『壹』 小學數學如何教學有哪些好建議
如何更好教好小學數學是每個小學數學老師都追求的目標,關於小學數學教學,你有什麼好的 方法 可以分享呢?本文是我為大家整理的小學數學教學建議,歡迎閱讀!
小學數學教學建議一:教學准備與設計第1條教學目標的擬訂須建立在認真學習《課程標准》、仔細研讀教材、作業本和全面分析學情的基礎上,要通盤考慮總體目標、學段目標、單元目標和課時目標,要善於把課時目標合理地分解為環節目標。
第2條課時教學目標的擬訂要關注知識技能目標與過程性目標。知識技能目標的描述要明確、清晰、可檢測。過程性目標要關注數學思想方法的滲透與落實,著眼於學生的可持續發展。目標可以從學生的學習任務為視角進行敘述,也可以從教師的教學任務為視角進行敘述。注意三維目標的滲透與融合。
第3條要充分依據教材提供的材料設計教學,因為教材是體現課程標准及教學理論的規 範文 本,其中凝聚著教學 經驗 ,提供的材料具有典型性和代表性,是教師組織教學的主要依據。
第4條教材研瀆要關注整套教材的基本結構,理清小學數學教學的主要內容及在各學段、各冊的分布情況,並以此為背景研讀課時教學內容,合理劃分課時。
第5條研讀課時教學內容時,教師應熟做每一道例題和習題,深入分析例題和習題蘊涵的知識點,關注例題與習題的匹配與關聯,分清習題的層次。在把握教學重點、難點的同時,要充分考慮知識的形成線索和學生學習的認知線索,在此基礎上通過補充、修改、調換、刪減等方式完善教材資源。
第6條要拓寬教材研讀的視角,除了參考教學用書以外,倡導參閱不同時期、不同版本的教材。
第7條科學的學情分析是實現因材施教,提高教學效率的前提。學情分析包括了解學生的知識基礎, 學習態度 、習慣與能力,生活經驗和學習環境等要素。對任教班級的整體水平做到心中有數,以便於適時進行分層教學。
第8條平時作業、學生訪談、課前測試和教師經驗等都是學情分析的基本方法與途徑。
第9條教學環節的構建和情境的創設都須注重數學問題的設計。事實上,數學課堂教學過程一般由若干個教學環節組成,但環節不宜過多。每一個教學環節通常都蘊含著一個解決問題的過程,問題的有效設計是推進課堂教學進程的關鍵。
第10條問題的設計要關注思考性和挑戰性,有利於課堂生成,有利於展現學生獲取知識的思維過程。同時要預設學生解決問題的思維過程,充分估計學生可能碰到的困難,思考應如何根據學生學習過程中可能出現的各種情況預設教學指導策略。
小學數學教學建議二:教學組織與實施第11條課堂組織是指教師依據教學設計,引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。
第12條課堂實施要注意教學時間的合理分配,切人重點要快,盡可能在前20分鍾完成教學的主要任務,倡導先試後講。
第13條課堂調節要注意動靜搭配,數學學習要以學生獨立思考為主,教師可適當通過師生對話,選擇合適的問題和時機,安排同桌合作,或前後四人小組合作。一節課合作學習的次數不宜過多。
第14條教師的教學用語和數學語言要精練、規范,要適時進行解題方法和思路的提煉與 總結 ,關注學生的數學表達,逐步讓學生養成有根有據的說理習慣。
第15條在課堂中要善於觀察學生,關注師生問的有效互動。對哪些學生該提怎樣的問題,學生會回答到怎樣的程度,要做到心中有數,從而起到啟發、引領作用。
第16條要根據教學反饋信息合理調控或調整教學目標及進程。要善於篩選和有效利用課堂生成資源,尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利用。
第17條要重視教學重點與難點部分的板書設計,錄音、投影和多媒體課件等教學媒體的選擇與運用要簡易、有效,相互補充,發揮各自的作用。
小學數學教學建議三:作業設計與輔導第18條作業可分為課堂作業和課外作業。要合理選擇作業的內容和形式,注重作業設計的針對性和層次性,以求實效性。作業設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。
第19條課堂作業是課堂教學的重要環節。具有鞏固知識、形成技能、發展思維、培養能力的功能,也是檢測教學效果的基本手段。課堂教學中要留給學生充分的獨立練習時間,可以將練習穿插在新知學習過程中,也可以安排集中練習的時間。
第20條布置的課外作業要適量,給學生布置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外,可根據需要布置調查、游戲、設計製作、數學 日記 等實踐性作業,並根據不同作業樣式給定不同的時間要求。
第2l條教師要規范學生的作業格式,在學生做作業時,教師要進行巡視,及時進行指導,尤其要關注學困生的作業情況。
第22條要發揮作業的診斷功能,布置的作業要及時批改和反饋.對於作業中的錯誤要督促學生及時訂正。面批是一種有效的批改方式,對學困生應堅持多些面批。在批改作業時要重視學生作業中的錯誤,對於典型錯誤,要有意識地摘錄並歸類整理,分析原因,以改進教學。
第23條要發揮作業的激勵功能,除了運用一些約定俗成的符號進行批改外,能通過合適的批語來達到提醒、幫助和激勵學生的目的。
第24條個別輔導是課堂教學的必要補充,是教師工作的一部分。個別輔導的內容包括學習診斷、學習矯正、心理輔導等。個別輔導時,要引導學生建立學習共同體,發揮同伴作用,但不能讓“小老師”過多代替教師進行輔導。
第25條在對學困生進行個別輔導前,教師要查閱、分析他們的平時作業、單元形成性測試等情況,找到問題症結所在。以對症指導。在個別輔導時,要多讓學生發表想法。要做到:熱情鼓勵,幫助樹立信心和決心;細致指導,既補知識能力的缺漏,也重視學習習慣和 學習方法 的培養;降低起點、放緩坡度、逐步提高。
第26條對學有餘力、有個性特長的學生,教師應為他們制訂合適的指導方案,拓展他們的學習 渠道 ,如開展豐富的課外興趣小組活動等。
小學數學教學建議四:命題與學業檢測第27條紙筆檢測作為學業檢測的主要手段,目的在於診斷和反饋教師教學和學生學習的情況,以改進教學。教師在編制試卷前,應根據《課程標准》要求和教材內容確定檢測范圍,理清知識點,及相關知識點的目標要求,形成試卷編制的基本框架。
第28條編制的試卷要有效度、信度與區分度。試題的難易要適度,敘述要明確,語言要規范,防止產生歧義,杜絕偏題、怪題。
第29條檢測結果要及時反饋,通常以等級制呈現給學生。根據需要,也可以向家長反饋,讓家長了解孩子的學習情況。
第30條要重視試卷講評。講評前,教師要認真分析試卷中所反映的問題,要對問題進行梳理和歸類;講評時。要突出重點,把握關鍵,多角度展示解題思路,切忌就題論題,以提高試卷講評的針對性和實效性。
附:小學數學教學中常用的創設情境的方法
1.藉助 故事 創設問題情景。
教學的藝術不在於傳授,而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中,適時地給學生營造一個故事情境,不僅可以吸引學生的注意力,而且有利於學生發現問題,探索新知。
2.用猜想和驗證來創設問題情境。
心理學研究表明:學生的思維活動總是由問題開始的,在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題,又不斷解決問題的過程,因此在教學過程中不斷創設問題情境,引起學生認識沖突,使學生處於一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態,激發學生的求知慾,老師提供主動探索和發現問題的條件,使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。
例如,在教學“年、月、日”時,我是這樣導課的:“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答“喜歡!”接著又提問了幾個學生:“你幾歲了?過了幾個生日?”“同學們,一般的一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小強滿12歲的時候,只過了3個生日。這是為什麼呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情,及時地引導他們進入新課。
同時,教師放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開 辯論 。教師給學生時間和權利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,並且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發展。
3.聯系學生的生活實際創設問題情境。
數學源於生活,又高於生活,而學習知識後又將回到生活中去,因此,我們的數學應從生活實際出發,創設的問題情景也要從實際出發,這樣才符合學生的心理特徵,才能激發學生學習數學的慾望;這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動,創設良好的教學情景,使學生切實體驗到身邊有數學,用數學可以解決生活中的實際問題,從而對數學產生親切感,增強了學生對數學知識的應用意識,培養學生的自主創新解決問題的能力。
如教學應用題時,可以結合教學內容,引導學生深入生活,通過社會調查,收集、整理數據,提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題並加以解決,學得很有興趣,掌握得也非常牢固。
4.利用問題創設問題情景。
好奇心和自我表現欲是學習的內部動機,小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此,有意識創設情景,讓學生主動提出問題,能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲,為課堂教學創設良好的氛圍。
如:在教學《圓的面積》計算時,一開始就讓學生計算下面四個圖形的面積:①長5厘米,寬4厘米的長方形。②底是5厘米,高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。在計算出了長方形和平行四邊形的面積後,學生提出了下面的問題:圓的面積計算還沒有學過,該怎樣辦呢?圓的面積大小到底與什麼有關?有什麼關系?我們能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式?
這樣,情景由教師創設,問題由學生提出,方法由學生去研究,課堂呈現出濃厚的探究氛圍。
5.利用游戲創設問題情境。
“關注學生的經驗和興趣,通過現實生活中的生動素材引入新知,使抽象的數學知識具有豐富的現實背景,努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動求知的材料與環境”這是義務 教育 小學數學課程標准實驗教材編寫意圖之一,游戲中創設問題情景正是落實編寫意圖。
在課堂上,教師要當好"導演"和"教練",誘發學生"入境",使學生產生"入境始入親"的感受,從而激發學習興趣,增強學習效果。課堂教學的過程中,教師若能善於結合教學實際,巧妙地創設問題情景,使學生產生好奇,吸引學生注意力,激發學生學習興趣,從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中,在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展,規律的揭示、形成過程,必將進一步開闊學生的視野,拓展學生的思維空間。
6.通過設立疑點創設問題情景。
現代教學論認為,激疑是教學的重要策略。教師要善於激疑才能引起學生的積極思維,才能引發學生的好奇心,而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此,教師要依據教學內容,適當設置疑點,創設教學的最佳情境,引發學生的好奇心。
如教學《乘法分配律》這一節的開始,設置了這樣的懸念:列出如下一組算式後,我很快地說出了它們的得數。①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=?④98×35=?
當學生聽老師說出得數後,感到驚奇不已,這是我趁機導入新課:學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習,學習興趣特別濃厚,急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中,既激活了學生的思維,又培養了學生的創造意識。
7. 編擬童化故事創設問題情境
童化故事是低年級 兒童 最感興趣的學習素材,以童化故事的形式創設問題情境,會激活學生的思維,引起學生的共鳴,且產生積極的情感,幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。
例如,人教版低年級新教材中許多主題圖,都可以編成童化故事,讓學生在喜聞樂見的故事情境中,產生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時,可以編個“猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個猴孩子帶來一些禮物,先讓猴孩子猜帶來的是什麼禮物?多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。
猴媽媽接著說:咱們分別數一件帶來的禮物,並用數字表示,看誰數得對,數字表示得正確,誰就是聰明的猴子,也請咱們班的同學們評判一下,看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的,用什麼數字表示。猴媽媽接著問:我們有幾只呢?都數成了兩只,誰也沒有數對。這時教師及時問同學們,他們為什麼沒有數對呢?請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問,我們每隻猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠?誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3隻猴對3個桃子,3隻猴對2根香蕉,3隻猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等於3,3大於2,3小於4。
在猴子比聰明的過程中,通過猴媽媽提出的問題,猴子們的比一比,同學們的評判參與、幫助參與等,調動了學生參與課堂的積極性,使學生置身於創設的問題情境中,積極探求問題的解決。
8. 利用生動有趣的游戲創設問題情境
小學生比較活潑好動,喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境,有助於把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來,啟發吸引學生喜歡學、樂於學,使學生在愉悅中盡情地學習。
例如,人教版新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中,在鞏固記憶5的乘法口訣時,可採用多形式對口令游戲,且師生共同打手勢判斷對否的方法,說5的乘法口訣。
練習時,可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令,先由教師提出問題,學生全體(或部分學生)說得數,然後讓學生全體(或部分學生)提出問題,教師說得數。也可採用男、女生互對,同桌互對,小組互對等。對口令的過程中,師生要評判對口令是否正確。這樣做,教師與學生的活動溶為一體,生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合,使學生在多形式的互動中,訓練了思維,培養了學生提出問題,且根據所學的知識迅速准確地回答問題的能力。
9.通過動手實驗操作創設問題情境
在課堂教學中,利用動手操作創設問題情境,會使學生的手腦達到有機結合,學生的思維將會更加活躍,學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。
例如,在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時,讓學生拿出課前准備好的一個長方體和一個正方體紙盒,沿棱剪開,再展開,讓學生數一數各有幾個面?量一量每個面的大小有什麼關系?每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什麼關系?想一想表面積如何算?這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。
又如:“長方形、正方形周長”的一節練習課,出示這樣一道題:有2個長方形木框,長都是4厘米,寬都是2厘米,拼成一個圖形,求它的周長。大家可以用實物操作一下,把周長指給同位看,再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力,課堂氣氛輕松熱烈,學生得到的結論既准確又全面。
10.設置懸念創設問題情境
“懸念”是指課堂教學中,教師針對學生的求知慾強,好奇心切等特點,創設具有科學性、新穎性,足以引起學生探索活動的各種疑問,激發學生的學習興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。
在課堂中故設懸念這一情境,定會把學生引入到一種新的思維境界之中,利於引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。例如在教學“分數化成小數,即能化成有限小數的分數特徵”時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數,這裡面是有秘密的,老師已掌握這個秘密,不信你們可以出一些分數來考考老師,老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數,並請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什麼秘密的問題“懸念”,來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。
又如:在教學“能被2、5整除數的特徵”一課,教師布設了讓學生隨便說一個多位數,師不計算就能判斷這個數能否被2整除,當學生對老師的這一快速判斷持有疑問,利用計算機驗證又准確無誤時,定會被老師的敏捷反應充滿欽佩,定會沉入到一種思考當中,為能被2整除的數的特徵研究奠定思維基礎。
11.巧設室外活動創設問題情境
巧設數學課堂的室外活動情境,易於學生體會到“數學生活化”的本質內涵,利於學生的數學應用意識和解決實際問題能力的培養。
例如,在教學“正反比例應用”一課時,我們把學生帶到操場上,請3名同學分別組織全班其餘24名同學進行隊列訓練(不能重復),在這種活動中,學生發現,每行站的人數和行數成反比例關系,並利用這一關系快速解答了老師指令下的隊行每行人數。
緊接著老師又指著旗桿說:“若學校想要更換新的旗桿,你能幫助算一算旗桿應有多長嗎?”“以小組為單位先研究方案,在確立實施的方式方法。”學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案。
這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題情境之中,與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果,是不可比擬的。
12.利用新舊知識連接點創設問題情境
古人雲“溫故而知新。”我們在新舊知識密切聯系的關鍵處,創設情境,製造沖突,學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。
如教學“三角形面積計算”時,教師可創設這樣的情境:“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天,大家能否推導出三角形的面積計算方法?請同學們試試。”
『貳』 如何教好小學數學
良好的學習習慣能使孩子收益終身,尤其是小學階段,小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生,從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵,很多家長不知道如何給孩子補習小學數學,那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。
現在的時代是一個多元化的教育時代,孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾,而是要勇於積極的探索,在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點,加上對課本知識的結合,孩子的成績定會有所提高,於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。
『叄』 怎樣上好一堂小學數學課
怎樣上好一節小學數學課?看了這個討論話題,我想了很多,作為一個長期在一線的小學數學教師,我認為這個話題不太好回答,上好一節小學數學課,有很多方面的因素,下面我談談我在工作中的幾點看法:
課前准備非常重要。這就是說我們在上課時不打無准備之仗,一、要鑽研教材,掌握本節課要講的內容,理清本節課和前面我們學的課之間的聯系;二、要了解學生,了解學生的知識面有多廣,課前學生需要准備哪些學具,提前讓學生准備好;三、要制定好本節課的教學的三維目標,重點和難點;四、要准備好這節課用的課件和需要用的教具。例如我在講「圓的認識」這節課前,首先了解到這是一節新的內容的課,和前面的知識沒有什麼聯系,我讓學生每人准備幾個圓片、圓規和三角尺讓學生上課用。我自己也准備了一根細線拴好的粉筆頭,還有一些多媒體課件、教師用的三角尺,供我上課使用。
創設教學情境在教學過程中優為重要。一節課好與不好,關鍵是看學生學習的積極性是不是很高,學習興趣是不是很濃,學生是不是在輕松愉快的情境中學習掌握知識的。如果一節課的情境創設得很好,那麼學生的學習積極性一定會很高,因此我在教學過程中注重給學生創設好的教學情境。比如我在教學「圓的認識」這節課時,首先我用細線拴著粉筆頭的教具給學生做了一個動作,手捏著細線的一端讓粉筆頭轉起來,我趁機問學生你們看清粉筆頭走過的路程是個什麼樣的圖形,學生很快說出是個圓,我接著又說你們認識圓嗎?學生有的說知道,有的說不知道,那麼究竟你們對圓知道多少誰來說一說?想不想知道得更多?這樣學生對圓很好奇,很想對圓有個了解,這樣學生的學習積極性就調動起來了。
課堂教學過程更為重要。新課程要求我們課堂教學要以學生為主體,教師為主導,這就是說在教學過程中要把學生看成是真正學習的主人,教師只起一個引導帶路作用。我在教學圓的認識這節課,我把課堂充分給了學生,讓他們以小組合作學習的形式去探索圓的半徑,直徑,半徑和直徑的關系?什麼確定圓的位置?什麼確定圓的大小?怎樣在一張圓紙片上找直徑、找圓心?在同一個圓內有多少條半徑和直徑?怎樣劃圓?對於圓的半徑和直徑學生一開始不明白這兩個詞,教師可引導學生去理解什麼是半徑、直徑、圓心。
課堂鞏固練習也很重要,學生在探索出新知識的時候掌握得並不牢固,因此課堂鞏固練習也是課堂教學中的一個必不可少的環節。比如我在教學圓的認識這節課後,出示多媒體課件讓學生鞏固練習有關圓的一些知識。
怎樣上好一節小學數學課
課後教學反思同樣重要,一節課無論是好還是不好,都得有個教學反思,因為每節課都有它的成功之處,也有它的不足之處,因此我們把每節課都進行反思,吸取每節課的精華,發現每節課的不足,以便我們在以後的教學中加以改進。
『肆』 如何上好小學一年級數學這門課
培養對數學的興趣,帶著好奇心去學習,只有對學習數學充滿了樂趣,才會更自覺地學習和研究數學,你會發現數學其實並沒有那麼難。下面是我收集整理關於如何上好小學 一年級數學 課以供大家參考學習。
如何上好小學一年級數學這門課(一)
上小學低年級數學課的老師都會有這樣的感受:教學內容少、學生好動、學生已有知識水平參差不齊和做題速度快慢差別大,造成課堂紀律亂、難管理,該學的學不會、學會的學不精等一系列問題。怎樣才能上好一堂課,既能保證教學目標順利完成,又能使學生安靜、樂學呢?
一、抓住學生心理特點,開展豐富多彩的教學活動,是上好課的前提條件。
小學低年級的孩子具有好動、好奇,喜歡新鮮事物的心理特點。我們就抓住這一特點,把枯燥的數學知識激活。如在教學中設計猜 謎語 、講 故事 、做游戲、小競賽、動手操作、情景表演等形式多樣的活動,讓孩子在活動中走近數學、體驗數學、感受數學的無窮魅力,調動學生自覺學習數學的和運用數學思維解決生活中的問題的意識。如在一年級《數字找規律》課程中,我設計了“數學 軍訓 ”的游戲,游戲中我讓所有孩子迅速上台整齊的排成一排(猶如軍人),依次報數,之後再一個一個報單數和雙數,讓孩子自己從中找數與數之間的規律,發現特點。我的學生對此活動樂此不疲,他們很快掌握了所學知識並加以靈活運用,而且通過這個活動增進了同學之間的感情。
二、課堂常規嚴要求,是上好課的必要條件。
新課程中倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式,真正使課堂“活”了起來。看似熱鬧的背後,實則隱藏著浮躁。老師只有做到有放有收,收放自如,才能成為課堂的組織者,成為教學的引導者。所以老師要從低年級開始就培養孩子良好的學習習慣,對課堂常規嚴格要求。如發言先舉手,不搶答,完成任務就坐好,學具要輕拿輕放,用完請收好等等。像小棒、計數器、卡片等數學學具的使用使教學內容變的直觀生動,但是如果管理不當,它也是造成不安定因素的“罪魁禍首”。有時學生整整一堂課都拿著它們把玩,可想而知他聽講的效率是非常低的。如果讓學生每次把使用完的學具放到桌洞里,這樣學生就不會分心了。每當我們聽一堂優質的課時,除了欣賞老師精彩的講授之外,更被學生們表現出的良好的素養所折服。對比我們亂哄哄的課堂,嚴格要求課堂常規得非常重要。學生一旦養成了良好的學習習慣,他們會終身受益的。
三、發揮小組以點帶面的作用,是上好課的輔助條件。
低年級學生已有 經驗 知識和自身素質是有較大差異的。如我在教學一年級的《認識時間》時,有的學生學習幾天都掌握不好時和分,有的學生卻早認識24時計時法了,這個知識點是二年級要求學會的。這樣的情況在低年級數學課上是很普遍的。老師為了讓所有的學生學會,無視現狀一遍又一遍得重復那些好學生早就會的東西,此時這些好學生一時間就可能成為給課堂帶來不安定因素的問題學生。老師為了維持課堂紀律,以不好的態度對待他們,長期下去這些學生會產生厭學情緒,極大挫傷他們學習的積極性,造成惡性循環。如果老師能充分利用小組合作的學習形式,發揮這些人的作用,以點帶面,幫助那些學的困難的學生,既安定了這些孩子,又避免了多次重復,從源頭上遏制了惡性循環的產生,實現了雙贏。合作學習是新課標倡導的重要學習方式和教學組織形式,低年級學生合作意識、合作能力有限,老師有策略的指導是很有必要的。
當然,除了這幾點老師要做的還很多。我們要認真鑽研、積極探索,努力使每堂學而思·樂加樂的數學課有序、有效而和諧。
如何上好小學一年級數學這門課(二)我認為新課程下的數學教師應從教學中尋找生長點,關注學生的發展,保證學生學習有興趣。在教學中教師只有尊重和信任學生,才能擺正學生在課堂教學中的主體地位,課堂教學是師生互動,共同發展的組織形式,教法要靈活,教材要活用。
一、創設情境,營造學習氛圍
數學教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過教學活動,掌握基本的數學知識和技能,初步學會從數學的角度去觀察事物,思考問題,激發學生對數學的興趣,以及學好數學的願望。在數學教學實踐中,創設情境是非常重要的。因為數學情境,不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉,而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁,更是激發小學生學習興趣的有效手段。例如,在上一年級上冊《分類》這一課時,我們設計了一個“小百貨店”的情境。通過讓學生動手歸類、擺放這一情境的創設,學生體會到了分類的必要性和意義,產生了分類的慾望,接著又創設了整理小朋友學具這一情境,通過讓學生分工合作、自主探索、動手實踐,讓學生經歷分類的過程,整節課學生在輕松、愉悅中完成教學目標。
二 、自主探索,合作交流.
自主探索、合作交流的學習模式為所有的學生提供了成功的機會。在自主探索、合作交流過程中,通過小組合作的形式,每個學生都能提出自己的解題 方法 ,同時又分享別人的解題方法,共同討論不同方法的優缺點。這對於發展學生的解題思路,增強學生的自信心,培養創造性思維十分有利。例如,在教學《20以內的進位加法》一課中,學生由生活情境中找到數學問題後,我們並不急於教給學生演算法,而是將這一學習任務完全交給學生,讓他們自由、獨立地去探索,找到解題的方法,允許不同程度的學生有不同演算法,這樣既保持解題策略的多樣化,又培養了學生思維的靈活性。
如何上好小學一年級數學這門課(三)小學一年級的學生,都是剛剛入學的 兒童 ,天真浪漫,愛說愛動,對自己的行為約束力差,注意力容易分散。在課堂上,有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特徵視為影響學生學習的缺點加以約束,限制學生“動”,強制聽課,有的還認為是患了“多動症”。上課不專心聽講,老師批評,家長責備,他們上課時像是被捆住了手腳,束縛了思維,完全處於被動地位,上一堂課下來又苦又累,從小產生厭學情緒。長此以往,形成大面積的後進層面,日積月累,延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師,能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣,從小培養起他們的強烈的求知慾、良好的思維品質和學習習慣,對孩子們來說,將受益匪淺。
一、故事開頭,創設情景,營造濃郁的課堂學習氣氛。
要想學生學得好,首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知慾,是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。六七歲的孩子,剛走進學校開始學習 文化 知識,還沉浸在 童話故事 的世界裡。腦袋裡想像著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課,根據教材的內容,自編一段故事,從講故事開頭,創設一種情景,再進行一組富有啟發性的提問,來導入新課。我們學校每個班級都有四十多個學生,單靠教師控制課堂紀律,教學秩序難以維持。但一說到講故事,教室立刻安靜下來,個個豎著耳朵聽講。
二、培養孩子專心聽講的習慣
專心傾聽是學生主動參與學習過程,積極思考的基礎,也是提高課堂學習效率的前提。因此,教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。 為了吸引學生的注意力,使他們上課專心聽講,我認為教師講課時一定要精神飽滿,而且語言要生動有趣,條理要分明,方法要靈活多樣,力求使課堂教學引人入勝,使每個同學都樂意聽。
三、應注意培養學生敢說、善說的習慣
在教學中加強說的訓練,培養說的習慣,有利於學生學習信息的反饋,能使教師及時掌握學生對問題的理解,便於針對性地採取 措施 ,同時培養了學生的口頭表達能力,促進了學生思維發展。班級里,總有那麼一些膽大敢說的孩子,也不乏膽小怕言的學生,最重要的是讓學生有敢說的勇氣。針對實際,我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學中,對於那些愛探索、肯帶頭的學生,我都給予及時的表揚:×××同學膽子真大,回答問題時聲音真響亮;×××同學真愛動腦筋;你說的棒極了等等。對於那些不善於發言,怕發言的學生給予期待的眼神,鼓勵的目光,並加以適當的點拔、適時的引導,增強他們說的勇氣和信心,只要他們能開口,哪怕聲音再輕說得再離譜,我也會以鼓勵的口吻對待,讓他感到自己也能說,即使說錯也沒關系。
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『伍』 作為一位小學數學老師應該怎麼做
1. 不佔課、不拖堂、作業少;
①有時按課程標准來上課,總會覺得數學課太少,內容太多,又想讓學生學得好,所以總覺得課不夠上,就會去占「副科」來上數學課,其實學生是很反感的,特別是學生喜歡的體育課、音樂課等,如果總被占來上數學課,學生就會對數學課開始厭煩了;
②有的老師總想在課堂上多讓學生學點,心意是好的,其實當下課鈴聲響起的時候,大部分學生的心已經飛到教室外了,多講無益,應較短的時間內結束講課准時下課,讓學生在該休息的時間可以放鬆片刻,學生下次才會喜歡上你的數學課;
③數學知識確實是需要一定量的練習來鞏固提升的,但不是題做的越多越好,題海戰術有時還會適得其反,所以作業布置的針對性非常重要,要少而精,請學生願意去完成,而且有效果。
2. 多表揚激勵及獎勵;
孩子的成長過程就是一個犯錯、試錯、改錯的過程,當孩子做的不對、不夠好時,我們要多鼓勵、激勵他們,給他們加油打氣,而不是一味批評指責;好孩子都是誇出來的,當孩子表現的好時,要及時給予肯定和表揚,還可以給他們樹立目標,開展評比活動、小競賽,給他們優秀的學習表現一定獎勵,獎勵不一定是物質的,表揚信、小獎狀也可以,對孩子們來說,也是一種肯定,可以提高他們學習數學的興趣和信心。
3. 輕松、有趣、易懂的課堂氛圍;
學生喜歡不喜歡數學課,和整個數學課的整體氛圍以及給學生留下的整體感覺很有關系,我相信每個孩子都會喜歡輕松、有趣的課堂氛圍,當然如果只停留在輕松、有趣是不夠的,易懂才是關鍵,如果學生在一節課中聽懂了,相信他的喜悅是由內而處的,輕松、有趣才會成為錦上添花。
4. 豐富的數學活動;
豐富的數學活動有數學游戲、數學競賽、動手實踐活動等,這些不僅是對課堂知識的有力補充,還能提高學生對數學的興趣。
『陸』 作為一名數學老師,怎樣上數學課才能讓課堂效率更高
現在的學生大多數對數學的學習不是十分感興趣,這也造成了數學教學的困難,主要原因有以下幾點:(1)數學課比較枯燥,缺乏生動和活潑,學生提不起興趣。(2)搞「題海戰術」,學生的主觀能動性,不到充分發揮,每天為了做題而做題,心裡挺壓抑。(3)「滿堂灌」的填鴨式教學法,學生被動接受,沒有消化的時間和空間。(4)課堂教學沒有針對性,重點不突出。為了提高學生的成績和能力,必須在提高數學課堂效率上下功夫。。
要使學生在課堂上敢於發表自己的意見,教師須營造一種有利於人際交往的軟環境。精心組織教學活動,與學生一起參與探討問題、發表見解的學習過程,並相互交流獲得成功的學習體驗,創設民主、平等、和諧的學習氛圍,締結朋友式的情感紐帶,促進學生身心的健康發展。因為厭煩而形成的冷漠的師生關系,是不適應現代化教育,也無從談保證上課效率的。
課程的設計是面向全體學生,著眼於學生全面發展和終身發展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現代型學生。因此,課堂教學應有一種民主、和諧、開放、合作的課堂氣氛,我們要善於創建問題情境,引導學生主動參與,獨立思考,敢於發表不同意見。重視教師與學生之間,以及學生與學生之間的平等和諧關系;重視情感意志動機、信念等人格因素的價值;重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等,促進學生人格的健全發展。
在展現新的標准中,我們應將自己置身於一個促進者、培養者、引路人的角色,整個課堂教學活動重在以引導學生的自我探索、自我發現、自我學習為主,同時交融在學生與教師之間,以及學生與學生之間的交流、溝通、碰撞。課堂上,教師不再是學生學習的唯一信息源,也不再是課堂上的絕對權威。在指導學生自主學習的過程中,我們也應展現自己獨特的教學風格,教師應以真摯的感情、飽滿的熱情和明快的語言感染學生,讓學生學得主動、輕松、自然,整個課堂氣氛和諧生動、富有動感。
(3)優化教學形式,有目的培養學生合作學習能力,使學生的能力個性得到充分發展,讓學生在探究學習中互幫互助、互相合作,形成一種新型的學習方式。
在課堂上我們不能只把學生看作是一張白紙,因為他們通過看電視、聽廣播、讀報刊等知道很多方面的知識,對待一些問題,已經有了一定的看法和主張。所以當今的教育培養目標是培養人,而課堂教學也從重知識向重能力轉變,從重結果向重過程轉變,以促進學生全面、持續、和諧的發展。作為現代型的教師要行之有效地利用現代各種教學策略,組織、引導學生開展自主學習,動手操作,合作交流等學習方式,讓學生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學習經驗,而不應該把他們看成是一味的接受知識的容器,當他們提出自己的想法之後,我們應該給予他們足夠的肯定和鼓勵。這樣,久而久之,就會激發學生的學習熱情,充分表達個人意願、經歷、體驗學習的過程,創新意識也就會逐漸產生。因此,我們必須清楚而客觀地認識現代社會的學生是有感情、有思想、有見解、有著強烈的認識社會和探索世界的熱情和能力,對未來充滿希望和憧憬的一代。
『柒』 小學數學教學論文:淺談如何上好小學數學課
小學數學教學論文:淺談如何上好小學數學課
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入,我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活,學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學,這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說:“就數學本身來說,是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發展。教師要善於誘發學生的學習興趣,要充分利用數學課堂,把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發學生的思維,讓他們積極地感受數學美,去追求數學美。如何上好數學課,使數學課靈動起來呢?
一、從生活經驗入手,創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的,新教材中也給出了許多例子,教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容,這樣學生樂於接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考,充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用,在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法,學生在“玩”中學,在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時,我運用事先准備好的漂亮的圖片創設情境,講故事引入:夏季的一天,一隻小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一隻美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的'成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們,為什麼小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課,激發了學生的學習興趣,使學生興趣濃厚,注意力集中,主動去探究對稱圖形的共同特徵。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
根據費賴登塔爾的觀點,教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小,抽象思維能力弱,教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體,調動各種感觀參與實踐,同時教給學生操作方法,讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐,激發思維去思考,從中自我發現數學知識,掌握數學知識。讓學生動手實踐,能激發學生的學習興趣。例如:“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課,我讓學生用彩色塑料條圍成三角形,並投影到銀幕上。通過觀察,學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形,叫三角形。圖3雖用了三條線段,但首尾不相交,所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了:“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動,讓學生多種感官參與學習,不僅能激發他們的學習興趣,順應他們好奇、好動的特點,而且能豐富他們的感性認識,幫助他們學習數學知識,從而培養他們的創造精神。
三、實行民主教學,構建輕松和諧的師生雙邊活動
在課堂上,師生的雙邊活動輕松和諧,師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題,同學們時而竊竊私語,時而小聲討論,時而高聲辯論。同學們爭相發言,有的居高臨下,提綱挈領;有的引經據典,細致縝密。針對同學們獨具個性的發言,老師不時點頭贊許,對表達能力較差的學生,老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢於講真話、講實話,個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時,在教學生明確什麼是分類知識之後,我有意識地放手讓學生主動實踐,尋找解決問題的方法:將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起,讓學生去分類,看誰分得合理。同學們爭先恐後搶著去分類:有按顏色分類的;有按長短分類的;有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由,對講不清理由的學生予以指導,讓學生在自主活動中,自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導,培養學生的綜合能力,養成良好的學習習慣,使學生對於數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
四、幫學生建立學習數學的自信心
如我班一位女生,數學基礎差,學習態度不明確,很要面子,別人幫助她學習她還不願意,認為很沒面子。問她懂了嗎,都是說懂的,作業往往又是錯的,看得出做作業時很急 躁 。我從寫字開始,要求她把字寫端正,允許作業少做,要求做一題對一題,不會做的重新做,做對了繼續,讓她認識到她也能做對,慢慢地樹立學習的信心,發現優點及時大力地表揚,使她嘗到成功的喜悅,並且認識到學習需要腳踏實地一步一步來,不能有任何虛假的行為。漸漸地,她對數學有些信心了,字寫端正了,成績也提高了。
五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會,尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理,對學生在課堂上的表現,採用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣,課堂教學才能充滿生命的活力,學生的個性才能得到充分的展現,學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時,學生在規定的時間內完成老師布置的作業,老師獎勵“小紅旗”給學困生,有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵,參與學習的積極性就高了,就會更進一步地去發現問題,發揮前所未有的想像力,從而擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界,極大地發展創新能力。
總之,我們在小學數學教學中,應從生活經驗入手,通過多種形式,創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景,最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中,學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中,學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法,而且能獲得積極的情感體驗,樹立學好數學的信心。
;『捌』 怎樣才能上好小學數學課
隨著教學改革的深入,數學課堂教學開始變得更自由、更靈活,學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學,這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。但是,如何上好每堂數學課,使學生在課堂上最大限度地掌握知識,提高數學成績,這就需要教師要善於誘發學生的學習興趣,要充分利用數學課堂,把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發學生的思維,讓他們積極地感受數學美,去追求數學美。如何上好數學課,使數學課靈動起來呢?下面,就自己幾年來在小學數學教學中怎樣上好數學課談一點自己的看法。
一、要精心設計好導入課
好的開端是成功的一半。引人入勝的導入,能為學生學習新知識創造一個愉快和諧的教學氛圍,激發學生學習的興趣,喚起學生學習的自覺性和創造性,讓學生願學、樂學、善學。從而提高教學效果,保證素質教育的實施。那麼如何更好地導入新課?我認為必須根據實際情況選擇合適的導入方法,導入要有針對性和趣味性。導入要抓住小學生的好奇心理,巧設懸念,以疑激學,促使學生在高昂的求知慾望中探求知識,引發學生學習知識的興趣。例如在教學「年、月、日」時,教師可先出示題:小明今年12歲,過了12個生日,可小華也是12歲,他只過了3個生日,你知道這是怎麼回事嗎?這時學生情緒高漲,疑問產生了好奇,好奇又轉化強烈的求知慾望和學習興趣。隨即教師指出:等你們學了今天的課後就知道了,這樣從學習一開始,就把學生推到了主動探索的主體地位上。
二、創設教學情境,激發學習熱情
恰當、適宜的環境能有效激發學生的熱烈情緒,提高活動的質量和效果。在教學中,為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍,讓他們的學習置於一種真實、優美、和諧的場景中,從而激發對學習的熱情。如在「利息」一課的教學中,我是這樣創設情境的:「我家裡有8000元錢暫時不用,可是現金放在哪裡更安全些呢,請同學們幫老師想個辦法,如何更好地處理這些錢?」學生回答的辦法應該有很多,這時再趁機引導學生:「選擇儲蓄比較安全」,為什麼要選擇儲蓄?儲蓄有什麼益處呢?學生就會對儲蓄知識產生濃厚的興趣,在這樣的基礎上,學生學習「利息」這就一知識點就水到渠成了。在不知不覺中改變了「要學生學」變成了「學生要學」的學習氛圍,同時也讓學生體會到了生活與數學息息相關。
三、要充分利用風趣和幽默
恰當的風趣幽默,能活躍課堂氣氛,起到組織教學的作用,許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛,這都得益於教學中的風趣與幽默。如在講「雞兔同籠」問題:「有頭45個,足116隻,問雞兔各幾何?」時學生心算、筆算後仍面露難色。這時教師下令:「全體兔子起立!提起前面兩足!」學生開懷大笑。之後,教師說:「現在兔子和雞的足數一樣了,上面45個頭,下面多少足呢?」學生答:「45×2=90隻。」「少了多少足?」 「26隻」這時學生歡快地叫起來「有26÷2=13隻兔子,32隻雞」。有了風趣幽默做後盾,枯燥無味的數學將會變得其樂無窮,學生更會對數學愛不釋手,從而產生濃厚的學習興趣。
四、創設課堂教學,使之接近生活。
實踐證明:當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時,學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中,教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動,使學生身臨其境,激發學生去發現、探索和應用,學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如在教學有餘數的除法解決問題時,我將題目改編成本班學生需要解決的問題:「三(5)班有69人需要過河,每艘船每次只能乘6人,至少要乘多少次才能完全過河?」根據實際情況,學生會這樣列式,「69÷6=11(次)……3(人)」教師可以隨機提出,乘11次還餘3人,怎麼辦,能不能超載。最後通過師生共同交流,知道還餘3人,應該在原來的11次的基礎上,多乘1次,即11+1=12(次)。這樣的教學,不僅把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題,還促使學生能夠主動投入、積極探究。
四、將數學知識應用於生活
數學來源於生活而最終服務於生活,尤其是小學數學知識,基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中,使他們能用數學的眼光去觀察生活,去解決生活中的實際問題。如學過了「長方形和正方形的面積」相關知識後,讓學生去計算教室的面積、自己家的面積,學過「人民幣」後,要求學生在家長的陪同下到超市購物等。
總之,在小學數學教學中,應從生活經驗入手,通過多種形式,創設有意義的、富有挑戰性的問題情景,最大限度地激發學生學習的內在動力,使學生能體驗到「學數學」的樂趣。只有充分做好導入的構思,創設好教學情境,激發學習熱情,利用風趣幽默的教學方法,將抽象的數學知識轉化成身邊需要解決的實際問題,並用所學的數學知識應用於生活。學生才能在輕松愉快中學習到更多的數學知識,從而提高教學效果。長此以往,學生何愁學不好數學,教師何愁教不好數學。