如果要當數學老師要有什麼證明

Ⅰ 我是師范類的學生，畢業要當初中數學老師，大學需要考什麼證

你是師范類的
正常情況下拿到英語4級證書
學士證書、畢業證書
普通話合格證書、教師資格證書
差不多了，拿到盡可能多的獎學金證書
研究生更好就業

Ⅱ 高中數學老師需要什麼條件

高中數學老師需要有高中教師資格證。

取得高級中學數學科目教師資格，應當具備高等師範本科院校或者其他大學本科畢業及其以上學歷。認定高級中學教師資格，普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

非師范專業學生可以報考數學教師資格證，小學教師證沒有專業要求，只要考過考試科目就可以申請小學教師資格證。但是中學數學教師要報考學科知識與教學能力，初級中學和高級中學學科知識與教學能力科目。

教師資格證認定

首先，各位考生通過5月份的面試後，就可以到「中國教師資格網」進行注冊和網報。

其次，網上認定申請成功以後，需要攜帶相應的材料到線下所選教師資格認定機構，在其規定的時間和地點，進行現場審核。

最後，各認定機構完成現場審核工作後，為符合認定條件的申請人製作教師資格證書。

Ⅲ 數學老師要求具備的條件

無論經驗還是教訓都告訴我，童心於教育彌足珍貴。有人曾經對此表示質疑：「童心固然可貴，但童心怎能取代教育？」我的回答是：「童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。」我甚至認為，沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。
童心在教育上的體現，便是愛心。
常常有人問我：「當一個好老師最基本的條件是什麼？」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丏尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇霍姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
我當然不是一開始就有愛心的，不然我就不會打學生也不會諷刺挖苦學生了，但我從這些教訓中感到——
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
離開了情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的「平易近人」，也不是教師對學生居高臨下的「感情恩賜」，甚至不是為了達到某種教育目的而採取的「感情投資」（我對這種充滿商業氣息的說法向來十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
教師的尊嚴是學生給的
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。「每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，並且像我以後才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。」——當我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠的話時，我竟感動得眼睛都濕潤了：一個享譽全球的大教育家竟然有這樣一顆愛孩子的童心！還是這位我敬重的教育家，曾在一個春天，和他的學生共同買了一條小木船，劃到一個荒無人煙的小島上去探險。教育家寫道：「可能有人會想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出於我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對於我就是最大的幸福。」
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生「高人一等」。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生「多穿一件衣服」；學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊遊、去登山探險；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響、中東和平的前景或貝克漢姆或周傑倫……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。
教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——
教育者的尊嚴是學生給的！
本來，從某種角度看，我其實是很不適宜當老師的，因為我性子太急躁，常常忍不住就發火甚至對學生動粗；但是從另外一個角度看，我當老師又有著自己的可能是獨特的優勢，這就是我很愛孩子，或者說我的性格裡面本身就有許多「孩子氣」。就教育技巧或者說教育藝術而言，我有許多致命的弱點，因而在我的教育歷程中，我有過至今想起來還令我臉紅的失誤。但是，只有一點我可以毫無愧色地說：我有一顆童心！
這顆童心，使我深深地愛著我每一屆學生、每一位學生；這顆童心，使我的學生原諒了我對他們有時抑制不住的暴怒；這顆童心，不止一次使我和學生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進了學生的情感世界，也讓我的學生常常不知不覺地撥動了我的心弦……
愛心和童心，是我教育事業永不言敗的前提和保證。 愛心是好教師的基本條件
------------無論經驗還是教訓都告訴我，童心於教育彌足珍貴。有人曾經對此表示質疑：「童心固然可貴，但童心怎能取代教育？」我的回答是：「童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。」我甚至認為，沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。
童心在教育上的體現，便是愛心。
常常有人問我：「當一個好老師最基本的條件是什麼？」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丏尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇霍姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
我當然不是一開始就有愛心的，不然我就不會打學生也不會諷刺挖苦學生了，但我從這些教訓中感到——
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
離開了情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的「平易近人」，也不是教師對學生居高臨下的「感情恩賜」，甚至不是為了達到某種教育目的而採取的「感情投資」（我對這種充滿商業氣息的說法向來十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
教師的尊嚴是學生給的
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。「每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，並且像我以後才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。」——當我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠的話時，我竟感動得眼睛都濕潤了：一個享譽全球的大教育家竟然有這樣一顆愛孩子的童心！還是這位我敬重的教育家，曾在一個春天，和他的學生共同買了一條小木船，劃到一個荒無人煙的小島上去探險。教育家寫道：「可能有人會想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出於我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對於我就是最大的幸福。」
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生「高人一等」。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生「多穿一件衣服」；學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊遊、去登山探險；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響、中東和平的前景或貝克漢姆或周傑倫……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。
教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——
教育者的尊嚴是學生給的！
本來，從某種角度看，我其實是很不適宜當老師的，因為我性子太急躁，常常忍不住就發火甚至對學生動粗；但是從另外一個角度看，我當老師又有著自己的可能是獨特的優勢，這就是我很愛孩子，或者說我的性格裡面本身就有許多「孩子氣」。就教育技巧或者說教育藝術而言，我有許多致命的弱點，因而在我的教育歷程中，我有過至今想起來還令我臉紅的失誤。但是，只有一點我可以毫無愧色地說：我有一顆童心！
這顆童心，使我深深地愛著我每一屆學生、每一位學生；這顆童心，使我的學生原諒了我對他們有時抑制不住的暴怒；這顆童心，不止一次使我和學生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進了學生的情感世界，也讓我的學生常常不知不覺地撥動了我的心弦……
愛心和童心，是我教育事業永不言敗的前提和保證。愛心是好教師的基本條件
------------無論經驗還是教訓都告訴我，童心於教育彌足珍貴。有人曾經對此表示質疑：「童心固然可貴，但童心怎能取代教育？」我的回答是：「童心當然不能取代全部教育，但教育者的童心是教育的必備條件之一。」我甚至認為，沒有教育者的童心，就沒有完美的教育。
童心在教育上的體現，便是愛心。
常常有人問我：「當一個好老師最基本的條件是什麼？」我總是不假思索地這樣回答：「擁有一顆愛學生的心！」這當然早已不是什麼「新潮觀點」：從孔子的「愛之，能勿勞乎？忠之，能勿誨乎」到夏丏尊的「沒有愛就沒有教育」，從羅素「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展」到蘇霍姆林斯基的「我把整個心靈獻給孩子」……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是「愛的教育」。
我當然不是一開始就有愛心的，不然我就不會打學生也不會諷刺挖苦學生了，但我從這些教訓中感到——
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。
素質教育，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。
離開了情感，一切教育都無從談起。
但這種情感，不是裝模作樣的「平易近人」，也不是教師對學生居高臨下的「感情恩賜」，甚至不是為了達到某種教育目的而採取的「感情投資」（我對這種充滿商業氣息的說法向來十分反感），而是朋友般平等而真誠的感情。
教師的尊嚴是學生給的
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。「每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什麼上面，他最關心和最感興趣的是什麼，他有哪些快樂和痛苦等等。我的小朋友圈子一天天擴大，並且像我以後才意識到的那樣，連我不曾教過課的那些孩子也成了我的朋友和受我教育的了。」——當我第一次讀到蘇霍姆林斯基這段真誠的話時，我竟感動得眼睛都濕潤了：一個享譽全球的大教育家竟然有這樣一顆愛孩子的童心！還是這位我敬重的教育家，曾在一個春天，和他的學生共同買了一條小木船，劃到一個荒無人煙的小島上去探險。教育家寫道：「可能有人會想，作者想借這些事例來炫耀自己特別關心孩子。不對，買船是出於我想給孩子們帶來快樂，而孩子們的快樂，對於我就是最大的幸福。」
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力。有些教師總喜歡在學生面前表現出「高深莫測」、「凜然不可侵犯」的「派頭」，從中體驗著自己的「尊嚴」。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。師生在人格上應是絕對平等的，教師不應自視比學生「高人一等」。因此，我們對學生的愛，不應是居高臨下的「平易近人」，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情地深深鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學生「多穿一件衣服」；學生生日到了，班主任笑眯眯地送上一張賀卡；節假日，我們邀約學生（或被學生邀約）去遠足郊遊、去登山探險；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響、中東和平的前景或貝克漢姆或周傑倫……當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴、父親的尊嚴。
教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們「無視」自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣，我們便把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此，我們可以得到一個樸素的真理——
教育者的尊嚴是學生給的！
本來，從某種角度看，我其實是很不適宜當老師的，因為我性子太急躁，常常忍不住就發火甚至對學生動粗；但是從另外一個角度看，我當老師又有著自己的可能是獨特的優勢，這就是我很愛孩子，或者說我的性格裡面本身就有許多「孩子氣」。就教育技巧或者說教育藝術而言，我有許多致命的弱點，因而在我的教育歷程中，我有過至今想起來還令我臉紅的失誤。但是，只有一點我可以毫無愧色地說：我有一顆童心！
這顆童心，使我深深地愛著我每一屆學生、每一位學生；這顆童心，使我的學生原諒了我對他們有時抑制不住的暴怒；這顆童心，不止一次使我和學生一起歡笑，一起流淚；這顆童心，使我自然而然地走進了學生的情感世界，也讓我的學生常常不知不覺地撥動了我的心弦……
愛心和童心，是我教育事業永不言敗的前提和保證。

Ⅳ 當一名數學老師，要什麼條件

你想公辦還是民辦？
民辦的話直接找小學校長，打好關系，讓他教你怎麼辦更好一些！
公辦！
那必須要有兩個證件：1，教師資格證，普通話二級乙等以上的證書，一些重點城市還需要國家英語四級或六級證書！
這兩個證件齊了之後，最好還有大學學位學士證(這個有最好，沒有也勉強行）
剩下來就是應聘去吧……
當然，應聘的方式有三種！
一種是私辦學校裡面的，直接是看技能！（這個希望不大！人家一般要兩種老師，一種是名師，一種是不怎麼要錢的苦力）
一種是公辦學校裡面的，每年都大概會有兩次招聘會，去看看就知道了！
還有一種就是考試競爭上崗！
你滿足上面的所有證件的話，那麼你就具有報名的條件了！（有些地區這個還得看戶口本！本地的才讓報名）
報完名之後參加考試，一般是高中就以高考題為准，中學就以中考題為准！（你想教哪一科就考哪一科，數學就考數學）
（重點學校的還會有「教育學心理學」和「英語」的相關考察！）
考完按排名取！
有些地方排名取了就是了！
有些地方排名取了還得面試！

Ⅳ 要進小學當老師，應該有什麼樣的證書才可以

教師這個職業，被很多人稱為是鐵飯碗。每年都有一部分應屆大學畢業生，想要考小學老師。想成為小學教師，需要具備哪些條件呢？以下這4個方面的要求，是當小學教師的「硬指標」，必須條條合格，才有機會成功。

專業對口

除了教師資格證、普通話水平和學歷上的要求，想要報考教師，很多時候還需要專業對口。比如，如果你是學中文專業的，去報考英語教師，有可能就通不過。又比如，你大學學的是體育，去報考數學教師，也有可能無法審核通過。當然，在一部分貧困山區，只要你具備相應資質的教師資格證就能報名。但是，通常情況下，專業對口的考生，在報名時更有優勢。

Ⅵ 想去當教師需要考哪些證件

需要有的證件包括：普通話等級證、教師資格證、專科或本科及以上學歷證明。非師范類學生要取得教師資格，必須加試教育學和教育心理學，所以你要准備復習參加教育部門舉辦的考試。

教師資格證只是從業證書，只要你能通過2（4）門理論考試，並且取得普通話合格證書，然後申請自己想要教的科目，那需要個試講，通過後，還要參加體檢，體檢合格後就可以得到你想要的專業資格證書。

按照我國規定，不同級別的教師資格證所應具備的學歷要求如下：

（一）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。

（二）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

（三）取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷。

（四）取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定。

（五）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。

（六）取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

拓展資料

各類級別教師資格證筆試考試科目：

1.幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力

2.小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力

3.初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

4.高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

5.中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

6.中職專業課考試科目：綜合素質、教育知識與能力

7.中職實習指導考試科目：綜合素質、教育知識與能力

Ⅶ 一個數學老師必須具備什麼條件

在新課程下優秀數學教師應具備什麼樣的專業素養？

一、應具有過硬的政治思想素質和職業道德素質

數學教師肩負著教書育人的重任，既要教書，更要育人，教師的師德言行、敬業精神，必將潛移默化地影響到學生。數學教師不僅要把教學看成一種職業，而且還要把它看成是為之奮斗、獻身的一種高尚追求。教師人格的感召力在教學中體現得更為明顯，無論從知識的掌握和能力的培養上來說，還是態度的形成和興趣的培養上來說，都起著極為重要的作用。具體而言，數學教師要有過硬的政治思想素質和高尚的職業道德。數學是一門抽象而又枯燥的學科，數學教師要耐得住寂寞，有無私奉獻的精神；數學不是一門大眾化的學科，數學教師要有職業道德，有事業心、責任感和積極性。

二、需要具備精湛的專業素養

教師作為專門從事教育教學工作的人員，是我國《教師法》確認了的，也日益得到人們的認可。一般認為，作為專業人員，教師至少應當具備三個方面的專業素養：專業知識、專業技能、專業情意。在新課程改革中，無論強調教師的角色如何變換，數學教師的專業素養都應擺在突出的位置。

數學是一門邏輯性很強、專業性突出的學科，數學教師需要具有深厚的專業知識和廣博的知識背景。只有具有深厚的專業知識，數學教師才能在特殊的數學領域帶領學生進行深入淺出、觸類旁通的學習；只有具有深厚的專業知識，才能縝密地運用數字、符號、圖形等解決數學問題；只有具有深厚的專業知識，才能帶領學生創造性地開展探究性學習，才能培養出具有創新精神和實踐能力的合格人才。數學領域，需要突出的數學能力，瑞典心理學家韋爾德林將數學能力定義為符號、方法、證明的本質，並在記憶中保持和再現它們，把它們與其它問題、符號、方法和證明聯系起來以及運用它們解決數學(和類似的)課題的能力。由此可見，數學教師需要空間的、計算的和數的、歸納演繹的和推理的等專業能力。同時，在新課程改革中，由於課堂教學變得更加開放、自由，教學過程充滿了變數或不確定性，為此教師必須具有駕馭動態的課堂教學的能力和智慧，從而使課堂真正成為「適合學生學」而不是「適合教師教」的場所。在新課程中，數學教師不僅應關注學生的學業，更要關注學生的全面發展，特別是態度、情感、價值觀以及學生的個人尊嚴。能否建立起與學生積極互動、共同發展的和諧的師生關系，將直接關繫到數學教師教育的現實績效。加之新課程改革不僅增加了課堂教學的主動性和創造性，而且拓展了教師在課程開發方面的空間，這給從事著前無古人的教育「革命」中的教師帶來不可避免的困惑。因此，教師在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定適應新課改的教育信念無疑是十分重要的。如果數學教師不僅專業知識不精、專業技能不強，而且專業情意貧乏，那他不僅不能勝任數學方面的教學，而且會在受教育者中降低威信。其結果，新課改中所倡導的「培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動性、富有個性的學習」就將成為一句空話。前蘇聯教育家馬卡連柯認為學生可以原諒教師嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他們不學無術。

三、數學教師應成為學習者、研究者和反思實踐者

在「知識爆炸」的背景里，知識隨時間呈「幾何級數」增長的現象，已經使得「網路全書」式的教師成為歷史；而信息時代的到來，則摧毀了「教師是知識壟斷者」的基石。這樣，教師作為一種職業得以維持的基礎，就從「已有的知識經驗」轉化為「持續的學習」，新課程的改革內容促使數學教師必須是一個學習者。在當今的時代，教育再也不是「階段性」的了，而演變成一種「終生教育」。教師被自覺不自覺地放置在「終身教育」的體制里，不管願不願意，必須成為一個學習者，否則就將被歷史所淘汰。在新課程觀下，數學教師除要學習一些新的數學專業知識之外，還要學習了解數學教學的相關問題，學習了解學生在學習數學中可能遇到的問題並去解決；同時數學教師也應該是研究者和反思實踐者。數學教師首先是研究者，這是因為在新課程觀下，數學教師要研究在實踐中學生的學習特點，在溝通中研究學生的思考模式，同時，要研究當代數學的潮流，研究新的數學課題，要研究如何使由執行課程計劃和依據教學大綱(新課程改革中稱課程標准)講授教材的被動執行者轉變為主動參與的課程研製者；說數學教師更是反思實踐者是因為這里的反思不僅僅是一般地回想教學情況，而是深究處於課程設置、教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。在新課程改革的實踐中進行自我反思，從教學前、教學中、教學後等環節獲得體驗，為新課程改革提供有益的經驗。同時，通過實施新課程改革，檢查存在的不足，吸取別人的長處，接受他人的意見，從而不斷自我調整、自我建構，實踐新的教學教法，使自己變得更成熟起來，向更合理的教學實踐努力，使教學過程更優化，取得更好的教學效果。

四、數學教師應具有創新精神和合作精神

教育創新是社會和時代的任務。新課程觀強調數學教師應具有創新精神和合作精神至少是源於以下理由。首先，這是基礎教育課程改革培養目標的要求。基礎教育課程改革的培養目標中明確指出：「新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識……。」試想，如果數學教師沒有敏銳的洞察力、豐富的想像力和大膽的探索精神以及打破傳統教育模式、具有開拓進取意識和創新求異能力的品質，怎能把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處？如果數學教師自己不從多方面、多角度、多起點、多原則、多結果等方面去思考問題，又怎能保護和引導學生積極的求異思維？如果數學教師自己不將觀察到的事物與已有知識或假設關系、把事物之間的相似性、特殊性、重復現象聯系起來，進行比較，獲得發現，又怎能培養學生洞察的敏銳性？其次，這是基礎教育課程改革強調數學學科內外綜合的結果。基礎教育課程改革中一方面強調要改革和建立分科課程，另一方面強調加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進學科之間知識和方法上的聯系。強調數學學科內的綜合，有利於破除過去那種代數、幾何分家的現象，有利於數學自身的創新；強調數學學科外的綜合就是要加強數學與其他學科的有機聯系，由於數學教學與其他學科「老死不相往來」的格局造成了我們培養的學生只會解題而不會應用，以至於我們的學生在國際奧林匹克競賽中屢屢奪魁而在國際應用數學競賽中成績很差的尷尬局面。因此，數學教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他如物理、化學、生物、地理等學科教師的數學，合力育人，這既有利於學生知識的學習，又有利於增強學生數學的應用意識，提高學生的數學應用能力。再次，這是基礎教育改革設立實踐與綜合運用專題的需要。對於培養學生的創新精神和實踐能力，基礎教育改革汲取和發展了國內外的有關理論和經驗。《數學課程標准》中提到的「學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動」等不僅使學生獲得數學知識，更重要的是使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。最後，這是基礎教育課程改革倡導研究性學習、探究性學習及合作交流等問題的必然。創新，就是要標新立異，墨守陳規就根本談不上創新。在新課程觀下，數學教師要轉變教育觀念，善用教學策略，發揮自己的能力，挖掘自己的潛力，提高應變能力，積極主動嘗試研究性學習、探究性教學，不怕在學生面前「難堪」，用自己的創新精神去激發學生的創新意識。另外，當今社會的顯著特徵是競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，這是推動社會發展的動力來源。新課程觀下，數學教師必須善於與人合作，協調各方面力量，共同參與數學研究。一方面，強化師生合作，充分調動學生數學學習的積極性，通過提出、討論、考證、研究新的課題，形成師生互動，真正讓學生參與到教學中來；另一方面，強化教師之間的合作。由於新課程強調課程的綜合化，課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。

五、數學教師應具有信息化意識

《數學課程標准》明確提出，「信息技術的發展對數學教育價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」為此，數學教師一方面要加強信息技術的學習和應用，重視信息技術與學科知識的有效整合，發揮現代教學手段在處理數學問題方面的積極作用，有效地利用電子課件、幾何畫板等先進的教學手段幫助學生理解掌握抽象的數學理論，積極探索和構建在現代信息技術環境下的數學教學和管理新模式。另一方面數學教師更要重視信息技術在課程資源開發和探索方面的作用。目前，現代信息技術在教學中的應用已經成為一個熱點問題。在可以預見的未來，現代信息技術將獲得進一步的發展，學校的教學條件將得到不斷的改善，計算機等現代信息技術設備將成為學生學習和探索知識的有力工具，因此，數學教師要在教學的內容中積極滲透信息技術的思想，使這生能夠藉助信息技術的手段，勤於探究、樂於思考，不斷地獨立地提出問題、解決問題，使探究性學習成為可能。「要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。」

Ⅷ 當老師要考哪些證

需要教師資格證，普通話等級證（全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可當老師）

拿到上述證書後，等到學校進行招聘的時候你可以參加考試，通過考試進入教師的行列 。

教師資格證：通過筆試、面試考試拿到成績合格證明即可

普通話等級證：普通話水平測試一律採用口試方式進行。應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞彙、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。

(8)如果要當數學老師要有什麼證明擴展閱讀：

教師招聘考試或入編考試：是你具有從事教育行業的能力後（既獲得教師資格證。其中師范生從2016級新生開始不再發放教師資格證，同非師范生一樣也必須通過參加統一考試考取。），進行的競爭上崗考試。

教師招聘考試全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試，但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行匯總，然後由區縣教育局和人事局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和面試，有些地區直接筆試，無需面試。

考試用書都是根據考試內容來編輯的。一定要參照考試大綱。教師招聘考試的參考書五花八門，市面上基本都能買到。盡管良莠不齊，但是萬變不離其宗。你只要仔細翻看幾套參考書就知道，他們講的主要內容都差不多，只是側重點會有點不同。所以，買書的時候切記要認真仔細的對比，尋找一本適合你的書。

Ⅸ 怎麼樣才能成為一名老師，需要考什麼證，是個什麼樣子的流程

考教師資格證包括三門考試：普通話等級考試（要求2級乙等以上）、教育學和教育心理學（及格就行），除此之外還要有試講（要求做教案）。

高校學生考教師資格證最高只能考高中的，科目分為語文、數學、英語、地理、歷史、政治、生物、化學及藝術類。如果去大學當老師的話可以先就業後再考《高等學校教師資格證》。

一、獲得教師職格證成為教室的渠道

①第一個渠道

1、獲得教師資格證，除了要參加教師資格考試，通過筆試、面試拿到成績合格證明，還需要考取普通話水平等級證書（一般要求二乙及以上，個別類別或科目要求二甲及以上，具體要看當地規定）。而且還需提交體檢證明、思想品德鑒定表等材料，通過教師資格認定，才能最終取得教師資格證書。

2、參加教師公招考試

按照各地教育局發布的教師招聘公告要求，及時投遞簡歷報名參加教師編制考試，考試一般分為筆試和面試；筆試排名前列的進入面試，通過面試後會進行體檢。一切程序走完後，正式成為一名編制老師。

②第二個渠道

1、報名參加教師資格證的考試。通過專業課與普通話等課程的過關，領取教師資格證。

2、拿到教師資格證後，你需要報名參加一些地方的教師招聘的考試。如你想到廣州越秀區工作，那麼你需要報名廣州越秀區的教師招聘考試（很多人報名的），先是筆試（如果只招1人，那麼按1:3或1:5的比例進入面試。所以只有3或5人過筆試）。然後是面試。（3人或5人通過說課，現場講授等形式，一人過關）。最後哪一個人就通過考試，正式成為一名教師了。追問請問入編考試又是什麼呢追答入編考試是只考進公辦學校教師招聘考試，你的檔案是放在教育局那裡的。基本上一旦錄取就是基本上是不變的。

二、教師資格證考試流程：網上報名（筆試/面試）——現場審核（筆試/面試）——網上繳費（筆試/面試）——列印准考證（筆試/面試）——參加考試（筆試/面試）——成績查詢（筆試/面試）——筆面試通過後領取成績合格證明——網上申領教師資格證——體檢——現場審核——領取教師資格證。

(9)如果要當數學老師要有什麼證明擴展閱讀

一、申請前應做的准備工作

1、具備合格的相應學歷我們國家規定：

幼師：具備幼兒師范學校畢業或高等教育學歷。

小學教師：應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

初中教師：應當具備大學專科畢業及其以上學歷；

高中教師：應當具備大學本科畢業及其以上學歷。

中職教師：具備大學本科及以上學歷。

中職實習指導教師：具備中等職業學校畢業及以上學歷，並具有相當於助理工程師或中級以上工人技術等級，對於確有特殊技藝，並獲得國家職業技能鑒定機關頒布的相當於技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬。

高校教師：具備研究生或者本科畢業學歷。

2、申請認定教師資格的人員應是未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地的中國公民。未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地且符合《教師法》規定條件的中國公民可在當地申請認定教師資格；當地全日制普通高校、獨立學院以及高職院校應屆畢業生可向就讀學校所在地教師資格認定機構申請認定相應的教師資格；就讀於成人教育（自學考試、電大、夜大學、函授）、網路教育的人員須畢業並取得國民教育系列學歷後申請認定教師資格。