高一數學課堂怎麼互動

1. 面對高一新生,如何上好第一節數學課

這才七月份 就開始考慮九月份上課的事情了啊 真是好老師。
因為學生剛從初中到高中，和初中相比，高中課程與初中課程有很大的不同，所以第一節一般不要直接講新課 而是應該
1說幾個風趣點的跟數學有關的小故事先調動學生的興趣
2順帶把自己以後上課的要求也給學生提出來
3在學習方法上給學生幾點建議
4如果還有時間的話可以給學生先介紹一下集合的概念
5附上一個小故事，希望對你有幫助：
幼兒園老師在向幼兒介紹「集合」的概念：
老師：請所有男孩站起來。
（所有男孩站了起來）
老師：小朋友，老師告訴你們：所有男孩可以組成一個集合。
老師：現在請男孩坐下，請所有女孩站起來。
（男孩坐下，所有女孩站了起來）
老師：小朋友請記住：所有女孩也可以組成一個集合。
老師：現在大家明白了什麼叫集合嗎？
幼兒們：明——白——了——！
老師：那麼請大家說說看，所有椅子能不能組成集合？
一位幼兒舉手：不能，除非它們也能站起來。

2. 如何實現課堂教學的有效互動

1.作為一名教師首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用於教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

2.課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

3.情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

拓展資料

課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。

課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少一個學生，甚至更多的。

課堂的英文單詞「lesson」來自拉丁語「lectio」，代表閱讀和說出來。

3. 如何提高數學課堂的互動性92

提高數學課堂的互動性應注意的幾個問題

新課程強調，數學課應是活動課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互 溝通、相互理解、相互啟發、相互補充的活動。在這個活動中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識共享共進。由傳統的嚴格意義上的「老師教」與「學生學」變為 「師生互教互學」。真正實現學生是學習的主體性。提高課堂的互動性，有利於提高學生在學習中的主體參與性，有利於提高學生學習興趣，更能培養學生的合作與交流能力，以及團隊精神和創新精神。要提高數學課堂的互動性可從以下四方面入手：

一、培養良好的人際交往關系，營造和諧的課堂氛圍。

初中生的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等異常心理常常使得師生之間、生生之間存在著較大的心理距離，態度分歧，興趣背離。教師也就很難真正根據學生的需求來進行教學，學生也很難給予教師以積極配合，有計劃、有目的、利於學生發展的課堂教學交互自然也就無法實現。要實現有效的師生互動，生生互動，需要一個和諧的課堂氛圍。需要師生之間、生生之間感情融洽，關系協調，沖突較少，心理距離小。

要提高師生之間、生生之間的人際交往關系，需要教師公平、公正、平等地對待每一位學生，才能消除學生的逆反心理、嫉妒心理。在學生有困難時，教師要主動地傾力相助，細心關注學生的思想動態，異常言行，及時與學生談心。消除學生對老師的敵意與戒備心理，化解同學間的小矛盾。要理解學生，寬容學生。只有讓學生感受到教師崇高的人格魅力、班集體的溫暖，才能讓每一位學生都積極地主動地參與到課堂的教學活動。

二、培養良好人際交往關系的方法：

1、心懷與人為善，友好相處的願望。要讓老師、同學都感受到你的善良誠意。

2、消除偏見和成見。對老師、同學有偏見和成見時，要時常自己擺脫其影響，並且逐漸會用全面的、發展的眼光看待對方，奪想想對方好的方面。多開展師生交流會、集體活動，也能很好地拉近師生距離，消除誤會。

3、認真傾聽。即或有不同的意見，或使你感到惱火，也要剋制忍耐聽到底，然後再發表自己的看法，反駁須有分寸有禮貌。

4、如果發生爭吵，先冷靜幾分鍾，然後經過友好地辯論，迅速了結，不存積怨。課堂上學生不服時，最好讓其課後到辦公室再溝通。

三、創設好的數學問題、數學情境，激發學生的好奇心。

數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜想、類比、推斷等探索性和 挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，使學生在學習過程中不受教師「先入為主」的觀念制約。

解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看等舊的問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」為了培養學生的問題意識，教師要指導學生善問。為此，應在課堂上給學生適當地點撥、示範，指導學生提問的方向和思考問題的途徑。教給學生正確的質疑方法。在教學設計上，應多給學生一此探索、猜測的空間，逐步養成學生的問題意識。由於創新源於問題，問題生於情境，要使學生能提出好的問題，就必須為學生創設一個好的問題情境來啟發學生思考。

四、多開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習興趣和動手能力。

數學課應是活動課，通過多開展數學活動，豐富教學形式的多樣性，調動學生參與數學活動的學習積極性，使每一個學生樹立參與意識、合作意識。數學課應盡量為學生創設交流與合作的機會，讓每一個學生能交流地學習數學和學習數學地交流。其中後者是極其重要的，因為學生在這一系列過程中，要內化數學語言，並學慣用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接於數學世界，從而促進思維的發展。因此，數學課應盡量創設獨立探索與合作交流的機會，促進學生積極地學習。

在小組數學活動中，學生獲得的不只是知識的技能，更重要的是獲得合作的快樂、學習的方法等。課堂互動的成敗，關鍵要看教師是否敢放手，是否會引導。首先教師要敢於放手。剛開始開展數學活動時，學生會不知所措，不知如何探索，不知如何表達、交流，課堂秩序有時較混亂。但教師要把「眼光放長遠些」。要敢於放學生，信任學生，讓學生自由探索、自由討論、猜想。同時，要把活動的目的與要求明確地告訴學生，使學生朝著預定的目標發展，使課堂互動性更有效。要防止「放羊式」讓學生漫無目的地活動。誠然，有時學生的探索與討論很費時費力，甚至做無用功。這時教師要有耐心，並進行適當的點撥與指導。啟而不發時千萬不能著急，亂了陣腳，更不能罵學生笨。注意點撥要適當，不能代替學生思考，要信任學生，鼓勵學生，學生才會更好地參與到教學活動中。

我在數學課上常採用「組內合作交流」和「組與組之間竟爭交流」的教學方式。讓學生在課堂上學會數學地表達，學會質疑，質疑教材，質疑同學，互問互答，鼓勵學生超越老師。盡量多創設機會讓每一個學生都參與到學習活動中，參與合作交流，調動大家的學習積極性。讓學生自己在數學活動中，經歷觀察、實驗、猜想、類比、推斷、歸納總結等活動。讓學生不僅在用自已的腦子思考，更要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，教師不能越俎代皰。如在學《數據的收集與描述》時，我把全班分成四個小組，讓每個小組分別去調查本班或其他班同學的身高、體重、年齡、視力情況、某科考試成績，自已近三年來學習成績的變化等等。然後讓各小組繪成某種統計圖。因為學生在學自己身邊的事，在做自己的事，所以很感興趣，做得也很快，學得也很輕松。學生在教學活動中的主體參與性越強，互動性越高，學生學習效率也越高，教師上課也越輕松。所以在數學課堂中，盡量讓學生多用手操作，用眼看，用耳聽，用嘴說，用腦想，強調「活動」，強調「操作」，強調「實踐」，強調「考察」，強調「調查」，強調「探究」，強調「經歷」。

我在數學課堂上經常採用「隨機抽點」、「舉手發言」和「小組推薦」相結合的方式，實行給每個人加分，每個組加分的方法，一天一小結，一周一總結。每周評3 名學習積極份子，1-3名進步星，一個優秀組。及時表揚表現突出的學生，同時也要鼓勵大部分學生。不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，學習方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在數學課堂中，巧妙地運用激勵性語言，盡量鼓勵學生發表自己的見解，對書本的質疑，敢於指出老師的錯誤。要相信任何一個學生都可變得更好，要用發展的眼光看學生，激勵每一位學生，使其進步。切記「賞識導致成功，抱怨導致失敗」。

1. 要激勵學生，還要讓學生消除自卑心理，幫助其樹立理想，增強信心；要指導學生正確對待失敗，消除挫折感；讓學生學會「避已之短，揚已之長」。塑造好學生健康的人格，才有助於師生之間、生生之間更好地互動。

4. 高中數學高效課堂技巧

高效的課堂可以讓孩子迅速吸收課堂知識，會對數學產生興趣，所謂「興趣」是學習最好的老師，課堂也是老師教育的主陣地，老師是老師該如何通過課堂激發孩子對學習的興趣，我整理了高中數學高效課堂的技巧，學生、家長、老師都適用。

高中數學高效課堂

一、激發學生興趣

興趣是學習最好的「老師」，興趣是學生學習的內驅力之一，有了興趣就能促使學生積極主動地參與學習.如何在數學教學中激發學生興趣，創設情境就是眾多方法中的一條有效途徑.數學新課標指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的經驗和知識出發，創設生動的教學情境.其實很多害怕數學、厭學數學的學生都是因為數學枯燥無味，認為數學就是機械的記憶公式、定理、解題規律等，要搞題海戰術.因此，高中數學教師應將學生的生活實際與數學學習結合起來，在數學課堂中融入學生熟悉的生活知識，使數學課堂教學變得生動、具體，讓學生認識到數學的作用與意義，從而激發學生的學習興趣.進入高一學習的第一節內容集合部分，集合作為一個抽象概念，如何讓學生去認知這個概念，我們可以從學生的興趣入手了，可以這樣引入.我們常說的「玉米」「涼粉」「鋼絲」「果粉」是怎樣的一些人的群體?

這些都是學生感興趣的一些話題，馬上就引起了學生的共鳴，在回答中很自然地體會了「集合」這樣一個抽象概念.課堂教學中藉助激情的語言，吸引學生的注意力，活躍課堂教學，從而激發學生的學習興趣.如教學「推理與證明」時，可以問學生：想當偵探嗎?學生開始會感到疑惑不解，但很快就會興奮起來說想.教師這個時候就可以用激情的語言引入教學內容：從現在開始，我教大家一個快速成為偵探的方法，要成為優秀的偵探，就要先學會推理.這節課很是枯燥，加入了偵探的例子，內容就會變得靈活起來，有助於激發學生的興趣，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果.

二、優化課堂提問

數學教學中，課堂提問是重要教學手段，又是教學藝術，它是聯系教師、學生、教學內容的紐帶，能引導學生深入思考，是檢驗學生學習效率的有效途徑.數學課堂提問運用得當能優化課堂結構，開啟學生思維，從而提高課堂教學效率.首先，數學課堂提問要有明確的目標.設計課堂提問時要抓住教學重難點，弄清楚提問要達到什麼樣的目的.如教學「直線和平面平行的判定定理」時，教師設計問題：一條直線和一個平面平行有什麼意義?

一條直線和一個平面平行的判定定理是什麼?在什麼情況下能應用這個定理?我們應用這個定理時需要注意什麼?這些問題主要是檢查教學效果和學生對知識的理解程度的.其次，數學課堂提問要注重梯度.教師設計的問題要符合學生思維發展規律，問題要由淺入深，層層深入，加深學生的認識.如教學「函數的概念」時，教師可以結合教材中的三個例子設計問題：這些例子是否確定了函數關系?能說說理由嗎?如何用集合的觀點表述函數的概念?你認為對一個函數來說，最重要的是什麼?這樣的問題富有啟發性與層次性，能使學生理解函數概念，發展學生的思維.再次，數學課堂提問要注重藝術性.如把握提問的時機，一般來說在學生新舊知識發生沖突、受原有知識影響無法實現知識遷移、教材的重難點處、思維僵化時提問;確定提問對象時應遵循普遍性原則，讓全體學生帶著問題思考，同時注意給學生留有一定的思維空間和時間，等學生都思考後再指名回答，這樣才能調動所有學生的積極性.

問題是數學課堂教學的靈魂

「問題」是數學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，並根據學生在課堂上不斷生成的新問題調整、重組，靈活機動地組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗。但是在數學課堂上問什麼?如何問?我個人的看法是：問題需要在關鍵處發問點撥。

也就是說問問題的目的是讓學生說出他們的思維過程，換句話說是看學生思維背後的東西。切忌華而不實的提問，如「是不是」、「有沒有」，聽起來熱鬧，實際上學生並沒怎麼思維，達不到學習數學的真正目的。

如函數概念的學習，我們的復習回顧一般有兩種提問方式：一種是提問學生「我們學過的函數有哪些」，另一種是提問學生「生活中的函數有哪些?舉例說明」。顯然，第一種比較膚淺，學生不需怎麼思維;要想回答第二種，學生得進行大量思維，考慮舉的例子是否是函數，進而達到理解函數實質的目的。

數學課堂提問還有許多具體的方式、方法，有待於教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

優化數學課堂結構

(1)教師從思想深處切實轉變教學觀念，轉換課堂角色。教師要深入研究課程標准，熟知教學要點難點，圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、討論、探究、總結、遷移、拓展，整個課堂交給學生，把教師教變成學生學，看似形散而神聚。學生討論不到位的問題，教師一定要講深講透，不要丟掉教師的專業知識儲備和指導學生應考的寶貴經驗傳授。這樣把開放課堂後，擔心完不成教學任務、擔心學生學不會的問題通過教師的周密准備轉化為如何設計、啟發、引導學生學會上動腦子。由原來的「主演」轉化為「主導」，放手發動學生，發展學生。

(2)找准切入點，激發學生的積極性。分組合作探究式的數學課堂，怎樣能讓學生積極參與，讓課堂真正活起來，學生動起來，是我們一直探索的問題。經過實踐與研究，我們發現數學課的最佳突破口就是學案設計，讓學生有一定的知識准備，先實踐體會，做預習學案，做題，有了感知才有處交流，因此必須用好導學案，用雙色筆標記、整理、質疑，再小組討論交流，互相啟發、展示。

(3)課堂基本結構。①分組排位：六人一組，由班主任協同各科教師根據成績分期統一安排，合理搭配，每小組安排每科都有優秀同學和相對弱科同學，組成互幫對子，互相檢查，互相幫助。選好小組長，培養好小組長，使本組形成一個強大的合作團體，監督和管理本小組，組織討論、發言、展示等。②展示平台及方式：以前後黑板和每班的兩塊黑板為展示平台，還可使用實物投影儀。展示方式可口頭、可書面，要求語言簡潔、邏輯性強、見解深刻，能分析、講解、點評和總結。③做預習學案，寫好預習筆記：每位同學集中精力用雙色筆緊扣學習目標，做好預習。教師板書學習目標，讓學生明確學什麼，把握哪些知識點，達到什麼目標。④小組分擔展示內容(剖例探法)，組內討論交流，准備好展示的要點(方法、思維難點、易錯點、一題多解)，指定中心發言人，學生講析。⑤分組展示講析，點評質疑，此環節要限時高效，爭問搶答，聲音洪亮，記錄規范。⑥師生總結、清理、提升、系統，形成規律、能力。⑦練習、鞏固，達標反思(特別注意當堂檢測多用書面)。

5. 如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

摘要：課堂教學改革的關鍵是要營造一種輕松愉快、積極向上的學習氛圍，使學生自主地、快樂地學習，使他們在學習中體驗到生命的價值，形成健全的性格。
關鍵詞：課堂教學；課堂氣氛；教師；學生
新課改強調學生在學習中的主體地位，尊重學生，鼓勵學生大膽質疑，發表有創新和與眾不同的見解，使學生在質疑中學習，提高認識，獲得知識。因而，課堂教學改革真正讓學生動起來，讓課堂活起來，營造一種輕松愉快、積極向上的學習氛圍，使學生自主地、快樂地學習，把課堂拱手還給學生，使他們在學習中體驗到生命的價值，在快樂自主的學習過程中形成健全的性格。
一、建立新型的師生關系，營造寬松的課堂氛圍
寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。因此，課堂教學中，教師臉上的笑容無疑會像春風一般輕拂每個學生的心胸，緩解學生緊張心情，消除學生厭煩情緒，使學生在心理上接受教師，認可教師到期待教師，形成一個飛躍，進而達到想學、樂學的境界。其次，教師要以平等的地位出現在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵時刻提醒學生：教師期望我，教師相信我，進而達到使學生產生不能 辜 負教師的期望，努力學習的動力。
二、師生互動，共同發展，緩和課堂氣氛
傳統的數學課堂，學生扮演配角，更多的學生還是扮演著「群眾演員」，任憑教師擺布。這樣，學生的主觀動能性得不到發揮，個性得不到張揚。事實上，處於不同狀態的教師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力。師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生活和活力的景象，同時也會改變學生厭學、教師厭教的現象。把這一過程靈活地組成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，例如在教(一元一次不等式)的解時，筆者要求學生找不等的關系。有同學說：「老師比我大，老師比我高……」筆者對他們說：「你們真聰明！」這樣使他們找到自信，從而使課堂氣氛達到一個小高潮。
《新課標》強調「教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生之間、學生之間進行平等對話的過程」在教學中，始終要以問題作為互動過程的「導火線」，通過問題的啟發讓學生建構知識「有路可尋」，例如，「在單項式次數」概念的教學中，當學生回答出「1/4ab」的次數時，教師並沒有輕易地放過，而是通過「你是怎樣判斷的？」「x10y20」的次數是多少？「你又是怎樣得到的？」進而由學生自我歸納出「單項式次數」這一概念，每一個概念都以概念的形成、理解為中心，步步逼近，層層深入，引發思考，從而認識概念的本質。
在教學中，教師語言的親切感和鼓動性的課堂營造了良好的互動氛圍，對答對的學生投以贊許的目光以示鼓勵，更多的學生參與討論學習，從而使學生全身心地投入到學習氛圍中來。
三、創設情景，製造懸念，調動課堂氣氛
課堂情境的創設，為學生打開了一個學習數學的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等教學活動，發現數學王國的奧秘，從而培養學習數學的興趣，產生親進數學的情感。
在情景課堂上，引導學生自主學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感、態度、價值觀方面得到全面發展，學生在有趣的現實問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知慾；在自主探索的過程中，體驗到了創新的樂趣；在小組合作解決問題的過程中，學會了聆聽、互動、接納；在自主解決問題的過程中，增強了克服困難的勇氣，樹立自信；在發現問題、運用問題的過程中，深刻體驗到教學與生活的聯系以及教學的價值等。
介紹x的一元一次方程ax+b=0的解之前，以下面一句話為先導：白雪公主將心中想的任意一個幸運數對著魔咒說：「將它加減乘除的結果告訴出來，便知道白雪公主想的心中幸運數。」一時，全班鴉雀無聲，都用好奇的目光注視著教師，似乎在問：太神奇了。 愛因斯坦說過：「教育應該使它所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來負擔」。在教學中，精彩的課堂引入是激發學生求知慾，吸引學生注意力的內在動力，巧妙地導入新課，寓教於樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而增強學生學習的積極性，如果能夠恰當地利用多媒體課件來完成這一過程，那就更加事半功倍了。認識圓的教學中，筆者引入課題：今天老師帶大家看一看動物們的運動會上的表現，汽車接力賽場上，小豬駕駛方形輪子汽車參賽，小兔駕駛橢圓形輪子汽車參賽，小猴駕駛他的圓形輪子汽車參賽，當比賽開始後，學生都放聲大笑，這時筆者設計了一些解說詞活躍氣氛：「小豬、小兔的車子今天是怎麼了，跑起來怎麼一高一低的，開得那麼吃力呢？」這樣的情境創設，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗到數學問題就在我們身邊，從而激發學生積極主動參與到課堂學習中的興趣，形成良好的學習氛圍。
四、用比喻的手法渲染課堂氣氛
在數學學習中，若概念、定義、性質理解不透，會給學習帶來麻煩與困難。我們知道，形成數學概念的首要條件是使學生獲得十分豐富且合乎實際的感性材料，因此，在進行概念教學時，應密切聯系概念的現實原型，引導學生分析日常生活和生產實際中常見的事例，使學生在觀察有關的實物、圖示、模型的同時，獲得對於所研究對象的感性認識，在此基礎上逐步認識它的'本質屬性，並提出概念的定義，建立新的概念，這些實物，可就地取材，就近舉例，以學生所熟悉或比較熟悉的事物為宜，例如，「射線」可用手電筒或按照燈射出的光束來引入；「平面直角坐標系」可用電影票上的排號和座號來引入等等。

6. 課堂上怎麼和孩子互動

課堂有效互動「四個一」。
1、設計好一個話題：一個優秀的話題是提高課堂師生間有效互動的前提。話題要有開放性、簡易性，人人都可參與，個個都有話可說，話題的設計要考慮到學生的起點，還要考慮到要達到的終點，用話題在起點和終間搭起橋梁。讓課堂始終圍繞著主線，活兒不亂。達到知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀的有機融合。

2、營造好一種氛圍：課堂要發揚民主，創造一種和諧，平等，互研互助的學習場，讓學生敢說、想說，知無不言，言無不盡，言者無罪。教師要放下架子，蹲下身子，和他們做朋友，共同研討。如果教師總是一副嚴肅刻板，把自己擺在權威的位置，課堂的互動是單調的，學生順著教師的思路走，課堂是呆板，缺乏生成，沒有靈性的課堂。課堂的有效互動也無從談起。

3、運用好一種方式：新課標指出，自主、合作、探究應該成為課堂主要的學習方式。面對教育改革。我們不能無動於衷，在課堂中要把學生作為課堂的主人，我們就可以大膽的把課堂交給他們，讓他們講一講，研一研，互相探討，讓課堂成為他們遨遊知識的海洋，心靈碰撞的天堂。教師做好導演，把握方向，把握標准，適時點播。此為以生為本，如是做，課堂有效交流會越交流越有效。

4、把握好一種評價：有價值的評價對課堂知識的生成，課堂氛圍的把控，學生學習興趣的激發，都有良好的作用。日常的課堂中，經常看到，不管學生回答的怎樣，教師總是你真棒。可是真的棒嗎？遇到真的棒是又該說什麼呢？所以課堂評價應有針對性，哪裡對了，哪裡錯了，該怎麼做。讓評價起到調節課堂，指向真知，點燃興趣，啟發思考的作用，這樣的評價才能達到有效互動。

7. 高一數學教學中如何解決好初高中銜接問題

對於高一數學教育教學來說，無論是高一數學教師，還是高一學生，如何解決好初高中銜接問題，是教師和學生都必須面臨的一個十分重要的問題，因為只有解決好初高中數學教學的銜接問題，才能使學生盡快進入高中數學學習階段，進而取得更好的成效。特別是在「新課標」的大背景下，培養學生的綜合素質已經顯得十分重要，但初中數學與高中數學，無論是在教學內容以及教學方法等諸多方面都存在不同之處，這就需要高一數學教師在開展教學的過程中，必須解決好初高中銜接問題，這是廣大高中教師必須高度重視的教學內容之一。盡管從總體上來看，廣大高中數學教師在開展高一階段數學教學的過程中，都對這一問題有了一定程度的重視，但仍然存在一些不足之處，比如教學方法缺乏科學性，教學模式缺乏互動性，特別是對於學生學習興趣的培養以及自學能力的培養都缺乏必要的措施和手段，在一定程度上制約了高一學生學習興趣，需要引起高度重視。筆者通過多年的高中數學教育教學實踐，要想更好的解決高一數學教學中的初高中銜接問題，至關重要的是要在以下幾個方面下功夫。
一、教會學生掌握科學方法
從初中與高中數學的教學內容來看，存在著一定的差異性，初中數學教材通俗具體，不僅常量較多，而且題型相對較少並且具有簡單性的特點，而對於高中數學來說，普遍具有一定的抽象性，多研究字母、變數，而且理論分析也十分重要。要想做好初高中數學教學的銜接工作，最為重要的就是要教會學生的學習方法，要從過去學生「被動接受」和「死記硬背」向「主動學習」和「分析理解」的方向轉變，這樣才能使學生掌握更加科學的學習方法，學生只有掌握了科學的學習方法，才能使學生更快的步入高一階段的學習狀態，如果仍然沒用初中階段的教學方法，必然會制約學生的學習能力以及學習興趣的培養，最終也會使很多學生由於無法掌握科學的學習方法而在未來數學學習過程中變得更加艱難。這就需要高一數學教師在開展數學教學的過程中，要積極引導學生養成良好的學習習慣，不僅要認真聽講，而且還要善於提問，更要樂於研究，通過培養學生的邏輯能力，進而使學習盡快由初高中數學學習方法的轉變。
二、著力提高課堂教學效率
課堂教學是高一數學教學最為重要的教學載體，在45分鍾的課堂教學過程中，教師必須積極改進教育模式，要按照秩序漸進的方式，逐步從初中數學教學模式向高中數學教學模式轉變，這一過程不能求快，而是要逐步的轉變，否則會使很多學生，特別是數學基礎以及數學興趣不太好的學生無法更快的進入學習狀態。這就需要廣大高一數學教師在開展課堂教學的過程中，要充分利用好這塊陣地，通過45分鍾的有效利用，著力提高課堂教學質量和效率。比如高一數學教師要對高一數學教材進行科學的處理，使學生能夠弄清前後聯系，讓學生把握住教材，掌握學習的主動性；再比如由於高中數學教材與初中數學教材具有一定的差異性，其難度、深度都比初中教材要高，這就需要高一數學教師在開展課堂教學的過程中，一定要培養學生的學習興趣，要把「以學生為本」作為重要的課堂教學模式，要將學生引入到數學學習中來，使學生的學習興趣得到提升；要高度重視激勵教學在課堂教學中的應用，對於學生取得的一點點成績，都要給予表揚和獎勵，培養學生的自信心。
三、強化學生數學思維訓練
數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想像力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，而高中數學與初中數學相比，其具有廣泛的適用性、邏輯性以及抽象性，對學生思維方法具有很高的要求，因而必須強化學生數學思維的訓練，只有這樣，才能更好的解決初高中銜接問題，進而使學生的數學意識更強。高一數學教師在開展數學教學活動方面，必須高度重視學生數學思維的訓練和培養，比如要培養學生閱讀材料的意識和能力，要教育學生在閱讀課本的過程中，不能一帶而過、蜻蜓點水，而是要對教材中的注釋、閱讀材料、插圖、圖像等方方面面進行深入的閱讀和研究，在閱讀的過程中還要帶著問題進行閱讀，發現問題要及時向老師和同學請教。
四、指導學生學會歸納總結
由於高中數學與初中數學具有很大的不同，學生必須高度重視對所學知識的歸納總結，久而久之，不僅會養成良好的學習習慣，而且也會提升自己的學習能力。這就需要高一數學教師在開展數學教學的過程中，要教育學生養成分類、歸納和總結的良好閱讀習慣，使學生能夠加深記憶和理解，進而提升自身的數學思維。通過培養學生歸納總結的能力，能夠使學生的「知識鏈」不斷形成，這樣的教學方法與初中數學教學方法具有很大的不同性，教師在開展教學活動過程中，要加強對學生的引導，要有意識的引導學生進行歸納和總結，比如可以採取小組討論的方式，針對所學的知識進行歸納，然後由每個小組匯總後進行報告，所有小組全部完成之後，教師再進行深入的指導和凝練，這將有助於培養學生的歸納總結能力。
綜上所述，解決好初高中銜接問題，是每一名高中數學教師必須高度重視的教學內容之一，這就需要高中數學教師要將這一問題納入到教學體系當中，進行深入的研究和探索，找出內在的教育教學規模，科學做好初高中教學銜接工作，進而使學生盡快進行學習狀態，同時也有利於提升自身的教學水平和教學質量。這就需要廣大高中教師必須對初高中教學銜接問題給予高度重視，並且從學生的實際情況出發，重點要在教會學生掌握科學方法、著力提高課堂教學效率、強化學生數學思維訓練、指導學生學會歸納總結等諸多方面狠下功夫，只有這樣，才能更好的解決高一數學教學中初高中銜接問題，進而使數學教學活動順利開展，不僅提高教學質量和效果。

8. 快要開學了，作為一個新老師，在第一節課要和學生談些什麼內容，不上正課，我是高一數學老師，謝謝！

不要說太多要求的話語，多與同學們溝通，是你們可以有共同語言，並且示意自己不止是一個老師也是這個班的一員！

自信對一個人來說是非常重要的。每接一個班我都對學生講，你可以忘記我所教給你的一切知識，但你必須學會自信。因為自信是一個人的立身之本。古人雲：哀莫大於心死。現代人則說：沒有任何人能把你打敗，除非你自己。

自信又是我們成功的基礎。我一直非常欣賞鄧亞萍的廣告：我自信，我成功。鄧亞萍精神就是一種不畏任何強手，不畏任何困難，相信自己的能力，相信自己的水平，相信自己最終能取得勝利的自信理念。

開學第一節課，建議大家做好以下幾個方面的准備：

1、精心做好自我介紹

對新接觸的老師，學生總會充滿憧憬，你給學生第一印象非常重要。你可以向學生介紹自己的性格特點、興趣愛好、學業專長以及對學生的理解和期望。如果能將自己的才藝露上一手，哪怕是一手漂亮的粉筆字，一口字正腔圓的普通話，都會贏得學生對你的喜愛。

常言道，「親其師，信其道」， 融洽的師生關系是開展教育教學的有力保障。如果接手一個新的班級，學生對過往老師的教學方法已經先入為主，你必須就自己的教學風格，管理方法等與學生進行有效溝通，這樣才方便學生盡快適應你的思路，跟上你的節奏，日後教學工作的開展才會順利。

2、詳細列出學習任務

俗話說，「凡事預則立，不預則廢」，良好的開端是成功的一半。開學第一節課，詳細說明本學期的學習時間，課程內容及覆蓋面，這對於絕大多數學生做長期規劃至關重要，它可以有效避免以後學習的盲目性和隨意性，增強實效性。

9. 數學課堂教學中如何實現有效的師生互動

浙江省紹興縣華甫中學 邵建洪 「師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都或多或少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。 要使「師生互動」這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。真正的「互動」應具備下列幾個要件： 一、教師轉變角色，尊重學生，師生平等，是實現數學教學有效互動的前提 1.要做到真正尊重學生，只有尊重學生並與之平等相處，學生才會有言敢發，有話敢講。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下「師道尊嚴」的架子，心胸豁達，熾熱認真，一視同仁，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。 2.加強與學生交往，建立密切的師生關系。在民主、平等、和諧的氛圍中進行才能取得良好的教學效果。教師應主動關愛學生，學生信任老師，構建平等、和諧的師生人際關系。 3.賞識學生。認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養、文明習慣、勞動態度等。 4.教師要以身作則，為人師表，嚴於律已。不斷提高自已的素質，完善和發展自已。特別是在師生之間發生某種隔閡，沖突矛盾時，教師要善於控制自已的情緒，主動地，妥善地消除。 二、突出教師主導作用與學生主體作用相結合是數學教學有效互動的保證 課堂互動的成效關鍵在於互動的「首席」——教師。課堂互動教學中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，還是互動過程的設計者、調控者、幫助者。要有效地實施互動教學，發揮其優勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務，即: (1)作為設計者, 要分析教學內容、確定教學目標，設計教學活動形式，選擇媒體並創設情境，設計教學效果評價；(2)作為組織者和調控者，要利用創設情境，引導學生入學，要宏觀把握，及時調控學生的活動；(3)作為教師要指導學生如何在參與中學習，如何獲取、利用和處理信息。 新課標強調：「教學活動是師生的雙邊活動」。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在例題教學時, 應突出解題關鍵, 作為教師, 要教給學生分析問題, 解決問題的方法, 要使學生多種感官參與教學, 手、腦、耳、眼、口交替使用。在課堂上通過調動學生的多種感官，激發學生的學習積極性，讓學生全方位地動起來，使枯燥無味的概念煥發了生機。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 三、創設好問題情境、是數學教學有效互動的成敗的關鍵 教師必須創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學生認知沖突的問題，「問題」激發「互動」，「互動」深化「問題」，二者有機結合，才能促使學生主動學習，積極思考，才能夠實現師生、生生之間真正的交流。 1.創設「跳一跳、摘得到」的問題情境，激勵「互動」 思維產生於問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題太簡單，「互動」流於形勢，不能有效培養學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經驗，學生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生「互動」的積極性。教師所提的問題要符合「最近發展區」理論，要與學生已有的認知結構有邏輯上的聯系，而這種聯系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在於問題本身所提供的信息中，而是存在於已知事物與未知事物的聯系中，於是，營造求知上的「悱憤」狀態，學生經過苦心思索、合作交流，才能從它們內在聯系的分析中求得答案。 如：教師在上《分式方程》一課中時，在上課導入時這樣預設四個解方程讓學生解的 學生在有解一元一次方程的基礎上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學生在解第（3）小題時，有的湊出了答案，有很多學生就是兩邊乘了x解出了方程。其實學生解第（2）小題時利用了去分母解了方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學生只要在理解「字母表示數」的基礎上就能利用去分母解第（3）小題。教師抓住了這點，把握住了學生的「最近發展區」，放手讓學生自己去解,去交流，整個過程不是被動地接受知識，而是主動構建知識的過程。 2.創設具有發散性的問題情境，營造開放環境，深化「互動」 教師的提問不應封閉在教學內容之中，而應在內容的基礎上拓展開來，使問題本身具有發散性，探究問題的環境具有開放性。學生在開放的環境中探索發散性的問題，解放了學生的思維，從而做到舉一反三、由此及彼、由表及裡，產生出許多創新的火花，深化了「互動」教學。 學生在有了勾股定理知識的認識之上，在思考、討論時更加主動，在解決這兩個問題的同時對勾股定理的認識有所延伸，深化知識，從而推動學生思維的發展，提高解題能力。 數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生之間的互動。正確地認識課堂教學中的師生互動，摒棄虛假，追求真實，努力探索數學教學互動的有效途徑，實現課堂教學師生互動的有效化，是當前新課程數學課堂教學所應實現的基本變革，也是使數學課堂真正得以重新建構的前提。以上所述是我對初中數學教學中師生互動課堂教學初步探討，作為一名數學教師，我還將更進一步的研究，使自己對其有更深刻的認識，追求數學課堂的有效互動，在教學中不斷加以運用，使之不斷完善，通過提高互動效果以達到提高數學教學質量作為根本目的。2400