋,主動思考,教師要善於利用生活引導學生學習,將數學知識與實際生活緊密聯系起來,向學生提出問題,為學生創造形象的學習氣氛。
例如,在學到「時、分、秒」這一課時,時間本身就是與生活密切相關的東西,小學生從上學的那天起就已經對時間有初步的概念了,教師可以利用小學生這樣的心理特點來引導小學生積極主動學習,在沒有講課之前,向學生提出生活中的問題:同學們,請結合你們的生活實際回答老師的問題,你們每天早上幾點起床?用了多少分鍾吃飯和洗漱,幾點從家出門,到學校用了多少小時,多少分鍾,多少秒呢?學生在聽了這些他們幾乎每天都經歷的問題,便會立刻投入回憶和思考,然後分別回答出教師的問題,在學生說出他們分別的不同的小時與分鍾之後,教師可以借著這個機會,來繼續提問:那麼既然你們知道了時間的初步知識,那麼你們知道時間單位之間是怎麼換算的嗎?你們想知道時間的計算嗎?學生在前面的問題中產生的興奮情緒仍然存在,會立刻異口同聲地回答:想――這時教師可以立即開啟新課的講解,讓學生在興奮之中,帶著樂趣走進知識的海洋。
小學數學高效課堂教學方法
教學前的准備,利用先進科技
隨著 網路技術 越來越廣泛的應用,小學數學教學也逐漸開始利用多媒體實現教學,網路為教師做課前的准備提供了多方面多角度的方案,借鑒出色的教學方案可以更加吸引學生的眼球,動畫的圖景能夠讓學生更加專注的積極配合,達到事半功倍的教學效果。
例如在教師教授分數知識的課堂准備中,教師可以通過網路搜索「分數的初步認識」相關課件,比如西遊記中師徒四人分桃子的例子就能很好的吸引學生,並結合事例中分桃的圖片讓學生直觀的理解分數中二分之一的表現,在教學之前教師設置相關的小問題,比如看完播放的圖片後回答「如何將一個桃子分給兩個人」,這樣帶著問題的學習,讓學生更加願意思考和接受,教學的效果也很滿意。但是網路教學也會有一些小小的弊端,並不是網路中的所有策略都適合信手拈來的借鑒,有些事例是需要教師根據實際的教學情況加以改進的,比如網路中也許有些詞語表達不夠 兒童 化,教師需要用自己的語言進行修改,知道適合自己的學生為止,這樣才能夠使得多媒體這些先進科技真正為我所用。
小學數學課堂教學方法
快樂學習法―愉快教學、學在樂中
「興趣是最好的導師」。快樂學習是學習的宗旨。數學知識本身偏於枯燥與抽象,其快樂學習的應用更是尤為重要快樂學習法即將學習的樂趣置於教學,使愉快教學,學在樂中。如講「兔同籠」題:「頭45個,足116隻,問雞兔各幾何?」學生心算、筆算後仍面露難色。這時教師下令:「全體兔子起立!提起前面兩足!」學生開懷大笑。「兔同籠」題即在愉快的教學中輕松的學習理解。
綜觀之,情境教學法,創設情境、激發興趣;實踐操作法,動手操作、探究學習;思維發散法,開拓思維、問題引導;生活鏈接法,聯系實際、學以致用;快樂學習法,愉快教學、學在樂中等優化小學數學的課堂教學方法是小學數學課堂教學方法的優化方式,既有助於提升學生的學習興趣,也有助於提高學習效率;既與新課程標準的宗旨一致,也符合學生的發展與成長規律,是可採取的有效的小學數學課堂教學方法。
實踐操作法―動手操作、探究學習
實踐操作法即通過實際的動手操作,在動手操作中結合動作的演練,探究與合作式深入學習,將抽象的數學知識導入形象化與有趣化。據記憶知識的規律,動手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動手操作的方式獲得的知識既有利於長期鞏固,也有助於加強理解。實踐操作既可通知相關知識器材的操作,也可通過同學在現實生活中生活事例的操作,在操作中講授相關知識,既符合知識掌握的規律,也符合學習內化的途徑。
辟如學習「長方形與正方形的體積」計算這一知識點時,可以讓學生在幾個1立方厘米的正方體的擺設中探究思考,這個長方體是如何擺出的,它的體積該如何計算?在思考的引導中通過實際的動手操作擺出各種長方體造型,進而思考長方體的影響因素有哪些?不同的正方體個數擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積,在實踐操作與發問思考中,推演出長方體的計算方式即長寬高,即在動手操作中將數學知識內化於學生中。
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㈡ 小學數學課堂怎樣做到高效
淺談如何打造小學數學高效課堂的策略
【內容摘要】上好課是每位教師都想要達到的理想境界,高效的課堂就是讓學生聽得進,懂得快,記得牢。教師個人的語言藝術和教師有效地組織教學是真正實現高效課堂重要條件。
【關鍵詞】高效課堂;語言魅力;有效組織
蘇霍姆林斯基曾說過:「如果學生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。」上好課是每位教師都追求的工作目標。如何把知識更好在傳播給學生,我們除了要有一顆熱愛教育事業的熾熱之心以外,還需講究方法和技巧,掌握教學的藝術,讓知識成為學生心頭汩汩流動的泉水。
一、教師獨特的語言魅力讓課堂活色生香
蘇霍姆林斯基說:「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。」教師教學的語言藝術是教師在課堂上長期積累和反思中凝結而成的智慧與靈魂的閃光點。經驗豐富的教師的教學語言一定是聲情並茂,引人入勝的。
1.生動、形象的語言讓學生更易記住數學的知識點
數學課本上有很多法則、要求等,學生不但難以記住,更易混淆。為此,我們可以在學生理解的基礎上把這些知識要點用精煉的語言表達或編成兒歌、順口溜等。例好:大於號,小於號,開口向著大數跑;去括弧,添括弧,括弧外面是減法要變號,加變減,減變加;分針長長指十二,時針短短指著幾就是幾時……學生念著這些琅琅上口的兒歌或順口溜等,便不知不覺中記住了知識要點,這樣,學生學得開心,我們教得輕松,何樂而不為?
2.富有感染力的語言更易激發學生的學習興趣
古人雲:感人心者,莫先於情。可見,富有感染力的語言才能感人,才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知慾,使學生的精神高度集中到黑板上、老師身上、書本上,而不是「身在曹營心在漢」。其實,老師講課就如同相聲演員說相聲一樣,必須高度進入角色,才能達到「情自肺腑出,方能入肺腑」的境界。所以,教師必須對自己所講的教學內容想當熟悉,才能輕松自如地進行講解。在課堂教學中,我們要注意語言親切自然,語音高低適中,同時,在講到知識的重、難點時,應加重語調,提問時,聲音低點,速度慢些,便於學生思考、回答問題,讓學生學而不厭。
3.幽默風趣的語言更易讓學生掌握較難的知識
⑴你想讓你的語言牢牢地「粘」住學生嗎?你想讓你的學生對你的課倍感興趣嗎?你想讓你的學生緊緊地跟著你走,聚精會神地聽你講話,生怕漏過你說的每一句話嗎?那麼,來點幽默吧。幽默是教學的利器,它可以讓我們的課堂活色生香,不再枯燥無味。例如,「雞兔同籠」的問題:雞兔同籠,共有30個頭,88隻腳,求籠中雞兔各有幾只?學生一看題,議論紛紛。於是,我說:「下面我們請全體兔子提起兩只前腳,立正站好了。」學生都笑了,「現在雞和兔的腿數都一樣了,有30個頭,一共有幾只腳?」「30×2=60(只)。」「和原來題中的條件相比,少了幾只腳呢?」「88-60=28(只)。」「這28隻腳去哪裡了?」「被兔子提起來了。」「那你現在知道有幾只兔子了嗎?」「28÷2=14(只)。」學生歡快地回答。
雞兔同籠問題是學生較難理解的,我採用幽默的語言,形象地進行教學,讓學生一下子明白了其中的道理,使學生更加熱愛學習,樂於鑽研。
⑶「想讓課堂上有春天的希望,教師的語言必須有陽光的味道。」教育家蘇霍姆林斯基如是說。教師的教學語言應當有著其獨特的魅力,只有這樣,才能撥動學生的心弦,才能引起學生內心世界的共鳴,激發學生在知識的海洋里不斷探索。
二、教師有效地組織教學是實現高效課堂的前提
⑵《數學課程標准》指出:「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動,使學生在數學上有提高,有進步,有收獲。而高效的數學學習活動則是有效的數學學習活動基礎上的更高層次的要求。
1.明確學習目標,讓我們的課堂「形散而神不散」
我們在上課或聽課中,經常會遇到課堂秩序「亂」的情況。如果全班學生緊緊圍繞既定的教學目標,帶著明確的學習任務,即便是「亂成一鍋粥」也是不要緊的。這時候的「亂」說明學生學習很投入,很主動,思維很活躍,因為學生的學習方式是個性化的。「亂中有序」往往是教學的「高潮」所在,是教學中最精彩的亮點。例如,在教學「教室有多長」這節課時,學生有的拿著書本、尺子蹲在地板上量,有的手拉手在量教室的長,有的在一張一張地擺著桌子量,還有的跑到教室門外,一拃一拃地量……學生們在教室里進進出出,大聲地討論,爭辯,最終明白了,測量的標准不同,測量出的結果也不相同。這節課,盡管課堂秩序很「亂」,顯得不象一節「正規」的課,但學生都是圍繞「用手中的工具測量教室的長」的學習目標在活動。因此,在一定的教學目標之下的「形散而神不散」,學生才能得到充分的積極主動的發展,這恰恰是教學最大的成功。
2.科學地使用道具,讓我們的教學效果事半功倍
⑷托爾斯泰說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的慾望。」在教學中運用各種道具,把教材中單調的文字內容通過文字、聲音、圖像、實物結合,並形象、生動、逼真地展示出來的方式,創設出更具有直觀性、感染力的課堂氛圍,使整個教學過程圖文並舉,聲情並茂。比如,「擲骰子」把枯燥的口算練習寓於學生喜愛的「骰子游戲」中去,開啟了學生學習數學的興趣之門。又如,圓柱和圓錐是小學階段空間與圖形知識的最後一部分內容,但學生空間想像能力比較弱,特別是切一刀後的變換,學生很難想像,難以理解。因此,我們可以採用「做中學」的方式,讓學生用橡皮泥做圓柱、圓錐,進行切、搓活動,在活動中體會到截、切過程中的變化。再如,在教學「倍」的認識時,可以讓學生進行「拿筆」、「伸手指」、「拍手」游戲,讓學生邊玩邊鞏固所學的知識。這些,地我們生活中信手拈來的道具,是開啟學生智慧的鑰匙。「雙手和大腦」是上天送給我們最好的學具。
3.充分處用教材來超越教材,讓我們的教與學實現雙贏
教材不是不可更改的靜態文本,不是師生課堂學習的指揮棒。教材不僅提供了「教什麼」,還包含了「怎樣教」的信息。教師要學會「用教科書教」,在具體教學情境下根據不同的教學對象對教科書進行修正、開發和創造,融合課內外的學習拓展延伸。比如,在教學「百分數認識」時,我先是讓學生讀、寫百分數,再聯系生活說說百分數表示的實際意義,最後是比較百分數與分數,並進行多種練習。學生或多或少已對百分數有了一定的認識,如讀、寫百分數等,所以,我把百分數的讀、寫及意義調整到前面來學習,為後面的學習留下了更多的思考空間。
總之,現代教育的發展與創新已經成為教學工作的主旋律,培養和造就具有創新意識和創新精神的各類人才,是時代賦予教師義不容辭的責任。「善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志」,作為教師,高效課堂將成為我們畢生追求的工作目標。
㈢ 如何提高小學數學教學效率
教學手段是實現教學目標的主要 措施 。在實際的教學中我們發現,學生對於自己作業中出現的錯誤還不善於 反思 ,甚至不會對錯誤進行反思。下面是我整理分享的如何提高小學數學教學效率,歡迎閱讀與借鑒,希望對你們有幫助!
1如何提高小學數學教學效率
引導學生在錯誤中進行反思提高
在實際的課堂教學中,教師對學生學習中出現的錯誤反思還沒有引起教師足夠的重視,往往造成學生的學習水平不能迅速地提高,這常常成為學生學習能力得不到提高的重要原因。在實際的教學中我們發現,學生對於自己作業中出現的錯誤還不善於反思,甚至不會對錯誤進行反思。對於數學錯題中的反思內容不明了,以及如何反思錯誤思路還不是很清晰。因此我們有必要針對學生在教學中出現的常見問題引導學生在錯誤中進行反思自己的學習,不斷提高自己的學習能力。
例如在學習了「用0佔位的除法」這節課之後,學生已基本學會了能計算簡單的除法算式,對課後習題做起來也是得心應手,在考試答題過程中也能取得高分數,但是總是有一些細微的錯誤繼續存在,有的是數位沒有對齊,有的是忘記寫余數,對於這些小問題,學生在做作業時總是沒有徹底改正,他們認為這些是低級錯誤,往往沒有得到足夠的重視。這就需要數學教師在進行相關練習時要有重點的進行糾正,引導學生進行必要的反思,在錯誤中成長進步。
從生活實際中引入所要學習的數學知識。
數學來源於生活,教師在課堂教學中要善於挖掘生活中的數學素材,從學生的生活實際中引出數學知識,使學生感受到數學知識就在自己的身邊,自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。
例如,在教學「圓的認識」時,教師問學生:「在生活中,你們見到過哪些物體上有圓?」學生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光碟是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:「車輪為什麼要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?」學生回答:「做成正方形和橢圓形的,車輪滾動起來就不平穩。」「為什麼做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢?」教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、准確的回答。教師就此引入新課:「今天研究了圓的特徵,同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。」學生帶著尋求問題答案的急切心情進入了新課的學習。
2小學數學課堂教學技巧
教學手段多樣化,促進學生主體意識的發展
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學,從概念到概念,教師單靠粉筆和黑板講解,勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此,要提高課堂教學效率,必須注意教學手段的多樣化。當代的小學生由於處在信息時代,他們知識視野較寬,具有一定的生活 經驗 ,在教師的指導下,通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識,由此培養勤於思考和勇於探索的精神。
操作學具能使物質的外部操作(物化)過渡到智力的內部認識活動,從形象到表象再到抽象,促使認識內化,便於學生形成良好的認知結構。通過操作學具,學生找到新舊知識的連接點,把新知轉化為舊知,運用舊知解決新知,把新知同化到學生原有的認知結構中,從而促使學生建立良好的認知結構。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體,恰當地引進了現代化教學媒體,使二者綜合設計、有機結合,既能准確地傳導信息,又能及時地反饋調節,構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時並用,吸收率高,獲得的知識靈活、扎實,從而提高了課堂教學效率。
提高數學記憶效果的幾種 方法
許多數學知識,不僅需要學生理解,更要讓學生記住它。那麼,怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢?下面介紹幾種方法。一是歸類記憶法。就是根據識記材料的性質、特徵及其內在聯系,進行歸納分類,以便幫助學生記憶。比如,學完計量單位後,可以把學過的所有內容歸納為五類:長度單位;面積單位;體積和容積單位;重量單位;時間單位。前四類包括公、市制和換算,第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類,能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化,易於記憶。二是諧音記憶法。這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶,使學生印象深刻,不易遺忘。三是比較記憶法。有些數學知識之間是很容易混淆的,可以應用一些概念的對立關系,抓住概念中關鍵地方進行比較,便可幫助學生區別和記憶。四是歌訣記憶法。就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或 順口溜 ,從而便於記憶。比如,識記分數乘、除法法則,就可編出這樣四句歌訣:「分數相乘很分明,分子分母各相乘,分數除法不一樣,除數顛倒再相乘。」採用這種方法來記憶,學生不僅容易記,而且記得牢。五是理解記憶法。理解是一種有效的最基本的 記憶方法 ,豐富的數學知識,靠死記硬背是容易忘記的,只有深刻理解了才能記牢。因此,對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如,各種面積公式,其中長方形面積公式是最基本的,其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系,就容易記住各種圖形的面積公式了。六是規律記憶法。即根據事物的內在聯系,找出規律性的東西來進行記憶。比如,識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法。
化法和聚法是互逆聯系,即高級單位的數值 進 率:低級單位的數值;低級單位的數值÷進率=高級單位的數值。掌握了這兩條規律,化聚問題就迎刃而解了。規律記憶,需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織,因而記憶牢固。七是列表記憶法。就是把某些容易混淆的識記材料列成表格,達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如,要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別,就可列成表來幫助學生記憶。八是重點記憶法。隨著年齡的增長,所學的數學知識也越來越多,學生要想全面記住,既浪費時間且記憶效果不佳。因此,要讓學生學會記憶重點內容,學生在記住了重點內容的基礎上,再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如,學習常見的數量關系:工作效率×工作時間=工作量。工作量÷工作效率=工作時間;工作量÷工作時間=工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系,後面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記,減輕了學生記憶的負擔,提高了記憶的效率。九是聯想記憶法。就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如,從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則,由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門,是一種行之有效的記憶方法。
3數學課堂中如何提高教學效率
培養學生的元認知能力。
所謂元認知能力,是個體對自己的認知活動的認知能力,它是一種高級的心理能力,是學會「如何學習」的能力。通過元認知指導調節學生的認知活動,實現對學習活動的自我意識、 自我評價 、自我監控和自我調節,是學生學會如何學習的有效途徑。具體來說,我們可以在學生的審題、答題、檢查、反思等環節下工夫。教師要教會學生如何審題、怎樣解答、如何檢查、怎樣反思。檢查是防止答題遺漏、糾正錯誤不可缺少的環節。檢查一要仔細,二要耐心。
要先檢查題目要求,對照原題,驗證是否抄錯了數字、單位、符號,再檢查答題過程是否規范,已知、求解、證實是否符合要求,抄寫是否錯誤;最後檢查答案是否正確,有無錯抄、漏抄的情況,答語是否完整。另外,還要檢查題目是否有遺漏。反思是對整個解題過程的審閱。反思既要審閱解題的知識根據、解題的思維過程,又要反思解題的不同方法、解題的收獲啟示。檢查是作業的最後環節,反思是學習後的 總結 提高,二者均是學生元認知能力發展的具體途徑,不僅對克服粗心很有必要,對培養學生良好的心理素質也具有重要功能。
假期那個課後練習的有效性
課堂練習是新授課必不可少的教學環節。課堂練習不但要加深學生對本節課知識的理解,鞏固當堂所學的知識,而且更重要的是要讓學生掌握本課學習的科學方法。教師應該與學生一起共同具體地通過課堂練習歸納本節課的知識點,應用新的的數學思想方法,使解題方法清晰而牢固地留在學生腦海里的作用,使課堂練習能正確反映數學規律,達到優化心理素質,提高數學修養的目的。因此,課堂練習教師要進行細致、深入、具體的講解,真正的達到既概括知識又總結出 學習方法 的目的。
課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生學習穩定性差,一堂課中容易表現出疲勞,在鞏固環節思想往往不集中,只有不斷的改變練習形式,不斷給學生以新的刺激,才能使他們保持旺盛的精力。所以教師在課堂練習中要做到化抽象為具體,通過帶娛樂性的練習,能輕松鞏固已學知識,從而切實激發學生想做、樂學的學習情感,真正做到減輕學生負擔,提高學生素質,從而達到有效教學的目的。比如可以在數學課堂練習中讓學生口頭編各種形式、各種情景的選擇題、填空題或解答題等,然後再由其他學生來判斷解答的正確與否,並且適當的給予表揚鼓勵等。
4小學數學課堂如何提高教學效率
優化教學途徑激發學生的學習興趣,是提高課堂效率的根本保證
「興趣是最好的老師。」學生只有喜歡上數學課,才能在整節課上保持旺盛的精力,讓思維始終處於活躍狀態,使課堂每分鍾都變成有效學習時間。對於初中生,激發興趣尤其重要。因此,激發和培養學生的學習興趣是提高效率的根本保證。創設問題情境,激發學生的學習興趣,創設情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望,調動學生學習數學的積極性。因此,在教學過程中不僅要考慮數學學科的自身特點,而且要根據學生的年齡特徵,創設學生喜歡的問題情境,激發學生的學習興趣。在課堂上,教學方式應該是形式多樣、豐富多彩的。多種方式有機地結合在一起,為學生提供動手實踐、自主探究和合作交流的時間和空間。在備課時,設置問題情景、獨立思考、分組討論等教學環節,在課堂中盡量做到「生生互動、師生互動。」
俗話說:「教無定法,貴在得法。」只要能激發學生的學習興趣,提高學生學習積極性的方法就都是好方法。化教學過程,是提高小學數學課堂教學效率的關鍵。小學數學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標,確定和組織教學內容,選擇課堂教學的結構和組織形式,選擇 教學方法 和教學手段。因此,教師選擇教學方法要科學、合理,注意體現四個原則:啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善於激發學生學習主動性,啟發學生積極思維;生動性原則是指方法要富有藝術性,具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學生主動參與,充分體現學生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。課堂教學方法多種多樣,不同的內容、不同的課型,教法就不同。目前,一節課中只採用一種教法的極少,同時單一地運用某一教法,也不利於學生智能的發展。因此,在數學教學中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實效,並能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率。
明確學生在教學活動中的主體地位,提高學生學習的主動性
要做到尊重學生在數學教學活動中的主體地位,教師就需要讓學生在數學課堂活動中有足夠的活動和實踐的機會,讓學生在課堂上面既動手又動腦,對於數學課題和知識點,學生經過探索可以得出結論和結果的,教師盡量少講或者不講,學生可以通過分組討論等方式,取得對問題的正確結果的探索。 在教師進行總結和歸納之後,還可以鼓勵學生繼續從多個角度去思考問題,發揮學生學習的主動性,爭取用多種方法進行解決,大膽地想像和推理,力求找到與眾不同的解決方案。
例如我在帶領學生學習二十四時計時法之前,可以在課前提前向學生布置一些實踐活動作業:生活中,搜集自己見過的「24時計時法」的現象,在課堂上同學們進行交流、討論。在課堂教學中發揮學生的主體作用,通過學生之間的探討和教師的指點,明白普通計時法與24時計時法之間的區別。教師還要進一步引導學生學會運用時間的知識去解決實際問題,比如:媽媽早晨8點上班,下午4點下班,你能算出媽媽一天工作多長時間嗎?鼓勵學生通過多種 渠道 解決問題,增強學習的主動性。
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㈣ 如何打造小學數學高效課堂
一、認真鑽研業務、准確傳授知識。
在教學中首先認真學習新課標,認真鑽研教材,為了准確的傳授知識和找出知識傳授的捷徑,經常請教有經驗的老師。有些難題教師也需要認真想一想,讓學生會做那就更難,又加之這個年級學生基礎薄,為了學生更好的使用教材利用課余時間給學困生補課。這樣在教學中經常遇到知識的不銜接,那隻好查缺補漏。
二、嚴格要求學生、不讓一人掉隊。
針對本班的知識基礎和學生情況,在平時教學中採取書上的題學生做完後教師挨看,這樣能准確掌握學生學得怎麼樣,學生做的思考題每題必看,這樣能防止學生偷懶不做,學生課余作業每人必看。學完一個單元就進行測驗,測驗試卷同家長見面,以便家長了解學生在校學習情況。復習階段,首先對課本進行詳細復習,然後採取復習與測驗相結合的方法,復習期間共做練習題九份,考試八次,不管是練習題還是考試題,做到每人每題都看。
三、致力於數學教學的優化
1.注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡,為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍,盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景,使學生能比較直觀形象地理解知識。
2.注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維,提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。
3.注重學科的多元整合。如教學列式解文字題時,引導學生應用語文里縮句的方法進行審題,從而使學生能較好地理解題意,正確地列式解答。
4.注重與學生的交流。「理解」是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生,給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績,獲得成功時,要給以祝賀和鼓勵,當學生遇到困難,遭受挫折時,要給以安慰和支持。讓學生感受到老師在與他們同甘共苦,使之明了老師的一片真誠與苦心。
四、對目標完成的效果。
班與班的差距越來越小,這得益於集體備課,只要一個人想到的題型其他人也一定能受益,每次考試後都會不自覺的算出學年的成績。看似平常,可這正體現了團體意識,個人的能力是有限的,集體的智慧是無窮無盡的。盡管有平衡的比較與競爭,可相濡以沫,坦誠相待,這還不值得一笑嗎?真想笑笑,真想!課堂上學生的思維漸趨活躍,邏輯性、層次性逐漸明顯。如果說語文課賦予孩子們的是靈性,那麼數學課賦予她們的則是理性;在文理交匯中,在激情、感性與思考、探究的碰撞中,學生們逐漸進入了少年期,他們的人生觀,世界觀、價值觀開始形成。每每談到學生們的優異表現,我們的眉梢都忍不住飛挑。是啊,真想自豪、張揚的大笑!但趕快收住,路漫漫起修遠兮,孩子們還需要更深層次的指導!
㈤ 如何教學,才可以使小學數學課堂高效化
老師在上課之前必須要精心的備課,因為只有這樣才能夠讓學生們在課堂上收獲到更多的知識。有很多小學老師都想知道怎麼才能夠讓小學數學課堂高效化,其實想要做到這一點首先要從自己的身上入手。老師應該打造最適合自己的高效課堂,只有這樣才能夠讓學生在上課的時候獲益匪淺,也只有這樣才能夠讓學生感受到把握每節課的重點和難點,將這些不同的知識都做到心中有數。
老師在講課的時候關鍵性之一就是更好地使用手中的教材,除此之外還要充分地了解自己的學生,只有了解了自己的學生,才能夠找到最適合學生的學習方式,也只有這樣才能夠因材施教。老師不僅僅要了解學生們的成績,除此之外還要了解學生們的心理,弄清楚了學生正在想什麼之後就能夠更好地去教育自己的學生。
㈥ 探究如何提高小學數學的課堂效率
探究如何提高小學數學的課堂效率
引言:在數學的學習過程中,拓展教學資源,提高學生的應用能力、邏輯思維能力,下面就是我對如何提高小學數學的課堂效率的探究,歡迎大家閱讀!
摘 要: 在新的教育體制下,在教學中實行“以人為本”的教學理念,發揮學生的主體地位,已成為當下教育的一個趨勢。在小學數學教學中,為適應新課程改革下的教學要求和教學目的,提高小學數學教學的效率和質量,需要教師在教學中科學地組織學生學習,並在此過程中不斷地給予學生正確的引導。主要闡述了提高小學數學課堂效率的一些看法。
關鍵詞:小學數學;課堂教學;學習興趣
隨著新課程改革的不斷推進和深入,讓學生作為課堂的主體,提高課堂教學的效率及質量,已成為廣大教師重要的任務。當然,小學數學的教學也不例外。作為一名優秀的教師,如何在課堂上有效地提高課堂教學的效率呢?下面談談我自己對這一問題的看法。
一、在教學中充分利用多媒體的優勢,激發學生的學習興趣
隨著社會的.發展以及科技的進步,在當下,利用多媒體資源進行學習已經越來越普遍了。同時,考慮到小學生的實際情況,他們年齡較小,生理和心理發展尚未成熟,其自覺性也較低,因此,教師作為學生的啟蒙教師以及引導者,應當積極主動且有效地組織學生利用多媒體資源進行學習。
1.利用多媒體資源創設數學教學情境,激發學生學習興趣
目前,多媒體資源,憑借著其生動形象、直觀等的特點,在教學中越來越受到教師的青睞。在教學中,為充分利用多媒體的優勢,提高課堂教學的效率,教師可以利用多媒體創設一些數學教學情境。學生擺脫了傳統的枯燥乏味的教學模式,在多媒體資源下能夠提高自己對於學習的熱情。通過多媒體創設數學情境,可以有效地組織學生在直觀生動的多媒體資源下積極主動地學習,進而為打造高效數學課堂教學奠定基礎。
2.利用多媒體手段優化教學方法,突破教學難點
我們都知道,在數學的學習過程中,難免會遇到一些較為抽象的問題,比如一些概念等。在這種情況下,教師可以利用多媒體的優勢,將一些抽象、復雜的問題形象化、簡單化,在突破教學難點的同時,也能夠幫助學生更好地理解知識,提高課堂教學效率。
3.拓展課堂教學資源,提高學生的應用能力
在教學中,傳授給學生相應的知識並不是教學的最終目的,最終目的是培養學生相應的能力。教師通過多媒體在課堂上拓展教學資源,在開闊學生視野的同時,提高學生的應用能力、邏輯思維能力,引導學生進行進一步的學習,讓學生體會到高效課堂的“實惠”。
二、巧妙地設置問題,鼓勵學生進行自我探究
在教學中,教師不僅是小學生學習數學的啟蒙教師,同時也是他們在小學數學課堂上的組織者和引導者。教師在課堂上扮演好了這個角色,也能夠提升學生學習的效率和水平。對於小學生而言,他們擁有著豐富的想像力,為了在傳授學生相應的科學文化知識的同r提升學生的探索研究能力,教師在教學中可以巧妙地針對某一知識進行問題設置,進而鼓勵學生進行自主思考、自我探究。等學生思考問題後,教師可以採用一些學生易於接受的方式鼓勵學生大膽地在課堂上進行發言,談談自己對於該問題的認識和理解,同時不要怕犯錯。學生回答完畢後,教師應及時地給予學生相應的積極向上的評價。只有這樣,才能逐步地促使學生在課堂上大膽發言、踴躍發言,為學生營造一個積極向上、和諧融洽的教學氛圍,進而使學生的自我探究能力等均有顯著的提高。
三、適時地開展小組合作式學習
小組合作式學習是適應當下教育體制發揮學生的主體地位的要求所做出的一項舉措。小組式學習,通過將學習能力、學習水平等各不相同的學生組織到一起,對於教師提出的問題、布置的任務進行分工和合作,在小組合作學習中,每位學生都可以自由地發表自己的看法,集思廣益,學生之間相互取長補短。這種學習方式充分地調動了學生的積極性,使學生化被動為主動,不僅能夠促使每名學生完成教師的任務,同時還能夠提升自身的學習能力和學習水平,也有利於學生之間建立良好的人際關系,對於高效課堂的構建有著顯著的作用。
綜上所述,作為一名優秀的教師,應當與時俱進,及時地更新自身的教學理念和教學模式,進而來適應當下教育提出的新要求。這就要求廣大師生不斷地豐富自己的專業知識,同時也要提升自己為人師表的教學素養,一名合格稱職的教師不僅僅體現在其教學質量和水平上,同時還應當及時地與學生進行溝通和交流,及時地去了解學生的所思、所想、所感,小學生發展尚未成熟,處事能力有待提高,自我心理調節也有所欠缺,教師應當及時發現學生中存在的問題,並及時地幫助他們解決,幫助學生健康快樂地成長。這種切實地考慮到學生的做法,也能夠幫助教師與學生建立良好的關系,進而使課堂教學更加高效。
參考文獻:
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;㈦ 如何打造小學數學高效課堂
新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展,它提出了許多新理念、新精神、新要求,像:人人學有價值的數學,不同的人在數學上得到不同的發展;生活中有數學,數學中有生活;要關注學生的情感、態度、價值觀;提倡探究式學習,小組合作學習……作為一名小學數學教師,要想全面提高教育教學質量,打造高效課堂,必須了解當今教育形勢的發展,掌握這些新理念,依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動,遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法:
一、導入要新,以興趣引發思維
著名特級教師於漪曾說過:「課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」由此可見,課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入,既使學生情趣盎然,又可激起強烈的求知慾望。例如:在教學「圓的認識」時,一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題:「你們見過的車輪是什麼形狀的?有正方形、三角形的車輪嗎?為什麼?」「那麼橢圓也是沒棱沒角的,橢圓形的行不行?」隨著這幾個問題的討論,促使學生進入深思,教師順勢引導,把學生的思維逼近圓的特徵。這樣的教學,學生容易理解,又能激發有意義學習的心向。
偉大的科學家愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學,從而增進知識,增長才幹。導入新課時,我採用表演游戲、編講故事、製造懸念、創造情景等,具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。比如我在教學「最小公倍數」時是這樣創設教學情境的:在美麗的太湖邊上有一個小漁村,村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年,他們從4月1日起開始打魚,並且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說:「我連續打3天要休息一天。」年輕的漁夫說:我連續打5天要休息一天。」有一位路遠的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們,同時想享受一次新鮮美味的「太湖魚宴」。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆,同學們,你們會幫他們選一選嗎?(屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷) 這樣創境入課,象磁鐵一樣,一開始就把學生的學習興趣激發出來,吸引其注意力,就如在平靜的湖面上投石,激起一片漣漪,產生急欲一聽的感染力,把「要我學」變成「我要學」。
二、新授要實,以聯系促進思維
新授是一堂課的中心環節,提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此,在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間,增強學生的參與意識,充分調動學生的積極性。
1、充分注重對孩子思維的訓練。數學是一門邏輯性較強的學科,具有抽象性、准確性和應用的廣泛性。數學教學就是數學思維活動的教學。基於這兩個特點的理解,我覺得不管在什麼情境下數學課堂教學的核心是訓練學生的思維能力。在許多專家的講座報告中也提到一堂課的評價標准,專家們都一致認為:一節課是否上得成功有效,關鍵看課堂教學中是否有效地促進了學生的發展,學生是否有思維實質的參與。而我認為要達到以上說的效果,教師除了要精心設計課堂教學之外,更重要的是教師要有更多的實踐智慧,更高超的組織藝術,這樣才能把不同層次的學生引入問題情境去參與思考,使不同程度的學生都得到相應的發展。如我在教學二年級下冊「兩位數的加法口算」時恰逢植樹節,我便把這節課設計成了一節植樹活動課:先讓一位「小小采購員」到樹苗超市去選購兩類樹苗算出它們的價格(36+28=64),就讓全班孩子經歷思考、討論、交流的過程利用不同的計算方法驗證價格的正確性,以便順利買到樹苗。有些用個位、十位分別相加後再合起來的方法、有些只把28分成20和8再用36分別去加的方法、有些是叫做28拿4給36湊成40再加24的方法……甚至有一個小朋友居然把28看成30與36相加後,多算了2再減2的方法,迎來了所有同學不約而同的掌聲。然後回顧一下這些方法,讓孩子自己找出適合自己的方法再次到樹苗超市去選購植樹所需的兩樣勞動工具,和同組一起驗證結果的正確性。這樣,讓孩子從小養成多角度、多種方法思考問題的習慣,隨著年級的提高,學生解決一些比較復雜的問題,他們就會用發散思維的觀點來考慮和分析。並且,這樣活動設計,讓孩子親身感受到數學的價值,感受到我們的身邊處處有數學,即《課標》所要實現的「人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學」等課改理念。新授是一堂課的中心環節,提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此,在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心,不斷拓展學生的思維空間,增強學生的參與意識,充分調動學生的積極性、主動性和創造性,充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主導作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用,做到理論和實踐、教與學面向全體學生和因材施教的有機結合。
2、充公預設並注重生成。
打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據,對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的,這種出現與教材的精心設計是密不可分的,當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展,兩者在教學過程中相輔相成,同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識,寬容的接納來自學生的生成,善於抓住和篩選有效的生成資源。記得在上《分數的意義》時,請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一,有的認為是1枚棋子是四分之一,有的認為2枚棋子是四分之一,還有的認為4枚棋子是四分之一……當時,我沒有馬上否定說錯的學生,也沒有用事先預設好的問題拉著學生走,而是恰如其分的靈活引導,把握好動態生成的新資源,展示出動態生成的藝術,達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣:「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預料不到的成果,教學也就不成其為一種藝術了。」
3、要充分體現「數學教學是數學活動的教學」。數學活動不是一般的活動,是讓學生經歷數學化過程的活動,是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設「思維場」而不是直接作用於學生的思維。亞里士多德說:思維是從驚訝和問題開始的。因此,我們教師要通過數學活動來激發學生的思維。
三、練習要精,以訓練來發展思維。
合理的練習是學生學習數學,發展思維的一項經常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口,作業應是一種生活,是一種活動,著眼於學生的發展,而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計,應體現它的效度,突出現實性、發展性和活動性。我認為:
1、練習要具有「娛樂性」。
讓每一個學生從上課第一分鍾到最後一分鍾都能集中注意力,這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎麼向四十分鍾要效率呢?要解決這一矛盾,提高課堂效率,就有必要設計一些「娛樂性」練習。根據學生的年齡特點,我常設計一些「歡樂大比拼」、「奪冠ABC」、「勇攀高峰」等競賽練習。同樣的計算習題,放在不同的情境下,效果也有所不同。學生在這樣一個「娛樂性」的氛圍下做題,學習興趣高,解題速度快 ,鞏固性也強。如我在教學一年級《找規律》時,設計了「採摘智慧果」」這一種游戲。把每一道練習題安排每個智慧果里,學生每做對一道題,智慧果就會落下來,送給大家,充分調動了學生學習的積極性,讓學生品嘗到成功的快樂。像這樣的練習,避免了機械重復練習所引起的注意力分散,使學生在不知不覺中鞏固所學的知識,變「要我練」為「我要練」,更增添了練習的樂趣。
2、練習要具有開放性。
新課標指出:數學學習中教師的「教」和學生的「學」必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識,培養思維品質的具體措施,練習要刻意減少指令性的成分,增加練習的開放性,以使學生的思路更廣闊、更靈活。如一年級學習了元、角、分後,我設計了這樣一次開放性活動練習:向學生展示商店的場景,擺出各種物品供學生購買,假設每生准備5元錢,4個學生為一組,每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中,一要算好總價,二要注意數量,三要注意品種,對一年級學生而言,應是一件很困難的事,但由於學生是在具體的情境中(模擬商店),學生心情激動,思維活躍,又有群體合作,創新的火花自然激發,居然每一小組完成的都很出色。教學實例證明:為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間,能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時,不斷提高學生分析問題、解決問題的能力,使創造潛能得到最大限度的開發。
四、總結要活,以活躍來拓寬思維
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分,是將知識系統化、條理化、網路化,從而加深對知識的理解,減輕記憶的負擔的重要環節。它對於發展興趣、強化目標具有重要的意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半,那麼,畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此,課堂總結可針對本節課的內容或進行歸納總結,或設置懸念,或開拓延伸,或活動游戲,力求拓展學生思維,提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸:結尾是「問號」不是「句號」。例如:在我教學完人民幣的簡單換算時,我這樣布置一個實踐作業:和家長一起到超市,買點生活用品,學會算帳,第二天來匯報給我們的同學。這樣讓學生在生活實踐中使知識得以驗證和完善。其次,我在教學中注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學文化的感受,讓他們體會數學的奧妙、歷代數學家的偉大。如:在教學完時分秒的認識後,我布置了一個課外閱讀任務「在很久以前還沒有發明鍾表時,人們是用什麼方法表示時間的?」從而把學生引向更為廣泛的數學閱讀。
總之,打造高效率的小學數學課堂教學,必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,創設生動的情境,以展現知識背景,使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現,促進學生間的思維交流與合作,引導學生在判斷中思維,努力拓寬學生的思維空間。
㈧ 如何使小學數學課堂高效
一、把 握有效的學習起點學習起點是指學生學習新內容所必須具 備的知識與能力儲備,包括邏輯起點和現實起點。邏輯起點 是指學生按照教材進度,應該具備的知識和技能積累。現實 起點是指學生在多種學習資源的共同作用下,已經具備的與 教材內容相關的知識和能力積累。由於現實起點基於學生, 因此把握現實起點是重點,關鍵要認真研讀學生,了解學生 已有的知識基礎和生活經驗是什麼,哪些知識已經掌握,有 多少人掌握,掌握的程度怎樣,哪些知識能夠獨立學會,怎 樣組織更有利於學生獨立學會,哪些知識可以通過合作學習 完成,怎樣的合作方式更有效,哪些知識需要教師進行點撥、 引導和傳授,怎樣的點撥、引導和傳授是依託學習起點的。 二、運用有效的教學語言著名義大利美學家克羅齊所認為: 「語言自身便是一種藝術。」一名數學教師,如果能將語言藝 術與數學學科特點巧妙結合,一定會給課堂教學創造精彩瞬 間。有效的教學語言應該具有科學性、啟發性、激勵性。1. 科學性眾所周知,數學是一門偏重於理性知識傳授的學科, 它具有嚴謹的知識體系和抽象、簡潔的表達方式。在數學教 學中,教師應該深入鑽研教材,領會教材編寫意圖,嚴密而 又准確地設計教學語言。教師不僅要自己用語准確、科學, 還應該要求學生在正確理解數學語言的基礎上,學會用准 確、科學的數學語言回答各種數學問題。2.啟發性蘇霍姆林 斯基指出:「教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂 上腦力勞動的效率。」教師的語言表達能力直接影響著教學的 效果。如,我教二年級數學,在學生認識角的學習中,為了 幫助理解角的特徵,編了一句順口溜:角角角,長得俏,定 點一個邊兩條。這樣的兒童化語言給學生留下鮮明、深刻的 印象,學生想要忘記也比較難了。3.激勵性課堂里教師的語 言,可以成為萌發學生思維的春風,也可以成為凋零學生思 維的秋風。機智的一語點撥可以讓學生的思維如久壅頓開的 泉水汩汩流淌;一句輕聲的責備,也可以熄滅學生思維的火 花。因此教師在課堂上每一句話,乃至每一個詞都要「出言謹 慎」,反復推敲,不僅要啟發學生思維,而且要親切、自然、 具有激勵性。三、選擇有效的教學媒體有效的教學媒體,並 非單指多媒體課件。從當年的熱烈追捧到現在的理性對待, 實踐反復證明,多媒體課件不是萬能的,從教學成本的角度 來看,有時不恰當的使用甚至是一種浪費。因此我們必須根 據教學內容選擇有效的教學媒體。四、組織有效的探究活動 1.探究的內容課堂時間是個常數,學生精力是有限的。因此, 選擇恰當的探究內容,特別是抓住課的本質內容,精簡非本 質內容,就會使一節課顯得既充實豐富又簡約有效,有「骨」 也有「肉」。2.探究的情境很多教師善於挖掘生活中的數學資 源讓學生置身於問題情境之中,其目的是培養學生運用所學 數學知識解決實際問題的能力。但是,我們創設探究情境時 不能只看錶面的花俏,更不能讓過多的非教學信息干擾和弱 化了數學問題的呈現。3.探究的空間弗賴登塔爾曾說過:「教 師的任務是為學生提供廣闊的天地,聽任各種不同思維、不 同方法的自由發展,絕不可對內容作任何限制,更不應該對 其發現作任何預設的圈套。」這是對「學生是數學學習的主人」 的最好詮釋。