中國小學數學在世界上是什麼水平

① 中國數學教育水平在全世界怎樣

中小學的知識教育處於絕對的領先水品，大學就純粹混文憑。要說素質教育的話，看看現在紅火的「小黃車」，大多數都是被學生惡意損壞的就知道了。

② 中國的數學在世界上的水平

中國人的數學水平，是一個經久不衰的話題。在某些歐美影視作品中，中國學生甚至亞洲學生的數學好，都快成為了一種刻板印象。但在我們自己的輿論中，中國人的「數學思維能力差」「只有應試能力沒有創新能力」「只會解題不會寫論文」等聲音總是存在，並總是會上升為對中國教育的「反思」。

這種「反思」到了什麼程度？有人舉例說，美國的超市收銀員給顧客找零，他們往往連簡單的加減乘除都要藉助計算器，舉例者卻不是吐槽美國數學教育，而是想說明基礎的計算能力、解題能力不重要，反而中國教育花了大量時間折磨學生，也沒培養多少頂尖的數學人才。

這樣的「反思」邏輯令人匪夷所思。計算、解題當然只是數學基礎，但「數學思維」需要從這些基礎層面發展起來。在歐美大學，中國學生、印度學生的數學能力是公認的，但總有一些輿論「反思」說，中國學生只會死學，短期內有優勢，長遠發展則比不過歐美學生。但放眼世界看，世界頂尖科技領域，有多少華裔科學家的面孔，他們中有多少曾出自中國的基礎教育？

從更廣的范圍來看，這樣的「反思」在整個教育領域隨處可見。比如說，在任何文化中「勤奮」都會被視為一種美德，但偏偏在某些人看來，中國學生的「勤奮」就是缺乏創新精神，就是「死讀書」和「應試機器」，只有歐美國家的教育才是真正尊重和釋放天性。事實上，知識的吸收本就是一項需要付出努力，甚至需要重復強化的過程。即使是在西方國家，真正優秀的學生也是勤奮苦讀造就的。

近些年來，中國科研事業不斷發展，相關人才不斷涌現，離不開一套成熟的人才培養體系作為支撐。我們的數學教育中，的確存在需要加強和改進的地方。不過，即使是對教育進行反思，首先應該有一個正確的自我認知，而非基於毫無自信的想像和成見。

③ 中國數學在世界上是什麼地位

第一：中國是數學大國,並不是數學強國；
第二：中國的數學人才培養體系不注重創新；
第三：中國有很多世界著名的數學家,但是沒有真正引導數學界走向的數學家。

④ 中國數學在世界上處於什麼地位

盡管不情願，但是，我們必須艱難地承認，我們的數學能力距離世界頂尖水平還有非常巨大的鴻溝。我們可以來一起簡單審視一下：

第一，中國的數學解題能力很強，但解決問題能力不強。

誠然，我們有全世界最厲害的計算能力，但是，在人工智慧時代，能夠通過記憶和反復訓練習得的能力已經不那麼重要。

解題能力VS解決問題能力，是兩個完全不同的概念。解決問題重在發現未知問題，提出模型，解決隨機不確定的任務；而解題只是學會已知基礎數學知識點，所以解題是個沒有創造性的工作，那些題解與不解、解得快與慢，已知答案千百年來早已經等在那裡。

⑤ 中國數學水平在世界處於什麼地位

從時間角度來說，

我們的「華羅庚學派」還是很牛的。

不過時至今日，

慢慢凋零了，

關鍵是留不住人才，

尤其是北大數學黃金一代，

著實可惜了，

不要抬杠的說在哪都是做貢獻。

那為何做出貢獻都要看國籍甚至看你是在哪取得的成績呢？

希望大家愛護環境，使我們的學術環境越來越好，

培養出越來越多的人才，

且吸引越來越多的國外人才。

相信總有一天，

在大家的努力下，

我們的各行各業都會創造輝煌！

⑥ 請問大家，全世界中國的數學排名第幾像我們這樣的小學五年級學生到了美國以現在的數學成績可以上什麼呀

23,一、重視基礎知識和基本概念的教學

美國的數學教育經歷了數次變革之後，他們深刻認識到美國小學生在數學基礎知識和基

本概念方面與其他 國家之間的差距。因此，1989年由美國國家委員會公布了《人人關心—

—數學教育的未來》報告，該報告指出 ：「美國要振興數學教育，要對所有學生進行高質量

的數學教育。」「學校數學要選取為所有學生發展所需要 的數學中重要的核心部分。」因此，

對小學數學的教學內容進行了增刪，教材中加強了基本數概念、簡單的運 算和計算、幾何

基礎知識和測量內容、概率和統計、計算器（機）知識、解決生活中的實際問題、數學實踐

活 動等有關內容。這些內容都是學生將來步入社會所必備的基礎知識和基本技能。美國的

教師們認為：學生的數 學素質是以數學基本知識和基本技能為基礎的。數學的課程內容應

使學生重視對數學的理解，保持對數學的欣 賞和好奇心，去探索數學的基本規律，使學生

成為一個懂數學的人。
作為美國的小學數學教師，首先，要明確小學數學的基礎知識的范圍和教學要求，教師

都要建立這樣的教 學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好數學，理解基本的數量關

系，建立初步的空間觀念，重視基礎知 識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負

擔的前提下，向學生傳授必要的新知識和新概念，使學生了 解廣泛的數學知識。比如概率

和統計知識、測量知識、計算器（機）知識。其次，要改革基礎知識的教學方法 。教師不

應局限於課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種數學活動，培養學生的思

維能力、 交流能力和探究能力。

二、強調數學教學中的問題解決

美國從80年代起，就非常重視問題解決。美國數學教師協會1980年頒布的《行動議程》

中的第一項建議就 是：「問題解決必須成為學校教學的核心」。在最新的課程標准中，它也

是五項教學目標之一，同時也是其13 項課程標准中居於首位的標准。作為解決問題的教學，

要使學生能夠：

●通過解決問題的探討去調查和理解數學內容。

●從日常生活中和數學情境中提出問題。

●應用策略去解決廣泛的各種各樣的問題。

●對原始的問題的結果進行檢驗和解釋。

●在有意義地運用數學中獲得自信。

教師們認為：解決問題是所有數學活動中的最重要部分。解決問題是一個發現的過程、

探索的過程、創新 的過程。通過問題解決，使學生體驗到數學在其周圍世界中的作用。因

此，問題解決的主要教學目標是引導學 生掌握解決問題的策略。這些策略包括學具的使用、

嘗試和改錯的方法、圖表的運用、尋找模式等。

問題解決大都採用開放性的題目，一般從問題情境出發，具有一定的趣味性，它能為學

生提供數學想像， 誘發學生的創造力，鼓勵學生發散思維。例如，美國的數學教材中是這

樣引導學生學習加法的：「在我的口袋 里有一些1分、5分和1角的硬幣，我拿出3個硬幣

放在手裡。你認為在我的手中有多少錢？」

這個問題學生會採用嘗試的策略，使用真的硬幣去操作，然後在教師的指導下製成表格：

附圖{圖}

教師為學生設計這樣的解決問題情境，學生在提問、思考、討論和探索中成功地解決問 題，使他們獲得了 自信，培養了學生探究的積極性，發展了數學交流的能力和發散思維的

能力。

三、強調數學應用，引導學生參與數學活動

美國數學教學非常重視數學知識的實際應用，這與其強調問題解決有必然的聯系。在這

一教學目標的指引 下，對數學教學內容和教學方法進行了改革。

1.改進傳統教學內容，增加現代數學中應用廣泛的教學內容，如統計等知識。另外也選

擇了一些學生生活 中經常接觸的知識，如：價格和購物，鍾表與時間，旅行與行車時刻表、

行程路線，生活用品中各種物體的面 積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生

對某些生活中常見的現象進行估測、估算，按生活實際的 需要取近似值（四捨五入）。

2.增強教學實踐環節，讓學生充分了解數學在商業、科技、交通等行業的應用價值，讓

學生感受到生活中 處處充滿數學。教師們認為：數學的學習必須是一個主動的過程，應讓

學生主動地參與到數學實踐活動中去。 因此，每一位數學教師都要努力創設一個鼓勵兒童

去探索的環境，為學生提供可操作的實物材料和設備，認真 觀察學生的數學活動，傾聽學

生的交流語言。

例如，教師組織學生到商店觀察購物情況，然後回到教室內進行角色扮演，開辦「小商

店」，讓學生在實 際購物活動中學習四則計算知識。當學生學習度量知識時，教師為學生提

供一些度量的器具，讓學生親自測量 並計算書本的重量、全班同學平均身高、教室的面積

等。學生通過主動地參與數學實踐活動，既知道數學知識 從何而來，又知道它將走向何方。

讓學生走出課堂，走進生活實際，走向實踐領域，培養了學生靈活運用數學 知識解決問題

的能力，讓學生充分感受數學的力量，激發學生學好數學知識的動機。

四、促進教學中的數學交流

數學之所以在信息社會應用廣泛，重要的原因之一就是數學能夠用非常簡明的方式，經

濟有效地、精確地 表達和交流思想。因此，美國在《學校數學課程與評價標准》中提出了

「為數學交流而學習」。交流可以幫助 學生在他們的非正式的、直覺的觀念與抽象的數學語

言、符號之間建立聯系。

描述、探索、調查、傾聽、閱讀和書寫是交流的技能。數學教學中的交流，既有教師與

學生的交流、學生 與學生的交流，也有學生與社會的交流。教師特別重視為學生創設交流

的情境，提供「數學對話」的機會，鼓 勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想

和接受他人的思想。因而，在教學中往往組織學生開展小組 內交流和全班交流活動。也鼓

勵學生在社會生活中與家長、與朋友交流學習數學的感受，交流對數學的態度。 教師常常

鼓勵學生記日記、寫書信，記錄今天學習了什麼內容？哪部分最難？哪部分最容易？最喜歡

哪些內容 ？我做了哪些學具等。然後在課堂上交流學生所寫的日記和書信。這樣，教師就

可以及時地獲得教學反饋信息 ，做出有根據的教學決策，同時也促進了學生間對數學知識

的理解與交流。 ＾五、注重數學思想方法的教學和 數學素養的提高

信息社會直接用到學校數學所教的知識將會越來越少，關鍵是讓學生從小就受到數學思

想和方法的熏陶和 啟迪，提高數學素養。美國教育界認為，數學素養主要指獨特的數學能

力，它既包括探索、猜想和邏輯推理的 能力，也包括有效地利用多種數學方法去解決問題

的能力。為了具有數學素養，必須懂得數學的價值，對自己 的數學能力有信心，有解決數

學問題的能力，能進行數學交流，能掌握數學推理的基本方法。這也是美國學校 數學的教

學目標。

數學的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉化方法、統

計方法等。在小學 數學教學中，這些數學思想方法都是通過解決實際問題而出現的。因此，

教師總是創設一定的問題情境，課堂 中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在美國，教師更

注重的是學生推理和解題的方法而非問題的正確答案，教 師鼓勵學生用各種各樣的方法證

明他們的答案、思考的過程和推測的結果。

⑦ 中國人的數學在世界上學的到底有多好

如果你想說如何比較一個國家的數學水平，可能在國際數學奧林匹克運動會上有最大的發言權。在國際數學奧林匹克的歷史上，只有中國和美國獲得了100多枚金牌，而中國獲得了157枚金牌，比美國多27枚。

有些人可能認為選擇教科書來衡量數學教育水平是不合理的。教科書是死的，學生應該才是調查的主體。國際學生評估方案(PISA)的確有個更好的衡量標准。該項目是由經濟合作組織(經合組織)協調的對各國15歲中學生能力的調查。PISA測試每三年進行一次。代表中國大陸參加考試的上海在2009年和2012年以壓倒性優勢獲得數學第一名，遠遠超過新加坡以38分和40分獲得的第二名。

⑧ 我國的教育水平，在世界上處於哪種水平呢

一、現實的教育水平處於全世界的幼兒園水平。

教育是非常辛苦的一種陪伴，也就是讓孩子從成長的生活人生變成可以獨立的人。

家庭教育完全都是父母在陪伴，這也是孩子生活人生的一半江山，所以他有什麼樣的性格，會有什麼樣的成長，與他的家庭教育息息相關。

又會在學校教育里變成一種兩兩相望的距離，或者是兩不相欠的生活人生，或者是兩小無猜的價值財富。

現實教育永遠都在找最佳教育方式，也讓孩子與父母成為彼此的教育專家，也讓生活與人生全是兩全其美的教育世界。

思想與精神的教育永遠都在改變著全世界形成教育規則。

⑨ 中國數學在世界的水平

美國的教科書在代數上的內容難度顯著高於中國，在概率統計等實踐性較強的分支差距更為明顯。在幾何上內容難度相差不多。之所以產生中國教材難而美國教材簡單的印象，一方面在於之前用於比較的教材比較陳舊，另一方面在於中國的「習題」難度更高，同樣的知識點出題更難，而不是在知識深度上有更多要求。這在數學教育比美國初中多出將近1/3課時的基礎上才能做到。

⑩ 中國現在數學水平如何

對數學來說，過去的半個世紀是它發展的黃金時代，取得了非常大的成就。特別在最近的三十年中，數學各個分支之間出現了一些有活力的相互交叉和相互滲透，越來越展現出一種內在的統一性；與此同時，數學在外部的應用也表現出了越來越高的自覺性，這種應用的自覺性不僅體現在已有的數學知識的運用上，也體現在一些數學的最新發展中。這兩個特徵很好地體現了數學作為一門科學的活力。

近年來的所有數學上的重大突破，絕大多數都反映了各主要學科中許多思想日趨統一和各個分支的相互交叉和滲透。這使得數學的整體觀念又重新出現了，不同領域的數學家們又重新意識到他們是在從事著一項共同的事業。

另一方面，我們的社會越來越離不開數學。從網路計算、信息安全和生物醫學技術到計算機軟體，通訊和投資政策都需要數學。這種依賴性不僅表現在依賴於那些已經有的數學理論和方法，而且也依賴於數學的最新突破。一些數學的最新發展很快滲透到應用之中，通過應用又將其它領域中的觀念引入數學本身，刺激數學的進一步發展。待別是數學與計算機技術的緊密結合，產生了可直接應用的數學技術，成為許多高新技術的核心。作為一個例子，在波音777設計過程中，數學模型和強有力的模擬技術代替了許多實驗，加速了設計的速度。

數學發展表現出來的這種內在的統一性和在外部應用中的自覺性還將在下個世紀中繼續下去。這樣的發展現狀對我們的數學教育提出了什麼樣的要求呢？首先在教育中數學應該被當作一個整體來看待，要強調數學各個分支學科之間的聯系；其次要注意加強培養靈活運用數學的能力和綜合應用能力，注意數學與其它學科之間的聯系。而這兩點是相輔相成的，數學的整體觀念的建立可以幫助理解數學，加強數學綜合應用能力；反之，綜合應用能力的加強可以幫助我們加深對數學的整體性的認識。

數學應該被當作一個整體來對待。從歷史上看，數學原來就是一個整體。在古希臘的時候，幾何就是全部的數學。我們現在代數中的一些命題在那時候都是用幾何語言來敘述的，而後來工程技術的需要又曾經使代數成為整個數學的主體。現在我們講的求和公式1＋2＋…+n＝n（n+1）/2在古希臘的時候是用下面的圖來表達的，而三角形的兩邊之和大於第三邊講的就是算術平均大於幾何平均，至於幾何作圖與二次方程的求解的關系就更加密切了。

直到十九世紀中葉的時候，數學的分工還不是那麼的明確。現在我們還時常贊嘆那時候的數學家怎麼懂得那麼多，曾經在那麼多的領域中做出過貢獻。二十世紀初葉起數學被人為地劃分成眾多的分支學科是數學發展的一個階段，這使得數學的研究范圍大大地擴大了，發展速度也大大地加快了。但是數學還是一個整體。幾十年過去以後人們又回頭重新建立這種整體的觀念。數學教育中要講一點歷史。通常歷史的發展與認識論的規律符合得很好，也與邏輯上的先後符合，這對於幫助建立數學的整體觀念是有很大好處的。

我們現在在基礎教育中遇到的數學內容，所研究的對象都是從我們能看見的現實世界中抽象出來的，在不少地方數學各分支學科的差別僅僅是從不同的角度去看。因為是從不同的角度去看同一件事情，這樣數學的各分支學科中就必然有一些自然的聯系。看清楚這些聯系。會幫助我們領會數學的精髓，知道數學講的到底是什麼。數學的一個重要任務是為其他科學提供語言、觀念和工具，無論是代數的方法還是幾何的方法，關鍵是要能夠解決問題。

講到數學的綜合應用能力，絕對不是指那些人為編造出來的難題。我們所處的世界是那麼的復雜，我們所遇到的多數問題也不可能僅僅是一個二次方程就能解決的問題，所以再將二次方程的題目分成若干類型的做法對數學來講是毫無意義的。綜合應用能力指的應該是利用數學手段來解決現實世界中可能出現的問題的能力，而無論最後解決問題時用的是代數的還是幾何的或者是綜合了兩者的方法。通過一些典型問題，了解數學的想法是怎樣被用來解決實際問題的。這樣的做法可以讓我們了解數學到底講的是什麼。在了解數學的同時，了解其他學科，運用數學的手段幫助理解其他學科，這是數學的真諦。我以為所有的數學工作者都有義務幫助加強數學和數學以外的學科的交流。

恐怕讀者會問基礎教育的對象不一定將來都成為數學家，為什麼數學教育要與數學的發展聯系起來呢？數學的發展體現了社會對數學的需要，有時也是為了滿足數學自身的某種需要，而這種自身的需要反映的往往是社會的更深層次的需要。從數學的發展趨勢來看數學教育，在某種程度上會反映社會對數學的這種需求。特別是數學現在發展的這種趨勢，非常好地反映了現代社會的要求。數學的綜合應用能力是現代社會中人人需要的能力，學習數學的目的是使用數學。這是為什麼我們要強調數學綜合應用能力的原因，而建立數學的整體觀念的確可以很好地幫助我們加強數學的綜合應用能力。

除了數學發展的趨勢以外，數學本身也有一些特徵是在數學教育中需要特別注意的。數學是一種文化。我經常用來說明這一點而舉的一個例子是國際象棋的發明者索要的獎勵的傳說。發明者要求國王獎勵一些米，在棋盤的第一個格子里放一粒米，以後的每一個格子里放上前一個格子里的兩倍，這樣米答應了。當然國王的承諾是無法兌現的。國王犯的錯誤與我們平時寫文章時用的錯別字沒有什麼區別，在這種意義下說數學也是一種修養。實際上數學作為一種文化，還有更深層次的含義，它在人們認識世界改造世界的過程中起很重要的作用。採用很大的數字使我們在實際上無法完成某種任務的想法現在就被用於信息安全領域，被用來設計銀行的密碼。另外數學教育對提高分析與決策能力，推理與創造能力至關重要。特別是在現在提倡我們民族的創新精神的年代裡，數學教育肩負著一個尤其重要的任務。

眾所周知：數學教育改革的關鍵是教師。建立數學的整體觀念和提高數學的綜合應用能力都與教師的個人素質有關。教師本人對數學的認識甚至對數學以外的一些學科的了解將直接影響到我們所實施的教育的質量。中小學教師是基礎教育的實施者，當然是改善我們的基礎教育的關鍵。不僅如此，因為師范教育和師資培訓是大學教育的任務，所以各個大學數學教育的質量也與改善我們的基礎教育密切相關。現在我們講得比較多的是教育制度的改革。制度的改革固然也是重要的，但是將什麼都歸罪於制度不是很公平。如果不是太功利主義的話，就不需要完全跟著考試的指揮棒跑，那還有什麼事情改不了？所以就我個人的理解，改革的關鍵還在於我們教師。

在邁進二十一世紀的時候，希望我們大家可以把握住數學發展的脈搏，使我們數學的基礎教育變得更加理想一些。