為什麼數學教材

A. 為什麼山東的小學數學教材用青島版不用人教版

我接觸過人教版、北京版、青島版、浙教版、蘇教版、北師大版、華師大版的小學初中版數學教材。

無意捧誰、更無意噴誰，因為只是個小老師，和那些編教材的專家比，我是小巫。

從知識結構、知識體系的角度來理解教材，個人覺得人教版是首屈一指的。但是，人教版也有不盡如人的地方，一步乘法應用題，哪個因數在前，不做規范性的要求，這很容易引起學生的數理邏輯思維模糊不清。

有些地方的數學教材只是提高了難度，因此定會顧此失彼，導致知識體系構成有問題。學起來累人罷了。比如初中數學按人教版的教材，一次函數與反比例函數結合進行，而某某教材把反比例函數放在以後去學。幾個專家決定了一個教育大省的初中數學內容了，不知道這些專家是怎麼想的，正比例函數反比例函數是一對孿生兄妹，而一次函數又是正比例函數的拓展，對比著學更有利於學生步入函數學習的大門。難道就是為了和人教版不一樣而不一樣么？

真心向家長們推薦人教版數學教材。因為老師用教材教，而不是教教材。

這位仁兄是淄博哪裡的？我們前幾天開家長會剛討論了這個問題！不管是家長還是老師，都是這個意見！青島版的數學從三年級開始跨度太大，沒有由淺入深，孩子們好多都學習吃力，反而到了初中改成人教版的教材以後有好多重復的內容。這樣會打擊孩子們學習數學的積極性，起到很不好的作用！希望領導們重視起來，從新選定教材！

我是一名小學數學老師，我教學期間，用過了人教版和青島版兩種教材。在我工作期間，我購買並研讀了人教版、蘇教版、冀教版、北師大版的小學數學教材，現在我們小學用的是五四制青島版小學數學教材，對青島版小學數學教材也分兩種，六三制和五四制。

教材的版本多種多樣，讓人眼花繚亂，不知如何取捨。各種版本的教材都有自己的優勢，各有千秋。總的說來，人教版教材質量最好。條理清晰，循序漸進，適合學生預習自學和新教師使用。教材本身就把教學內容的重難點剖析清楚，各種教學方法和策略也都設計好了，基本沒有什麼挑戰性。蘇教版、冀教版和北師大版的小學數學教材設計素材新穎，有地方特色，也很不錯。至於青島版教材，一開始用的時候，老師們都叫苦連天，覺得它比不上以前用的人教版教材，教材設計知識點之間的聯系不密切，沒有層次感，知識點的排列組合有時也不夠合理。……缺點多多，可是幾年用下來，我發現青島版教材的優點也不少。

1.教材留白。青島版小學數學教材最大的優點就是教材留白，我喜歡。因為這樣的教材不僅僅適合教師用，也適合拿來給學生自學用。留白的教材才能激發學生自主學習熱情。

2.自主練習。青島版小學數學教材的第二大優點就是教材中的自主練習題目，既有層次感又有跳躍性。一般學生，學完新課，123可以自己解決，456就得動腦筋，靈活運用新知識解決，後面的789就得把學過的知識融會貫通，綜合運用解決問題。

3.點到為止。青島版小學數學教材在講解知識點的時候，不是把知識點所涉及到的內容洋洋灑灑一吐為快，它有意思地遮擋一部分，點到為止，有助於促進學生思維的成長。

4.思想滲透。青島版小學數學教材注重數學思想方法的滲透。比如「知識遷移」、「化曲為直」、「轉化」、「數形結合」……不僅僅是講方法，還舉例子。不僅僅這里講，一次次講，多次講，直到學生掌握，入心入肺了才行。

5.數學文化。青島版小學數學教材告訴我們，數學不僅僅是計算和解決問題，它有自己的 歷史 ，自己的文化傳承，自己的博大精深。

……

各位老師朋友們，教材的摒棄和選擇是一個很大的工程，與其這樣無望的等待，還不如把這個作為一個學習的契機，研讀多種版本的教材，取長補短，讓自己的教學突破教材的局限，選取更豐富的教學資源，實現教學能力的提升。

應該全國統一教材。我上學時就是全國版的

不是全山東都用的青島版，而是小部分山東地區用的青島版。青島版有個特色，就是六三之外還有五四制。

六三大家都通，六年小學三年初中，五四制即五年小學四年初中，目前只有數學和英語有五四制，語文全國已經統一用人教版了，人教版統一都是六三制的。

青島版教材不是差，而是當年根據那邊的教學內容實際情況編寫的教材，但這個教材比較多年沒有更新過版本了【大改那種】，導致它看著會有點跟不上時代，人教版最近幾年更新版本比較頻繁，特別是語文全國統一人教版之後，更新那是每學期都在更新，都在根據現有教材使用情況進行改版，而數學跟英語13年也是改過版的，比較適宜現在大部分學生使用，也就看著編排更合理，這個也是相對的，不是絕對的。

使用教材方面，一些是地方 歷史 原因，一些是因為地方教育的原因，比如難易程度【人教版對比蘇教版，蘇教版就要難一些】，比如教育資源啊等等，這也導致了不同版本的教材的區別也很多。

而教材改革也是逐步的，循序漸進的，不是一下子一刀切了，全部統一用人教版就可以的，一個科目一個科目來，比如現在語文全國統一了，政治全國統一了。

接下來的趨勢基本上就會從數學著手，但肯定不是一天兩天就能確定下來的，畢竟教材的編寫也要考慮到全國各地各個版本的內容。

不獨立怎麼斂財？小學的教材，人教版的難道不是最權威的嗎？教材本身就是講基礎概念跟邏輯順序的，搞那麼多版本有什麼用？上海的孩子，北京的孩子，山東的孩子有區別？那偏遠省份的就不用活了

青島版，統計，二年級學，三年級有，四年級，五年級初一初二初三初四，天啊不明白明明到了初四既簡單又省力氣，為什麼讓小學生很費勁的去理解。如果循序漸進，也不用提早到小學啊。乘法，除法，數對，坐標，分數，小數，周長面積正反比例，時間，方位角。都是每個年級都有，這是哪個磚家編的？明明系統在一起學，既能使學生產生數學邏輯關系，知識系統化，又能夠讓學生在心智達成的情況下，容易理解。最終是學生每年都學，就是重復。而學生心智未達到，教費勁，學無趣，因為很難理解，所以使學生無法對數學產生興趣

利益分配

工作期間，接觸了青島版、人教版、蘇教版、冀教版。

山東部分地區使用青島版，分為六三制和五四制。青島版跨度大，三年級以後難度提升快，三年級是個關鍵點或者說分水嶺，有些孩子學的吃力。

版本不同，導致教輔不同，選擇的范圍少。當地出教輔，遇到過一些教輔上出現當地超市的名字，當地企業名稱。

目前山東部分地區初中仍然延用青島版，到高中又用人教版。所以不如從一年級起就使用人教版。

嗨，大家好，我是小事 兒。對於這個問題，小事兒有話說。

山東小學數學選用青島版的教材，我不知道是不是全部市縣區都使用推廣該版本。從題主的問題來看，包括老師在內認為人教版的數學教材使用起來更為合理，而且青島版數學教材學生用起來感覺很是吃力。

那麼，一套教材從編訂到出版需要一個過程。但是，我們看到更多地是在以前包括語文教材在內有很多版本，北師大版、冀教版、人教版、江蘇版等。這也導致教材缺乏統一規范，在編寫方面存在不成熟的問題，進而影響教師的使用，學生的學習。

自從去年開始，全國語文教材統一了，統一使用部編版教材。原來我們使用的教材也是五花八門，內容真的是參差不齊。現在的語文部編版教材前身就是人教版的教材，在裡面有很多經典課文，還有小事兒以前學過的課文。但是，數學教材統一起來卻存在很大的難題。因為，教育部沒有進行統一的規定。

小事兒認為各個版本的出版有著必然的需求，一方面出版社需要出版教材賺取收入，解決就業問題，提高人們收入。另一方面，編者也會有一定的報酬。我們都知道小學階段教材是不收費的。但是這些錢都是由財政支付了。

家長們如果覺得這套教材存在問題，可以向相關教育部門反映，希望自己的訴求能夠得到重視，並且一套好的教材真的對學生的學習有很大的幫助。

B. 為什麼中學數學教材中普遍用點號表示因為、所以，但是在大學數學教材中完全沒有這些符號，這是怎麼回事

需要用就可以用，怎麼方便怎麼用。大學數學教材不是沒有這些符號
（為了方便起見，我把追答部分貼到這里）
這些符號最早是在19世紀初英國的幾何著作中出現的。由於歐氏幾何學涉及的演繹邏輯大部分是簡單因果關系，而這些符號一方面方便了書寫，另一方面也在表達結構上具有一定的美感，所以在中學幾何學，特別是我們中文環境下更喜歡使用。而到了高等數學，其他數學分支無論微積分還是線性代數等等其中的邏輯演繹不再局限於「因為所以」的直接因果關系、而是需要更多復雜的諸如遞推、歸納、反演等等的推理過程，因此，這些符號在美化結構上的作用不再存在，簡化的作用也不再突出，自然就很少出現了。但是留意的話還是有個別書籍上會出現，更多的可以在教師課堂的板書上看到。所以我說，需要用就用，怎麼方便怎麼用。沒有規定不能用。在這里打字我就覺得不方便用：（
另外：要是出版按字數付稿費的話，最好也別用：）

C. 為什麼當今數學教材寫的跟天書一樣，根本看不懂

現今國內流通的本科學歷以上的數學教材，基本都是從高度抽象的定義開始的，至於這些定義用人 話講是什麼意思，怎麼發展得來的，則完全不提，或者給標注一個參考文獻，有時候還是法文或者 俄文文獻，這種情況初學者根本不可能看懂。做研究開始閱讀各種數學文獻寫綜述的時候，矩陣運算、矩陣分解 鋪天蓋地
而來，一紙紙天書讓我窒息，甚至絕望。

那要溝通這三者的關系怎麼辦，那就定義一系列的變換法則，自然，這些變換也是高度抽象的。到
了後續章節，則回頭利用這些高度抽象的變換方法、數學結論來得到更抽象的數學結論，可謂是抽
象中套著抽象。縱觀全書，忙活一大頓，就是不手把手得帶你求解一個具體的代數多項式。
不要以為手把手是弱者的代名詞。 

D. 數學教材上為什麼寫著應用21世紀應用理工類教材

數學教材上為什麼寫著應用21世紀應用理工類教材：
因為數學教材是行使其適用於理工類需求的教材。
壽紀麟等編著的《高等數學(應用理工類下第2版）》是21世紀應用型本科系列教材之一。本書為下冊，內容包括向量代數與空間解析幾何、多元函數微分法及其應用、重積分、曲線積分與曲面積分、無窮級數。本書給供相關學者參考閱讀。

E. 為什麼高中數學課本這么多,學校卻只講其中幾本

因為畢竟現在市面上的各種數學教材雖然種類多，但是各有自身的傾向性。有些教材可能鑽研的問題更加深刻，有些教材則是寫得更加全面，更加細致，而有些教材則是淺顯易懂，更加適合學生們的學習……
正是因此，學校一般會依據教育局的規定，以及未來考試的內容方向，教學大綱等的內容要求。從眾多數學教材當中選出幾本比較具有全面性的教材，以便更好的對於學生加以講授理解。

F. 數學教材不全國統一，這是為什麼呢

新課改之後實施「一綱多本」，發展教材多樣化。其實之所以數學教材有諸多版本，和新課改實施「一綱多本」的政策是離不開的。全國的中小學教材其實都是在國家統一頒布的《課程標准》的指導下編寫的，不論任何版本的教材只有通過了相關教育主管部門的審核通過才能使用。

之所以這樣做，也是為了支持不同版本在教材上的創新，讓各個版本都具有各自的特色之處，但是又不違背全國整體的課程指導標准。這種做法既豐富了教材，使之多樣性，又能讓各個地區根據自己的教育水平以及經濟發展狀況，編定或者是選擇不同版本的教材，促使教育的發展。 教材的多樣性，讓學校教學和學生學習選擇多。正是由於數學教材上的多樣性，各個版本之間的編排都不一樣，教育的出發點也有所區別，同樣一個知識點在不同版本中的教育點，難度處理以及習題設置的都是不一樣的。而且教育的內容的前後編排順序也有不同。

G. 為什麼山東的小學數學教材用青島版不用人教版

我接觸過人教版、北京版、青島版、浙教版、蘇教版、北師大版、華師大版的小學初中版數學教材。

無意捧誰、更無意噴誰，因為只是個小老師，和那些編教材的專家比，我是小巫。

從知識結構、知識體系的角度來理解教材，個人覺得人教版是首屈一指的。但是，人教版也有不盡如人的地方，一步乘法應用題，哪個因數在前，不做規范性的要求，這很容易引起學生的數理邏輯思維模糊不清。

有些地方的數學教材只是提高了難度，因此定會顧此失彼，導致知識體系構成有問題。學起來累人罷了。比如初中數學按人教版的教材，一次函數與反比例函數結合進行，而某某教材把反比例函數放在以後去學。幾個專家決定了一個教育大省的初中數學內容了，不知道這些專家是怎麼想的，正比例函數反比例函數是一對孿生兄妹，而一次函數又是正比例函數的拓展，對比著學更有利於學生步入函數學習的大門。難道就是為了和人教版不一樣而不一樣么？

真心向家長們推薦人教版數學教材。因為老師用教材教，而不是教教材。

這位仁兄是淄博哪裡的？我們前幾天開家長會剛討論了這個問題！不管是家長還是老師，都是這個意見！青島版的數學從三年級開始跨度太大，沒有由淺入深，孩子們好多都學習吃力，反而到了初中改成人教版的教材以後有好多重復的內容。這樣會打擊孩子們學習數學的積極性，起到很不好的作用！希望領導們重視起來，從新選定教材！

應該全國統一教材。我上學時就是全國版的

不獨立怎麼斂財？小學的教材，人教版的難道不是最權威的嗎？教材本身就是講基礎概念跟邏輯順序的，搞那麼多版本有什麼用？上海的孩子，北京的孩子，山東的孩子有區別？那偏遠省份的就不用活了

小學是打基礎的，看看現在都教成什麼樣了？義務教育最好統一教材大綱，循序漸進授課，不能拔苗助長，整天奧數什麼的，看看最後培養出來多少頂尖的人才？不是出國不回來了就是出家了，一天天的就知道瞎扯淡。

青島版，統計，二年級學，三年級有，四年級，五年級初一初二初三初四，天啊不明白明明到了初四既簡單又省力氣，為什麼讓小學生很費勁的去理解。如果循序漸進，也不用提早到小學啊。乘法，除法，數對，坐標，分數，小數，周長面積正反比例，時間，方位角。都是每個年級都有，這是哪個磚家編的？明明系統在一起學，既能使學生產生數學邏輯關系，知識系統化，又能夠讓學生在心智達成的情況下，容易理解。最終是學生每年都學，就是重復。而學生心智未達到，教費勁，學無趣，因為很難理解，所以使學生無法對數學產生興趣

利益分配

最根本的原因就是利益

嗨，大家好，我是小事 兒。對於這個問題，小事兒有話說。

山東小學數學選用青島版的教材，我不知道是不是全部市縣區都使用推廣該版本。從題主的問題來看，包括老師在內認為人教版的數學教材使用起來更為合理，而且青島版數學教材學生用起來感覺很是吃力。

那麼，一套教材從編訂到出版需要一個過程。但是，我們看到更多地是在以前包括語文教材在內有很多版本，北師大版、冀教版、人教版、江蘇版等。這也導致教材缺乏統一規范，在編寫方面存在不成熟的問題，進而影響教師的使用，學生的學習。

自從去年開始，全國語文教材統一了，統一使用部編版教材。原來我們使用的教材也是五花八門，內容真的是參差不齊。現在的語文部編版教材前身就是人教版的教材，在裡面有很多經典課文，還有小事兒以前學過的課文。但是，數學教材統一起來卻存在很大的難題。因為，教育部沒有進行統一的規定。

小事兒認為各個版本的出版有著必然的需求，一方面出版社需要出版教材賺取收入，解決就業問題，提高人們收入。另一方面，編者也會有一定的報酬。我們都知道小學階段教材是不收費的。但是這些錢都是由財政支付了。

家長們如果覺得這套教材存在問題，可以向相關教育部門反映，希望自己的訴求能夠得到重視，並且一套好的教材真的對學生的學習有很大的幫助。

不是山東，是山東一小部分地區。數學科大部分都用人教，其次是北師。

H. 為什麼人教版數學教材插畫問題會引發這么多人的關注

5月26日，針對此事，人民教育出版社發布回應稱：已著手重新繪制有關冊次數學教材封面和部分插圖，改進畫法畫風，提高藝術水平，充分發揮教材封面和插圖的育人作用。

更令人奇怪的是，即使就是這樣「丑」、價值觀有偏差的插圖，竟然還有碩士論文對其進行贊美。有媒體報道，一篇以「人教社小學數學教材插畫」為研究對象的碩士論文曝光，文中大肆「褒贊」該版本數學教材插圖，高度評價其更顯活潑，更符合兒童氣質。

還有網友表示，他多年前就看到有兒童作家吐槽該教材插圖，並發來時間為2020年的朋友圈截圖；也有家長稱，該插畫已經被自己孩子吐槽了6年，此外，該插圖也曾被插畫師同行在群里討論過。

教材出現種種奇怪之處，如何過審，現在成了人們心中最大的疑問。插圖人物圖像「丑不醜」，每個人的看法可能不一，但「美不美」大家還是能達成一般共識的。那麼，這么「丑」的圖片，審核人員是如何達成「美的共識」？這樣的教材，如何能夠經過這么多流程，遞到學生的課桌上？采購和過審等環節，都需要徹查。

對此，多家媒體發表評論：

人民日報：教材里有真理，有家國，也有靈魂塑造，哪怕配圖也要契合大眾審美、符合民族氣質。一字一句、一圖一畫都應精益求精。

@人民日報評論：教材插圖不只關系審美培育，更關乎價值養成。健康、陽光的插圖設計，才能引導孩子們形成積極、向上的精神世界、價值追求

紅星評論：教材插圖，不僅是對知識的具象，還是一種審美的存在。這種審美既是身份認同，也是文化共建。

央廣網評論：在對設計方案進行審核時，也不能局限於內部，還可廣泛徵求大眾意見，多考慮社會影響、社會價值，做好法律與社會道德的風險評估，再做最終定奪。

東方網評：對於教材，我們要給予尊重，要保證其科學性，要保證其水準。同時，不妨聽聽學生的意見，也可以選取一部分學生的作品放入教材，讓教材也接接地氣。

資深出版人：教材類出版一般不缺錢

此事「跟錢關系不大」

5月26日，多名職業插畫師和資深出版從業者接受大河報·豫視頻記者采訪時稱，此事在圈內影響較大。有論者認為，教材出版不太可能因為成本去找特別差的插畫師，「這事跟錢的關系不大」；也有插畫師表示，網友把一些東西放大化了，不過涉事畫作確實不符合大眾審美，此事應引起教材出版業反思。

職業插畫師觀點不一

一名職業插畫師告訴大河報·豫視頻記者，用於兒童的插畫應接近孩子的審美，觀察涉事教材的畫風，可能是作者的個人風格，但成人和小孩的眼神表現手法一致，沒有展現出孩子的純真。

「審美本身是多少會有主觀性的，也是會隨著經歷和眼界的變化逐漸變化的。這種風格是十幾年前很流行的一種兒童插圖風格。」職業插畫師阿風表示。

阿風就此事也和同行進行了討論，一位做兒童插畫的插畫師表示：「整體還行，人物上丑了一些，這類出版物（插畫）價格不高，如果讓我畫也可能畫的不是很好。」

空空是一名自由插畫師，她從網上看到了這個話題，覺得圖片確有一點奇怪，「不是一個特別有美感的水準」。

「我覺得它作為一種風格，可能也沒有什麼問題。但是它用於教科書，還是應該在合情合理合規的狀態下，發揮出行業水平，體現插圖的魅力，讓學生在學習的同時喜歡課本上的內容，並且能很好地接受和欣賞。」空空說。

插畫博主「烏合麒麟」在社交平台發表了自己的看法。「烏合麒麟」認為，插畫審美差別可能與畫手價格提升而出版社報價太低有關。「烏合麒麟」舉例他12年前入行時，500到800元人民幣就能找到還不錯的畫手畫一張精度不錯的封面插畫，而現在八千一張都很難找到人畫。「烏合麒麟」指出出版社的價格沒有跟著市場水漲船高，現在的報價跟20年前差別不大，20年前這些錢能找到熟練高手來畫，20後這些錢只能在一些畫室藝考班找一些學生來畫。

在後續發布的內容中，「烏合麒麟」表示：現在市場化之後，很多畫手在其他領域的收入都還是比較可觀的；但是在相關機構或部門的概念中，在傳統出版行業中，對於美術的認知和重視程度沒有跟著時代的進步提升，而錢沒有給夠只是個表象，因為不夠重視所以才會出現各種各樣的問題，包括什麼審核鬆懈等。

也有插畫師表示畫手水平應該不低，因為作品線條流暢，應該畫得很快。畫手可能就是這種風格，只是不適合畫小朋友。他推測畫手應該是時間緊任務重，最重要的可能是審核的問題。

一名業內人士告訴大河報·豫視頻記者，封面和插圖是內容的一部分，出版社一般不會在這方面太節約成本，一方面報價太低不會有人願意畫，另一方面為了書本的質量也不會讓畫的質量太差。

I. 新課標改了,為什麼小學數學教材不改

為什麼修改？
有以下三個方面：
一是中央作出了新部署。
幾個關鍵詞：立德樹人、素質教育、教育公平、「雙減」政策。
一句話來說就是，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
二是教育發展提出新要求。
教育需要與時俱進，我們的教育需求從「有學上」轉向「上好學」，人民需要優質教育，明確「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」，優化學校育人藍圖。
三是課程實施中發現新問題。
現在實施了10年的課程標准，存在一些與新形勢新要求不相適應的地方，要加以完善。
例如，學段縱向有機銜接不夠，課程標准缺乏對「學到什麼程度」的具體規定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據，課程實施要求不夠明確等，必須有針對性地解決這些問題。
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