1. 數學思維培養方法
在學習中進行發散性思維的訓練，不僅要盡可能多掌握解題方法，更重要的是要培養自己靈活多變的解題思維，思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性。
一、訓練自己思維的積極性。
思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的剋星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維極其重要的基礎。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，可先出示幾道連加算式改寫為乘法算式。而後，出示3+3+3+3+2，思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?如3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……費時多，但這樣的訓練卻有效地激發了尋求新方法的積極情緒。在學習中還可經常利用「障礙性引入」、「沖突性引入」、「問題性引入」、「趣味性引入」等教學方法，以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動，這有利於激發自己的學習動機和求知慾。
二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。
從認知心理學的角度來看，在進行抽象的思維活動過程中由於年齡的特徵，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說個體(乃至於群體)的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至於產生錯覺。所以要培養與發展自己的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性。例如，四則運算之間是有其內在聯系的：減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如189-7可以連續減多少個7?應變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止地看問題，使所學知識有所升華，又進行了求異性思維訓練。我們習慣於順向思維，而不習慣於逆向思維。在應用題教學中，分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路;另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。
2. 如何有效培養學生的數學思維
如何有效培養學生的數學思維?對學生的學習發展至關重要.而數學學習最重要的就是培養學生的一種思維習慣，使學生能夠用所習得的數學思維習慣更巧妙地解決數學難題和預習未知領域的數學知識。下面是我為大家整理的關於如何有效培養學生的數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何有效培養學生的數學思維
採用啟發式教學法
為了更好地提升課堂教學質量，新課改過程中提出了很多新的 教學 方法 與技巧。本人在實際的教學中發現，為了有效培養小學生的數學思維能力，教師要實現課堂教學方法的多樣化，與此同時，本人認為教師在培養學生的數學思維能力的過程中應該引起高度重視的一種方法，就是啟發式教學法。想要使學生的數學思維能力得到有效提升，學生就必須進行大量的思考，如果教師能夠將引導學生有效思考滲透到課堂教學的每一個環節，那麼，勢必會收到良好的教學效果。
啟發式教學法就是一種在課堂教學中能夠引導學生有效進行思考的方法，教師一邊對學生進行數學知識點的講解，一邊引導學生通過思考積極主動去獲取知識，提升了學生獲取知識的效率;另一方面，學生的思維也變得更加活躍。當然，教師在採用啟發式教學法的過程中，也要結合教學內容與學生的實際情況開展，一旦教師在引導學生通過思考獲取知識的過程中學生出現思維障礙，教師就要及時進行調整，避免學生在獲取知識的過程中出現壓力過大的情況。
加強師生之間的有效互動
為了有效培養小學生的數學思維能力，教師在教學的過程中應該為學生提供更過思考的機會。在實際的教學中加強師生之間的有效互動，就是一個能夠有效培養學生的思維能力的方法。教師在教學的過程中積極的與學生進行互動，可以通過多種途徑引導學生進行思考，將學生的注意力吸引到課堂教學中來。
教師如果在教學的過程中採用「灌輸式」教學法對學生進行知識點的講解，學生機械的接受知識，學生的思維不僅不會變得更加活躍，而且會越來越僵硬。教師只有通過與學生之間有效進行互動，才能將學生納入教學過程，學生才能緊跟教師的教學步驟積極進行思考，使學生的數學思維變得更加活躍。
2培養數學 邏輯思維 能力
創設適合學生的學習情境
創設問題情境可以改變學生注意的方向和學習的態度。但是如果教學情境的設置與學生實際相脫離，就會出現反復強調知識點但是學生仍然記不住的現象。如「有理數加法」這一課，教師提出了一個關於踢 足球 的問題，而有些農村學生根本不了解足球，這樣的背景對學生的學習就沒有幫助，反而增加了學習的難度，不利於學生理解新知識。
創設教學情境的關鍵在於找准切入點，而學生最感興趣的問題其實就是很好的切入點，能迅速吸引學生的注意力。比如在教學「旅遊的租車和購門票中的數學問題」時，可以讓學生課前了解當地租車和購門票的相關信息，這樣就能夠幫助學生進行租車和購門票的方案設計;再比如教學時可以採用「商品打折」「電話計費」的例子。這些實例讓學生發現數學就存在於自己的生活中，並與自己的生活密切相關，從而激發他們學習的熱情，產生求知的慾望，積極主動地參與到數學活動中去。
培養學生學習數學的興趣
心理學研究發現，學習興趣是一種帶有強烈情感色彩的認識傾向，它是在過去的知識 經驗 ，尤其是在愉快體驗的基礎上形成的，令人樂於積極而持久地接觸某些事物的一種意識傾向。具體表現為對學習的好惡。學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分，是推動學生學習活動的內部動力或內在動機。因此數學教學要在培養學生學習興趣的基礎上進行知識的傳授，這樣課堂效果才有保障。而如何培養學生學習興趣，則時刻考驗著教師的教學藝術。
比如教學「角的比較」時，教師首先出示一張山的圖片，並提問「你選擇從哪一面上山呢?」以此引出對角度的比較。在布置任務時對學生說：「請一、二組的同學每人任意畫出兩個角，三、四組的同學每人任意剪出兩個角，比較這兩個角的大小，並討論你們的比較方法。」教師通過提出與生活聯系緊密的問題來激發學生探究的興趣，引導學生主動參與，實踐證明，這種方法很有效。
3如何有效培養學生的數學思維能力
(一)利用情境教學方式，誘導學生的發散性思維
小學生精力旺盛、活潑好動，加之好奇心重，枯燥的數學教材常常很容易使他們喪失對數學的學習興趣.為此，教師要通過創新教學方法、教學內容和教學設計，通過在課堂中創設情境教學的方式來激發學生們的學習熱情和求知慾望，培養他們的數學發散性思維能力.可以根據不同的教學內容設置教學情境，以小學 三年級數學 中奇偶數教學課程為例，教師可以通過讓不同奇偶號學生組隊的方式檢驗他們對知識的掌握情況.
(二)理論聯系實際，拓展學生的數學實際應用能力，開拓數學思維
當前數學學習中的一個很大誤區就是人們認為數學學習無用，這是因為教師在數學授課中忽視了對學生數學實際應用能力的培養，使學生只是片面地學習數學的理論知識，忽視了對學生實際應用能力的培養.為此，教師在進行課堂設計時要引入相關的實際教學的案例，來幫助學生認識到數學對於實際生活的重要意義.教師可以通過創新數學作業形式，如，通過鼓勵學生們記數學 日記 促使他們仔細觀察、發現生活中的數學知識，在生活實踐中不斷應用所學的數學知識.在這種理論聯系實際的數學學習中，不斷拓展他們的數學實際運用能力，開拓他們的數學思維.
(三)在游戲教學中培養學生的數學思維能力
「 教育 游戲」在學科教育中的應用在近幾年開始受到教育界的追捧.傳統的教育方式多是以教師為主，進行理論教學，學生只是被動的傾聽者，沒有很好地參與到課堂中來，致使學生的學習效果不甚理想.而游戲式的教學方式打破了傳統的教育形式.游戲的趣味性不斷吸引更多的學生參與到課堂中來，激發了學生的學習熱情和課堂參與度，使學生在游戲中學到自己所需要掌握的數學知識.具體方法可以通過在教學設計中引入「24點游戲」來培養學生們的心算能力以及反應速度，多方面調動學生的學習積極性，在游戲中不斷培養他們的數學思維能力. 對學生的學習發展至關重要.而數學學習最重要的就是培養學生的一種思維習慣，使學生能夠用所習得的數學思維習慣更巧妙地解決數學難題和預習未知領域的數學知識，
4如何培養學生的數學邏輯思維
(1)思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的 思維方式 ，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那麼50000千克的海水能夠制鹽多少千克?這屬於一題多解，可以通過2.5÷200×50000;50000÷(200÷2.5);2.5×(50000÷200)幾種方法來解。
(2)思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。
(3)思維具有獨創性。思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想像，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數，學生還可以發現「6」的特點，把「6」反過來當「9」用，這樣就會組成更多的數，也是思維創造性的一種表現。
(4)思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢於質疑的能力和較強的辨別力，能夠發現自己在思維過程中出現的錯誤，並自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，並在思考中善於發現自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利於學生思維批判性的培養。
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古人雲：學起於思，思源於疑。數學課堂教學中，教師要善於設疑，創造「憤」和「悱」的思維情境，培養學生的思維能力；在數學思維能力培養方面，尤為重要的是對學生發散思維能力的培養。發散思維又名求異思維，它是創新思維的一種形式，又是思維品質——思維深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性和邏輯性的綜合體現。那麼，數學課堂教學中如何培養學生的發散思維能力呢？筆者認為在數學課堂教學中教師要努力做到以下幾個方面。
一、激發學生打破常規，轉換角度思考
趣題能把孩子們帶進富有挑戰性的數學天地，尤其是按照常見的數量關系，用常用的方法求解都不能奏效的「趣題」或數學問題，此路不通，另闢蹊徑，不妨引領學生換個角度去思考，或許能有「柳暗花明又一村」之效。
例如，打破常規求面積：已知平行四邊形ABCD的面積是32平方厘米，E、F分別是AB和BC的中點，求四邊形AEFC的面積。
初看，這道題難以解答，教師引發學生打破常規思考：
雖然可以知道四邊形AEFC是梯形，但上下底和高都不知道，也不知道三角形EFB的面積，所以無法直接計算梯形面積，也不能用整體減部分計算面積。我們必須調整思路，變換角度思考。
在圖形中添兩條分別平行於AB和BC的線段（如左圖）。三角形ABC被分為面積相等的四部分，梯形AEFC占其中的三份。只要知道三角形ABC的面積，就可以求出梯形AEFC的面積，解之為：
32÷2÷4×3=12（平方厘米）
二、引導學生從不同角度來觀察問題
新課程教材中，設置有大量的這方面內容，尤其是「數學課本中的圖案」。觀察是進行思維的基礎和源頭，觀察是一種有目的、有意識的知覺，觀察要全面反映事物的本質。這就要求教師要引導學生從不同角度來進行觀察，得出對一事物全面性的全方位的認識，才能進行全面、正確的思維活動。從不同角度來進行觀察，利於培養學生靈活處理問題、多角度思考的能力。如：現行數學教材中的位置問題、數對問題、視圖問題、統計問題以及幾何中的數形結合問題等，都要引導學生多角度觀察和思考，從而培養學生的發散思維能力。
三、鼓勵學生敢於質疑權威、懷疑現成的結論
教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。如果迷信權威，迷信課本現成的結論，人類就永遠不會前進，社會就不會進步。因此在教學中教師不要局限學生的思維，應鼓勵學生敢於打破常規，進一步思考，甚至看能不能推翻現成的結論。不要讓學生以一個思維模式進行思考，而要引導學生善於從不同角度來分析問題，培養學生的發散思維。
4. 怎樣培養學生的數學思維
怎樣培養學生的數學思維?在教學中調動學生學習的積極性，讓學生能主動學習，親身參與學習活動，進行探索和發現，以自己的體驗獲得知識和技能，教師要善於啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思，培養學生的思維能力。下面是我為大家整理的關於怎樣培養學生的數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1怎樣培養學生的數學思維
養成積極探索、勤於思考的良好學習氛圍
我們深知，沒有學生的自主學習的意識和積極性，就沒有豐富的想像和生動的聯想，很難形成創造性思維。因此，要使學生自主能動地學習，養成積極探索、勤於思考的良好學習氛圍，而創造性思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構建課堂良好的人際關系，形成明主和諧的 教育 氛圍，實施全員參與的合作策略，才能激發學生的學習興趣，培養他們積極的學習動機，提高他們的求知慾望，增強他們的探索精神，使它們的創造性思維最大限度地活躍起來。創造這種氛圍還應當努力創設與教材內容相關的情景，把學生帶入情景，啟發他們產生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索、創新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點的學生開展討論和 辯論 ，能夠利用現代教學媒體創設教學情境，開展具有競爭性的行之有效的創造性活動。
激發人的好奇心和求知慾。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：一是創新意識，即創新的意圖、願望和動機;二是創造思維能力;三是各種創造 方法 和解題策略的掌握。激發好奇心和求知慾是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知慾旺盛的人，往往勤奮自信，善於鑽研，勇於創新。因此，有人說：「好奇心是學者的第一美德。」
教師應善於採用創造性的 教學方法 指導學生的學法
如：提出自相矛盾的問題，激發學生 發散思維 各抒己見的「矛盾設疑法」;引導學生觀察、分析、歸納，最後得出結論的「激勵發現法」;從不同角度用不同方式指出問題本質，指導學生克服思維定勢的「變式疏導法」;引導學生 逆向思維 ，培養其在特殊情況下另闢蹊徑的「 反思 法」等等。
創新素質培養是對傳統教育的繼承、改造和發展
課堂教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，所以它發端於問題，行進於問題，終止於問題。學生對問題產生困惑並產生求解的強烈願望，是創造性教學的前提。正是由於問題激發學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，並努力克服一切困難，發展其創造性人格。
2 數學 學習方法
加強思維品質的訓練，培養學生的思維能力
教學中要注意培養思維的條理性和敏捷性，根據解題目標確定解題方向。訓練學生遇到數學問題能按一定順序去分析，思考，對復雜問題善於從局部到整體在從整體到局部去思考。在思維過程中能迅速發現問題和解決問題。同時要注意學生思維的嚴密性和靈活性，如在列分式方程解運用題時，不僅要檢驗，同時也要驗證在運用題中是否符合題意;在幾何的相關證明題中，注重引導學生認真分析條件，思考如何通過條件證明結論，在證明過程中體現出條理性和嚴密性。
在初中函數的教學中可以從學生數學的實際情境出發，引入並開展有關知識，使學生體會到函數是反映現實世界數量關系和變化規律的一種重要的數學模型，在函數相關題型的思考中，讓學生樹立數形結合的思想，能通過函數圖像理解相關信息，也能通過函數解析式等條件分析相關性質。在復習過程中精選一些有代表性、鞏固性、靈活性的習題，從各種不同角度，尋求不同的解法，進行訓練，提高學生思維的條理性和敏捷性，培養學生的思維能力。
樹立信心 增強記憶
首先從思想上樹立信心。通過一年的學習初二學生都有這樣的親身體會，在學初中的有關基礎知識內容時，只要認真聽老師講解，都能聽得懂，因為它所用到的小學知識無非就是加、減、乘、除而已，再加上每一節課極少量的新內容、新法則等等，要掌握一般的基礎知識並不難。練習中的一步到位的與新知識有關的簡單題也並不難做，難的是較復雜一點的、與以前學過的自己又沒有掌握好的知識聯系在一起的綜合一點的題。所謂「數學學習，一步跟不上，則步步跟不上」，就是指的這一類的題。但這並不是說，因為這樣，就不要去學新知識，就學不好新知識。完全不是這么回事。即使你以前的知識都沒學好，只要你會加、減、乘、除，大部分的新概念、新法則、新知識你仍然能學會，仍然能依據新學的這些知識去解決有關的簡單問題。並且從中可以增強自己的自信心：我這節課認真學了，聽懂了，會用學到的新知識去解決一些問題了。之所以碰到難一點的題我不會做，那是因為我以前的知識沒學好，在某一個地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知識好好補一補，像現在這樣把知識一點一滴地學到手，我就不信學習成績趕不上去。
事實是，前幾屆有好些個學生原本數學成績很差，到初三了才著急起來，認真地持之以恆地補習舊知識，學習新知識，最後在中考時取得了較理想的成績。有的從考幾分、十幾分到中考考出六十幾分，有的從二十幾、三十分到中考七、八十分。當然，除學生自身的努力外，還與中考題大部分題目比較容易也有一定的關系(雖然中考是選拔性考試，但也要考慮到初中畢竟還是屬於九年義務教育階段，中考面臨的是全體學生，必然要照顧到絕大多數同學的實際情況;中考成績也是體現九年義務教育階段素質教育成果的一個重要方面，因此中考題裡面始終都會有大量基礎題。)但再容易的題目也要你能掌握有關知識的最基礎的東西才行呀!如果你自暴自棄，每一節課都不認真學，連最簡單的題也不會做，我看你到中考時也只有望題興嘆，後悔莫及。有不少學生中考後都有這樣的感嘆：早知中考數學題這么容易，我平時學習只要稍為認真一點，平時測驗能真正拿個三、四十分(不是摻假的)，中考拿個七、八十分絕對沒問題。
3數學學習方法
充分展示思維過程、即暴露思維
暴露思維主要是暴露教師的思維，充分展示教師鑽研教材，分析教材的過程，特別是充分展示教師解題中分析疑難，解題中矛盾沖突的判斷和選擇過程。
對於解題時出現越來越復雜或者根本解不下去，這是學生經常出現的問題。這時怎麼辦也是學生迫切的要求。應引導學生從新審題、從新分析，是否有條件未用或轉換理解角度。在該題中有這么幾個關鍵字眼「所有」「都」，故轉換方向，考慮m作為變數，x為常數，那麼該不等式就是關於 的一次不等式問題，就非常容易解決了。 從高考來看，充分展示思維過程的要求越來越高
充分利用學生的心理特點，讓學生嘗試訓練
掌握學生的學習心理規律、激發學生良好的學習情緒，使學生形成一種積極向上，勇於創新的思維態勢。為此要千方百計地挖掘學生心理特點與學生內在的思維潛力，啟迪思維。
筆者認為，學生在學習過程中有以下幾種學習心理，一是矛盾心理，學習就是新知識順應和同化到學生已有的知識 經驗 ，必然存在著新舊知識的矛盾。故教師要設置疑慮，善於揭示新舊知識的矛盾。提出一些挑戰性的問題，造成學生的認知沖突，激發學生的學習意向，使學生在迫切的要求下學習，二求果心理，教師設置懸念，故意推遲結論的出現，使學生產生緊張的求果心理，躍躍欲試地投入其中，這是高超的教學藝術。三求民心理，例1給出的解法突破常規，耳目一新，給學生留下深刻的影響。 利用學生的這些心理特點，設計出啟發學生的問題，放手讓學生概括，猜想討論發現 總結 。當然教師要進行適當的引導。
4數學學習方法
重視認識沖突，培養思維能力
思維從問題開始，因此我在教學中注意創設問題的情境，盡可能讓學生自行醞釀提出問題，產生進一步研究的願望，並掌握深入討論的方向。例如，有關添拆項的因式分解，我這樣引入：首先讓學生板演，出現兩種結果：
讓學生思考：為什麼兩種結果不一樣?同學們經過對照猜想得到x+xy+y還可以分解下去，而且應得到(x+xy+y)(x-xy+y).為了驗證這一想法，讓學生試用多項式相乘對照等式兩邊和中間過程，發現「添項再分組」的因式分解方法，這種方法過去沒有出現過的，於是，又產生第二個認識沖突：這種方法應用於別的例子也可行嗎?這時我又及時給出有關例題，使之肯定自己的想法。這里，我不是生硬地提出x+xy+y能否再分解的問題，而是讓學生通過觀察產生一系列問題，使思維過程從無意識逐步向有意識過渡。
變式 思維訓練 要要注重實效
變式思維訓練要講究實效，不能只圖形式，應該調動學生主動思考的積極性，把內容和形式結合起來。例如，在「認識數字」的教學中，學習數字6時，學生對抽象的6沒有具體的概念，教學中可以要求學生自己擺出6個實物來，有的學生擺出6根小棒，有的學生擺出了6個小球，還有的學生擺出了6張圖片。學生擺出了6個實物後，教師再引導學生思考，你們相互看看，別的同學擺的和你的相同嗎?學生就會回答說不同。老師再啟發學生思考，有什麼不同呢?學生就會回答是擺的東西不同。這時候，老師就可以引導學生進行變式思維：你們擺的東西不同，但結果對嗎?學生就會異口同聲說，對。老師啟發學生回答：擺的東西不一樣，可為什麼都對呢?學生就可以知道，因為擺的都是6個東西。從事物到抽象的數字這個極為復雜的思考過程，通過學生的變式思維，可以幫助學生理解從特殊到一般的過程，能幫助學生很好地認識數字的概念和含義。
數學學習中變式思維的訓練，應該是一個長期積累的過程，不能想當然地認為通過幾道練習就能解決問題，也不能指望一兩次訓練就能提高學生的變式思維能力。在教學中應該有計劃、有目的地加強對學生的變式思維能力的訓練。學生的變式思維能力的訓練可以藉助生活實際去訓練。例如，參加學校的廣播操訓練，為了隊形的美觀，可以排成不同的隊形。比如，班級有40個學生，站成四排，第一排是四個人，那後面可以怎麼排隊呢，學生就可以用變式思維去思考，第一排是4個人，那第二排可以是4個人，也可以是5個人，還可以是3個人。那後面的第三排為了隊形的美觀，就可能是4個人，或5個人等。學生的思考雖然不復雜，但由於運用了變式思考，通過變換已知的條件去改變後面的數字，對於培養學生的變式思維，起到了很好的作用。
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5. 如何培養發散思維能力
一、利用生活引導
關注孩子學習的人都知道，人教版教材數學課堂，都是利用生活場景作為課堂引入，這也證明了對於孩子來說，最好的教材永遠是來與生活，只有在日常生活中，引導孩子做發散性思維訓練，孩子的想像力才會得到真正的提高，偶爾的一兩次專業訓練，並不會真的有質的改變的。
比如我們可以讓孩子用土豆的皮、蔬菜的根部等廢物，擺出一個個的工藝品出來；
再比如我們可以讓孩子用廢棄的紙箱子去製作自己喜歡的手工藝品；
再比如用礦泉水瓶製作插排保護器
……
這個過程，讓孩子充分調動自己的想像力，去設計自己想要的，我們唯一做的是通過提問，啟發孩子把自己的作品做的更完美，並給予孩子肯定和鼓勵。
二、鼓勵孩子多向思維
對於學校來說，老師更喜歡孩子按部就班，也並不會過多鼓勵孩子找出標准答案之外的方案，這受限於目前的教育國情，老師或者家長，都重視孩子的成績，而超出標准答案之外的創意，則存在太多的不可控性，老師也不能做到關注到每一個孩子的發展。
但對於我們家長來說，卻不能有類似的觀點，我們應該鼓勵孩子提出自己的獨特見解和看法，讓孩子不要迷信老師或者書本的說法，敢於質疑，並為自己的質疑找出切實可信的證據支撐。
具體的做法也有很多，這里列舉一些：
比如孩子解答完數學題，我們可以繼續提問孩子「你還有其它的方法嗎？」
比如一些思維訓練題「正方形切到一個角，還剩下幾個角？」，引導孩子多思考，得出不同答案；
再比如就一些話題，與孩子展開討論，鼓勵孩子提出自己的觀點，並為自己的觀點找出支撐證據；
……
三、鼓勵孩子大膽提問
我們都知道，學習最重要的是敢於質疑，因為只有認真思考，才會有疑問，也才能質疑，所以我們要鼓勵孩子大膽提問，哪怕孩子提出幼稚的問題，也要與孩子耐心溝通，而不是嘲笑孩子。
記得有這樣一個案例：有位老師問孩子們，為什麼裝滿水缸的水放別的東西會溢出水，放魚卻不會。孩子們回答的五花八門，卻只有一個孩子對問題本身產生疑問，並回家實驗多次，提出了質疑，說魚也會讓水溢出，得到了老師的誇獎。
這里建議，當孩子提出問題的時候，我們不是給出孩子答案，而是和孩子一起探索，去尋找答案。每當孩子放學回家後，我們可以問孩子在學校提出了什麼問題，以此潛移默化的影響孩子敢於提問，敢於質疑。