A. 數學y=Error! 什麼意思
error是錯誤的意思，數學計算中出現就是無解，沒有實數解，計算機中出現可能是運算錯誤
B. math error 是什麼意思啊
數學錯誤/誤差
C. 計算器顯示math error是什麼錯誤
數學錯誤，例如計算-1的二次方根，除數為0的除法時，就會有這個提示。
D. 科學計算器上顯示Ma ERROR是啥意思
Math ERROR表示出現數學錯誤,一般是執行了除以0或者非法的數學操作或計算結果超出計算器可表示的最大值。
E. 錯誤在數學中代表什麼數字
錯誤在數學中用大寫的英文字母E來表示，他是單詞error的首字母大寫。
F. 在數學中，什麼叫錯誤等式
在數學中，錯誤等式
1+3=2就是一個錯誤的等式，正確是1+2=3
也就是說數的位置放錯了，或是符號用錯了
G. 數學錯誤分為什麼類
知識性錯誤
1概念模糊 概念理解不透，相似概念混淆
2忽視隱含條件 題中除了已知條件之外，常常還有無明顯給出的隱含條件，忽視它，難以求解。
3增添潛在假設 增添一些並不存在的假設條件，從而使解答錯誤。
4不注意定理 公式 法則的條件
5忽視特例 除一般證明或計算外，還應考慮有無特例？有無特殊情況？若不考慮這些，解答就是不全。
邏輯性錯誤
6轉換論題 解答的不完全，縮小或擴大了論題。
7虛假理由 以虛假理由為論據，引用的判斷是一個假判斷，從而導致錯解。
8循環論證 循環論證是對某一理論體系而言的，若在該體系中，命題B的真實性是由命題A的真實性推出的，那麼如果命題A的真實性的證明用到命題B的真實性，就是循環論證。
9不等價變換 需要將問題的已知條件加以變換，這個變換一定要是已知條件的充要條件，否則就可能造成失解或增解。
10以偏概全 如果對問題的各個方面或各種情況只考慮其中一部分，就會以偏概全。
11分類不當 如何劃分，簡單地說要滿足3條：分類的標准要合理統一 不遺漏 不重復。
12不善於「順難則倒」 從已知條件至目標是順推，由條件推出若干推論，再由這些推論推出更多的推論，形成眾多思路;當解題不明朗時，可把視線轉向目標，從目標至條件定向思維是倒推。
13不善於「正難則反」 順推 倒推都是從目標的「正面」去思考，稱為正面思維；當正面思維不可能時，可改為從目標的「反面」去思維，即目標的矛盾對立面去思維的方式，稱為反面思維。例如：反證法。
14不善於「特殊」化策略 先考察一個或若干個特殊情況，利用特殊的共性與個性，通過比較歸納得出原問題的有關性質或條件，從而獲解。
15不善於「一般」化策略 把研究問題從原有范圍擴展到更大范圍（放寬或取消某些條件的限制，或將結論普遍化）去思維，將個性化問題化為一般的共性問題來研究，視野更寬闊更揭示問題的本質。
16從善於從整體出發 不是從某一局部著手思維，而是強調整體觀念，將問題看作一個完整的整體，從求解的整體或全局上考慮，注重問題的整體結構和結構的改造，從而得解，稱為整體策略。
17不善於類比或聯想 發現A B兩個問題有某些類似之處，於是猜想問題A的某種解法也適合於問題B，將其移植，從而得出B的解題思維，稱為類比；聯想是由此及彼，舊方法是形成新方法的前提，新方法的發現是舊方法的發展，而聯想是發現的中介；類比與聯想是常常交織在一起的。
18不善於分解 問題的分解，由兩種基本方式，即「橫向分解」和「縱向分解」；橫向分解，就是把問題分成一組相互獨立的「小問題」一組問題綜合解決完就可得到原問題的結論；縱向分解，把原問題分成一組相互關聯的「小問題」，當最後一個小問題被解出時，就得到問題的結論。
19不善於變更 常用的方式是引入輔助元素。在代數問題中指輔助變數，在幾何問題中是輔助線。當代數關系較抽象，且有幾何意義時，將代數問題變更為幾何問題去解。
20不善於運用「黑箱方法」 不具體剖析研究對象的成分和結構，而是從宏觀上從輸入與輸出的信息之間關繫上去研究系統的整體功能和動態特性的一種方法。著重研究的時輸入與輸出的信息之間關系，而不著重研究具體的運算證明過程。
心理性錯誤
21心理能力不足 感知 識別 想像 記憶 理解的能力（例如：審題不當）。
22存在錯覺定勢 順序心理：頭腦中不但存在新知識密切相關的舊知識，而且存在著一些固有順序，有時這些順序心理在解題需要逆序性變換時會產生很大障礙，稱為順序心理。
停留性心理：知識擴展了，但學生思維產生惰性，停留在原來的地方，「死」按固有順序，不會因題而變。
負遷移：由於學生習慣於舊知識，對原有的知識和觀念先入為主，當學習新知識時，習慣於用舊的模式套，不能很好地用新的觀點和方法去實現由舊知識到新知識的轉化，這就是負遷移（用解方程的方法解不等式）。
23心理品質不良 浮躁 不求甚解。
H. 大學數學,錯誤!是什麼意思
摘要 您好，很高興為你服務。我是花想容學長，畢業於師大，熱愛文化歷史，擅長數學領域問題解答。您的問題我已經看到了，正在整理答案，請稍等一會兒哦~
I. 數學錯誤原因分析怎麼寫
知識方面的原因。
任何數的計算總是與其相應的知識密切聯系的。如果學生概念不清、算理不明;口算不熟、筆算不準，計算時必定會產生錯誤。主要表現在：
(1)概念不清，算理不明。數學知識是建立在一系列數學概念的基礎上的。學生只有正確掌握了與四則運算的有關概念，才能正確地進行計算。例如，筆算加法計演算法則是由「數位」、「個位」、「相加」、「滿十」、「前一位」、「進一」等數學概念組成，如果學生沒有弄清楚這些概念，就無法依據計演算法則進行筆算。又如，計算2600÷400=26÷4=6……2，余數算成了2，反映了學生的數值概念比較模糊，在應用「商不變的性質」計算時，對余數相應要發生變化的道理缺乏理解。再如，做小數加法和減法運算時，必須相同數位對齊後再進行加或減，只有計數單位相同的才能正確做加減運算。學生練習時出現6.9+1=7，5.4-4=5等錯誤，究其原因，主要是不能自如地正確運用計演算法則。
(2)口算不熟，筆算不準。20以內的進位加法、退位減法、表內乘法和除法是進行多位數四則計算的基礎，也是小數、分數四則運算的基礎。任何一道整數、小數、分數四則運算都可以歸結為若干基本的口算。基本的口算不熟練，計算時只要有一步口算錯誤，就會導致整題計算結果出錯。
二.心理方面的原因。
造成計算錯誤，學生心理方面的原因也是不能忽視的。我們常說學生「粗心」，其實「粗心」大多是由學生感知、情感、注意、思維、記憶等心理因素造成的。
(1)感知粗略。小學數學中的式題都是一些具體的數和運算符號組成的算式，計算時先要對算式中的數和運算符號作全面而准確的感知。但是，小學生由於受年齡，尤其是感知水平的制約，對式題的感知往往比較粗放而不夠精確，常常表現為把式題中的數據抄錯或看錯運算符號，如把65寫成56，把「-」號看成「÷」號，把「+」號看成「×」號，這必然造成計算結果錯誤。
(2)信息干擾。學生對試題的感知往往伴有濃厚的感情色彩，具有較強的選擇性，從而忽略對整體的認識，學生會將一些新奇的、感興趣的強成分首先攝入腦海，而掩蓋了其他的弱成分。由於「0」和「1」在計算中的特殊作用，以及「湊整」往往可以滿足簡便計算的要求，這些因素均會對學生產生強烈刺激，使他們在計算時忽略了運算順序、計演算法則，導致計算出錯。如計算「125×8÷125×8」一類式題，他們會不假思索地誤認為是一道兩個積相除的式題。
(3)注意不穩定。兒童心理學研究表明，小學生注意的集中性和穩定性、注意的分配和轉移能力都尚未發展成熟，他們不僅難以在一定時間內把注意保持在某一事物或活動上，而且在注意的分配上也常常出現顧此失彼、丟三落四的現象，這在客觀上容易造成學生計算的錯誤。最明顯的表現是在計算中特別是四則混合運算的脫式計算中不是抄錯數據，就是忘記將暫時不參加運算的部分抄下來，漏做一部分計算，導致錯誤，在計算中還表現在豎式計算正確，但橫式上的得數抄錯的現象，這都是注意不穩定造成的。