Ⅰ 數學是怎樣說課
在正式開始的說課之時，一般應先點明課題：「今天我說課的內容是........」,在這一開場白中，要說清楚本節課是哪個版本第幾冊第幾章第幾節第幾頁的內容，以便評委及聽課的人查找。在點明課題之後，可以從以下幾個方面展開分析。
1、說教材
從理論上講，說教材也稱之為「教材分析「，它含的內容有：
1﹚說教材的的地位和作用。
說教材的地位和作用，首先要依據數學課程標准、教材主要內容及特點和教材的編寫意圖，分析本課教學內容與先前的知識和將要學習知識的內在聯系，說明本課教學在單元知識整體教學中的地位和作用。這是由數學教材環環相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
2）說重點、難點
什麼是重點？重點就是教材的核心部分，是最基本最重要的內容。抓重點要注意三個問題：第一，抓住「三基」，即基本概念、基本理論、基本技能。比如，數學教學中的定義，運演算法則等。第二，抓住富於啟發性的內容，教材中有一些內容最能啟發學生的智力活動，能充分集中學生的觀察力、記憶力、想像力和思維能力。第三，抓住對學生有較大應用價值和實際意義的內容。什麼是難點？難點就是對照學生的知識儲備、思維能力、認知規律，學生難以理解、掌握、接受的那部分教材。教師明確了重點難點，教學程序主要圍繞這兩點展開，整個說課就能做到方向明確。說課教師不僅應該說出重點難點，更應該說出為什麼是重點和難點。
2、說學生
學生是教學活動中的主體。教學的根本目的是促進學生的全面發展，對學生准確、透徹、具體的分析，是搞好教學的重要前提。
3、說教學目標
教學目標的確立有助於教師明確「學什麼」和教師事後檢驗學生學得怎麼樣的問題。
數學課程的總體目標分為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。這是《基礎教育課程改革綱要《試行》數學課程中的具體體現，《數學課程標准》對各個目標領域的內涵作了較為詳盡的闡述，以下是四個方面的部分要求。
知識與技能：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
數學思考：經歷運用數字、字母、圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
解決問題：逐步學會從數學的角度提出問題，理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題。
情感與態度：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知慾。
4、說教法
說教法的具體內容有：選擇恰當、多樣、有探究性的教法；准備多種多樣的教具；適宜地使用多媒體；選擇教法、教具的理論依據。「教無定法，貴在得法。」小學數學的教法是否恰當，首先要看與教學目標的符合程度，如果教學目標要以知識為主，則考慮講解法；如果側重於訓練技能，就要多運用練習法；如果要培養學生自主提出問題、解決問題的能力，訓練學生的數學思維，就要留給學生探索的空間，充分使用發現法。小學數學對小學生來講，比較抽象，小學生的思維以動作思維與形象思維為主，要使學生的認知結構提升到數學化的高度，培養學生的數感，就要讓學生「做數學」教師就要提供教具與學具，實物的，模象的，語言的直觀都可以幫助學生體驗數學化，經歷數學建模的過程。多媒體的使用自然使數學有了放大的直觀與模擬動作，教學設計要充分考慮多媒體的使用。
當然，選擇教法還要考慮學生的興趣、思維特點，也要根據教師的能力與特長。總之，說教法要說得恰當，還要說出為什麼選擇這些方法。］
5、說學法
教師說學法首先要說出自己如何教會學生學習具體而言，就是要說出如何培養學生思考的習慣，思維的方法，創新的勇氣，如何激勵學生大膽質疑，批判性思維，探究性學習；如何處理知識學習與技能發展的關系；如何在題海戰術中學會游刃有餘；如何在教師講解不理解的情況下自己尋找材料學習。
6、說教學過程
說教學過程是說課的重點部分，因為從教學程序中可以看出說課者獨具特色的藝術性的教學安排，反映出教師的教學理論水平；另外，從說課本身的結構來看，前面說教材的重難點、教學目標、教學方法的選擇要具體落實到教學過程中來，如果前面的分析與教學過程不符，那麼，說課成了虛假的裝飾，並沒有落到實處；再者，從聽者的眼光來看，就要通過說課的教學程序來想像這節課是如何上的，這節課的情趣如何，這節課可以使學生得到什麼，這節課的設計與別人相比，特色在哪裡，說課者前面設計的教學目標通過這個教學程序能否實現，教學重點在教學程序中強調是否充分，在重點的突出過程中是否彰顯出教師的智慧，難點的突破是否合理又講究效率，整個教學程序是否充分體現了新課程的教學理念等等。
7.說板書
Ⅱ 小學數學說課要注意什麼
上網搜索會有很多說課的內容，但是需要結合該課的課件一起完成說課流程，課件好會給人很大的視覺沖擊哦。
Ⅲ 如何評數學課
評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。然而我們平時較多地關注「上課」、「說課」——討論「好課」的標准、「好課」的設計與落實，較少把我們的視點聚焦於「評課」方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。
底氣造就了大氣
「大氣」的評課猶如一篇宏偉的文章，從大處入手，從理念思考，有理有力地闡述。「大氣」是優秀評課者的追求，然而「大氣」是需要「底氣」作後盾的，這份「底氣」來自於評課者對教育、教學理論的積累與理解；來自於評課者對的教學方法、模式的實踐與反思；來自於評課者對課程教材的思考與挖掘……
歸納成就了提升
優秀的「評課」決不等同於面面具到的評課，需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處……這一切都需要運用到「歸納」，而良好的「歸納」能力需要教師不斷提升自己的教學能力、提升自己的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找准評課的視角，視角可以不同、但觀點需要精闢，以點帶面、以一破十，最重要的是，「歸納」的過程需要評課者注重平時對理論的積累，同樣需要評課者對眾多的視角進行整合，選取最有價值的一點或幾點展開，歷經這樣的過程，對評課者而言同樣是一種業務的提高。
吳正憲老師的講座《新課程背景下如何評課》，現把他所講的怎樣評課的方法提供給大家。
如何評一堂數學課？既看學生，又看老師。
看學生：
①看學生是否積極參與。
②看學生是否體驗、感受、經歷數學學習過程。
③學生是否在學習活動中學會了什麼。
④學生在課堂中學會了什麼？得到哪些有助於自身發展的能力。
看老師：
① 是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否得到和諧時學生愉悅的學習交流。
② 是否對學生進行有效性指導。
③ 是否為學生提供優秀的學習資源，為學生創設有利於學生思考、探索的空間。
④ 是否關注了課堂上的生成。
「教學評價」是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的「課堂教學評價」更是教學活動中過程性評價的重要體現。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發展。
把握公開課的評價角度
在對課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要，因為這直接關繫到活動的效果及影響，如對授課人的教學評價或者對一個教研群體的評估。
1.初試課。執教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在於鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由於這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今後改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。
2.研究課。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，並要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什麼問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，就可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什麼收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在於肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
3.評優課。評優課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。根據目前開展的各級評優課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標准或評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然後在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標准於不顧，草率分類。
發揮評課的激勵功能
課堂教學評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發揮課堂教學評價的激勵功能，有助於調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1.喚醒「勝任內驅力」。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要以「優點談足，缺點抓准」為原則。優點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂於接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得准，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。當然，有時會遇到優點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2.激發「創新內驅力」。當人們在某種活動中獲得成功，並引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意「評出特色」、「點出創新」，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。
1、評教學目標
1)教學目標確定:全面、具體、適宜制訂教學目標, 有針對性、導向性。
全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定
具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點
適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度
2)教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
2、評教材處理
知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點，,突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
精心組織、處理教材:根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整,充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序
(1)看教學思路設計
教學思路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好
(2)看課堂結構安排
課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
教學環節的時間分配與銜接恰當
（a）．計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。
（b）．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師佔用時間過多，學生活動時間過少的現象。
（c）．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。
（d）．計算優差生活動時間。要看優、中、後進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生佔用時間過多，後進生佔用時間太少的現象。
（e）．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象
4.評教學方法和手段
1).教學方法因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。量體裁衣，靈活運用。
2).面向實際，恰當地選擇教學方法，在教學方法多樣化下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
3). 教學方法的改革與創新
看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
4).看現代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
5.評教師教學基本功
1)．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2)．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
3)．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
4)．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練准確，並達到良好效果。
6.評學法指導
（1）要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
（2）學法指導的內容是否熟悉並實施
7.評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：
創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知慾；
挖掘學生內在的因素，並加以引導、鼓勵；
培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；
培養學生善於觀察的習慣和心理品質；
培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
8.評師生關系
（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。
（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
9.評教學效果
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。
三是有效利用45分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
華東師范大學葉瀾教授的「什麼樣的課才是一堂好課」的見解，對我們教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就她倡導的「新基礎教育」而言，大致表現在五個方面。
一有意義。葉教授說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
二有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
三生成性。葉教授介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
四常態性。葉教授說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的「新基礎教育」反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是「研討課」。因此，她告誡教師們：「不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要『無他人』。」她把這樣的課稱為平實的課，並強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備才能上的課。
五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了「彩」。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到「教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗」。
但在進行教學評價時，往往一些機械化、模式化、概念化的評價標准束縛了教學的創新與個性發展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標准給教師的教學造成了巨大的壓力。如：憑借一張經過量化的評價標准表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標准而在課堂上忙於應付、疲於奔命，影響了教學內容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標准還會出現誤判的現象，即在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，卻由於某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。
教學一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，那麼在評課時也不應用那些死的標准和條條框框去束縛教師的教學個性，使教師的備課、上課圍繞著過於細化的評價標准這個指揮棒轉，這會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰戰兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師彷彿都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節課35分鍾，能把大家的觀點都整合嗎?
我認為應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標准盡量簡化。評價標准宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的「五條基本要求」是值得借鑒和參考的。
Ⅳ 小學數學說課需要注意哪些問題呢通常評委會提哪些問題呢
你好！
說課的時候注意一下講的速度，控制在12-15分鍾，不要超過15分鍾，要注意板書結合，與評委眼神互動，教學過程是說課的重中之重，要結合之前講的教法進行說課。
評委會不一定都會提問的，如果提的話，一般是針對你講的說課，問一些教學意圖、教法講解等之類的。
打字不易，採納哦！
Ⅳ 教師資格證面試初中數學怎麼說課
說課是一種新生事物，許多參加說課的人員或者教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理准備。以下是教師資格面試初中數學說課範例：
各位評委，各位老師：
大家好！今天我說課的題目是華東版數學第一冊第四章《角的概念與表示》的第1課時。下面我從教材分析、學生情況、教學目標、活動設計、教學過程、教學設計說明幾個方面談談對本節課的理解。
一 教材分析
1 教材的地位和作用
本章是初中幾何教學的開篇，在此之前，學生習慣於數字運算，從本章開始由轉到空間形式，從具體運算轉到逐步進行演繹推理的學習。
2 教學重點
重點是角的概念及兩個定義和角的表示法
3 教學難點
培養學生的探究創新的能力數學與實際的相互轉化
二 學生情況
初一學生年齡較小，思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的階段，也正是由代數運算向幾何推理過渡的較好時期。在小學學習的有關圖形知識的基礎上系統學習幾何知識的條件已經具備，因此從本節開始進行幾何演繹推理的學習教學是切實可行的。
我所任教的班級學生已經初步具有自學能力和分組討論的經驗，這為我本節課的教學提供了保障。
三 教學目標
初一幾何課的教學，是培養學生良好思維素質的關鍵，在教學中教師應充分運用現代教學方法和教學手段，把傳授知識和培養學生的數學素養結合起來，為創造性人才的成長打下堅實的基礎。本節課中能力目標與情感目標的貫徹更為關鍵。因此，結合本節教材，我制定以下教學目標：
知識目標：
1、通過實際生活中對角的，建立起幾何中角的概念，並能角的兩個定義方法．
2、使學生角的各種表示方法。
3、通過角的第二定義的教學，學生進一步幾何圖形中的運動、變化的情況。
4、使學生平角、周角和直角的概念．
能力目標：
培養學生的發散思維能力；培養學生的創識和創新能力；增強學生應用數學的意識；培養學生的實踐能力；培養學生分析和解決的能力。初步會用運動、變化的觀點看待幾何圖形，初步形成辯證唯物主義觀點．
情感目標：
培養學生勇於探索創新的精神；增強學生的自主性和合作精神；增強學生學習。
四 活動設計
為了使學生獲得知識的同時，能力目標和情感目標更好的得到貫徹，在本節課的教學中，我根據創新教育、主體教育、成功教育等教學觀，採用自學、討論、精講相結合的教學模式，充分發揮學生的主體精神，使學生真正成為學習的主人。教師只是在學生發現、思維受阻、缺乏勇氣時進行引導。
五 教學過程設計
1、教學設計的主要指導思想是：
(1)讓學生了解第一章的總體知識結構，具體講，就是在學習了直線、射線和線段性質的基礎上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學生：幾何圖形是由簡單到復雜的組合過程．
(2)借講角的第二定義之機，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養學生的辯證唯物主義觀點．
(3)加強數學的實踐性，養成學生聯系實際的好習慣，他們解決實際的能力．
(4)通過角的不同表示法，使學生看到解決一個有多種方法的好處，為培養學生的發散性思維打下基礎．
2、本教案對課本的順序進行了一定的更改，將直角的定義與平角、周角的一起給出，這樣了知識的系統性，更有利於學生知識的結構．
3、在作業中，將有些以後常用的幾何圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、兩個三角形的特殊位置關系等，都讓學生見一見，為將來的學習打下基礎．
4、角的各種表示法的教學一定要重視，要反復練習，尤其是從一個頂點出發的角有兩個以上時，一定讓學生寫對，並告訴學生在沒有特殊要求的情況下，最好用數字表示角，這樣既簡便又
六 設計說明
1、板書設計
(一) 角的概念
(二) 平角、周角和直角的概念
(三) 角的表示法
(四) 角的單位
例1計算:
⑴1.45°多少分? 多少秒?
⑵1800″多少分? 多少度?
2、每個學生都具備創新的幼芽，關鍵在於要不斷扶植和鞏固學生想成為發現者的願，並藉助於一定方法來實現他們的願。因此，在數學教學中，要結合學生的實際，因材施教，根據學生的基礎，提出不同要求，為每一個學生創造發揮自己才能的空間。
3、在教學中，加強幾何教學與信息技術教育的整合，利用計算機等多媒體教學手段，向學生展示豐富多彩的幾何世界，也有利於激發學習幾何的。
以上使我對本節課的理解，不足之處，請各位評委、老師指正。
謝謝大家！
Ⅵ 小學數學說課六分鍾時間怎麼處理
小學數學說課六分鍾，一般會讓你抽選教學內容吧。根據教學內容進行教學設計的陳述。不要空洞無物，主要陳述：
一是教材分析，對教材的教學目標，教學要求，進行述說。
二是根據教材，你所進行的教學設計，也就是你准備怎樣上課。
三是根據設計，可能會出現哪些教學情況，你所相應的處理。
除此之外，說課時的神態，服裝都會影響評委對你的評判，因此，自信而不誇誇其談，語氣平靜輕柔而富有變化，服裝大方整潔而不特異，哈，也就是普普通通乾乾凈凈。另外，最重要一點，人際關系。
Ⅶ 小學數學說課需要注意哪些問題呢通常評委會提哪些問題呢
小學數學說課要求及注意事項
所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。既可以是課前對教學方案的闡述和講解，也可以是課後對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分。在整個說課過程中，把握教學課標是准繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那麼小學數學又如何說課?
一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解
教材是學生學習的對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到如下幾點：
1．向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。
2．提出具體明確的課時教學目標。
3．分析教材的編排思路、結構特徵及重點、難點。
4．分析學生的狀況並據此對教學內容進行整理與組織。
二、說教學程序
可以先說一說課堂設計的整體思路，是在什麼樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課堂教學結構。然後圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。
說教學程序的基本要求是：
1．運用「高濃縮」的語言，不必「照案宣科」，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
2．說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等)。
3．說出每個環節的設計意圖及課堂練習和練習意圖
4．預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。
三、說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所採取的教學方法、引導和教會學生學習數學所採用的方法
這是優化課堂教學的主要方面。由於教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特徵，所以學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現「教是為不教，學是為了會學。」
說教法和學法可穿插在說教學程序中，更顯自然流暢，應說明如下幾點：
1．說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。
2．說出本課所採用的電教手段(如課件、錄音等)。
3．說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。
4．說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。
5．說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。
總之，一般數學說課材料都可以從上述三方面去准備，但也不要面面俱到，因為時間有限，所以說得要詳略分明，說課的重點應多加篇幅，多說幾句。
真正「說課」的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態的，而說課整個也是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什麼教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什麼？力求達到什麼目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什麼優點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如「許多123」，幾個環節過渡要自然，比如，教材分析後，要確定目標時，可以這樣說「基於對教材的理解和分析，本人將該節課的教學目標定位為……」「下面我側重談談對這節課重難點的處理」
（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環節來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現出層次性等。
（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？
Ⅷ 初中數學 怎麼說課
說課稿
一、自我介紹：姓名、單位、課題
二、說課內容
1、說教材：對教材的分析和處理。
1）、教材的地位和作用：
①、所授學科內容在整個知識系統中的地位如何？宏觀——微觀的過程
②、與前後知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什麼發展？又是後面學習哪些知識的基礎？
③、對學生知識能力方面的培養有什麼作用？對學生將來的學習有什麼影響？
2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應
包括：知識目標：識記、理解、運用、 能力目標、思想覺悟
在對知識掌握的基礎上上升到能力。
依據：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內容在教材中的地位、作用
③、課程標準的具體要求
3）、教學重點與難點的確立
依據：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際
③、教材的邏輯結構和教學體系
能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。
4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善於利用教材中的輔助文、小問題......
2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。
依據：①、教學目標，教學重難點。 ②、學生認知活動的規律和學生實際水平狀況
③、教師的教學實際水平，要揚長避短。
目的：掌握知識、培養能力、開發智力。
為什麼要採用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什麼效果？
選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可*作性、新穎性。
3、說教學程序（說教學設計）
包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。 1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什麼方法導入？有什麼好處？能有什麼效果？
2）、講解：①、教師通過什麼方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什麼作用？學生參與到什麼程度？哪些是學生獨立完成的？
②、在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什麼目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施？
③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。
3）、評價教學效果：（反饋）
不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。針對重點、難點；系統於知識的內在聯系；可*作性。
4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。
種植專業說課稿
自我介紹：各位評委好，我今天抽取的說課題目是
一、說教材
(一)教材內容：本節內容是高等教育出版社種植專業的 教材第 章的第 節《 》
(二)教材分析：
本節內容不僅是本章的一個重點，也是整個的 教材重點之一。這部分內容是學生在學習了 知識的基礎上學習的是對 知識的運用，又是後面學習 知識的基礎。這是因為： 。掌握 可以更好地認識它在農業生產上的重要用途，為學生將來參加農業生產和解決 實際問題創造條件。因此，必須使學生切實學好。
(三)教學重、難點：
根據教學大綱要求及教材的特點，我認為 作為本節的重點。根據學生的認知水平，我把 作為本節教學的難點。
(四)教學目標
根據大綱對本節的具體要求，同時針對職高生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發展的原則，確定本節課的教學目標如下：
1．知識目標：(1)記住 ；(2)理解 ，尤其是 ；(3)
2．能力 目標：通過學生的提問、討論和總結（1）培養學生運用本節的知識解決 的能力。
（2）培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。（3） 使學生養成科學思維的習慣
3．思想目標： 結合本節的教學，向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。通過課堂的師生交流、生生交流創造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學生對本學科更加熱愛。
二、教法：教學有法、教無定法、貴在得法。
根據 知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，我將採用的教法是：
1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。
2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現象的基礎上，分析歸納出 。
3．比較法：通過 的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識 ，獲得新知。
三、學法：如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。
本節教學，使學生掌握下列基本學習方法：
1．觀察法，學會全面地觀察實驗現象，培養觀察能力。
2．歸納法，學會根據現象，通過比較、分析、歸納，概括出 的性質。
3．閱讀法，在教師的指導下閱讀教材，自讀自悟，培養自學能力。
四、教學程序：
為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現，本節的教學我以「充分發揮學生的主體作用為指導思想，重在培養學生的自主探究、自主發展的綜合素質，實現學生的主動發展。教學程序我是這樣設計的
1、課堂引入：在本節課中，我利用 引入，這樣引入會使學生感到 並不陌生，而且與學過的 知識 也有聯系，同時也為最後 的應用打下了伏筆。
2、講授：接下來是 的講解，這是本節的核心，在分析 時，我強調 ，通過 讓學生知道 ，這樣學生 就能
在 講解 時，由於 我就用 再引導學生自己思考、討論、設計實驗方案，而不是由教師一個人包辦，目的是為了充分體現學生的主體地位。
在 的教學中，由於 ，一兩句話很難講清楚，所以我用 ，目的是為了向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。
為了 學習 我採用 目的是提醒學生不要孤立地分析某一個因素，更不能顧此失彼。
3、學生提問、
4、教師提問：
5、教學效果的反饋
課堂練習有針對性、系統性。針對重點、難點；系統於知識的內在聯系；還包括提問
6、歸納總結：小結中重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。 我充分體現了學生的主體地位，引導學生從知識、方法、思想三個方面總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時也注意了教學中學生易出現的問題。
總之，本節課是在培養學生各方面素質的前提下設計的，教學中以 為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮教師的主導作用，以 為主線，運用 等多種教學手段，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，目的在於全方位地培養學生。
7、布置作業：
五、板書
左板 右板
六、教學體會
課堂過程設計說明： 在本節課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式--姑且叫它"自主學習課堂教學模式"。就是在課堂教學中，以教師為指導，以學生為主體，改變教師在台上講、學生在台下聽的"灌輸式教學"，灌輸式教學往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。 "學生自主學習教學"和"灌輸式教學"截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力，學會自主學習，具有創新意識。
希望以上是東西可以幫到你！
Ⅸ 如何說課拿高分
如何說課拿高分?教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。下面是我為大家整理的如何說課拿高分，歡迎閱讀與收藏。
溫馨提示：
職稱評審和教師招聘的說課基本上是課前說課，也就是說說自己對教學內容的預先設想，所以，在表述時還要注意，不能說成自己執教過後的反思，還要注意把說課和演課區別開來，切忌在說課過程中表演過度，那樣會讓評委很不舒服。
對教材的分析和處理體現出一個人解讀文本的素質。在對文本正確、深入的分析之後，要結合新課標理念及學段目標給說課內容確定合理的教學目標，教學目標的定位要准，要立足於文本的文體和語言特點，關注文本在表達上的特色，以及學生從文本這個例子中所要積累或獲取的知識和技能。
其次，教學流程的安排要具體。
這是整個說課過程最能體現選手實力的環節。在教學環節層次清晰的基礎之上，評委更想聽到的是選手對說課內容富有獨到之處的教學設想。說教學流程的時候，不能只說每個環節大概是什麼，再套用一兩句教育理論說明自己這樣做的必要性，而要把每一個環節你打算做什麼，怎樣做(通過什麼樣的手段指導學生學，怎樣圍繞重點一步一步進行教學)，為什麼要這樣做(教學設計的理論依據或基於學生什麼樣的學習基礎和特點)結合文本的內容說清楚，說具體。
最後，語言表達要自然、流暢。
前兩個方面做到位，你的說課基本就可以達到良好的級別了。如果想要在眾多的選手中脫穎而出，在語言表達方面還需要達到更高的要求。普通話標准、語言流暢，有較強的震撼力，能通過眼神、語氣語調與評委恰當的溝通，這些都是可以使自己的表現更為出彩的方面。
注意事項：
從說課的實際效果來看，讓人滿意的並不多，存在的問題主要有以下幾個方面：
一、 對新課標的精神領會不透
很多選手對新課標關於語言文字運用的理念領會不到位，教學目標、重難點的確定和教學過程的設計仍糾纏於課文內容本身，缺少對課文語言訓練點的挖掘和對學生語言文字運用能力的訓練。
二、 說課缺乏自己獨到的見解
大部分選手的說課內容出自同一個套路，按照網上的說課稿模板生搬硬套，缺乏自己對教材個性化的分析和解讀。
三、 說課內容空泛，教學流程「蜻蜓點水」
雖然每個人都把10分鍾時間幾乎用完，但大部分的說課內容只是一些教育理論、名人名言的簡單堆砌，缺少與課文內容的有機整合和滲透，尤其是涉及到教學流程這個關鍵部分，不能立足教材特點，緊扣教學內容具體說出自己的教學設想。
所謂說課，就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教祠·的地位作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。，占既可以是課前對教學方案的闡述和講解，也可以是課後對教學設計的介紹與分析。原則上每次說課范圍為一課時教材的內容，包括說教材、說教法、學法、說教學程序三部分。在整個說課過程中，把握教學課標是准繩，吃透教材是基礎，用教育教學理論指導教學過程是關鍵。那麼小學數學又如何說課?現根據本人多次參加說課比賽得體會談談粗淺的認識。
一、說教材——教者闡述對教材的認識和理解
教材是學生學習的.對象和內容，把握教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本的依據，教者只有深刻理解教材，領會教材的意圖，才能制定出比較好的教案，為改進教學提供前提條件。
說教材要求做到如下幾點：
1、向聽眾介紹課時教學內容的地位、作用和意義。
2、提出具體明確的課時教學目標。
3、分析教材的編排思路、結構特徵及重點、難點。
4、分析學生的狀況並據此對教學內容進行整理與約織。
二、說教學程序說出數學課堂教學中先干什麼，再干什麼，最後干什麼的安排。
教學程序是否合理，是否符合認知規律，是課堂教學是否優化的標准之一。說課中的程序，並不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程，而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解，從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此說程序是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華，是優化教學過程的一種有效手段。
說教學程序的基本要求是：
1、運用「高濃縮」的語言，不必「照案宣科」，盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄幅。
2、說出本節課的課堂結構和教學環節(包括導入方法、新授講授、反饋練習、歸納總結等)。
3、說出本節課的板書設計和設計意圖及課堂練習和練習意圖
4、預計在教學過程中可能會遇到的問題及對策。
三、說教法、學法——教者敘述課堂教學中進行教學所採取的教學方法、引導和教會學生學習數學所採用的方法
這是優化課堂教學的主要方面。由於教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特徵，所以學會根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法，最終實現「教是為不教，學是為了會學。」
說教法和學法應說明如下幾點：
1、說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。
2、說出本課所採用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。3、說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。
4、說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。
5、說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。
總之，一般數學說課材料都可以從上述三方面去准備，但也不要面面俱到，因為時間有限，所以說得要詳略分明，說課的重點應多加幅，多說幾句。
基本程序：
1.自我介紹(序號、姓名、單位、教材版本、課題等);
2.按照某種模式說課(一般用10—20分鍾);
3.結束(簡要概括說課內容)。
基本要求：
1.說課者的風度要求(莊重的儀表、自信的氣質、禮儀的舉止)。
2.說課者的語言要求
①語言表述要准確、流暢、生動、形象，富有激情和節奏感，避免程式化，體現教師的投入;
②綜合運用多種語言和語調(如專業語言、肢體語言、描述性語言等)。
說課時常用的措辭有：「我這樣設計(或確定)的依據是」;「我之所以這樣做，理由是」;「假如學生，我將」;「這樣做的好處是」等等。
3.說課內容的要求
①要求內容正確、有序、聯貫，結構完整、系統;
②要求內容有詳有略，重點突出;
③要有創造性和靈活性。
4.說課與上課相統一的要求。
說課的基本模式在說課形式的發展體系中，存在一個基礎的模式，這符合事物發展的規律。一般意義上講，模式是某種事物的標准形式或使人可以照著做的標准樣式。說課基本模式的概念可以這樣表述：以教學理論為指導，以一定的說課實踐為基礎形成的，說課的各個要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說課實踐形式。一說教材，二說教法，三說學法，四說教學程序構成了說課的四大塊模式，也是說課的基本形式。它是在說課發展初期形成並被最廣泛應用的模式。這種模式規定了說課的基本要求、基本內容，反映了在現代教育科學理論指導下教師實施課堂教學前必須經歷的思維過程。「四大塊」模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說課，從能模仿性地參與說課活動到基本掌握說課的方式、方法，從而規范其課堂教學行為，逐步提高教育教學水平提供了平台。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學大綱(課程標准)，深入地鑽研教材，全面了解學生，研究學情，研究學法指導，研究教學方法，優化教學手段，合理安排教學過程，優化課堂結構，讓學生自覺地經歷一個知識的理解和運用的過程。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利於學生成長的新的教學模式。這種模式對於初登講台、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便於教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。
說課的幾種基本變式「點、線、面、塊」式說課是在說課向縱深發展、研究不斷深入階段，萌生並異彩紛呈的一組說課形式。它是「四大塊」這一基本模式的基本變式群。教師在經過了說課初期的懵懂、生澀之後，經過長久的實踐已經基本掌握說課的本質特徵，能熟練地運用說課的方式、方法，進行教育教學和教育科研活動，並以此保證課堂教學的優質高效和學生全面、主動、個性的發展。此時，說課已不再拘泥於「四大塊」模式，形式不拘，內容不限，目的是為展示在說課深入研究、呈現專題化過程中所形成的一些想法和行之有效的教學行為。這樣的說課有的是課堂教學的濃縮，有的是學習方式的凸現，有的是對課堂教學效果的反思。它們對教師的快速成長再次起到了推波助瀾的作用。
變式一：說「點」，也稱為「點式」說課。這里的「點」就教材而言，包括重難點、拓展點、創新支點等;就教學設想和教學安排方面，包括導入點、切入點、突破點等。拓展點，強調教師作為課程的開發者，有別於以往，教師不再是教材編寫者的「傳聲筒」，而是教材的使用者，同時也是開發者。教師不僅發掘教材的重難點，領會編寫者意圖，更要以教材為基點，拓展學習途徑、范圍，為學生創造更廣闊的學習天地。創新支點，它應當是教學思想的靈魂，教學過程的脈絡，教學活動的沸點以及教學評價的標尺，所以，說創新支點應列為說課的一項重要內容。導入點、切入點和突破點，分別是指教師在導入新課、引入環節、解決重難點等方面所採取的方法和手段。這樣的闡述和論說，言簡意賅。這種簡約化的說課在集體備課方面更能發揮「短、平、快」的作用。
變式二：說「線」，也稱為「線性」說課。「線性說課」一般分為說主線和說輔線兩種類型。說主線包括說教學設計、說教學程序、說個案等。教學設計是教學活動的核心和教師關注的焦點，作為一條教學的主線單列出來說課，具有以下優點。
⑴利於說課者克服在「四大塊」上平均使用力量，面面俱到，而重點不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說課內容整體上的把握，詳略不分，無主無次。而重點說程序便於教師從宏觀上審視和把握所設計的課堂流程，以達到突出重點，全面兼顧的目的。
⑵利於說課者克服說課前後脫節、沒有系統性及重復的缺點。有的教師在說教學程序時，不能很好地聯系前邊說教材中的目標、重點、難點及教法和學法，使之在教學程序中有機地體現，還有的教師則前面已說過的內容在後面又再次重復，這兩種現象比較普遍，嚴重影響說課質量。而重點說教學主線，則是教師說自己如何依據教材特點，採用一定的教學方法和進行一定學法的指導，師生共同完成學習任務的有序過程。它將「四大塊」內容綜合而有機地體現和運用，絕不是簡單加以並列和機械的混合。
⑶利於說課者克服說課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說課時，以經驗的設計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽評者產生厭煩情緒。這樣下去，會使說課形式化、概念化，失去生命力，如果重點說程序，而將其他內容融入其中，那麼說課流程會顯得富於變化，生動活潑，理論的運用也會更加貼切。
⑷利於說課者恰當積累、運用說課技巧。說課和上課不同，說課面對同行，教師要會運用多種語言來表述自己的教學思路，通過語言的變換來向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語言的技巧的。將各種思考綜合起來說，教師更要巧妙地運用語言，恰當安排，前鋪後引，左右兼顧，這樣才使聽評者能更清晰地判斷和分析說課者的教學設想實施的可行性。
說課重在評價教師對教材的熟悉程度，對教學理論的應用能力以及教學基本功等各方面內容。它是一種教學研究活動。其受眾是教師或專家，而不是學生。因此說課過程所講的是教學思想，教學思路，而不是如同上課一般，將教學步驟一字不落的講出來。
說課內容實際包含三個方面：你打算教什麼，怎麼教和為什麼這樣教。說課的大體內容涉及五個方面：說教材，說學情，說教學目標，說教法、學法，說教學程序。其中有關教學程序的內容只需要概括介紹，指出設計意圖即可。
一、說教材。
在這里要將本節課的內容進行各方面分析：從整體教學上介紹它的地位，作用和意義；分析教學中的重、難點和關鍵點，還可以介紹自己對於教材的處理方式，展示自己的教學特色。在設計過程中要注意與學生實際情況相結合從而確定重難點和相應的處理方式。
二、說學情。
分析學生情況是最基本的內容。適合學生的課才能稱為一堂好課，而且在教學過程中學生處於主體地位，因此在說課過程中所用到的教學理念和設計思想必須與學情准確結合。
三、說教學目標。
准確掌握目標才能有針對性地進行教學。即發展必要的思維，提高相應的能力。教師必須做到有的放矢，才能實現預設中的好課。
四、說教法學法。
這是一個體現教師教和學生學的過程。在這個過程中我們要分析如何教，以及這樣教的原因。學生要怎樣學以及為什麼這樣學的理由。總之就是要將我們的設計思路原原本本的呈現出來。
五、說教學程序。
這是說課的重點部分。之前所說的內容都是設想，而在這里我們就要將我們的設想在我們的教學過程中全部展現出來。教學過程反映的是教師的教學思想，教學個性與風格。這個過程體現了一位教師是否能將教學思想與教學活動有機聯系在一起，他所設計的教學活動是否有效合理等等。
說課過程要注意突出新課程理念，體現學科特點，突出學情分析，關注學生差異，內容要簡明扼要，當然形式可以多變。說課相比上課而言，要靈活性更高，更適合教師之間的教學研究。
一．說教材時的小技巧
說課時首先是說課者說自己對教材的理解，在這一部分，很多人都能說出本課的內容是什麼，要教會學生什麼知識等等，評委們無法就此判斷選手們水平的高低，能拉開大家分數的是說課教師是否把授課內容置於整個課題、單元乃至教材中通盤考慮，他對教材的理解是否承接了上單元的內容，是否又闡明了本節課和下單元內容的聯系。如果你能站在如此高的角度去說教材，在有眾教研員、骨幹教師或名師們等行家裡手組成的評委團里才會獲得好感，才會被大家公認為對教材的理解分析得十分到位。
二．說教學目標時的小技巧
隨著課程改革的不斷深入，教學目標的制定要從以下三個方面入手，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。即使教師在說課時兼顧到這三個目標，也不一定能得高分，評委們還要站在學生的角度，考慮學生參與教學活動後可能得到的收獲，然後判斷說課教師制定的教學目標是否有可行性，是否科學有效。
所以教師在制定教學目標時不要只盯著那三個方面，還要從學生自身的角度出發，站在學生的角度去制定教學目標，特別是教學目標中的重難點部分，在說課時一定要說清楚重難點。可以說整個說課過程，其實都是圍繞重難點展開的，所以要在說課時，把主要時間花費在說透重難點上，最好能圍繞重難點說出個人獨到的處理方法。
三．說教法時應掌握的小技巧
在這一說課階段，各說課教師要選擇合適的教法，比如點撥法、討論法等等。我在上文章里已經告誡過大家，盡量要選擇三種以上的教法，課堂設計才更精美，但選擇教法時要注意以下三點：
1. 教法選擇要符合學生的年齡階段，比如低年級階段要選擇演示法、實驗法等，以刺激學生求知的慾望，中高年級則可以採用探究討論法或講解法等。
2. 教法要符合該學科的教學要求和特點。
3. 教法的選擇是為調動學生學習的積極性為目的的，所以所選教學方法一定要能使學生積極有效地參與到教學活動中。
四．教學程序設計小技巧
一定要做到教學結構安排科學合理，重點難點都得到了突破。教學方法要靈活多樣，多媒體起到了很好的輔助教學的作用，一定要配合使用。教學過程要結構清晰，環環相扣，逐步深入。
（一）在充分備課的基礎上撰寫
備課是說課的前提。備課要做好三項工作：鑽研教材、了解學生、設計教學方法；備課要寫好三種計劃：學期進度計劃、單元計劃、課時計劃（教案）。在設計好教案的基礎上再動手撰寫說課稿。
（二）在一定的教育理論指導下撰寫
說課稿中要體現三個層次的理論指導：一是教育學、心理學的基本理論；二是某種教學理論；三是本學科教學的專業理論。
（三）圍繞以下幾方面內容撰寫
一說課標。說課標就是要把課程標准中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標准中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。說課標，可以結合到說教材中去進行。
二說教材。教材是課程的載體。能否准確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。