⑴ 社團活動該怎麼開展
1.有一定宗旨、計劃。
2.爭取有關部門（如團委、學會、協會、學生會、學院、系）、領導、學者、老師的支持，可以解決場地、經費；可以請學者、老師來講課、講座、輔導。
3.關心有關學術動態以及相應的活動，組織學習、觀摩、參與。例如有名的「國際大專院校辯論會」（以前的有錄象、光碟、書籍）。
4.有計劃組織學習討論，開展模擬「實戰」活動，例如：擬訂主題，分成正方、反方、評判三組，開展辯論練兵。
5.當達到一定的水平，可以公開舉行辯論會，海報、廣播宣傳吸引廣大觀眾觀看，一方面進行實戰演習，一方面可以擴大影響。
6.走出去，和兄弟單位、兄弟院校、兄弟社團交流、切磋、辯論。
7.注意社會熱點、焦點問題，進行辯論，肯定是很受矚目、很受到歡迎的。
哦，不知道你們是不是院校的社團啊？希望你們開展得有聲有色，不過組織者會花費比較多的精力時間——不要影響自己的學業噢！
⑵ 怎樣才能讓初中數學課堂中的小組討論更有效
一、讓學生從思想上對小組討論有一個正確的認識
教師要教育學生小組合作的目的不是為了熱鬧，不是為了形式，而是想讓每個孩子都能學會和同伴相互交流，取長補短，共同促進。
二、指導學生學會討論
教學生學會討論，要做到兩點：一是讓學生會表述自己的思想；二是讓學生會傾聽別人的述說。我們現在存在的問題是，學生不會認真傾聽別人的發言，這也是導致小組討論無效的關鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學生做到三條：一認真傾聽每個同學的發言，不插嘴；二聽出別人的發言要點和錯誤；三聽後作思考，提出自己的見解。
二、處理好獨立思考和小組討論的關系
在小組討論之前要讓學生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當的表達方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學生先獨立思考，要思考後再發表意見，可以要求學生把想法寫下來，再進行交流，最後形成集體意見。這樣既保證了小組內每個成員都有思考、參與的機會，又保證了交流合作的質量，使每位學生都能在討論中得到發展。
三、處理好開展小組討論的時機
教師要合理選擇小組討論的時機，因為不是什麼內容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。在課堂上什麼時候組織學生展開小組討論，最有助於學生的思維發展，這是小組討論有效的關鍵。我認為可在以下幾個環節處提出問題展開討論：
1．在學生疑惑時開展小組討論
學生在學習中遇到疑難怎麼辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。
2．在概念模糊時開展小組討論
3．當一個人無法完成時，或思考、探索有困難，需要互相啟發時開展小組討論
4．在揭示特徵或規律時開展小組討論
在教學過程中，需要總結、探索、揭示規律時，教師可組織學生開展小組討論。
5．當新授之後運用新知識判斷、解答實際問題時開展小組討論
6．在解答開放性題目時開展小組討論
「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展示各種策略和結論。在這一過程中，學生的思維得到了發展。
四、恰當、適時地進行引導、啟發
在討論過程中，教師不能是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當中，了解學生討論的效果，討論的焦點、認知的進程。對討論中有爭議問題，教師要進行必要的啟發、點撥。
五、動態地編排討論小組
討論組的編排要注意動態性，編排形式要經常變化，要打破固定不變的結構，給每位學生提供平等發展的機會。我們可以採用對子討論；可以交換對子討論；小組的成員也可以流動，要經常變換討論對象，使學生有機會了解更多學生的觀點。
總之，追求課堂教學的有效性，是一個長遠常新的問題，只要我們採取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。
⑶ 初中的社團活動有哪些
初中社團活動方案1
一、指導思想：
為了豐富學生校園業餘生活，滿足學生的多元文化需求，在促進學生全面發展的同時，充分挖掘學生的潛能，使學生初步形成某些特長，並不斷提高學生在藝術、文學、英語文化等方面的修養，培養學生的高雅情趣，推動校園文化建設，全面提升學生的綜合素質和生活品質，使學生幸福成長。
二、活動理念：人人有自信，個個有發展!
三、社團命名：Today』sstarclub「今日之星」俱樂部
四、社團活動的開展要求
總體目標：豐富校園文化生活，培養學生的創新精神和實踐能力及合作意識，提高學生的綜合素質，力求使活動的開設與開展逐漸成為學校素質教育的亮麗窗口。
具體要求：
1、知識體系：語言內容基於教材，略高於教材語言點。活動內容科學系統。每次給學生印發開放性的語言點，作為提示。活動過程材料齊全，期末結束上交相關材料。(學生作品、過程資料、活動成效等)全學期要有至少一次的成果活動展示。
2、常規管理：做到「三定」(定人、定時、定點)，定人：人員固定。做好學生的點名工作，保證學生的出勤率;定時：每周五第七、八節課。定點：活動地點固定，充分利用學校資源，固定活動地點，愛護學校的設施設備，並做好保證工作。設內部管理機構：理事會，由學生自主管理。定製會員卡，讓學生有一種與眾不同的高端意識，定製VIP會員卡若干，作為特邀嘉賓使用。製作一枚「今日之星」俱樂部印章，用於發放獎狀，實行提前申請獎狀和理事會決議制度。如果學生想得到什麼獎狀，可以在活動開始遞交申請，如「敢張口說英語獎」、「表演之星」獎、「遵紀守章」獎等，活動結束前5分鍾，大家集體討論該生是否可以得獎，理事會評出「今日之星」獎。最後隆重頒獎。月末評出「本月之星」，期末評出「半年之星」。所有獲獎結果經過和班主任磋商後，由班主任給該生加相應考核分。
3、做好宣傳工作，利用各種渠道宣傳英語社團活動、擴大知名度。
五、活動安排
第一階段：社團招募在全校七、八年級學生范圍內招募社團成員，讓對英語有興趣、學有所長的學生加入到英語社團中來。時間：20年1月5日——2月28日。
第二階段：社團定型。審批申請加入社團成員的資格，確定社團的人數，規章制度等。時間：3月1日——3月4日。
第三階段：社團活動。在老師指導下，開展社團活動，配備社團需要的各種設施，並逐漸規范社團活動。遴選出參加六一兒童節的英語節目1—2個。確定六月份的成果展示節目。時間：3月5日——5月31日。
第四階段：展示階段。6月份在全校展示活動成果。
第五階段：總結反思
⑷ 初中數學有什麼社團可以組織
比如可以組織一個小組，利用初中的數學知識，來解決生活中的實際問題的組織啊。
⑸ 初中數學社團活動有哪些
初中社團的活動一般會有一些專題的知識類競賽，比如說像因式分解的挑戰題，還有一些計算的挑戰之類的。
⑹ 初中的數學課外活動有那些<具體活動>要詳細
數學課外活動的形式和內容
中學數學課外活動主要有三個形式：開展課外數學選修課，建立課外數學興趣小組，創辦學生的數學刊物、數學園地。�
(1)數學選修課的主要活動方式和內容是：教師系統地講授中學課本之外的某一個數學分支和某一個專題，以開闊學生眼界，也可以介紹數學新進展，介紹新學科及新的數學思想。例如，高一結合函數教學可開設函數方程初步；結合集合基本知識的教學可開設邏輯學和初等集合論；結合立體幾何可開設拓撲學初步等。高二可結合數列知識開設循環數列課，可介紹母函數的研究方法以及常微分方程與線性遞推關系；結合解析幾何課可開設三維解析幾何學，開設向量理論等；結合方程組可開設矩陣論初步及線性代數等；還可在適當時機開設微積分課。選修課的參加人數可適當多些，除去在學習中確有困難、急需補課或個別輔導的學生外，都可報名參加選修課。選修課的主講教師應當熟悉該選修課的知識，應當有系統的教案。一門選修課的學時應不少於20學時，在選修課期間以及結束階段，要對學生進行選修課業務考試。合格者發給選修課(單科)結業證書。�
(2)數學課外興趣小組應由較少學生組成，他們一般應對數學有較濃厚興趣，並且其他各門功課都要比較好。這個小組的成員應由自己報名與數學教師推薦相結合。 課外興趣小組的活動方式和內容主要有：聽專題報告(學術報告)會、訪問著名數學家或著名數學研究機構(或大學)、開展數學競賽、撰寫數學小論文以及開展內部小型的學術研討會等。小組成員在各級數學競賽中取得較好成績，要及時予以鼓勵。小組成員完成了一篇較好的數學論文，應推薦給有關適於中學生的數學刊物。�
(3)創辦學生的數學刊物，包括班內的數學牆報，「數學之角」，「數學信箱」等，刊物的編輯、作者全由學生擔任。學生自己創辦的數學刊物應當堅持長期性和延續性，要充分表現學生們的「研究成果」。為吸引更多同學，可設立「點將台」、「有獎征解」等。為確保一個班的數學刊物的質量，為保證其長期性和延續性，最好組成以班內的學習委員、數學課代表及數學拔尖學生為核心的編寫隊伍。如果條件較好，還可採取「輪流坐莊」的方式。班內數學牆報的內容除了部分地在公開發行的數學書刊中摘錄之外，還應有相當部分針對性很強，並且直接來自同學自己的文章。例如：「談談記筆記」，「如何解決計算中容易出錯的問題」，「我是怎樣掌握×××概念的」，「第×章數學課學習札記」，「讀××(數學課外書)的體會」等。數學教師充當班內數學園地的參謀或顧問。幫助同學出主意，想辦法，給他們介紹好的資料，推薦好的參考書。�
應當指出，開辦數學課外選修課，建立數學課外興趣小組，創辦學生的數學刊物這三種課外活動形式，教師所處的位置是不同的。選修課，以教師講述為主；興趣小組，以教師激發學生，引導學生為主；創辦學生的數學刊物，教師則主要是處於幕後策劃的地位。�
這三種活動方式的參加人員也不同。選修課的參加者以數學學習的中上等學生為主，人數可多些。數學興趣小組則以在數學學習中有興趣、有特長的少數拔尖學為主。在有條件的地區，教師還應當幫助他們利用課余時間到省、市級的數學集訓隊或數學奧林匹克學校中學習，形成校內外的交叉培訓過程。學生自己創辦的數學刊物的主要負責人應當是工作熱心，有負責精神，而且數學成績較好的學生。
還應指出，為減輕學生負擔，數學課外活動的密度不宜過大，每次活動要講求質量，要貫徹少而精的原則。一般說來，每周進行一次活動，每次活動一至兩個小時為宜。每個學生，一般不要參加兩種或兩種以上的課外活動。���
開展數學課外活動應注意的問題
(1)開展活動的指導思想是激發學生的求知慾，幫助他們讀書、整理資料、做學問，從長遠的觀點看，這是改善學生的思維品質，提高學生的治學能力的根本大事。因此，必須以學生為主體。�
(2)各種活動都應有長計劃、短安排、要講求實效，要有知識性、趣味性，要適合青少年心理上或知識水平上的實際情況。還要注意盡量與當前學生的數學課內的教學內容有一定聯系。�
(3)對參加各種課外活動的學生要逐一審查他們是否具備參加該項課外活動的條件。對於那些趕時髦，圖熱鬧，但學習比較吃力的學生，則要以適當方式勸阻他們不參加課外活動，以保證他們的課內學習能達到基本要求，這就是說，對參加不參加課外活動的每個學生都要負責任。�
(4)除對學生進行數學培訓外，還要注意參加課外活動的學生其他各方面的成長。有少數數學尖子，有一種優越感。他們有時組織紀律性不強，還有的人可能會出現偏科現象。要針對這些情況多做思想教育工作，防止他們的驕傲情緒，克服他們的自由主義，鼓勵他們多參加班集體活動，促進他們全面發展。�
(5)課外興趣小組活動或選修課的內容應充實，有系統性，便於學生掌握，同時便於教師檢查學習質量；還要有一定的針對數學競賽的專項訓練內容，不應當簡單地把中學課本中以後將學的內容提前來講，也不要講成高等數學課。要在中學生的實際知識基礎和實際接受能力的基礎上，以提高能力這個總目標作為選材的依據。
附 錄
下面是1990年北大附中推薦去北京市參評的學生數學小論文的題目及要點。其中張昱的論文《一個數學難題的物理模型證法》獲北京市論文一等獎，王哲的《利用小型計算機計算無理數π的改進程序設計》獲二等獎。�
(1)《一個數學難題的物理模型證法》(張昱)�
該文成功地用物理模型的方法，藉助電學定律解決了一個著名的數學難題，並對原題結論做了推廣。這個問題是：在一個無限大的方格表中，每格內填入一個區間〔0，1〕上的實數，使得每格所填的數都恰好是該格四周鄰格內四個數的算術平均值，求證各格內所填之數相等。�
張昱不僅證明了這個題目，並且推廣如下：�
二元數組aij ≥ 0 (i,j∈z), a0,0 = 1,且對任何i,j∈z,有 aij =1/4(ai+1,f�+aj,j+1�+ai-1,f�+ai,f-1�)，那麼ai,f與1應當任意接近。�
(2)《利用小型計算機計算無理數π的改進程序設計》(王哲)�
該文利用自己設計的算式π = 16arctg(1/5) - 4arctg(1/239)，使計算π的速度得以提高，作者選用的C語言，並在小型計算機VAX-8550上通過了程序。只用4分30秒的CPU時間，成功地印出了π的小數點後1000位的精確值。後來，又改進了程序，使完成同樣任務只用8秒鍾。�
(3)《空間n邊形的邊中，互相垂直的邊有多少對?》(施前)�
這是組合幾何中尚未得到的研究成果。設m表示互相垂直的邊對的數目。n,k∈N,n為空間多邊形的邊數。論文得出了�
n=3時，m=1；�
n=4時，m=4；�
n=5時，m=7；�
n=3k(k≥2,k∈N)時，m=3k2；�
n=3k+1(k≥2,k∈N)時，m=k(3k+2)；�
n=3k+2(k≥2,k∈N)時，m=3k2+4k+1��
(4)《多項式最高公因式的新演算法》(夏煜)�
本文對輾轉相除法進行了推廣，使之易於編程序。作者首選定義了「多項式數陣」的概念，並且規定了對多項式數陣的五種運算；提出了兩個對「標准數陣」的變形定理，進而將某些多項式提出了只用六步規范程序，便可求出其最高公因式的方法。�
(5)《橋牌中的概率問題》(朱志明)�
一手牌(13張)都是同花色的概率容易計算。但是一手牌最大可能的結果是什麼形式?這一個問題連最優秀的橋牌選手都未必能回答出。另一個問題是：如果知道了兩個人手中某一指定的花色的牌的數目，如何推算出其餘牌在對方的兩個人手中的分布?再一個問題是：如果知道了自己手中某花色的牌數，如何推算出自己同伴手中該花色最大可能的數目。本文給出了上述問題的准確回答。�
(6)《拋物線內隱含圖形的探討》(孫偉棟)�
給定的拋物線，當旋轉坐標軸時，拋物線中的某些基本線段(如過焦點的正焦弦)會形成「隱圖形」、該文運用微積分知識，結合解析幾何的方法得出了類似星形線的隱含圖形，指出了該「隱圖形」的較一般的規律。�
(7)《三角形中邊不等式證明方法的改進》(王志宏)�
本文以熟知的結論：「a+b＞c,b+c＞a,c+a＞b」為基礎，通過拼、接、組合，推出了許多三角形邊的不等式，成功地解決了某些數學競賽中的問題。是幾何不等式中的一個貢獻
⑺ 如何在初中數學課堂中開展小組合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中,強調人際交往對於認知發展的促進功能。在數學教學中,通過合作學習的教學,不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識,而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力,建立新型的師生關系,促進良好的非智力品質的發展等方面實效顯著,在《數學課程標准》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,開展小組合作學習的研究是十分必要的。
一、合作學習的現狀
1.合作學習與小組討論。小組討論,學生沒有獨立學習的時間,在討論中花的時間較多,收效卻甚微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實如一盤散沙。
2.學生間沒有真正合作。在課堂上,我們常會發現,總是那麼幾位學生與老師配合,其餘學生充當看客。究其原因,並非是他們不想說,而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌,他們不願與人合作,更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。
3.教師的角色。教學中教師不僅是導師,還是一個協作者,合作學習不僅是生生之間的合作,也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中,我們常會看到在學生討論問題時,教師往往只是在學生中走走,或者問你們討論完了嗎?集體反饋時,教師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足於預定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只誇小組的代言人,忽略集體智慧的結晶。
二、合作學習的有效途徑
1、要深刻理解小組合作學習的意義
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，「小組」的作用能否充分發揮，「合作」的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
2、要學會科學分組，合理分工
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後按照「異質同組，組間同質」的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便於開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以採取個人自薦、組內表決的方法選組長，並對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多後，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
3、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。
4、設計適當的問題情境和教學方案，強化小組合作學習的效果。
問題情境和教學方案的設計是否合理，將直接關繫到小組合作學習的效果。問題的設計最重要的是有要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助於學生進行小組合作學習。然而，許多教學內容和問題並不直接適合學生開展小組合作學習，需要教師進行篩選、重新設計。
（一）問題情境設計
問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？
問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什麼？
問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什麼？
問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由於問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以並不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利於學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，並很快得到答案，但當他們回答為什麼時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。
由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。
5、善於把握合作時機，使學生積極、有效地合作
學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
（1）、在重點、難點處進行合作學習。
教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。
例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：
（ I）（1+2x）（1-2x）（2）（2a+3）（2a-3）
（ II）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）
教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什麼規律？經過幾分鍾後，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然後各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，街時機成熟後再合作探究，然後組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。
（2）、在迷惑、混沌處進行合作學習。
教學過程中，當學生思維處於混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助於澄清概念，加深理解。
例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎麼做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然後各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……學生在激烈的語言交流中「學他」和「自檢」，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成准確、清晰的建構。
（3）、在深化、拓展處進行合作學習。
深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助於擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
例如：在《平方差公式》一節中，在學生發現了平方差公式後，教師組織學生採取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，於是便提醒學生從多角度來編題，這樣就使學生在發散性思維過程中，不僅關注流暢性，還關注變通性，更關注獨創性。
（4）、培養學生良好的合作學習習慣
(a)、 要培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程,使學生學得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣,讓學生真正參與課堂教學,主動探究新知的形成過程,並把自己的探究過程用語言表達出來。
(b)、 培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中,經常會出現這種現象:當一個學生發言時,其他學生並沒有認真聽,而是自己想自己的事,自己干自己的事,這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中,教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。可採取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點;二是開展道德教育。
(c)、 培養學生積極實踐、動手操作的習慣。數學來源於實際,學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中,要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先培養學生善於動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐後理解和掌握的。
三、合作學習應注意的問題
1、進行小組合作學習需要有充分的理由。
我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管採用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要麼組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要麼一哄而起。。。。。。使得小組討論成為一種課堂教學的「擺設」，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對採用小組學習策略准備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習並不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前准備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協
作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。
2、小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。
課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。
3、小組合作學習並不僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什麼要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上並沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由於得不到充分的參與學習活動的機會不得不處於「旁觀」、「旁聽」地位的學習狀況，我們就應該恰當的採用小組合作。
4、小組合作學習離不開教師的組織和引導。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做准備。可以從以下幾方面進行准備：
（1）為什麼這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？
（2）如果要用什麼時候進行？問題怎麼提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？
（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？
（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學?如果這樣做課前准備，小組學習的效率就會大大提高。
5、合作的方式和習慣需要長期培養。
（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。
(2)讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。
（3)要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。
6、融入競爭機制，優化合作學習。
競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。
從一段時間的教學實踐中，我們認識到合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利於學生的發展，有利於師生關系、生生關系的合諧，更有利於教學任務的出色完成。