賞識數學怎麼樣

① 華羅庚為什麼數學那麼好

華羅庚，1910年11月12日出生於江蘇金壇縣，父親以開雜貨鋪為生。他幼時愛動腦筋，因思考問題過於專心常被同伴們戲稱為「羅獃子」。他進入金壇縣立初中後，其數學才能被老師王維克發現，並盡心盡力予以培養。初中畢業後，華羅庚曾入上海中華職業學校就讀，因拿不出學費而中途退學，故一生只有初中畢業文憑。

此後，他開始頑強自學，每天達10個小時以上。他用5年時間學完了高中和大學低年級的全部數學課程。1928年，他不幸染上傷寒病，靠新婚妻子的照料得以挽回性命，卻落下左腿殘疾。20歲時，他以一篇論文轟動數學界，被清華大學請去工作。

從1931年起，華羅庚在清華大學邊工作邊學習，用一年半時間學完了數學系全部課程。他自學了英、法、德文，在國外雜志上發表了三篇論文後，被破格任用為助教。1936年夏，華羅庚被保送到英國劍橋大學進修，兩年中發表了十多篇論文，引起國際數學界贊賞。1938年，華羅庚訪英回國，在西南聯合大學任教授。在昆明郊外一間牛棚似的小閣樓里，他艱難地寫出名著《堆壘素數論》。1946年3月，他應邀訪問蘇聯，回國後不顧反動當局的限制，在昆明為青年作「訪蘇三月記」的報告。1946年9月，華羅庚應紐約普林斯頓大學邀請去美國講學，並於1948年被美國伊利諾依大學聘為終身教授。不久，妻子帶著三個兒子來到美國與其團聚。

1949年，華羅庚毅然放棄優裕生活攜全家返回祖國。1950年3月，他到達北京，隨後擔任了清華大學數學系主任、中科院數學所所長等職。50年代，他在百花齊放、百家爭鳴的學術空氣下著述頗豐，還發現和培養了王元、陳景潤等數學人才。1956年，他著手籌建中科院計算數學研究所。1958年，他擔任中國科技大學副校長兼數學系主任。從1960年起，華羅庚開始在工農業生產中推廣統籌法和優選法，足跡遍及27個省市自治區，創造了巨大的物質財富和經濟效益。1978年3月，他被任命為中科院副院長並於翌年入黨。

晚年的華羅庚不顧年老體衰，仍然奔波在建設第一線。他還多次應邀赴歐美及香港地區講學，先後被法國南錫大學、美國伊利諾依大學、香港中文大學授予榮譽博士學位，還於1984年以全票當選為美國科學院外籍院士。1985年6月12日，他在日本東京作學術報告時，因心臟病突發不幸逝世，享年74歲

數學家華羅庚的故事
華羅庚（1910-1985年），當代著名的數學家、教育家。是近代中國解析數論典型群、矩陣幾何學、自守函數論與多復變函數論等多方面研究的創始人與開拓者。出生於江蘇省金壇縣。1922年，畢業於金壇仁劬小學，進入金壇初中就讀。畢業後因家庭經濟困難，無力升高中，為了生計，考進中華職業學校，學費雖免，但最後還是因無力籌措膳費而輟學，在家助其父經營小店。仍自學數學，並將數學視為一生追求和奮斗的目標。
上中學時，在一次數學課上，老師給同學們出了一道著名的難題：「今有物不知其數，三三數之餘二，五五數之餘三，七七數之餘二，問物幾何？」大家正在思考時，華羅庚站起來說：「23」他的回答使老師驚喜不已，並得到老師的表揚。從此，他喜歡上了數學。
華羅庚上完初中一年級後，因家境貧困而失學了，只好替父母站櫃台，但他仍然堅持自學數學。經過自己不懈的努力，他的《蘇家駒之代數的五次方程式解法不能成立的理由》論文，被清華大學數學系主任熊慶來教授發現，邀請他來清華大學；華羅庚被聘為大學教師，這在清華大學的歷史上是破天荒的事情。
1936年夏，已經是傑出數學家的華羅庚，作為訪問學者在英國劍橋大學工作兩年。而此時抗日的消息傳遍英國，他懷著強烈的愛國熱忱，風塵僕僕地回到祖國，為西南聯合大學講課。
華羅庚十分注意數學方法在工農業生產中的直接應用。他經常深入工廠進行指導，進行數學應用普及工作，並編寫了科普讀物。華羅庚也為青年樹立了自學成才的光輝榜樣，他是一位自學成才、沒有大學畢業文憑的數學家。他說：「不怕困難，刻苦學習，是我學好數學最主要的經驗」，「所謂天才就是靠堅持不斷的努力。」
華羅庚在初中時遇見賞識其數學才能，進而用心引導、培養他的王維克、李月波老師。因此奠定華羅庚的數學基礎。民國18年，王維克任金壇初中校長，請華羅庚當庶務員，翌年又請其擔任一年級的數學教員，王維克因此遭非議，忿辭校長職。華氏終未能教書，但仍刻苦自學鑽研。並開始撰寫數學論文向雜志社投稿。其成名作是刊登在《科學》雜志上的《蘇家駒之代數的五次方程式不能成立的理由》，並因此一文章受到清華大學數學系主任熊慶來的賞識，聘其為該系圖書館助理員。當時清華數學系人才濟濟，熊慶來、楊武之、孫光遠，外籍數學大師哈達瑪（Jacques Hadamard）、溫納（Norbert Wiener）等均對華氏投以青睞，並給以重要的指導與幫助。
民國22年，清華破格聘其為助教並教授微積分。民國24年，清華大學再次破格提拔華羅庚為教員。民國25年，因熊慶來的推薦，以訪問學者的身份赴劍橋大學研究。民國27年，返國，至清華、北大、南開合組的國立西南聯合大學後，清華三度打破制度，，聘其為清華的教授。
聯大時期華羅庚展開艱苦卓絕的教學和研究工作，和陳省身、許寶騄被稱為數學系「三傑」。此期所寫名著《堆壘素數論》，獲教育部第一屆學術審議會自然科學類一等獎。愛因斯坦來函，說"你此一發現，為今後數學界開了一個重要的源頭。"民國35年春，因蘇聯科學院之邀訪蘇；秋，又應普林斯頓大學之邀赴美訪問，該校與伊利諾大學均願給予高職銜、高待遇，但他毅然放棄，仍回清華授課。
從此以後，他在堅持進行學術研究和教育工作的同時，還從事國際國內廣泛的學術活動和科學知識普及的活動。1985年6月12日，在日本的一場學術交流活動中，因心臟病發，"光榮地死在科學講壇的崗位上"，享年74歲。
華羅庚生前常說："人家受的教育比我多，我必須用加倍的時間補救我的缺失，所以人家每天八小時的工作，我要工作十二小時以上才覺得心安。"他剛進清大時如此，作助理員時如此，當教授，舉世聞名之後都是一樣。由此可知，天才都是從努力中得來的。而他為了節省公帑，公費保送英國劍橋時，並沒修習博士學位，只作訪問學者。因為他的公費只有二年，作訪問學者，可以不受約束多讀些數學。他的每篇論文都得個博士文憑是沒問題的。所以當時劍橋名師哈地(G.H.Hardy)說：「不希罕劍橋學位的東方人，華羅庚是第一人。」
華羅庚還是一位數學教育家，他培養了像王元、陳景潤、陸啟鏗、楊樂、張廣厚等一大批卓越數學家。為了培養青年一代，他為中學生編寫了一些課外讀物。

② 數學試卷分析家長評語怎麼寫

鼓勵型

再接再勵,繼續努力.（滿分）付出終有回報,再接再勵.（滿分）

這次考的還可以,再接再勵.（97）你的成績有進步,…（73.5）

教師點評：用發展的眼光看待孩子學習中的點滴進步,孩子有了成績及時的鼓勵,真好!因為只有這樣孩子才會在激勵中變得更加自信.

賞識型數學有進步…（92.5）

教師點評：能用欣賞的眼光發現孩子的閃光點,並將自己對孩子的愛明確表達出來,看來家長較好的體會了賞識的教育的方法.希望您們能更多的發現自己孩子身上的優點,將優點擴大化,使孩子更優秀.

尋求不足型

能反映出平時練習的不足,只是記得不深,望多做題.再接再勵,注意細節,學會自我總結!（91）

沒有認真讀題,檢查不仔細.（93）概念記得不牢.（90）認真仔細,注意基礎知識的掌握.（87.5）

教師點評：家長能與孩子一起來關注學習,特別是關注學習中的錯誤,這種做法是值得提倡的.您們對孩子考試中錯誤原因及改進的方法都進行了詳細的分析,相信只要能付諸於實踐,他們的明天一定會更美好.

指責型

考試太差.（86）做題馬虎,好好反省.（75.5）

教師點評：孩子也不想考差,我們幫助他們找到失誤的原因,而不是僅僅針對分數本身說教,否則就失去了考試的意義.我們考試是診斷性評價.

綜合型：

多動腦筋,仔細些,多努力.（87）

有進步,願你真正用心去學,「細心」仍是你最需的朋友.（87）

教師點評：既有對孩子的鼓勵,也有對孩子的要求.相信孩子在你們的鼓勵下,定會做得更好.

期望型

繼續努力,爭取考出好成績.（96）希望你繼續努力,保持優異成績.（94）

通過幾次考試…望吸取教訓,下次考得更好.（97）

教師點評：有人說,孩子的成功與否與家長的期待有一定的關系,在你們的期待下,相信孩子不會辜負您們的.

③ 一堂好的數學課的標准

1、一節好課，首先必須是真實的。現在，有些公開課，表面上看上去，熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但是卻是在演戲。我認為，這樣的課，不管你的設計有多新穎，理念有多新穎，這都不能說是一節好課。

2、問題是數學的心臟，數學課堂教學應從問題開始，精心設計問題情境。要通過問題情境的創設，打破學生的心理平衡，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性，積極性和創造性，把學生作為一個整體發動起來。

3、它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。和諧融洽的教學氣氛。

4、要看課堂教學的實效性，要看學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。可是一堂熱鬧的課下來學生們沒有學到任何實際性的東西。這樣的課意義何在？我認為一節好課最基本的要求是教師要有明確的目標，要讓學生在課堂上學到相應的知識，要讓學生相應的能力有所提高。

5、要看學生是否參與了，投入了;是不是興奮和喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。還要看師生雙方互動的的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導。
從教師的角度看，是不是面向了全體學生，實行了因材適教。在課堂上學生能主動的探索，在交流時學生能無顧慮的進行交流，能暢所欲言發表自己的見解。在練習時能得心應手。在質疑時能發表自己的一點看法，並能提出自己的一點有價值的問題。

5、好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。

一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。

6、好課應該給聽課者一種美的享受。不僅學生學的好，而且，作為聽課的老師也很有啟發，覺得是種享受。

④ 高考數學解題金典怎麼樣

還不錯。
這份學習資料都是出現頻率比較高的題，難度中等偏上。對於基礎好的學生來說是個很不錯的選擇。對於教輔資料的選擇根據自己情況，只要愛學習都會有很大的幫助。

⑤ 小學數學比多少如何教孩子懂

第一部分：調動興趣是關鍵 因為我喜歡數學，所以我願意去學它，所以我在學習過程中遇到任何艱難險阻也願意去克服；克服困難所得來的成功體驗又增強了我學習的興趣和信心，所以我更喜歡學數學了。 一個很簡單的正循環擺在我們面前，所以說，學好數學，調動孩子的興趣是關鍵。調動興趣的方法有： 1.親其師，信其道。 這是亘古不變的真理。不管是老師還是家長，怎樣才能做到這一點？ 1）展示能力，讓孩子佩服。比如可以在孩子面前秀自己知識淵博、計算和解題能力很強等，孩子們個個佩服地一塌糊塗。 校信通在做優秀大學生數學學習規律調查中也發現，很多學生喜歡某一個老師，甚至是因為老師隨手就可以畫出很標準的圓、橢圓。 2）展示人格魅力，讓孩子敬服。 教育者人格中很突出的一點或幾點魅力很容易感染到孩子，比如幽默、嚴謹等等。一般來說，一位老師要儲備至少200—300條笑話，便於在課堂上讓學生輕鬆快樂學習。也有很多孩子喜歡老師的理由是：「她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會什麼的，幹啥啥行！」 3）用心關愛孩子。 如果想讓所有孩子都喜歡您，那就平等對待他們吧！課堂上，如果有成績不好的學生舉手發言，明知他會回答地一塌糊塗，也要鼓勵和支持他。 如果您想改變某個孩子的話，那就去「偏愛」他吧！「我喜歡這位老師，是因為她待我象待自己的妹妹一樣。」「有一次我數學考砸了，老師在我的作業本里夾了一張紙條，問我是不是有什麼心事？我感動極了！」 當然，家長也要積極引導孩子喜歡老師。比如通過和孩子討論老師的授課方式、性格特點等，引導孩子關注老師的閃光點，發現老師值得自己學習的思考方法、習慣和品質等。 2.化抽象為生動。 比如在講例題的時候，結合題目給學生講一些順口溜、數學故事、數學發展史、生活中的數學等。讓學生感到數學就在身邊。比如華羅庚的數形結合順口溜「數與形，本相依，焉能分作兩邊飛。數缺形時，難直覺；形缺數時，難入微。代數幾何本一體，永遠聯系莫分離。」生活中的數學包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學生適度參與現在很多父母都熱衷的股票問題；自己家裡每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少；今年淮河流域出現洪災，泄洪時就需要考慮上游水位和下遊河道寬的關系等等。 此外，還可以利用游戲和活動情景激發學生的學習興趣。比如《日歷中的方程》、數學專題黑板報等。3.化抽象為形象。 現在的學生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導學生學數學，是個很好的辦法。鄭州一所重點中學的劉老師用幾何畫板讓學生形象直觀的體會數學知識，學生在學幾何畫板的同時，學數學的積極性也被調動起來了。 4.成功體驗的積累。 興趣與成就感往往有很大關系。每個孩子都有想成為研究者、發現者的內在願望，都有被認同和賞識的需要，都希望取得成就和進步。教育者應該善於發現學生的一點點進步，給不同學生提不同的要求，讓他們有機會成功，體會成功時的成就感。 具體做法有：給孩子講題時不要一下子把思路都講完，要以提問的方式引導孩子獨立思考，或講一半，留一半讓孩子自己思考。如果孩子沒有能力思考下一半，至少要讓孩子獨立思考到下一步。當然，家長還要適時給予言語鼓勵，一方面增強孩子的自信心，並讓孩子體會獨立解決問題的成功感，另一方面，家長也會在鼓勵孩子的過程中改進對孩子的認識，培養孩子對同一問題深刻思考的能力和習慣。 小貼士：成功記錄本 也可以鼓勵孩子專門准備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，孩子就只能多關注自己的失敗經驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下今天對比昨天的點滴進步，增強成就感，增加學習興趣。5.營造學數學的環境。 比如家裡的書架上可以放一些數學相關的書籍如《速算秘訣》《中學生數理化》《好玩的數學系列》《訓練思考能力的數學書》《故事中的數學》等，並推薦孩子閱讀。學校里也可以營造這樣的氛圍。有位老師說：「我每天課間時間都會坐在教室門口，拿起一本書來看。總會有幾個學生來問我看的是什麼書，一問一答之間他們就對我手裡的書感興趣了。幾天後我就會發現，有一兩個學生帶頭借了這本書。再過一陣子，這本書就風靡全班了。」 第二部分：數學基礎要打牢 沒有牢固的地基，哪來的高樓大廈？有很多孩子看似粗心而做錯的題目，經仔細分析都是由於基礎知識不牢固所造成的。比如有的孩子會說：「我就是分不清這兩個公式了，考試時用錯了。」其實如果這個孩子不僅僅是記住公式，而是會推導的話，考場上現場推導也是可以避免這個問題的。另一方面，孩子有必要掌握、識記一些最基本的知識，也可以說是最基本的工具，比如30以內的自然數的平方，1-9的立方分別是多少等。打牢基礎也可以通過做題來實現，這跟題海戰術不同，有的學生可能做兩道題就弄懂了，那他就不需要再做，有的學生可能需要做20道題，總之，為了達到最好的理解和記憶效果，讓學生自己理解知識點之後，再多做1-2道題，達到150%的理解和記憶效果。 打好基礎的五步學習法： A.做好課前預習，掌握聽課主動權。凡事預則立，不預則廢。 B.專心聽講，做好課堂筆記。聽課要提前進入狀態。課前准備的好壞，直接影響聽課的效果。 C.及時復習，把知識轉化為技能。復習是學習過程的重要環節。復習要有計劃，既要及時復習當天功課，又要及時進行階段復習。即將上周，上月，本學期所學內容復習、思考、歸納總結。最好能夠利用寒暑假將上學年或本學段以往的內容全部復習鞏固。在現階段的學習中涉及以往不十分清楚的內容，最好及時查閱核實。對數學成績不是特別突出的學生，一般缺乏學好數學的信心，如果這樣堅持2到3年，可以逐步在日常作業和課堂表現中，表現突出，學好數學的自信就逐步樹立起來，數學成績自然會好起來。 D.認真完成作業，形成技能技巧，提高分析解決問題的能力。教育權威楊樂院士在回答中學生如何學好數學的問題時，就是很簡短的三句話：一是在理解的基礎上多實踐，二是在理解的基礎上多積累，三是循序漸進。這里所說的實踐，就是做題，就是完成作業。這里所說的實踐，一方面是做題，完成作業並對錯題進一步反思，徹底思考清楚，找同類題做3到5題，達到徹底掌握和鞏固提高，另一方面，結合自己的生活體驗，用所學知識分析、解釋生活中的一些問題。

⑥ 如何利用賞識教育在小學數學課堂中的應用

利用賞識教育激起學生的學習興趣。在課堂上我運用和藹可親的口氣和他們交流,善於發現他們的閃光點,對他們的一點點進步都要及時充分恰當的給予表揚。讓他們感受到成功的快樂,點燃學生的自信心。我們班上有一個學生不是很調皮,可是上課總是不能夠專心聽講,老師講課他總是懶懶的爬在課桌上,偶爾擺弄一些學慣用品,當你叫起來回答問題他總是答非所問,幾周下來,我都快要放棄了,在一次批改作業的時候,我發現他的作業比上次的有進步,就在課堂上說某某同學的作業比上次有進步了,而且老師看到他是在努力往好寫,我相信他下次的作業會比這次更好,下課我又把她叫到身邊摸了摸他的頭說:你上課要是能坐得直直的認真聽課就更好了,老師就會喜歡你,好嗎？這個孩子高興得說好。在下次的課上我果然看到他做得很好,還能認真聽課,這是我又及時表揚了他,並以他為榜樣讓其他人看。我說:你看某某同學坐得多好,聽得多認真,老師就喜歡這樣的學生。我們給他鼓掌好嗎？每個孩子都希望得到老師的表揚。特別是學習成績較差的學生對激勵的渴望更甚。我們班的一位同學年齡比較小識字量不大,對體的理解有一些困難。剛一開始我感到很頭疼,這孩子怎麼辦？我想如果年齡確實小就勸退,明年再上,和家長溝通了幾次,家長說再等一等。我也就抱著試一試的心理。只要我認為他能解決的問題我就讓他來回答,起初的聲音很小,看上去還很害怕的樣子,這時我就鼓勵他大膽說出自己的想法,只要他說對一點我就及時給予恰當的鼓勵,並經常在同學面前說:你看某某同學最近不但積極發表自己的意見，而且回答問題時聲音洪亮。經過這樣一段時間他變得愛說話了。數學課也喜歡上了,見了我話也多了起來,這正應證了一位教育家說的:賞識帶來愉快.愉快導致了興趣.興趣帶來了干勁.干勁帶來了成就。賞識對於成長中的每一個孩子來說都是至關重要的。賞識可以發現孩子的優點和長處,激發孩子內在動力,也可以使優秀的孩子更加優秀。 在課堂教學中賞識的力量不僅來自於老師,還可以來自其他學生的共鳴.賞識和贊揚。情感信號巧妙地進行交流傳遞,欣賞的影響不僅促進被欣賞的學生,同時亦影響周圍的同學,給鄒偉同學以良好的心理支持。我曾教過的某某同學,每當上數學課的時候我總會以他為榜樣,讓其他孩子向他學習,學習他的聽課姿勢.學習他聽課時的認真勁.學習他積極思考問題並且勇於說出自己獨到的見解。這樣不但鼓勵了他而且也激發了其他學生能夠向他學習。在數學課堂上非常需要賞識教育.賞識性的語言與動作帶給孩子們的是一種快樂的動力,一種向上的自信,其中的奧妙就在於卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石。提升了他們對數學的興趣,激發了他們學得更好的信心。 一、賞識教育要適量時下課堂上「真聰明！」「你真行！」「真不錯！」等激勵性語言隨處可聽，「表揚他，你真棒！」再加上有節奏的掌聲比比皆是，教師的手臂上布滿了閃閃發光的金星，課堂上不時的來一句「表揚他」，然後在學生的腦門上貼上一顆。……久而久之，人們也開始冷靜思考這一現象：這樣的賞識是否可行，這樣的評價是否客觀，這樣的評價是不是有點貶值了呢？新課程強調「以鼓勵性評價為主」，其目的是在於喚起學生的自信，激發學生進一步的參與學習，促進學生的發展。偶爾用一用像上面這樣的賞識，是可以收到良好的效果。但是，如果老師在一節課里，誇獎語的頻率高的十分驚人，不管學生是否回答正確，均享受「好的」、「真好」、「了不起」、「嗨！嗨！嗨！你真棒！」的特殊榮譽，那麼會不會使部分孩子迷失方向的呢?例如：一節一年級的「賣鉛筆」的數學課，教師拿出15枝鉛筆（一捆10枝和散的5枝），從中拿出9枝，賣給小紅，列式15－9後.問：你是怎樣拿的？學生相繼說出想加算減等幾種方法後，教師給予表揚，且還追問：還有其他方法嗎？其中一生勇敢的說：「我是一根一根的拿，共拿了9次，還剩6枝」，教師隨即板書15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6。並表揚：「你真聰明！大家表揚他！」……。課後，我們就有疑惑：這種方法到底好，還是不好？他真的聰明嗎？這樣做是有點「聰明」呢，還是有點「笨」？值得表揚嗎？該表揚他什麼呢？從本課來說，這不過為了體現「演算法多樣化」，而表揚他，並沒有實際應用的價值。作為學生來說，如果他一旦受到教師表揚、認可後，他會把它轉化為動力，且朝著方向努力，這就有可能使這位學生停留在原始經驗的積累上。在課堂教學中，為了幫助學生體驗成功、建立自信，適時地對學生進行肯定和表揚，使她們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆，尤其在學生智慧的火花閃現之時，教師給予充分的肯定，提倡教師和學生把評價的重心由「雞蛋里挑骨頭」式，轉變為尋找亮點、肯定長處、激勵進步方面是無可厚非的。可是贊賞也應該有個「度」，不可濫用，因為過多、超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性，長此以往就會「迷失了自我」，盲目樂觀。二、賞識教育要適時每個學生都具有發展有用之人的條件，每個學生都有待開發的潛能，有他們的自身價值。但不可否認，由於個體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。賞識時就要正確把握時機，結合學生所完成的任務給予精彩的點評，以避免賞識的「失真」或「浮誇」。如：教學《20的認識》，教師給每位學生發了20根小棒，並首先復習20以內的數，問：老師發給你幾根小棒？生：不知道。師：怎麼辦？生：數一數就知道了。學生已經開始數，不一會兒，學生相繼數出，爭先恐後的說有20根；師見機說；數得真快，那真得只有20根嗎？生一愣，但又說：再數數！一會兒，又數完，師表揚了學生兩次數數的正確性，隨後又說：你自己肯定數對了，那你的同桌也會不會數錯呢？生：同桌交換數。這又一次的復習了20以內的各數。老師接著還說：你怎麼樣讓人家一看你就有20根小棒呢？……在這里，教師為鼓勵學生主動參與學習，牢牢抓住了學生會不會數錯的心理特點，及時的給予與引導，為學生創設一種輕松愉快求上進的環境。使口頭評價發揮應有的教學效應，抓住了課堂激勵的時機，將激勵同學的反應和心理作用合拍，這樣恰到好處的激勵，顯示出口頭評價其特有的威力。當然，賞識教育時，面對學生，尤其是後進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失「面子」。在學生欲言有止時鼓勵學生發言，在學生不知如何是好時，設法將錯誤的想法引到正路上。評價不僅僅是表揚，更是引導。然而，要保證評價的科學性、時效性，教師就必須有清醒的頭腦，在尊重、理解和愛護的前提下爭取的使用評價的語言，這樣才能收到理想的效果三、賞識教育要有深度。 新課程提倡激勵性評價，注重賞識性教育。不像過去那樣辱罵、嘲笑學生，更多的是鼓勵和尊重，使學生的個性得到張揚。但在教學實踐中，教師採用的張揚個性的策略總感到有些不盡人如意，對學生的回答，總是用這樣的語言評價：「好的！」「你回答的不正確，但很好！」「真能幹，請坐！」即使學生回答錯了，甚至是離譜的，或者根本就不會回答，教師也不敢否定學生，仍然採用這樣的評語。彷彿是學生只要一開口說話，一句表揚：「好的！」「很好！」才能體現出尊重學生張揚個性。這種做法是不是太離譜了呢？下面我們不妨來看一個教學判斷（內容是分數的初步認識）：學生初步認識了二分之一後，教師讓學生舉例在日常生活中的二分之一，學生開始舉例：生1：把一個蘋果平均分成二份，每份是它的二分之一。（師：你真棒！）生2：把一條魚平均分成二半，每一半就是二分之一。（師：你真聰明！）生3：把教室的電視機從中間平均分成二份，每份也是它的二分之一。（師：你真會觀察！）生4：把一個人從頭到腳平均劈開成兩半，每份是它的二分之一。（師：好的！並面向全體學生說；還有嗎？）「把人的眼睛平均分成二分，每份也是它的二分之一。」……至此，類似的說法越來越多，場面也有點混亂……在這個片斷中，學生說出「平均電視機」看似有道理，但在生活中我們不可能這樣去做，顯然不合適，它體現不出分數在生活中的應用價值，教師卻是一句表揚「你真會觀察」概括了所有。因為有了這個學生的「榜樣」，致使後面的例子牽強附會，越來越可笑，甚至有些荒唐。不難看出，這位教師真是太愛學生了，太尊重學生了，對於「無忌的童言」可謂是「尊重之至，保護有加」。 可是，在課堂上，如果只注重表面，只會說表揚說：「好的！」「你真棒！」這樣缺乏深度的評價語，不講實效，不區別正誤，那麼用什麼來保證質量呢？學生究竟學的是什麼呢？你再多的「奉承語」，再多「甜言蜜語」又一定能使學生獲得更多的知識嗎？ 一味保護學生發言自由性，這也對，那也沒錯，教師的主導性體現在哪裡？其實，對於學生而言，他們需要鼓勵，需要表揚，但更需要挑戰，唯有在一次一次的挑戰中，才能證明其實力，樹立其學習的信心。心理學家研究表明：過多的外在獎勵並不利於內在的持久的學習興趣，學生會在起伏的掌聲中漸漸退去應有的喜悅，長期下去，致使學生認識不到自己的錯誤，反而在盲目的賞識中，飄飄然，它只能帶給他們更多的「迷失」。專家也認為：誇獎語應是一種真誠的客觀評價，既不能吝嗇教師的熱情，對學生思維的閃光點及時給予肯定和表揚，又要把握誇獎的度。一個人人都能輕而易舉回答出來的問題，亦給予過度的誇獎，會使學生懷疑教師的真誠態度。過度頻繁和千篇一律的「你真棒」也會讓學生感到教師誇獎的貶值，有的甚至適得其反。作為教師來說，當他傾聽學生的「真情告白」後，還能簡單的用一個「好」字概括所有嗎？周宏老師認為，賞識教育時教師要學會發掘，要有一雙善於捕捉孩子身上閃光點的「火眼金睛」，對孩子身上的閃光點不斷的贊賞，反復的激勵，使孩子有一種被發現、被認可、被重視的感覺。課堂上學生的發言不可能每次都盡人如意，當學生的發言出現問題時，也不要像過去那樣不置可否地「嗯」一句就過去了，更不能像現在這樣「你說」、「他說」「誰還想說」地到處點將。教師應發揮組織、引導作用，讓學生有所思，有所得，而不是獨霸課堂，居高臨下，也不能退居「幕後」，放任自流。要讓賞識發揮他應有的作用，在平和而有樸素的語言中，讓學生在關鍵處得到支持，在模糊時給予澄清。教師要有春風化雨、點石成金的功夫——啟發、引導、點撥、疏導。教育教學就應該這樣，猶如做學問一樣，必須是老老實實的，來不得半點的虛偽和矯揉造作，也根本沒有必要注重形勢，追趕時髦。要讓深情打動學生，用真情喚醒學生，以激情來鼓勵學生，這才是教學不懈的追求。

⑦ 家長在數學96分的試卷上該怎樣寫評語至3句話

雖然這次考的成績還算理想。但是依然沒有能夠達到滿分的標准。希望可以再接再厲。對自己有更高的要求。

繼續努力，爭取考出好更好的成績。

希望你繼續努力，保持優異成績。

孩子的成功與否與家長的期待有一定的關系，在家長們的期待下，相信孩子不會辜負家長們的，家長們的愛將是孩子前進的動力，有家長們的愛為孩子們護航，相信孩子們會滿懷感恩之心，一切會做的更好。

(7)賞識數學怎麼樣擴展閱讀：

1、課內重視聽講，課後及時復習 接受一種新的知識，主要實在課堂上進行的，所以要重視課堂上的學習效率，找到適合自己的學習方法，上課時要跟住老師的思路，積極思考。下課之後要及時復習，遇到不懂的地方要及時去問。

2、多做題，養成良好的解題習慣 要想學好數學，大量做題是必可避免的，熟練地掌握各種題型，這樣才能有效的提高數學成績。

3、調整心態，正確對待考試 考試的時候，大部分的題都是基礎題，只有少數幾道題時比較難的題所以要調整好心態，鼓勵自己，在做題的時候認真思考，不要浮躁，在考試之前做好准備，做一做常規的題型，不要為了趕時間而增加做題速度，要有條不紊的進行。

⑧ 賞識教育怎麼樣

理念非常好,只是不易操作,在日常教育中不好把握尺度. 賞識教育評價性的商榷 一句溫馨的話，一個溫暖的眼神，一個暗示性的動作，一個勵志性的評價，都會對處在身心發展階段的學生帶來正面的效應，溫暖他們的心，感化他們的行為，使他們健康、快樂、和諧的成長。過多情緒化的手段，往往起不到教育的效果，甚至南轅北轍，既沒有達到教育的目的，也沒有良性的影響。所以在賞識教育的評價性中要注意以下四點。 一、 評價的可持續性 學生需要客觀肯定的評價，特別是對激勵性的評價格外看重。教師的一句話的分量會產生百分百的效應。積極肯定的評價，會督促學生，影響學生，使他們積極健康的上進，形成良好的心裡品質和健全的人格。否定性的評價，就像暴風雨一樣，會「刮毀」一切，對學生的打擊非常明顯隱形的、潛在的影響學生，使他們處處、事事、時時覺得不如人，不敢表達，不敢競爭。所以要對學生進行可持續性的評價。做的好了，理所當然的鼓勵、表揚、做出積極性的評價。出現了成長中的錯誤和失誤，不能對學生「一言以蔽之」，「一言以斃之」，全盤否定，而是以發展的視角看待學生，既要指出學生的不對不當，更要說明為何不對，進而指出該如何做才好，以期待的角度和人文的關懷啟迪學生。正是賞識中要一分為二看待問題實質，最終歸結為「勵志學生」。 二、 評價的榜樣性 榜樣的示範力量是無窮盡的。要做好對學生的全面賞識評價，就要在班內樹立榜樣。肯定學生在學習生活中的正確一面，告訴他們這樣做，唯有這樣做就是明智之舉 ，就是健康、快樂、和諧的成長方式，使學生在潛意識里進行默化和深化，最終達到效仿踐行。空洞的說教無異於紙上談兵，要用具體的人、具體的事進行具體生動的引導，要讓學生在感性的認識中，認識別人，思考自己，反省自己，最終達到提高思想認識，並用較高標準的要求嚴格督促自身，使自己在方方面面取得長足進步。這樣的賞識的最終目標也就會完美的實現，和諧發展的學生，和諧蓬勃的班級，受用一生，健康成長。 三、 評價的藝術性 生搬硬套的運用賞識評價，就是邯鄲學步，東施效顰。就會脫離賞識教育的本質屬性，學生別扭，老師更別扭。因而在評價中要自然的評價，注意評價的方式方法。不能老生常談說些「你太棒了」之類簡單形式化的評價，這樣做太沒有技巧和藝術了。教師要發自真誠，以一顆包容的心進行評價。用「幽默」的方式，用學生最愛接受的方式進行天時、地利、人和的評價，學生就會喜聞樂見的接受。這樣就是在生動中賞識了做的不錯的學生，亦暗示和動員了其他學生。「牽一發而動全身」。藝術的美所釋放的魅力衍生出來的效果，這些往往是教師料想不到的奇跡。 四、 評價的導向性 本人執教以來一貫主張，賞識評價要以「賞識中帶著懲戒，懲戒中帶著勵志」這一導向性。既給學生帶來「可畏可敬」之感，更給學生帶來「可愛」之感。「可畏+可敬+可親+可愛=喜歡老師」。 在賞識評價中一味單一的「笑」，嘴上老是「好、好、你真棒」就等於天天喊菩薩保佑，保什麼呢？佑什麼呢？所以要讓學生有敬畏之心。畢竟是學生、畢竟是孩子，心存敬畏，對學習、做人都會有幫助。只要讓學生有敬畏之請是遠遠不夠的，教師好要有可愛的一面，能與學生融在一起，使學生感受到教師的人格魅力。學生就覺得教師可親近又可畏，可畏又可親近，就喜歡上教師，教師乘熱打鐵順其自然，對不類型學生予以引導，事半功倍的效果就會產生。所以在賞識教育中教師一定要把握好導向性的問題。 以上關於賞識教育評價性的思考和商榷，關注了學生的多樣性，考慮到現實的復雜性和實際的操作性，始終貫穿著「一切為了孩子」教育理念。

⑨ 長沙賞識教育阿貴奧數，長沙阿貴培訓怎麼樣，長沙奧數

您好，在選擇第三方教育培訓機構的時候，要注意以下幾個方面：
1、培訓公司的營業資質以及辦學資質；現在市面上假冒公司特別多，以防假冒；
2、看培訓公司的案例以及規模；
3、看公司給出的報價，如果價格明顯低於或者高於市場價，則都有可能是騙子，需要小心；