小學數學符號感包括哪些

① 小學一年級數學符號有哪些

小學一年級學習過的數學符號都特別的簡單，也很少
只有加號，減號，等於號，大於號，小於號

② 小學數學教學如何培養學生的符號意識

小學數學教學如何培養學生的符號意識
來自網路
為發展學生的符號感，在數學教學中，教師應盡量給學生提供機會經歷從「具體事物的認識——個性化的符號表示——學會數學表示」這一個逐步符號化、形式化的過程。
一、經歷過程——感知符號的意義
數學的顯著特點是形式化、符號化，每一個概念或關系都有確定的符號表示。用字母和符號表示數及其運算或關系是代數學的一個基本特徵。數學中的符號語言有其系統的特定含義，它與自然語言相比，具有簡練性、准確性、直觀性和形式化的顯著特點。它反映了表達意義的內在結構和邏輯關系，成為表達特定思想的載體和誘導思維的刺激物。兒童的思維以具體的形象思維為主，抽象的符號對他們來說較枯燥、空洞，難以激發興趣，教師要創設情景，使他們對所學內容感興趣，喚起已有的經驗，經歷把知識符號化的過程。從第二學段開始接觸用字母表示數，是學習數學符號的重要一步，但也是比較困難的一步。因此要盡可能從實際問題引入，從具體的、確定的數引入用字母表示的數，做好由具體到抽象的引導，由特殊到一般的概括，採用逐步滲透的方法，發展用字母表示數的能力。如在教學「加法的交換律和結合律」時，教材從實際事例引入，通過學生解答，初步發現不同演算法間的聯系，接著讓學生舉出類似的等式，並對這些等式進行分析和比較，引導學生主動地探究規律，發現規律，同時，教材從用符號表示規律過渡到用字母的式子表示這些規律，使得規律的表達更加准確、簡明、形象，既便於掌握，又發展了他們的符號感，也為後面教學用字母表示數做好了鋪墊。
二、數形結合——培養符號的意識
培養學生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透於數學教學的始終。在一年級「認數」單元，教材十分注意加強對數的實際意義的理解，在認識了1—5以後，教學幾和第幾的認識，讓學生聯系生活經驗，體會一個數可以用來表示物體的個數，也可以用來表示物體排列的／頃序。教材還十分重視幫助學生建立數的大小概念，把握數的大小關系。在教學「=」「>」「<」的認識時，例題提供了童話場景「森林運動會」，從不同動物只數的比較中，抽象出數的大小關系。比較兩種物體數量的多與少，基本方法是一一對應、數形結合。通過一一對應的排列讓學生明確它們的只數，以此建立「同樣多」的概念，在此基礎上用數形結合的方法抽象出「4=4」，認識並理解「=」的含義，使學生知道，當兩個物體個數「同樣多」時，可以用「=」來表示。接著引導學生比較運動會上松鼠和小熊的只數，通過一一對應的排列，使學生明確松鼠只數比小熊多，小熊只數比松鼠少，從而建立「多」「少」的概念，並以此為基礎還用數形結合的方法抽象出「5>3」和「3<5」，認識理解「>」「<」的含義，學會用「>」「<」表示兩數之間的關系。由此可見，符號意識的培養需要堅實的經驗為基礎，在教學中應促進學生在交流、分享的過程中積累經驗，學習符號化的多種途徑，允許個性化地表示符號；逐步體會用數、形將實際問題「符號化」的優越性，感受符號在理解和解決問題過程中的價值。
三、實踐活動——深化符號的運用
學生在生活中接觸很多用符號來表示的情境，使學生積累了很多潛藏的「符號意識」，這是培養學生符號感的重要基礎。數學符號的學習過程應遵循從感性→理性→運用的辯證過程。因此，教學中教師要關注學生已有的符號經驗，將數學教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，在解決問題中熟練符號的使用。如四年級下冊「解決問題的策略」單元，單看例題中的條件，大部分同學有點無從下手，藉助畫圖，標出題目中的條件，一眼就看出增加的部分是個小長方形，增加的面積就是一個小長方形的面積，它的長與原長方形的寬相同、小長方形的寬就是原長方形的長增加的長度，利用長方形面積公式就很容易求出長方形的寬，進而求出最後問題。在解決實際問題的過程中學會用畫直觀示意圖、線段圖等方式整理相關信息，進而分析實際問題中的數量關系，確定解決問題的正確思路，找到解決問題的方法，這樣，將解決具體問題的思維操作轉化為對符號的操作，有利於增強學生建立數學模型的意識，提高解決實際問題的能力，培養學生的數學語言表達能力，進一步深化符號感。

③ 如何加強小學生數學符號感的培養

數學符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理和解決問題的工具。學習數學的目標之一是使學生懂得符號的意義，會用符號解決實際問題和數學本身的問題，發展學生的符號感。數學課程標准對小學生的數學符號感提出以下要求：「能從具體情況中抽象出數量關系和變化規律，並用符號表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序解決用符號所表示的問題。」如何按新課程標準的要求在教學中培養學生的符號感呢？筆者以為：學生符號感的建立不是一蹴而就的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。教學中應當盡可能地強化學生的符號意識，在實際情境中幫助學生理解符號以及表達式，關系式的意義，在解決問題中培養學生的符號感，在開放拓展中發展學生的符號感。
一、聯系生活，滲透符號意識：
在現實生活中，商店的招牌，醫院的紅「十」字標記，公路上的各種交通標志……，這樣的符號處處可見。語言學家皮埃爾·吉羅說：「我們是生活在符號之間」。在這個「符號化」的世界中，學生獲得的生活經驗已讓他們初步感受到符號存在的現實意義。比如，當他們看到店門前精緻的「M」時，立刻就可想到麥當勞。可以說在日常生活中，學生已經初步具有了符號意識，感受到生活中符號所體現出的簡約、嚴謹、科學的特質，這種符號意識的形成，對數學符號感的形成起到了良好的促進作用。
符號意識的形成，是培養學生符號感的基礎。在數學教學中，教師要能有意識地利用學生的生活經驗，引導學生感受到符號引入的必要，鼓勵學生用自己獨特的方式表示具體情景中的數量關系和變化規律，逐步走進符號化的數學世界，這是發展學生符號感的決定因素。在認識「0～9」時，學生對於日常意義上的「數數」、「識數」、「寫數」已具有了一定的水平，但是這不代表學生真正理解掌握了數字元號「0～9」，在教學中，我們就可以把數的學習放入到生活場景中去，讓學生從具體事物或事件出發，豐富學生有關「數字」符號的背景知識，讓學生經歷從感性到理性、具體到抽象並最終形成形式化的抽象數字元號。又如在教學：教師有12個紅五角星，獎勵給同學們一些後，還剩5個，獎勵給同學們幾個？可以列式12－□=5，在這個數學問題的解決中，就滲透了用字母表示數的思想。
二、操作實踐，感受符號化：
每一個符號的形成，都是對一類事物的共同特徵的抽象概括，是反映事物共同屬性的思維形式。數學符號的高度抽象性，往往會使學生因其抽象、難懂而產生畏難心理，影響學習效果。因此，在實際教學中，數學符號的學習不能變成單純的抽象符號的學習，要盡可能的讓學生在教師指導下做數學，通過觀察、實踐、分析、歸納，獲得體驗，感受符號化，
如教學幾何圖形這一類圖式符號時，我們可以通過引導學生觀察實物，讓學生通過摸、印模、描繪等操作，從中抽象出幾何圖形，並讓學生充分感知幾何圖形與實物的區別，通過多種形式變換，讓學生掌握其本質特徵。在教學角的認識時，就可採用如下操作流程：
1、摸（自主實踐感知）：分組進行搭積木游戲，摸一摸所用材料。
2、說（引入角的概念）：說游戲過程，特別是摸材料的感覺和發現。
3、做（初步抽象圖形）：各自想辦法把感受到的角呈現出來。
4、符號化：（1）認識角的各部分名稱；（2）角的圖形與實物對比，理解掌握角的特徵。
這樣的操作實踐，讓學生體驗到了符號化，親歷了符號化的過程，提升了學習效率。
三、創設情境，增強符號感：
數學符號的功能是用符號的形式代表符號所表達的豐富內容。雖然數學符號是抽象的，但它充滿生機，有其數學思想，不是枯燥的。因此，向學生提供豐富的學習素材，使學習活動盡可能的處於情境之中，是增強學生數學符號感的有效途徑之一。如在教學「認識乘法」這一內容時，由於學生才第一次接觸到這一新的運算符號和形式，所以教師必須要精心創設數學情景，讓學生在思考探索的過程中，抽象出乘法數量關系和變化情況，在此基礎上再逐步引入乘法符號，讓學生學會用符號來表示數量關系。教學中可以這樣做：
1、創設情境（出示課件）：
場景（A）森林運動會：兔2隻一組有3組，雞3隻一組有4組，猴5隻一組有5組。師：你能知道兔、雞、猴各有多少只嗎？（讓學生在計算過程中發現，幾個相同加數相加，可以說成幾個幾）
場景（B）學雷鋒活動：一（1）班學生參加學雷鋒活動，4位同學一個小組，共有9組。師：你能知道有多少位同學嗎？（讓學生發現如果用加法列式就太麻煩了，而如果用「幾個幾」來說就很簡便）
2、組織交流：有多個相同加數的連加算式，你能不能想出一種簡單的方法來表示呢？
3、引入符號：在前面教學的基礎上，教師揭示出這一類型算式的數量關系就是「幾個幾」。進而引入「×」號，讓學生明確「幾個幾」可以寫成「幾乘幾」，再組織學生進一步認識乘法各部分名稱。
4、深化認知：繼續用課件出示情境，要求學生列出兩種算式，進一步感知乘法算式的簡潔、精確、規范，體驗到數學符號特有的美。
這樣，學生在已有加法知識的基礎上，通過在具體情境中的探索研究，認識了乘法，產生了積極喜悅的情緒，為以後的學習奠定了堅實的基礎。
四、解決問題，發展符號感：
數學符號有自己的思想內容，它按一定的規則組織起來，成為思維活動的載體，並能簡潔地反映事物的內在本質。它准確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便於交流的功能。當學生全身心地投入到解決問題的過程中，尋找到了解決辦法後，才能充分體驗到符號化的魅力，獲得持久的學習動力。
如在教學加法交換律時，就可以讓學生在一步步的問題解決中，獲得a＋b＝b＋a的符號表達式：
1、提出問題，感知規律。
師：六（1）班有男生27人，女生24人，這個班一共有多少人？
生1：27＋24＝51（人）；生2：24＋27＝51（人）
師：觀察兩個算式，你發現了什麼。（板書：27＋24＝24＋27）
教師引導學生討論交流得出：加數位置換了，和不變。
2、深化問題，體驗規律。
師：是不是所有的加法算式都具有同樣的特性呢？你可以舉例說明。（學生分組，按教師提出的要求進行小組交流學習）
師：（組織學生觀察各組所寫算式）這樣的算式都具有我們前面發現的規律嗎？（生思考回答）
師：像這樣的算式，寫得完嗎？（生思考回答）
3、建構規律，發展符號感。
師：這一類寫不完的算式，你能用一句話表達它們的規律嗎？
師生互動交流得出定律：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。
師：這就是加法交換律，你還能用其他的方式表達出它的意義嗎？（生討論交流）
師：展示學生創造的表達式，組織評析。
師小結：數學上常用字母來表示數，字母符號的運用促進了數學的發展。一般地我們可以用a和b來表示兩個加數。這樣加法交換律就可以表達為：a＋b＝b＋a。（師板書字母公式）
這樣的問題解決與探索，引起了學生濃厚的學習興趣，使學生建立了正確的符號感，同時學生也發現了用字母表示數能使數學問題變得簡潔，體現了數學符號的簡潔美。
隨著數學學習內容的深入，符號感的培養必將被不斷地賦予新的內容。教學中，只要我們給學生提供機會經歷「具體情境→抽象化→符號表示→深化應用」這一系列逐步形式化，符號化的過程，學生的符號感就能真正得到培養和發展。

④ 數學符號都有哪些

1、幾何符號

⊥ ∥ ∠ ⌒ ⊙ ≡ ≌ △

2、代數符號

∝ ∧ ∨ ～ ∫ ≠ ≤ ≥ ≈ ∞ ∶

3、運算符號

如加號（＋），減號（－），乘號（×或·），除號（÷或／），兩個集合的並集（∪），交集（∩），根號（√），對數（log，lg，ln），比（：），微分（dx），積分（∫），曲線積分（∮）等。

4、集合符號

∪ ∩ ∈

5、特殊符號

∑ π（圓周率）

6、推理符號

|a| ⊥ ∽ △ ∠ ∩ ∪ ≠ ≡ ± ≥ ≤ ∈ ←

↑ → ↓ ↖ ↗ ↘ ↙ ∥ ∧ ∨

& §

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

Γ Δ Θ Λ Ξ Ο Π Σ Φ Χ Ψ Ω

α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν

ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ Ⅺ Ⅻ

ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ

∈ ∏ ∑ ∕ √ ∝ ∞ ∟ ∠ ∣ ∥ ∧ ∨ ∩ ∪ ∫ ∮

∴ ∵ ∶ ∷ ∽ ≈ ≌ ≒ ≠ ≡ ≤ ≥ ≦ ≧ ≮ ≯ ⊕ ⊙ ⊥

⊿ ⌒ ℃

指數0123：o123

7、數量符號

如：i，2+i，a，x，自然對數底e，圓周率π。

8、關系符號

如「＝」是等號，「≈」是近似符號，「≠」是不等號，「＞」是大於符號，「＜」是小於符號，「≥」是大於或等於符號（也可寫作「≮」），「≤」是小於或等於符號（也可寫作「≯」），。「→ 」表示變數變化的趨勢，「∽」是相似符號，「≌」是全等號，「∥」是平行符號，「⊥」是垂直符號，「∝」是成正比符號，（沒有成反比符號，但可以用成正比符號配倒數當作成反比）「∈」是屬於符號，「??」是「包含」符號等。

9、結合符號

如小括弧「（）」中括弧「［］」，大括弧「｛｝」橫線「—」

10、性質符號

如正號「＋」，負號「－」，絕對值符號「| |」正負號「±」

11、省略符號

如三角形（△），直角三角形（Rt△），正弦（sin），餘弦（cos），x的函數（f(x)），極限（lim），角（∠），

∵因為，（一個腳站著的，站不住）

∴所以，（兩個腳站著的，能站住） 總和（∑），連乘（∏），從n個元素中每次取出r個元素所有不同的組合數（C(r)(n) ），冪（A，Ac，Aq，x^n）等。

12、排列組合符號

C-組合數

A-排列數

N-元素的總個數

R-參與選擇的元素個數

!-階乘，如5！=5×4×3×2×1=120

C-Combination- 組合

A-Arrangement-排列
13、離散數學符號

├ 斷定符（公式在L中可證）

╞ 滿足符（公式在E上有效，公式在E上可滿足）

┐ 命題的「非」運算

∧ 命題的「合取」（「與」）運算

∨ 命題的「析取」（「或」，「可兼或」）運算

→ 命題的「條件」運算

AB 命題A 與B 等價關系

A=>B 命題 A與 B的蘊涵關系

A* 公式A 的對偶公式

wff 合式公式

iff 當且僅當

↑ 命題的「與非」 運算（ 「與非門」 ）

↓ 命題的「或非」運算（ 「或非門」 ）

□ 模態詞「必然」

◇ 模態詞「可能」

φ 空集

∈ 屬於（??不屬於）

P（A）集合A的冪集

|A| 集合A的點數

R^2=R○R [R^n=R^(n-1)○R] 關系R的「復合」

（或下面加 ≠）真包含

∪ 集合的並運算

∩ 集合的交運算

- （～）集合的差運算

〡 限制

[X](右下角R) 集合關於關系R的等價類

A/ R 集合A上關於R的商集

[a] 元素a 產生的循環群

I (i大寫) 環，理想

Z/(n) 模n的同餘類集合

r(R) 關系 R的自反閉包

s(R) 關系的對稱閉包

CP 命題演繹的定理（CP 規則）

EG 存在推廣規則（存在量詞引入規則）

ES 存在量詞特指規則（存在量詞消去規則）

UG 全稱推廣規則（全稱量詞引入規則）

US 全稱特指規則（全稱量詞消去規則）

R 關系

r 相容關系

R○S 關系與關系 的復合

domf 函數的定義域（前域）

ranf 函數的值域

f:X→Y f是X到Y的函數

GCD(x,y) x,y最大公約數

LCM(x,y) x,y最小公倍數

aH(Ha) H 關於a的左（右）陪集

Ker(f) 同態映射f的核（或稱 f同態核）

[1，n] 1到n的整數集合

d(u,v) 點u與點v間的距離

d(v) 點v的度數

G=(V,E) 點集為V，邊集為E的圖

W(G) 圖G的連通分支數

k(G) 圖G的點連通度

△（G) 圖G的最大點度

A(G) 圖G的鄰接矩陣

P(G) 圖G的可達矩陣

M(G) 圖G的關聯矩陣

C 復數集

N 自然數集（包含0在內）

N* 正自然數集

P 素數集

Q 有理數集

R 實數集

Z 整數集

Set 集范疇

Top 拓撲空間范疇

Ab 交換群范疇

Grp 群范疇

Mon 單元半群范疇

Ring 有單位元的（結合）環范疇

Rng 環范疇

CRng 交換環范疇

R-mod 環R的左模範疇

mod-R 環R的右模範疇

Field 域范疇

Poset 偏序集范疇
數學符號讀法
大寫 小寫 英文注音 國際音標注音 中文注音
Α α alpha alfa 阿耳法
Β β beta beta 貝塔
Γ γ gamma gamma 伽馬
Δ δ deta delta 德耳塔
Ε ε epsilon epsilon 艾普西隆
Ζ ζ zeta zeta 截塔
Η η eta eta 艾塔
Θ θ theta θita 西塔
Ι ι iota iota 約塔
Κ κ kappa kappa 卡帕
∧ λ lambda lambda 蘭姆達
Μ μ mu miu 繆
Ν ν nu niu 紐
Ξ ξ xi ksi 可塞
Ο ο omicron omikron 奧密可戎
∏ π pi pai 派
Ρ ρ rho rou 柔
∑ σ sigma sigma 西格馬
Τ τ tau tau 套
Υ υ upsilon jupsilon 衣普西隆
Φ φ phi fai 斐
Χ χ chi khai 喜
Ψ ψ psi psai 普西
Ω ω omega omiga 歐米伽

小學所用數學符號
《摘自網路》
1 幾何符號

⊥ ∥ ∠ ⌒ ⊙ ≡ ≌ △

2 代數符號

∝ ∧ ∨ ～ ∫ ≠ ≤ ≥ ≈ ∞ ∶

3運算符號

× ÷ √ ±

4集合符號

∪ ∩ ∈

5特殊符號

∑ π（圓周率）

6推理符號

|a| ⊥ ∽ △ ∠ ∩ ∪ ≠ ≡ ± ≥ ≤ ∈ ←

↑ → ↓ ↖ ↗ ↘ ↙ ∥ ∧ ∨

& §

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩

Γ Δ Θ Λ Ξ Ο Π Σ Φ Χ Ψ Ω

α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν

ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ Ⅺ Ⅻ

ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ

∈ ∏ ∑ ∕ √ ∝ ∞ ∟ ∠ ∣ ∥ ∧ ∨ ∩ ∪ ∫ ∮

∴ ∵ ∶ ∷ ∽ ≈ ≌ ≒ ≠ ≡ ≤ ≥ ≦ ≧ ≮ ≯ ⊕ ⊙ ⊥

⊿ ⌒ ℃

指數0123：o123

上述符號所表示的意義和讀法（中英文參照）

＋ plus 加號；正號

－ minus 減號；負號

± plus or minus 正負號

× is multiplied by 乘號

÷ is divided by 除號

＝ is equal to 等於號

≠ is not equal to 不等於號

≡ is equivalent to 全等於號

≌ is approximately equal to 約等於

≈ is approximately equal to 約等於號

＜ is less than 小於號

＞ is more than 大於號

≤ is less than or equal to 小於或等於

≥ is more than or equal to 大於或等於

％ per cent 百分之…

∞ infinity 無限大號

√ (square) root 平方根

X squared X的平方

X cubed X的立方

∵ since; because 因為

∴ hence 所以

∠ angle 角

⌒ semicircle 半圓

⊙ circle 圓

○ circumference 圓周

△ triangle 三角形

⊥ perpendicular to 垂直於

∪ intersection of 並，合集

∩ union of 交，通集

∫ the integral of …的積分

∑ (sigma) summation of 總和

° degree 度

′ minute 分

〃 second 秒

＃ number …號

＠ at 單價

⑤ 小學數學數與代數包含哪幾個方面

小學數學數與代數包括四個方面：整數、小數、分數、百分數

一：整數

1、自然數

2、正數

3、負數

知識點二：小數

1、小數的意義

2、小數大小的比較

3、數的改寫與求近似數

知識點三：分數

1、分數的意義

2、分數單位

3、分數的分類

4、分數的基本性質

5、分數與除法的關系

6、約分

7、最簡分數

8、通分

9、分數大小的比較

10、分數化小數

11、小數化為分數

12、分數的基本性質與小數基本性質的關系

知識點四 ：百分數

1、 求常見的百分率

2、 求一個數比另一個數多（或少）百分之幾

3、 求一個數的百分之幾是多少

4、 已知一個數的百分之幾是多少,求這個數

5、 折扣

6、 利率

(5)小學數學符號感包括哪些擴展閱讀

《小學數學課程標准》中關於數與代數部分的部分要求：

1、數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的演算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性作出解釋。

2、符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，並用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

3、經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以 內的數、小數、簡單的 分數和常見的量。

4、"數與代數"的內容主要包括數與式、方程與不等式、函數，它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助人們從數量關系的角度更准確、清晰地認識、描述和把握現實世界。

⑥ 小學數學10個核心概念

十個核心概念有：①數感、②符號意識、③空間觀念、④幾何直觀、⑤數據分析觀念、⑥運算能力、⑦推理能力、⑧模型思想、⑨應用意識、⑩創新意識。

⑦ 小學生的基本數學素養包括哪些

小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。

數學素養是一種綜合素質，它主要表現在觀念、能力、語言、思維、心理等方面。包括數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質五個部分。

拓展資料：

何謂數學素養？數學素養是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數學文化知識和數學能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的「數學化」思維意識與「數學化」地觀察世界、處理和解決問題的能力。

通俗說，一個人的數學素養好，與說一個人有數學頭腦的意思差不多，歸根到底是指他從數學的角度來思考問題。一個具備數學素養的人，不僅僅表現在數學考試中能解題，還應在日常生活中，時時處處表現出是個學過數學的人,它是在長期的數學學習中逐步內化而成的。

小學生應具備的數學素養：

1、從觀念層面考慮，應具備自覺的定量、定量化數學意識。

數學意識是指用數學的觀點和態度去觀察解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，以形成量化意識和良好數感。

定量化數學意識：指人們從實際中提煉數學問題，抽象化為數學模型，用數學計算求出此模型的解或近似解，然後回到現實中進行檢驗，必要時修改模型使之更切合實際，最後編制解題的軟體包，以便得到更廣泛的方便的應用。

2、從能力層面考慮，應具備問題解決的數學素養。數學源於於現實，寓於現實，並用於現實。數學教學的大眾化目的，在於使學生獲得解決他們在日常生活和工作中遇到的數學問題能力和可以用數學解決的其它問題。簡言之，就是運用「數學化」的思維習慣去描述、分析、解決問題。

3、從語言層面考慮，應具備運用數學語言進行信息交流的數學素質。數學既是科學的語言，也是日常生活語言。數學語言是以精確、簡約、抽象為特點。它可以使人在表達思想時做到清晰、准確、簡潔，在處理問題時能將問題中的復雜關系表述的條理清楚、結構分明。隨著新技術應用的日益廣泛，利用數學進行交流的需要也日益廣泛。在小學數學教學中利用交流這一手段有助於有意義的數學學習，如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益：一是那些積極參加討論的學生，在不同的爭議中將對數學獲得更好的理解；二是如果在數學課堂上給學生聽、說、讀、寫數學的機會，他們將學會數學的交流。

4、從思維層面考慮，應具備數學推理能力。

《數學課程標准》中指出：「推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。」根據標准要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發展的重要環節和主要標志，數學教學中應注意培養和發展兒童的推理能力。結合教學實際，我們認為小學數學中常用的推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。

⑧ 什麼是數感、符號意識

所謂數感是一個人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷，並為解決復雜問題提出有用的策略。也可以說數感是一種數學素養，它包括將數與實際背景聯系起來，用數學的方法思考問題。
它使人眼中看到的世界有了量化的意味，當人遇到可能與數學有關的具體問題時，能自然地、有意識地與數學聯系起來，用數學的思想方法來進行處理和解釋，是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數及運算的基本能力。

符號意識主要指人們主動地、普遍地運用符號去表述研究的對象。
拓展資料：
數感就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度和意識，對數的敏銳、精確、豐富的感知和領悟。數感是高度個性化的產物，它不僅和孩子們已有的數字概念相聯系，也和怎樣形成這些概念相聯系。數感所培養的思維方式能讓孩子們迅速地辨別出數字之間的重要聯系。在小學階段學習整數、小數等概念。
這些概念本身是抽象的，在教學中結合學生的生活實際進行教學，有助於理解數的意義。例如在學習乘法時，可以聯系學生的生活實際，引導學生感受：一個桌子坐兩個人，有5個桌子，一共有多少個人？讓學生通過對現實素材的計算，感受到數學知識就在我們身邊，生活中到處都充滿了數學知識，這樣不僅使學生感受到了乘法的簡便運算，還幫助學生真正理解了這些數的意義，從而讓學生建立了數感。
我們把孩子們具有的這種對數字之間的關聯的意識以及靈活地解決數字問題的能力稱為其對數字的「感覺」或「數感」。孩子們具有「數感」的典型特徵是他們能對所遇到的數字模式和計算過程做出歸納，並能把新知識和已有知識相聯系。在數感的形成過程中，培養數感就是讓學生經歷數學化，學會用量化的眼光去看待周圍的世界，當他們遇到可能與數學有關的具體問題時，就能自然地、有意識地與數學聯系起來。因此在教學中要根據學生的年齡特徵及現實生活來培養學生的數感。

符號意識（Symbol sense）是學習者在感知、認識、運用數學符號方面所作出的一 7 種主動性反應，它也是一種積極的心理傾向。

⑨ 如何培養低年級學生的數學符號意識

培養小學數學符號意識是《數學課程標准》的核心理念之一,《數學課程標准》在小學數學教學總目標中提出:要讓小學生"經歷運用數學符號和數學圖形描述現實世界的過程,建立初級的數感和符號感,發展小學生抽象思維."符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律;知道使用符號可以進行一般性的運算和推理.數學符號是具有簡潔性和抽象性的規范語言,它准確、清晰.具有簡約思維、提高效率、便於交流的功能.數學課程的一個任務,就是培養學生在數學學習過程中,對用符號表示數及其運算的理解和感受.

⑩ 學生建立符號意識的基本標志有哪些

從數理邏輯的觀點來看，數學符號可劃分為八大類：
1、對象符號。又可分為個體對象符號和可變對象符號。個體對象符號如數(自然數、分數、小數)、π(圓周率)等。可變對象符號，如用x、y、z表示未知量或變數，用字母表示幾何中的點、直線、平面等。
2、運算符號。如＋、－、×、÷等，這些在小學數學中經常出現，屬個體運算符號。小學數學中以算術運算為主，第二學段開始出現少量可變運算符號。
3、關系符號。如＝、＞、＜、≠、≈、∥、⊥等。
4、結合符號。它規定了算術運算進行的次序，如()、[]、{}等。
5、標點符號。如逗號(分節號)、省略號(無限小數)、問號(未知數)等。
6、結論符號。如公式、定律、數量關系等。
7、性質符號。如正號、負號等。
8、縮略符號。如：∵、∴等。