⑴ 打造初中數學高效課堂的技巧
導語：隨著新課改的不斷深入，打造學生為主體、培養自主學習、合作探究等的高效課堂是每一位教師永恆追求的主題。如何才能實現這一目標呢?
一、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系是高效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激;反之，則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突。建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間以朋友或其他的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動(打球、游戲、講數學故事等等)，同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。
二、營造和諧的數學課堂
和諧課堂是指在具體的課堂教學中，如果各種教學要素配合的合理，就會達到一種和諧的狀態，形成一種合力，從而有力地促進課堂教學質量的提高，促進學生素質的健康發展。課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑症的根本途徑。在教學活動中，教師的魅力起著重要的主導作用，教師講課時的語言、氣質直接作用於學生感覺和知覺，從而對學生的課堂心理環境造成直接的影響。表現力豐富，教態自然、生動的教師能讓學生感覺到生趣和活力，進而心情愉快、思維活躍。心理學實踐證明，只有情緒和態度自然變化的教師才真實可親。教師恰當地運用靈活的教學形態的變化，能使師生的情感得到更好的交流和傳遞，更有助於調動學生的學習積極性。在數學教學中，除了以自身良好的情緒狀態去影響學生外，還力求語言的生動幽默，運用恰當的比喻方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語言本身具有吸引力，做到情在境中。
同時，教師需要了解學生非智力品質、習慣使用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等;並根據學生實際，靈活駕馭課堂，達到教與學的和諧心理，創造其樂融融的課堂心理環境，以提高整體的教學效率。另外，教師要運用自己的教學機智，把教材之中的思想因素和智力價值挖掘出來。一堂和諧生動的課堂，無論對於學生還是教師都是一種享受，使學生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀都得到主動發展。
三、精講多練是數學高效課堂的保證
古人雲，授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終生受益。對於教材上的一些非重點內容或簡單的、學生能理解的，可以少講或不講。對於重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。老師的“精講”能擠出更多的時間讓學生動手、動口、動腦，還能使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭議。這樣，就能激發學生的求知慾，對學習產生更濃厚的興趣。“多練”就是在教師精心設計的多種多樣的.練習中，幫助學生通過各種練習學懂、學會、學透各種知識。學習的過程是學生不斷領悟知識的過程。
學生只有通過多次的基本練習，達到對知識的初步掌握，再通過拓寬練習面，達到“舉一反三”，然後通過變型練習，達到觸類旁通。知識的練習形式要多變，練習內容要多樣，練習評價要多角度。要充分發揮數學練習的功能，練習設計的呈現應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配，不要簡單機械地重復。“精講多練”是體現教師為主導，學生為主體的最重要的教學原則之一。精講與多練是互為依託的辨證整體，精講的目的是為了多練，一堂課的教學目標最終要在多練中得以實現，如果訓練沒有達到預期目標，精講得再好，也是不成功的一課。
四、發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是高效課堂的關鍵
建構主義認為知識在建構過程中離開了學習主體，那就無法實現學習。學生主動學習，學習潛力就會不斷被激發，進而成為會學習、能學習的學生。教師要把學生當作學習的主人，改革以教師“講”為主的課堂教學，精心安排以學生能“學”為軸心的教學活動，讓學生積極參與數學教學。
教師在課堂教學中要相信學生的自主學習能力和學習的自覺性，最大限度地去“放”，讓課堂活起來，讓學生“動”起來，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生帶著問題，帶著任務主動利用自己的方法自學課文，放手讓學生自學自練，相互合作交流、討論，最大限度地調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，讓學生成為真正的學習主人。在課堂中，我們要努力鑽研該如何提高學生學習的主動性，培養學習興趣，如何讓學生“動起來”。《數學課程標准》中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以，放下我們自己心中的“權威”，成為學生學習的組織者、引導者與合作者，成為學生學習的好夥伴，當好“導演”，這樣會解放我們的思想，使大家在學習中產生更濃的興趣，使數學課堂教學活力四射。
一、有形教學，形象直觀
高效課堂必須滿足“課堂教育”的本質要求，即滿足學生的平均需求。這就要求高效課堂的教學重點是強化基礎知識，解析基礎概念，培養基礎、常規習題的解題能力，使學生形成數學思想，掌握解題技巧。在教學中，教師應靈活運用適當的教學方法，使抽象的數學知識變得直觀形象。
例如，教學“空間幾何基礎點、線、面”的內容，教師可以這樣進行教學設計：首先，教師提供傳統的教學模具――三角形和矩形，讓學生親手拉一拉。學生發現，三角形拉不動，矩形則很容易拉動，此時學生產生疑問。教師啟用多媒體課件，播放影像資料。
多媒體顯示屏上出現一個三角形、一個矩形和四個小人，小人分成兩組分別去拉三角形和矩形的各個頂點。在演示過程中，學生們驚奇地發現，小人在拉相鄰的兩個頂點時，三角形和矩形都不會變形，但當小人去拉矩形對角線的兩個頂點時，矩形就發生形變。在矩形中添加任意一條對角線，結果小人再怎樣拉各個頂點都拉不動了。學生陷入沉思，此時，教師將原二維板面變成三維板面，學生發現兩個點只能確定一條線段，確定不了二維板面的方向，三個點可以在二維板面內形成一個三角形，這個三角形的方向也就是二維板面的方向，這個關系是唯一的。當再多出一個點時，平面內出現一個矩形(兩個三角形)，此時只能滿足一個三角形必在二維板面內部，而第四個點可以繪制在這個二維板面之外。這樣，畫出來的一個矩形(兩個三角形)不一定必在該二維板面之內，這四個點(兩個三角形)可以繪制出兩個相交的板面，而每個板面內含有一個三角形。之後，教師為學生演示一段Flash動畫：一個黑點向左移動變成一條線段，整條線段向上移動變成一個矩形，矩形向所在二維平面外移動形成一個長方體。這樣教學，能讓學生直觀地理解點動成線、線動成面、面動成體的關系，以及點如何確定平面間的關系，為學生發展空間思維打下基礎。
二、以學定教，探索發現
我們可以將傳統的課堂形式比作思維的“順”過程，那麼高效課堂中應該存在思維的“逆”過程，即通過問題激發學生的學習興趣和解題慾望，並在解題過程中對知識點進行總結，提高學習效率。在初中數學教學中，教師應該以學定教，引導學生自主探索和發現。
例如，教學“稜柱”的內容時，教師可以根據學生的年齡特點構建情境模式。初中階段的學生，普遍對新鮮事物充滿好奇心。上課時，教師展示漂亮的包裝盒，讓學生觀察它是什麼幾何體。學生回答：“稜柱體。”然後，教師問學生：“同學們，你們想不想學習折疊這個禮盒?”學生異口同聲地回答：“想。”然後，教師讓學生用事先准備好的紙板折疊禮盒，禮盒製作完成後，教師接著提問：“同學們，你們回想一下，折疊禮盒時，稜柱的上、下底邊一樣嗎?各有幾條邊?你如何證明?每個側面的形狀又是怎樣的?”教師要求學生分組討論。這樣教學，能充分調動學生的學習熱情，促使學生積極參與教學活動。同時，在動手製作禮盒的過程中，學生能夠發現並掌握稜柱的特性。學生的抽象思維能力、觀察能力、動手能力因此得到了提高，同時，激發了學生研究平面圖形與立體圖像內在聯系的興趣，培養了學生的創新精神。
三、聯系實際，綜合運用
興趣是高效課堂的基礎和核心。使枯燥的數學知識和習題變得貼近生活、富有樂趣，是打造高效課堂的關鍵。在數學教學中，教師要做到理論聯系實際，引入鮮活的生活素材，引導學生綜合利用所學知識解決實際問題。
例如，教學“相似三角形”的內容，教師可以將相似三角形的等比例性質移植到現實生活中，設計題目：一個施工隊測量員由於器材出現問題，只能採用徒手測量法測量建築物的高度，已知該測量員所立的標桿長為3m，在太陽下其影長為1m，測得建築物影長為7m，問建築物的高度是多少?這道題目主要考查了學生“數形結合”的解題能力，將標桿、樓房看做是一個平面內的兩個三角形，其中以樓房為底邊的三角形包含以標桿為底邊的三角形，並且兩者擁有同一個頂點，可判定這兩個三角形為相似三角形，從而利用相似圖形的等比例性質進行解題。設計這樣的習題，不僅可以提高學生的解題興趣，而且培養了學生對數學知識的綜合運用能力，實現了高效課堂。
總之，在新課程背景下，教師應積極探索，大膽創新，打造高效的初中數學課堂。
⑵ 如何在數學課堂教學中運用「教學機智」
處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的類型也有所不同。總的來說有這樣幾種類型：外部干擾型、教師失誤型、學習困擾型、課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無定法，貴在得法。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以「尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生」的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，採取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發事件，取得良好的教學效果。細致地概括來說，處理課堂偶發和突發事件有大致以下幾種方法。1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以採取以變應變的方式。案例：我校一名科學教師在上課的時候，突然有一為學生大叫：「蜘蛛」，頓時課堂出現了一片混亂的現象。這時，老師讓學生趕走蜘蛛後，開始了對昆蟲這一知識點的講解。這樣做不但有利於緩解學生恐懼的心理，而且將學生的注意力拉回到課堂，很好地與課堂內容相結合。2、將「錯」就「措」法。這種方法其實在課堂運用得比較普遍。往往是在老師自身不小心犯錯的情況下，礙於面子，不能直接說老師自己錯了，但又不能將錯就錯，不加糾正，影響教學效果。這種情況下來個將「錯」就「措」，詢問學生，剛才老師哪裡有不對的地方？這不失為一種良好的教學機智。3、實話實說法。案例：有一次，我在教唱課的時候，有一個音應該唱六拍，而我在教的時候是五拍，學生雖然在跟我唱，但聲音越來越小，聲音里透露出一種疑問和不肯定的感覺。我問：「怎沒不唱了。」有問同學說：「老師，這里是唱六拍，不是五拍。」我一看果然錯了，於是我馬上對同學們說：「剛才這位同學說得對，老師不夠仔細，唱錯了，我們一起來改正好么？」這時，課堂又回到了原來的教學狀態。有時候，教師由於不夠仔細難免會出現一些小狀況，但我們不能因為自己的失誤，而不去管學生心中的疑問，這樣就不對了。有時候教師坦誠的襟懷、實事求的做法是能馬上解決這些小小的問題，而且也不會影響教師在學生心目中的威信。相反錯了不改正，學生會對老師產生不信任感。4、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意於原定的教學內容是很難的。這時教師可以轉而發掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知慾，因勢利導地開展教育或教學活動。這樣，不僅保證了課堂教學的秩序，而且擴充了課堂教學信息，從而達到教學目的。案例：在一堂數學課上，一位數學教師正在講關於質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來「嘭、嘭、嘭……」的拖拉機發動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：「現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然後回答你數的是質數還是合數。」這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。這位教師因勢利導，巧妙地把環境中的噪音變成了有利於教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，並且加深了學生對數學概念的理解。正確教育，因勢利導地處理課堂偶發事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。遇到課堂偶發事件時，教師可根據學生特點，結合教學的實際，正面啟發，善於誘導，且要擺事實，講道理，以理服人，民主平等。是說服而不要壓服；是疏導而不要懲治報復；是誘導攻心而不要簡單粗暴；是真心接受而不要強迫服從。為此，就要求教師遇到偶發事件時要耐心、動之以情、規之以矩、導之以行，循循善誘，因勢利導，啟發自覺，幫助學生自我認識錯誤，從而有效地處理課堂偶發事件。
⑶ 如何在數學課堂上抓好數學活動的教學
眾所周知,良好的課堂秩序是課堂教學順利進行,提高教學質量的重要條件.然而在我們的日常數學教學中,卻時常缺少這種保障.青少年學生的思想不成熟、自控能力較差,他們常常會身不由己地違反課堂秩序.我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作,高聲喧嘩；你回答你的問題,我說我的話,做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧,教學任務卻落不到實處……因此,課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前.新課程改革實施也對教師提出了更高的要求,讓學生在課堂上能夠遵守紀律,善於思考,主動參與,積極發言,營造一種寬松、自由的課堂氛圍.
那麼,如何維持好課堂秩序,做到嚴而不死、活而不亂呢?
一、落實課堂常規訓練, 形成明確的課堂紀律規范
數學知識具有高度的抽象性和邏輯性,而小學生則習慣於感受生動具體的事物,數學課對小學生來說不免有些枯燥,學生一旦沒興趣,課堂秩序就會出現混亂.沒有規矩,不成方圓,課堂教學是一種需要在有序的環境中才能進行的活動,無序、混亂將使教學無法展開,而有效的課堂紀律管理,實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的.教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子.如果沒有一套行之有效的課堂常規,就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中.
1．教師引導,學生共同參與,通過討論達成統一認識,形成基本的課堂紀律規范.課堂紀律規范要符合學生的年齡特徵,切合班級實際,要循序漸進,不斷地提高要求.要求學生尊重他人,傾聽他人的發言,發言要找准適當的機會,不能在課堂上做與本節課學習無關的事等等.對個別課堂紀律很差的特殊學生,可以特別對待,提出他們能達到的要求,這種特殊情況,要先和全班學生商量好,不然學生會覺得老師不公正.
2．課堂紀律的監督執行.制定了課堂紀律就必須嚴格執行才能發揮它應有的作用.按照事先制定的制度,該怎麼辦就怎麼辦,絕對不能心軟手軟,即使制度有不合理的地方,在修改前也要「錯」下去,以維護制度的尊嚴.除了老師當紀律的「裁判」,還可以根據學生實際,發動學生參與課堂管理,發揮集體的力量,人人都是監督者,也都是被監督者,互相監督,互相提醒.這樣既可以幫助老師管理,減輕老師負擔,也可以培養學生自我教育、自我管理的能力.
3．運用獎勵手段鼓勵正當行為,懲罰制止不良行為,是鞏固紀律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一.明確做得好會受到什麼樣的贊揚或獎勵,違反了規范要承擔什麼責任,將受到什麼處罰.
小學生好表現,渴望得到別人的贊揚.當課堂上,有的學生在做題目,而有的學生卻在嘀嘀咕咕,如果這時,老師對全班說：「你看,XXX做題目做得多認真啊!」保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢,自覺地開始做起來.可見學生的積極性行為得到獎勵後,這種行為將得到鞏固與強化.
在獎勵的方式上可以是物質性的,也可以是非物質性的,但主要採用非物質性獎勵,如課堂上學生的表現令人滿意,教師可以報以微笑,投以贊賞的目光等.在教師的舉手之間,眉宇之間,讓學生意識到行為的正確性,從而起到「蜻蜓點水」的作用.
維持紀律的另一種有效方式就是採取一定的懲罰,所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗,以影響和改變學生行為的一種手段.但懲罰要講究技巧性,不能濫用,更不能進行體罰.有時針對不專心聽講的學生,點名叫他回答問題,就是一種懲罰.
獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為,但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性.在紀律管理上,獎罰必須相結合,實習期間我所在班級的老師在教學中對學生的課堂行為實行了加減分制,課堂教學收到了良好的效果.具體操作如下：
（1）期初發放給學生每人一份課堂行為計分表,表中有姓名、得分、周次等,得分又分成每課得分、一周得分和總得分.
（2）明確計分方法：每周5節數學課,教師每上完一節課,就應總結學生的表現情況,並點名宣布加減分數,表現突出的、或有進步的可適當加分；表現差的則適當減分；表現一般的則不加不減.加減分值視班級情況而定.
（3）期末,請學生自行算出總得分.將總分轉換成一位小數,納入期末筆試分.加的則在筆試分中加上,倒扣的則在筆試分中扣除.
二、提高自身的教學組織能力
教師作為課堂的組織者,既要放得開,又要收得攏,具備較強的駕馭課堂的能力.
1．抓好一節課的三個關鍵點.每節課的三個關鍵點是開頭、中間和結尾.可以利用預備鈴到上課鈴的幾分鍾,要求准備好學慣用具、回憶上節課的內容、想想這節課要學習什麼；剛一上課,教師不要急於講課,要讓學生先坐好,檢查學習准備情況,同時要精心設計導語,激發學生的學習熱情,把學生的注意力引導到學習上來.當課上到中間,有些學生開始產生厭倦情緒,教師就要變換教學方法,讓學生動起來,甚至犧牲一分鍾時間開個玩笑,活躍一下課堂氣氛,讓學生重新煥發學習熱情.每節課結束前幾分鍾,教師就不要再講課了,更不要拖堂,可對學生進行隨堂檢測,也可讓學生做練習,因為,這時學生已感到睏乏,教師如果繼續灌輸,很難產生好的教學效果,甚至可能使學生產生反感情緒.
2．運用有效的溝通技能,建立和諧的師生關系.有效的溝通技能在課堂中的作用與他們在生活其他方面的作用一樣重要.事實上,它們是良好管理的基礎.如果不擅長溝通技術,我們形成良好管理機制以及建立和諧師生關系的努力就會受到限制.
3．用鼓勵性的語言強調紀律,充分利用評價的激勵和導向功能.如贊美評價法——「這個同學的想法與眾不同,請大家給予掌聲鼓勵.」榜樣評價法——「這一組的同學討論得很熱烈,合作得真好,希望其他組同學也能像他們那樣.」誇張評價法——「這個同學很認真傾聽別人的發言,要是針掉在地上,他也能聽出來.」假設評價法——「如果你在這個地方改一下,那就全對了!你能自己改正嗎」等等,使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感.
4．對待違紀學生要方法靈活,把握好輕重緩急.要明確哪些是可管可不管的,哪些是必須管的,哪些是可以暫緩處理的,哪些是必須馬上處理的.小學生違反課堂紀律往往是自製力差,控制不住自己,所以,老師要多用眼神、表情、語言、動作暗示、提醒,保證和保持正常的課堂秩序.如,課堂上學生有小毛病,老師可用眼神提示他改正,或者自然地走到學生身旁促其收斂,或者用聲音的抑揚頓挫暗示；如果學生的違紀影響較大,可以突然終止講課,用威嚴的目光告誡學生,把全班學生的目光引到那個學生身上,此時無聲勝有聲,一般就能制止.對不服管教的學生,教師可以採取冷處理,為了不影響全班上課,課後再採用多種方式教育感化.
5．處理偶發事件,就需要教師的教育機智了.所謂教師的教育機智,是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力.課堂教學是一項雙邊活動,教師課堂教學的對象是活生生的人.幾十名學生在一起學習,他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異,課堂教學中的表現必然是千差萬別.加之外界環境的影響,課堂教學中出現偶發事件,那是難免的.當偶發事件出現時,教師應當善於因勢利導,正確地處理好課堂教學中的偶發事件.
課堂教學中,由學生引起的偶發事件占課堂偶發事件的絕大部分.教師一般的處理方法都是視問題性質對當事人進行批評教育,以消除不利於教學的因素.批評教育能有效地制止學生的不良行為.然而,偶發事件作為突發的事端,其背後隱藏的動機是多種多樣的.對那些因品德不良引起的偶發事件,教師必須在思想上高度重視,嚴肅地進行批評教育；對那些因調皮、搗亂、無知等引起的偶發事件則無需採取十分嚴厲的態度,不必擴大事態,上綱上線；而對那些因自身工作失誤或外界干擾引起的偶發事件,要善於出奇制勝、超乎常規地加以解決.正如俄國教育家烏申斯基所言：「不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優秀的教育實踐者.」
三、不斷提高教學藝術,增強講課的吸引力
一節課40分鍾,如果學生感到教師講課枯燥無味,而數學本身就具有抽象性和邏輯性,所以學生很容易就會產生厭倦和怠慢的情緒,因此,提高教師的教學藝術,增強講課的吸引力,也是維持課堂秩序的重要因素.那麼如何提高教師教學的藝術呢?
1．授課方法要靈活,張弛有度
單調、死板的教學方法肯定讓學生生厭,靈活多樣的教學方法會使學生產生新鮮感,並牢牢吸引住學生,這就要求教師在講課時注意知識性和趣味性相結合.知識性要求學生有意注意,趣味性會使學生無意注意.兩種方式相結合才能形成張弛有度,變化有序的課堂節奏.特別是小學生,以無意注意為主,所以老師更要注重趣味性,用有趣的知識、有趣的方式不斷地調動學生學習的積極性.
2．講課要用談話法,語言要有幽默感
講課用談話的形式容易貼近學生,師生之間也容易互動.一節課便會在提問、回答、設疑、解難、爭論的過程中悄然度過.如果教師語言幽默更能調動學生聽課的熱情,課堂氣氛會顯得輕松愉快.充滿情趣的數學課堂是孩子們嚮往的課堂,是孩子們享受快樂學習的課堂.當然,不能盲目追求幽默風趣而脫離教學實際,那樣只能華而不實,影響教學效果.
教師要維持好課堂秩序,除了對學生要嚴格要求,還要不斷更新觀念,不斷改進和創新方法,多站在學生的角度設想,充分發揮學生的主體作用,這樣才能形成井然有序的課堂秩序,更好地促進學生發展.
⑷ 如何在數學課堂教學中落實教學的實效性
提高小數數學課堂教學實效性要關注的問題
第一個關注的問題：課堂質量
質量和效率是築起小學數學課堂教學的生命線，具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂教學中怎樣熱鬧，最終結果不能實現課堂質量，等於課堂教學失敗。怎樣才能達到提高課堂質量呢？我認為，首先教師要教的有效。要教的有效就要制定切實可行的教學目標，要實現教學目標，就應該做到①創設有效的學習情境。②多種教學方式融合，精心組織學習活動。③有效捕捉，利用，組織教學資源。④多層反饋，有效調控，適當評價。其次是學生學得有效。怎樣判定學生學得有效呢？應從以下幾個方面來制定：①學生是否扎實有效掌握了本節課所學的基礎知識，學生的學習技能是否提升。②學生在這節課的學習中是否經歷了數學化過程，也就是說經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程，並在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？③學生是否在這節課中體驗到了學習樂趣，是否有了探索知識的慾望，是否體現了自信與成功。④學生是否獲得了全方面的發展。
第二個關注的問題：課堂效率
第三個關注的問題：實效型教師
要提高課堂教學的實效性，實效性的教師是關鍵，否則一切都是空談。那麼實效型的教師應該是怎樣的呢？我們認為應該是：①深刻領悟教材，為學生本節課應該掌握的基礎知識定好位，設想如何在學生頭腦中形成知識網路，給予學生數學思想、方法、滲透學科歷史文化，提升數學素養。②全面了解學生，尊重學生差異，因材實教。③有效地組織教學素材，優化學習資源，為學生提供有價值的充滿活力的數學教育。④充滿熱情，有激情，會期待，懂得愛、真誠、友善、寬容、公平，懂得尊重學生和怎樣獲得學生的尊重，給學生以理解和信任。⑤具有教育智慧和教學機智。
提高小學數學課堂教學實效性的途徑、方法、策略
1、讓學生面對數學現實准確把握教學目標
執教者要多從學生已有的知識基礎，生活經驗，認知規律和心理特徵設計教學，找准教學的起點，突出數學的重點，突破數學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合教學的實際。
①了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標，作為執教者，應該做到課前調研。
②數學學習活動的設計必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上，作為執教者，應該抓准切入點。
③教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。作為執教者，我們應該讓學生親歷過程。
2、創設良好的數學學習情境激發學生產生學習的需要
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助於激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。下面就有一個案例。
學生很快得出：用尺子先量出長方形的長和寬，正方形邊長的長度，然後根據公式計算周長。此時，教師給予肯定，並說：請大家拿出各自准備好的圓形紙片，想想用什麼方法能算出它的周長？學生有的皺起眉頭在思考，有的拿尺子在比劃，最終大家搖搖頭。在這突然出現的新問題面前，他們不安於束手無策，都想找個好辦法解決老師出的難題，於是出現第一次認知沖突，出現了思維活動的第一次高潮。有的學生說可以在尺子上滾，大家同意他們的看法，各自測量自己的圓的周長，問題得以解決。
（2）正當同學們為想出好辦法，量出圓紙片周長而得意時，老師又提出第二個問題：誰能算出校園內圓形花壇的周長？在新的矛盾面前老辦法又一次束手無策了，於是又激起第二個認識沖突。最後學生得出用一根線貼著花壇圓周繞一圈，量出一圈線的長度，就是花園的周長。老師說：大家很聰明可以用不同的方法算出圓的周長，可是誰又能算出這個圓的周長呢？老師邊說邊用圓規在黑板上畫了一個圓。學生看著黑板上畫的圓，滾不能滾，圍不圍，怎麼辦呢？於是課堂出現第三次認識沖突，又激起強烈的求知願望。接著老師又畫了幾個大小不等的圓，問學生：畫圓的時候什麼變了，周長也就變了？周長和它有什麼關系？通過實踐，很快發現：圓的周長÷直徑=π，進而成功地得出圓的周長計算公式，學生嘗到了成功的喜悅。
（3）同學得出圓的周長計算公式後，老師讓學生明白了只要知道一個圓的直徑就可以算出圓的周長。然後老師並沒有到此為止，而是又給學生創設了第四次認知沖突，把本節課教學目標進一步深化、鞏固。她說：同學們知道我們學校教學樓前有一棵古樹，可我想知道這棵古樹樹乾的直徑該怎麼辦呢？ 馬上就有一個學生說：把樹鋸掉用尺子一量就知道了。馬上又有一名學生站起來反駁。老師：是呀，那該怎麼辦呢？
最後得出：用線子先測出樹乾的周長，再用周長÷π得出直徑。
整節課學生精神飽滿，思維活躍。在教學過程中，教師根據謤知過程中的矛盾和沖突的特點，把這種矛盾和沖突恰當的展示在學生面前，產生一個個問題情境，激起學生創設良好的學習情境，這樣的學習情境就有助於激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境就是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
3、選用合適的教學方式注重學生親歷數學化的過程
小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷數學化。因此，應採用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方沕，創造性地解決問題。並在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。
①想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。
②營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。
③創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。
④在組內異質、組際同質分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期形成的有的人起控製作用，有的人則處於從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。對策在教學中恰到好處的運用，我這里有一個案例：
內容是教學小學數學中求平均數。首先讓學生親歷的過程是：為什麼要學平均數。這樣就可以設計一個情境：讓三個人一組拍球比成績，這時用總數就行。但如果某一組有四個人拍球，學生馬上就會說不能再用總數，這樣不公平這就是生長點。切入不是過去那種今天我們來學習平均數，平均數能較好地表現一組數的平均水平的這種直接切入，而應該是從生活的現實背景出發，找准切入點，再讓學生切入的過程。如學生在一次拍球比賽後告訴我：老師，我真的拍了12個，但現在我變成8個了。我馬上問他：那你少的4個呢？學生看了看旁邊的同學：我給他了。是多的給了少的，少的加上了多的，然後慢慢就平了這是不是一個數學過程？是不是在生活中找到了切入點、生長點？本節課找准教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、也捕捉教學的生長點。使學生很輕松地就理解了平均數、理解數學概念的本質意義和內涵。
綜上所述，要提高小學數學課堂教學的實效性，我們在課堂教學中應該：確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點。教學風格朴實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。
⑸ 如何提高教育機智
1、加強教師隊伍建設，強化教師職業建設 ，教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂，我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。
2、抓好學生養成良好學習習慣 ，抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。
3、學校要充分利用農村遠程教育資源，組織教師進行業務培訓，注重對青年教師的培養，採取老年教師對青年教師的幫，扶，帶形式。
4、全面開展互聽互評活動，實行聽一節課，學一個優點，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通。
5、定期組織開展教學評優的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。
⑹ 如何在數學課堂教學中進行激勵性教育
激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。①在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。
小學數學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數學出發，合理制定與運用評價的標准、方法、主體、策略，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標准、方法、主體、過程等方面進行實踐研究，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發展。兩年來，在以下幾方面做了一些研究探索：
一、尊重差異 注重評價標準的個性化
激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的發展方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發他們發展的動機。
評價標準的個性化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現「不同的學生可以有不同的數學發展」，②追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知慾。
二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。
1、試題評價法
試題評價法是指教師根據數學標准、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內容的呈現類型一般分為：原型題、變式題和開放題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發展的底線，變式題激勵優秀學生的個性發展，開放題針對學習過的內容進行回顧與整理，通過探究與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。如應用學到的「角」的知識，找一找生活中的角，又如學習了「長度比較」後，如何進行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，並要說出自己的理由。開放性的試題，在測試內容上注重導向性，讓學生應用數學思想方法和數學知識解決現實生活中的問題，培養學生獨立思考的習慣和勇於創新精神及數學學習的能力。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。閉卷考試要求學生在規定時間內獨立完成；開卷考試分兩種，一種是獨立考試，要求學生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之後再獨立完成。如調查周圍農戶最近幾年年收入的增長情況，再根據收集到的信息，製成折線統計圖。
2、作業分析法
作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價，好的作業給予鼓勵，如可以貼在牆上的學習園地進行展示，讓學生有一種成就感，發現存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個學生都有不同的發展；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。如對既快又好的，可以給予「小能手」的獎勵，或者當一回小組長等。現場作業可分為短周期和長周期作業。短周期作業當堂完成，現場觀察其速度、質量與效果；長周期作業從設計、實施、報告，可以經歷幾天到幾個星期的時間，如中高年級學生在某一章節或幾個章節學完後，要求學生按學習的內容辦一張數學小報，然後由教師或同學從數學小報的內容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節出一張數學試卷，由教師按試卷的內容、形式進行評分，作為單元測試成績,期間教師參與全過程指導，學生可與他人交流合作，最終根據學生的表現做出相關評價。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養了學生的創造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。
3、綜合能力測試法
綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現如怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。
4、成長記錄袋法
「成長記錄袋評價」又稱「檔案袋評價」。它記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式，它收集兒童成長過程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小台歷、成長樹等等，收集學生方方面面的資料。
成長記錄袋法一般採用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。
5、數學日記法
數學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。
數學日記不僅可以用於評價學生對知識的理解，而且可用於評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省能力。
6、達標式的爭章評價法
達標式的爭章評價法是根據學生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象徵物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，某校開展「爭章活動」與課堂評價緊密結合起來，教師與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的「子章」，諸如「好問章」、「合作章」、「進步章」等，當學生提出一個有價值的問題時，教師會及時在他的「爭章本」上蓋一枚「好問章」，從而鼓舞學生向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，就會給這個小組學生發一枚「合作章」以鼓勵先進、鞭策後進，激發學生自主參與的積極性。學生們從中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。
通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同的個體採取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。
三、增進互動 注重評價主體的多元化
新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、夥伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大於二的效果。
1、反思式的學生自評
反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助於培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂於參與活動、能否敢於發表自己不同見解等幾個方面進行自評。
2、交流式的學生互評
交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。
3、反饋式的家長評價
反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間後，途徑有「家校聯系本」或「學生成長記錄冊」等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。
家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，並有力的督促自己的孩子。有些家長在「學生成長記錄冊」上這樣寫到：「我的孩子很努力，回家能做到主動做作業、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求」，「孩子，看了你的作業，媽媽很開心，希望你繼續努力！」……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。
4、綜合式的老師評價
綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：
（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。
（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，並在綜合記載表上寫上激勵的話語。如：「很棒、好、不錯、加油」等人文的字眼和關愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當學生看到「很棒」等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數學、學好數學的信心。當然，學生看到「加油、繼續努力噢！」這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗地給自己以努力，爭取有新的突破。
通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。
總之，小學數學課堂教學激勵性評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。
⑺ 如何實現小學數學課堂的有效教學
一、善於運用教學中的情感因素
教學是一種特殊的情、知相伴的認識過程。在數學教學中，情感隨著認知過程從與知識的識記、理解、掌握到應用是緊密平行交疊著發展，共存於一個統一體中，為了達到教學目的，時而需要用情感目標作為達到認知目標的手段；時而把認知領域中的變化作為引起情感變化的手段。在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。如在教學《整十數加一位數及相應的減法》時，讓學生找到規律之後，教師可組織學生游戲活動，這樣新穎別致，饒有趣味，能把課堂氣氛再次引向高潮。日常教學中教師應該積極創設教學情境，促進學生動手、動腦，積極主動地參與知識的構建過程，提高學生自主學習和主動探究的能力，注重情感因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依託，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發展。
二、重視數學教學的非語言藝術
教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意做出的表情、動作和姿勢的總和，是對教師教學語言表達的重要補充形式。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創造性的行為。數學教學中的非語言表達是在真實、自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善於挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。
由於數學教學的特點所決定，相對於語文教師來說，數學教師更需要注重非言語表達能力的訓練。在教學中，數學教師利用身體語言傳遞方式，則能在總體上加強教學信息傳遞的真實性、形象性和科學性，加深對學生各種感官的刺激，從而促進他們對教師傳遞信息的深刻理解，收到理想的教學效果。有時候，一個眼神、表情或者一個手勢等無聲語言能充分反映出教師的氣質和人格，也會深深地印在學生心目之中，也就是我們經常說的「身教重於言教」。
非語言表達形式，常用的有臉部表情、眼神和體態等。教師的面部表情常常是學生最關注的地方。板著面孔的老師，會令學生感覺壓抑、恐慌。溫和可親的教師，卻又會有神奇的教育功能。有人說教師的微笑是陽光可以溫暖學生冰凍的心靈；教師的微笑是春風，可以催開學生心靈的蓓蕾；教師的微笑是棧橋，可以溝通師生之間的心靈；教師的微笑是天使，可以喚起學生對美的追求。所以教師要學會恰當地利用面部表情，有效地傳遞信息和形成良好的育人氛圍。需要注意的是教師表情必須是真情的自然流露，切忌扭捏作態、矯揉造作、表裡不一。
三、抓住契機營造數學教學的高潮
一堂好課，常常會在教學過程中出現一到兩次高潮，教師若能設計富有高潮的開頭或結尾，不僅能增強教學效果，而且一次又一次地激起學生對數學的興趣。如教學《分數的初步認識》時，教師先出示參加活動要分蛋糕、蘋果、礦泉水等，然後富有激情地說：「今天，我們要幫助丁丁和當當分這些東西，你們願意嗎?」在認識分數之後，通過幼兒、成年人頭部占身高分數的變化，體會到成長的奧秘，人體科學的奧秘。新穎別致的多媒體課件，簡潔明快的語言，創設出一種和諧的教學情境，使課堂學習氣氛進入高潮，能夠激發學生的學習興趣，讓學生迅速進入最佳學習狀態。營造教學高潮是一種藝術，需要深層的教學基本功、對教材要深透理解、對教學方法要嫻熟運用、對學生心理要確切把握、對課堂調度要舉重若輕，才能得到推波助瀾、因勢弄潮的功夫。
總之，課堂教學是老師的一種創造性勞動，課堂教學需要藝術的研討，對於教師是一個實實在在的永恆課題，任何一個表情、提問、操作、練習及對學生的評價，都得認真揣摩，每個細節都可以反映出執教者的教育教學思想，都直接關繫到素質教育在數學課堂上的落實。
⑻ 如何發揮教師的教育機智
所謂教育機智，就是教師在課堂上的應變能力。具體來說，教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教師的教育機智能力是課堂教學能力與教學藝術的重要體現。蘇霍姆林斯基在教師教育機智方面曾經有多次精彩的論述。
教師在課堂上要很好地發揮自己的教育機智水平，必須要認真備課。蘇霍姆林斯基非常注重教師的備課思想，他有一個非常著名的「教師要用終生精力來備課」的思想。教師要作好對課堂教學的准備，必須「每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。」以充實自己教育思想的大河。讀書的根本目的不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。其次，教師要認真鑽研教材，通曉本學科和相近學科最前沿的科學知識，在這方面，蘇霍姆林斯基也為我們作出了榜樣。他曾經利用五六時間，認真學習和研究了中學各門學科的教學內容，掌握了教學與管理的主動權。再次，教師要觀察和了解學生，不僅要了解學生在學校的表現與思想，更要了解他的家庭情況和身體健康狀況。只有這樣，教師在課堂上才能做到有的放矢，增強課堂教學的效果。
教師對課堂上教學過程的安排至關重要。蘇霍姆林斯基認為，學生對腦力勞動是否勝任，取決於教師對教學過程的安排是否得當，取決於他能在多大程度上控制這一過程（4-795下）。教師的真正的思維素養，就在於在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。（給教師的建議215頁）
備課是教師組織課堂教學的依據，但教師不能完全依照備課要求去組織課堂教學，特別是不能安排好課堂上的教學細節和出現的意外情況。他認為，一堂好課並不是教師一字不差地把事先制定的教案搬到課堂上來。（4-841）教學的藝術不在於預先規定好課上的一切細節，而在於巧妙地、對學生來說是不知不覺地根據情況作出變化。一個好的教師，盡管他不知道他的課將怎樣展開細節，但他善於按照最必要的方法去進行教學，這個方法就是從這堂課本身的邏輯和思維規律出發。這種方法對教育少年有著很大的意義。（3-565-566）。
教育教學的科學性在於把事先的計劃作必要的變動。他認為，教育和教學是一種創造性的工作。它們的真正的科學性，並不在於一步也不離開事先計劃好的東西，而在於善於對事先計劃好的東西做出必要的變動。特別是對於學生的提問來說，有經驗的教師從來不把課堂上究竟提問誰作事先安排（4-795上）。
課堂結構要服從於學生思維的規律性。蘇霍姆林斯基曾形象地比喻說，上課並不像把預先量好、裁製好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在於，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的兒童。因此，一個真正的巧匠好像是把這個紙樣放在心裡。真正的教育技巧和藝術就在於，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。而事實上改變計劃的事是常有的。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從於思維的規律性。如果教師死抱住一個准備應付一切情況的唯一途徑不變，那麼他是什麼也做不好的。（給教師的建議-216頁）
借鑒蘇霍姆林斯基的教學思想，在認真備課的基礎上，針對課堂上學生思維的變化，適時調整自己的教學思路，處理好各種教學細節，才能取得課堂教學的成功。
⑼ 數學課上如何培養有趣的課堂教學
愉悅教學課堂 培養學生興趣
——淺談小學數學如何開展愉快教學
古曰：「知之者不如好知者，好之者不如樂知者。」可見，在古代的教育宗師就不乏樂學的主張。而在當今，教育學家們更是總結了讓學生「學中求樂，樂而好學；玩中求樂，樂而發展；美中求樂，樂而創造。」的教學思路。
筆者多年的教學發現，小學生對數學的學習興趣普遍不濃，認為數學過於生硬，枯燥無味，高深莫測。特別是到高年級，更是望「數」生畏。因而，小學數學推行愉快教學，培養學生興趣，更是義不容辭。何謂「愉快教學」呢？《小學教學新模式典型課例．愉快教學》是這樣定義的：它是根據學生心理特徵，創設各種愉快教學環境，激發學生主動學習，使師生在輕松的學習環境中完成教學任務的一種教學方法。
常言道：「興趣是最好的老師。」教育心理學家皮亞傑斷言：「所有智育方面的工作都依賴於興趣。」《小學數學教學大綱》也將「培養學生學習興趣」作為教學目的之一。課堂實施「愉快教學」，不僅能使學生在愉悅心情下積極獲取知識，而且能培養學生的學習興趣。那麼小學數學該如何開展愉快教學呢？以下是筆者在教學中的一些體會：
一、 創設寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍
（一）實行教學民主
新課改理念下的課堂，是民主的課堂，是師生間、生生間、師生與社會間平等參與學習、探究、發明、創造和競爭的過程。教學民主是學生主動積極學習的條件。筆者在教學中，充分體現新課改精神。
（1）從學生的角度理解他們眼中的世界，根據學生已有的知識和生活經驗組織教學。這對愉快教學是很重要的。
（2）對學生充滿愛心，關心每一個學生的成長，關注學生的每一點進步，並給予及時的、真誠的幫助。從而讓學生體會老師對他（她）的關心，增強學習興趣。
（3）信任學生的學習能力，接納學生提出的各種觀點和想法鼓勵學生獨立思考，充分發揮自己的創造力和想像力。教師的思想畢竟是有限的，學生往往會產生這樣那樣的想法，老師要充分鼓勵學生的想法，發揮學生的創造力和想像力。
（4）與學生分享自己的感受和想法，和學生一道尋找真理，敢於承認自己的不足與過失。在每一學月後，讓學生對教師提出自己的看法，教師也充分融入其中，對自己的不足，及時改進。
（二）優化課堂語言
教師優美的語言能帶給學生美的享受，激發學生的學習興趣。作為小學數學教師，我在教學時，充分運用數學本身的魅力，激發學生的求知慾和情感，達到良好的教學效果。若再對教學語言進行精心的設計，力求生動形象、幽默風趣、富有激情、邏輯性強、語調抑揚頓挫，那將會有意想不到的收獲。例如：學生喜歡的動畫故事講演，貼近學生生活實踐、扣人心弦的講述，琅琅上口的兒歌，惟妙惟肖的體態語展示，語調的高低不一等，都能激發學生的興趣。在教學《循環小數》時，我是這樣引入的：「今天老師給你們講一個故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚給小和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和一個小和尚……」同學們邊聽邊笑，有同學說：「老師，這故事講不完哦。」我順勢引導：「對，這個故事講到明天也講不完。這就是循環。」讓學生初步感知了循環，精神出來了，學習興趣倍增了。
（三）發揮臨場機智
課堂中的臨場機智是教師良好教學素質的體現，而較高的臨場教學機智是維持良好教學氛圍的必要條件。課堂上有時會發生意料不到的偶發事件，如個別學生不守紀律，學生間發生矛盾沖突，教師干預不當發生頂撞，學生回答跟教師預想的不同等。這時，教師必須保持冷靜，迅速判斷情況，捕捉時機，及時掌握分寸，對症下葯或隨機應變，化消極為積極，變被動為主動，使課堂氣氛得以恢復。
二、精心設計教學過程，激發學生興趣
教師在教學過程中，要從教學效果出發，結合教學內容，通過精心設計，巧妙包裝，將愉快觀念充分溶入教學過程中，激發學生學習興趣。
（一）課開始——引人入勝
精心設計好新課的開始，讓學生產生良好的第一印象，無疑是這一課成功的關鍵一步，也能讓學生興趣盎然，教學收到事半功倍的效果。筆者在導入這一環節中是這樣設計的：
1、聯系實際引入。在教學《長方形的認識》時，結合「神六飛天」中飛行員身上的中國標志，引入課題。
2、利用電化手段引入。在一年級新生入學第一課時，電腦出示一隻蝴蝶：「歡迎來到電腦王國，我是電腦王國的蝴蝶公主。今天，我要帶大家一起走進一個有趣的數學世界。」
3、兒歌引入。在教學「湊十法」時，讓學生接兒歌：你拍一，我拍（9），我們都是好朋友；你拍2，我拍（8），遵守紀律人人誇……
4、聯系舊知引入。這樣能緊緊扣住學生的心弦，使學生充滿好奇和飽含興趣地想進入後面的學習中。
（二）課進行——情趣盎然
通過激趣引入，學生進入積極學習狀態後，精心安排情趣盎然的學習活動，才能讓學生積極投入到學習活動之中，收到愉快教學的效果。在教學《長方形、正方形面積的計算》一課時，讓學生自己在電腦屏幕上拼了3個不同的長方形，隱去拼成的長方形的方格線，推動學生進一步思考3個長方形的面積與各自的長、寬的關系，從而得出長方形面積計算公式。在教學相遇問題時，為了加強理解「相向而行」、「相反方向行走」、「同時同地出發」易混淆的數學語言時，我讓學生上台表演。這樣既加強了理解，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。小學生尤其是低年級學生，年齡小，認知能力差，加強操作，既能吸引學生，又能很好地將知識從直觀到抽象。在討論平行四邊形面積時，讓學生通過畫、剪、移、拼，將平行四邊形轉化為長方形，得出面積公式。
（三）課結束——餘味無窮
愉快教學課堂講究餘味無窮的課堂教學環境，為下一節課的學習打下基礎。因此，在每一堂課的結束前，要讓學生仍保持濃厚的興趣，統攬課堂要領，使結束與開場前後銜接，成為新舊知識的紐帶，把整個教學過程聯系起來。可採取讓學生自己談收獲等方式。
三、合理評價
學生對教師給自己的評價是很重視的，而合理的評價更能使學生感受到教師的關懷和重視，享受成功的喜悅，在憐悅的心情下激發新的求知慾望，提高學習的興趣。教師要不吝嗇表揚，多給學生鼓勵性評價。一個眼神，一句話語，一個手勢，都可能成為學生學習的動力，甚至影響他的終身。作為教師我們不能以一把尺子來評價所有的學生。只有多用幾把尺子來衡量學生，才能充分發揮學生的長處，學生充滿自信，學習興趣也就自然上去了。在哈佛大學每年的畢業典禮上，校長對成績A類的學生說：祝賀你們以優異成績從哈佛畢業，相信在未來的十年中，諾貝爾獎的獲得者將從你們中間誕生。對成績B類的學生說：祝賀你們以優秀的成績從哈佛畢業，相信在未來的十年中，回到哈佛來損資助學的企業家裡有你們的身影。對成績C類的學生說：祝賀你們以合格的成績從哈佛畢業，相信在未來的十年中，你們會成為各行各業的佼佼者。在這三類評價中，都表達了一個意思：哈佛以你們為驕傲。哈佛的故事，也許離我們很遠，但其中的思想對我們有所啟示。
四、巧用電化手段
在愉快教學課堂教學中，巧妙地運用電化手段，能收到意想不到的效果。電化手段的功能具體表現在：
1、再現情境。動態的畫面、逼真的聲音，使學生有身臨其境的感受。
2、壓縮時空。不同時間、地點的事件，濃縮在一段畫面中，呈現在教師和學生眼前，可以提高課堂教學效果。
3、展示「直觀—抽象」過程。應用電化手段，解決從直觀到抽象的過渡，使學生更易理解。
4、變靜為動。讓靜態畫面產生動感，以突出或強調認識的對象或比較的內容，從而突出重點、突破難點。比如，重點語句的處理。