1. 如何在數學學科中滲透心理健康教育
重點肯定不是用數學題。
而是，從對待難題的態度入手進行教育、並且體現因材施教的原則。
1、對於學神，主張進行良性競爭；比速度，比質量，比巧妙。還可以給他們自由，讓他們策劃出題，並與同學分享。
2、對於中等學生，主張在解題過程中，有耐力、有韌勁。
3、對於學渣，面對難題，適度操練，不要被難題打敗，學會正確的放棄。
學生的心理健康教育應該是通過這些教學中的小環節，點點滴滴的滲透的。
手打經驗，望採納。
2. 初中數學課堂教學中如何滲透心理健康教育
一、培養學生學習的興趣心理學家布魯納認為:學習的最好刺激乃是對其所學材料的興趣。教學的成功與否,很大程度上取決於學生的學習興趣。當數學只是用阿拉伯數字表示的時候,它是枯燥的;當數學只能用一堆概念原理呈現時,它是抽象的;當學數學成了做不完的練習題時,它又肯定是乏味的。因而,在數學教學中要培養學生的學習興趣,把社會和學校提出的客觀要求與期望變為學生自己內在學習的需要,充分調動學生學習的主動性與積極性,變「要我學」為「我要學」。筆者通過教學實踐,小結出可以從以下這幾方面著重培養學生的興趣。1.新課導入,引發學生興趣精彩有趣的課前導入,使學生產生強烈的求知慾望,引發學生的學習興趣,使學生進入最佳學習狀態。例如:筆者曾經聽過的小學數學課《分數的大小比較》時,老師給學生設計了這樣一個情境「唐僧師徒去西方取經,途經一個西瓜園。師父派八戒去化緣。八戒化了個西瓜回來。師父吃了全部的25,八戒吃了全部的38,問他倆誰吃的西瓜多?」同學們馬上開始想辦法,就連平時不動腦筋的同學也想知道結果。這樣一下子全班同學懷著迫切求知的心情跟隨教師進入了新課,收到了事半功倍的效果。
3. 如何在數學教育中滲透心理健康教育
1．學科課程本身的心理健康教育資源社會科學類課程包括語文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想像、直覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊涵豐富的社會認知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊涵著豐富的心理健康教育內容。當然，的社科類課程則間接地蘊含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發學生的各種高級社會性情感。自然科學類課程包括小學的自然常識、中學的生物、生理衛生、數學、物理、化學等課程。這些學科的學習過程不僅需要觀察、記憶、注意、想像、思維等認知活動的參與，而且這些科目的學習過程更需要各種心理品質的支持，同時自然科學類課程還特別有助於對學生進行科學精神與科學態度的培養。譬如，數學課中抽象的概念、法則、定理以及運用這些法則、定理解決問題的過程，就是訓練學生思維品質的很好的過程。物理、化學、生物、生理衛生、自然常識等課程中的演示和實驗，更是包含著豐厚而廣泛的認知心理方面的資源。此外，在自然科學類課程的教學過程中，通過教師有意識的滲透與引導，還可以培養學生克服困難的意志、一絲不苟的學習作風，樹立科學精神和科學態度，並形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特徵。藝術、體育類課程主要包括音樂、美術、體育等課程。這一類課程蘊含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂課、美術課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂對人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進認知，改善情緒狀態，調整行為方式，而且不同音樂的不同節奏、速度、音調等還能產生不同的心理調控效果。正因為如此，國外一些學者已將音樂作為一種資源引入心理咨詢與治療領域並由此發展成音樂療法。美術課中繪畫的色彩和線條也能喚起學生不同的心理感受，美術作品的鑒賞更是能引發學生的審美心理體驗。至於體育棵，有學者認為更始蘊涵著促進智力發展、調節消極情緒、鍛煉堅強意志、健全學生人格、改善人際關系、提高適應能力等6種心理健康教育資源。2.學科教學過程的心理健康教育資源教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系、教師的課堂教學觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。這種隱性資源的影響力甚至超過了學科課程本身的內容資源。既然學科課程及其教學中蘊涵著豐富的心理健康教育資源，那麼在學科教學中滲透心理健康教育技術就是完全可行的。
4. 數學教學中如何滲透心理健康教育
一、教師在備課中挖掘心理健康教育的切入點
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學生，以學生會有什麼樣的問題，什麼樣的反應，學生需要什麼為中心來設計教案，同時聯系學生現在的水平和學習能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養和心理健康教育的結合點、切入點。實現這一點，就等於為「心理健康教育在數學教學中的滲透」打下了堅實的基礎。例如：在教學元、角、分時，結合小學生亂花零錢、亂投紙片的現象，可針對學生中的浪費開展「變廢為寶」活動，使學生知道聚少成多的道理，對學生進行節約意識的教育等。
二、 開展豐富多彩的數學活動是滲透心理健康教育的平台 「教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。」 經驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學家和心理學家杜威
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提出的「活動中心論」認為：「經驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學生在活動過程中接受教育、提高能力。」他認為通過活動才能產生經驗，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學習中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經驗，即「從做中學」，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性，這才是教育的真正意義所在。
1、舉辦數學競賽活動，增強學好數學的自信心。
數學競賽活動是把雙刃劍，組織的好，可以激勵學生努力學習，增強學習的自信心，但組織的不好，往往容易傷害學生的自信心，尤其是學困生，因為他們往往會感到自己成績差，比不過成績好的同學，從而自暴自棄，失去鬥志。數學競賽活動有對抗賽、擂台賽、接力賽等等，教師在組織這些競賽時，一定要全面考慮全體學生的學習水平，不能把競賽題出得太難，讓中差生失去競賽的信心。如組織開展接力賽，可以制定這樣的規則：①以小組為單位，每組一組題，先做完且正確率高的為第一名，以此類推；②從第一排開始，每人一題，解題時可以跳躍，不必按序號解題（目的是讓差生也能在競賽中發揮作用）。同時，競賽題的形式要多樣，難易度要搭配，如口算題、應用題等。這樣，全組同學中，學習好的可以挑選難一點的習題進行解答，學習差的可以挑選簡單一點的習題進行解答，使每位學生都能在競賽中發揮應有的作用。這樣，讓學習困難的學生同樣感到成功中有自己的一份功勞，我也能在競賽中出力，並取得成功，從而增強他們的學習自信心。此外，這樣的競賽，還可讓學生感到集體的成就需要團體
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中的每位成員相互合作才能順利完成，對他們形成正確的集體觀與人生觀有極大的好處。
2、開展數學實踐活動，培養學生運用數學的能力。
教育心理學專家認為：心理素質是指人的心理過程及個性心理結構中所具有的狀態，品質與能力之總和。由此可見，運用數學的能力是健全學生心理素質必不可少的重要組成部分。如何提高學生的數學應用能力？適當的訓練是必不可少的，但更重要的是組織學生開展數學實踐活動，它是把數學知識應用於生產實踐的橋梁。
三、在教學評價方法上注重滲透心理健康教育
許多厭學、逃學的孩子，其根本的原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。
總之，在數學教學中，滲透心理健康教育是素質教育的重要內容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質教育的要求。好的學科教學必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉變教學觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為橋梁來挖掘學生的潛能，調動他們的心態，努力促進學生心理健康地發展
5. 以「如何在中學數學學科教學中滲透心理健康教育」寫一篇論文
一、以適當的數學史為契機，激發學生的心理健康發展
在數學教材中，有豐富的心理健康教育素材。在教學中有機地利用它們，對學生進行積極的心理教育，會達到事半功倍的效果。
高中數學的「楊輝三角」內容，如能聯想到南宋著名的數學家楊輝，不是輕描淡寫地把「楊輝三角」的內容講清楚，而是加以擴展，講講與「楊輝三角」相關的數學史，可以激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感，還能激勵學生學習的進取精神，激發學生心理向積極健康的方向發展。
二、以學業綜合評價波動的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育
心理挫折是指人們在某種動機的推動下所要達到的目標受到障礙時，因無法掃除障礙而產生的緊張狀態或情緒反應。人生的道路都可能遇到挫折，戰勝一切挫折，才能給人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育的重中之重。
高中數學的學習中，容易使學生遭遇挫折的主要方面有：
1.學業綜合評價的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀、失望，從而消極學習，下滑速度更快。
2.遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學習的追求。解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學生學習上的幫助，指導遇挫學生解決一些數學方面的難題，讓學生領略成功者的快樂，推動心理健康發展。
三、以教會學生如何學習為突破口，促使心理的健康發展
教會學生掌握科學的學習方法，即對影響學習的智力因素給予指導，如指導學生如何觀察、記憶、思維、想像；如何解決問題；如何創造等。
對學生學習過程給予指導，如指導學生制訂符合自己實際的學習計劃，合理安排學習時間，遵循學習規律和學習原則，指導學生掌握預習、聽課、記課堂筆記、復習和做作業的方法，指導學生課外自學的方法以及如何運用工具書查找、積累資料的方法等。及時指導學生進行心理調節，主要是對影響學習非智力因素的調節方法的指導。如何激發學生的學習動機，克服厭學情緒，增強學習信心；如何克服學習中的困難，增強學習毅力，如何培養勤奮刻苦的學習態度，養成良好的學習習慣等。
四、以圍繞過程與方法的良好氣氛，營造心理健康發展的陣地
數學課堂的學習氣氛是心理健康發展的重要因素，在課堂上學生學習的心理活動，制約著課堂學習的效率。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學生大腦皮層處於興奮狀態，從而達到思路開闊、思維敏捷、想像豐富。教師要成為良好課堂氣氛的創設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多地使師生之間產生共鳴。
如，等差數列{an}前10項的和是310，前20項的和是1220，由這些條件能確定這個等差數列的前n項和的公式嗎？教師引導學生將本題變為求前30項的和應怎樣解答？放手讓學生去思考，去探索。問題給出，學生的探索熱情被激發起來了，立即投入到探索中去，學生給出了如下解法：
生1：由結果Sn=3n2+n將n換為30得S30=2730
師：好！抓住了特殊和一般的關系，這是學習數列要體會的思想方法。
生2：設Sn=An2+Bn，則求得：A=3，B=1，所以S30=2730
師：抓住了等差數列前n項和公式的本質特徵，這對等差數列前n項和有關問題的處理有較高的應用價值，這個問題能不能運用其他方法求解？學生給出了解法。
生3：∵S10=a1+a2+…+a10
S20-S10=a11+a12+…+a20=S10+10d
S30-S20=a21+a22+…+a30=S20-S10+10d=S20-S10-S10
∴S30=3×（1220-310）=2730
師：靈活運用了等差數列的性質及另一求和公式，構思精巧，有的學生在其啟發下，給出另一種解法。
生4：可證S10，S20-S10，S30-S20成等差數列，
∴2（S20-S10）=S10+S30-S20
把S10=310，S20=1220代入解得S30=2730。
師：好！此法反映了等差數列的性質，能否探討出更一般的結論？此時學生們探索問題的熱情愈發高漲，大家積極思考。
生5：若數列{an}是等差數列，那麼Sk，S2k-Sk，S3k-S2k成等差數列。
師：棒極了！用這一方法處理有關問題簡潔而明快。
學生的本性是積極的，但一次受挫的心理因素而導致怕出錯，不敢回答問題，長期的習慣形成了不積極思維。所以教師應圍繞過程與方法的良好氣氛，鼓勵學生回答問題，善於從學生的回答中找到閃光點，給予積極肯定，營造心理健康發展的陣地。
五、創設成功情境，培養學生心理健康的素質
從心理動力學的角度看，成功體驗是學習效果的一種正反饋，是影響學生自我效能感的核心要素。「小成功是大成功之母」，教學活動要面向全體學生，為每個學生創設經過努力能達到的成功情境，而且要讓不同層次的學生產生成功的體驗，以激發他們不斷進取的學習動力。
高中數學的學習階段有各種大小型考試，有些學生存在著考試焦慮，這是一種不良的心理狀態，影響考試前的復習，也會形成應試中的緊張、焦急、恐懼心理，影響考試的正常發揮。
對此，我們要重視考試前的心理輔導，培養良好的心理。在平常的小考中，通過一些話語，故意給學生製造緊張的氣氛，緊張之後又營造寬松的氛圍，可以培養學生良好的心理。面對一些大型考試，考前的輔導與放鬆教育也必不可少，面對數學高考模式的試卷，考試前先科學分析自己答卷的可能情況，對自己有一個正確的估計。在考試中，學習成績中等的學生，要善於拋棄一些難題，12道選擇題，遇到1～2個不會做是正常情況，6個解答大題，後3題的第二問可能被卡住，也不要慌張。只有正確認識，消除思想上的顧慮，增強自信，在考場上才會提高記憶和思維的效率，超常發揮自己的水平，考出理想的成績。
總之，讓我們共同關注學生的心理健康，在課堂教學中要積極對待心理健康教育，自覺主動地運用心理學的原理和方法，結合教學內容和形式，適時進行心理輔導，滲透心理健康教育，幫助學生增強課堂學習活動的效果，提高課堂教學質量，讓每一位學生都能夠健康全面地發展。
6. 如何在中學數學教學中滲透心理健康教育
用講故事的形式來演繹，採用虛擬的名人，志士來充當出題者和答題者，把一些重點內容以公眾的參與的主要形式給以講解，以吸引注意力和思考問題的目的進行有針對性的鞏固加強。以類似相關課程的枝葉部分可以以擇差而考驗之。現場測驗以加強效果，又事半功倍。這樣的教學方式需要教育工作者有極強靈活性和應變能力，主要是對整體的洞察力。
7. 在數學教學中如何滲透心理健康教育
現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。
小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處於身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利於學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特徵。
在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由於心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。
相對於小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關系
「親其師，信其道」，簡單的幾個字裡面蘊含了很多哲理，要使學生「信其道」，首先要做的是「親其師」。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。
良好師生關系的建立並不是只發生在課堂之上，更多地存在於生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的並不只是一個「知識傳授者」的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為「兩三位數除以一位數」，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由於上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在「統計與可能性」的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景准備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的願望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是「教師教、學生學」的模式，而應該是「教是為了不教」。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。
其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗後的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平台，由學生自己去發掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養
俗話說「好孩子都是誇出來的」，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之後，我發現孫某並不是不知上進、不學無術的學生，而是由於在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對於這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，並在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。
像孫某這樣的學生，在任何的學校並不是個例，關鍵在於教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，並將學到的知識再應用於生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。
三、洞察學生的個性心理
學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡「接話頭」，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現慾望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，並表達自己的看法，展示了自己的表現慾望。但是由於小朱認為數學基礎知識過於簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。
針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善於思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。
小朱的例子給我們很大的啟示：並不是只有學習落後的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理並不固定於某種形態，而更多的是具有個體化的特徵，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學生並不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬於這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。
吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到症結並幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對於提高吳某的解決問題的能力，教師應採用「開小灶」的教育方法，引導他從生活中感受數學，並把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在於生活中。當吳某意識到數學並不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。
隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。
小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，採取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。
8. 如何在數學教學中滲透心理健康教育
如何在數學教學中滲透心理健康教育
學校德育領域的心理健康教育如何滲透到學科教學中，這是我們教師的一個新課題， 我認為數學教學教師應在教學過程中自覺地、有意識的運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能以及發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，消除教學設計、評價和管理中一切有害於學生心理健康的不利因素，預防因此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，逐步形成健全的人格。
一、營造生動活潑的學習氣氛
課堂教學氣氛可以影響學生的學習情緒。情緒心理學家曼德勒認為，環境刺激引起認識解釋，認識解釋引起喚醒的知覺，喚醒的知覺導致情緒體驗。心情良好則思路開闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會。
1、重視教學民主，參與群體學習
「教是為了不教」既是教學目的，又是學生掌握學習方法後一種自主的境界。學生具備了學習能力後主動地獲取知識，做到無師自悟，無師自通，而它的基礎就是教師平時的民主教學風格，它使學生積極主動地參與學習過程。教學民主是提供給學生一個寬松、和諧的學習環境。在民主、和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂於接受新知，並能主動地提問，敢想、敢表白，思維處於一種積極的狀態。我認為，要敢於讓學生想、說、做，敢於把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論去獲取知識。
2、運用合作教學，培養群體意識
21世紀科技競爭激烈，成敗往往取決於人們的合作。所以從小培養學生既要有競爭意識，又要善於合作學習，有利於促進學生社會化的進程。
在進行合作學習時，學生必須了解群體的目標任務，然後試著去達到這些目標，而這樣的了解不是自動的調節結果，必須經過學習，考慮到合作活動中方法和觀點的多重性，人際關系的復雜性，因而學生在觀點上會有一個較大的協調過程。這種協調大致有兩類：順應和同化。同化大多被看作是一種主動的調整，順應則是個體認識結構的變化。這種協調有助於培養學生的群體意識，有效地防止孤癖型學生的產生。
二、克服浮躁心態，強化內控心理
以學習四則混合運算為例，許多小學生計算正確率不高，原因是多方面的，對大量的錯例分析可知，計演算法則未掌握造成的僅佔一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。
其一，缺少一絲不苟的學習心態。如寫字潦草，結果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。
其二，缺少計算後必須檢查的內控心理素質，其中一些學生過於自信，從不檢查，而一些學生只想盡快完成作業，根本不想檢查，更有一些學生只想信賴家長代為檢查，有錯再改。
正是由於上述這些浮躁心態，造成學生在「反饋控制」階段所做的大量工作是：糾錯、改進、提高。要改變這種現狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。
三、確定評價導向，體驗成功愉悅
評價是指依據一定的客觀標准，對教學活動及效果的價值判斷，評價的形式一般有相互評價、自我評價等。學生參與的評價過程實質也是學習做人的過程。相互評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標准。 例如：簡便運算78×99＋78有位同學板演成：
78×99+78＝78×(100-1)+78=7800－78+78=7722+78＝7800
這時並不能因為他與書上的運算方法不符而加以否定，而是合理評價：能認真審題，發現了解題中數據的特徵，懂得把99轉化為(100-1)，最後運算結果也是正確的。接著，讓學生展開磋商，怎樣使他的解題思路更趨完美。有位同學上台用彩色粉筆在「＋78」旁添上「×1」，使這位同學茅塞頓開。另一位同學提示：你在第二步中可運用過去學過的加減法簡便法進行運算，這一思路讓每個同學的思維都進一步提高。這樣的相互評價，不僅保護了同學，幫助他樹立自尊、自信，鼓勵他自強，同時也培養了自己對人、對事客觀公正，善於待人的品質。而自我評價實際上是一個自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我完善，從而提高學生做人的品質。
四、培養創造性思維，促進素質全面提高
學生在學習中「舉一反三」、「聞一知十」的創造性思維的培養和發展，有利於他們將來進行更高層次的學習，進行更大的創造，更好地為人類造福。
在教學中我們應著力培養小學生的創造性思維。如，第三冊數學講乘法的初步認識，把加法算式改寫成乘法算式：2+2+2＝2×3，即3個2；3+3+3+3+3＝3×4，即4個3；5＋5＋5＋3怎麼辦呢？這不是教師題目出錯了，而是精心設計的一個變異情況，正是培養學生思維能力的好機會，學生經過觀察，改寫為5×3＋3，5×4－2，6×3，這改寫成6×3就有創造性，他是把最後一個3分開給每個5加上1，這就變成了3個6。
這樣不僅加深了對乘法意義的理解，更重要的是靈活運用舊知解決了新問題，創造性地發現了乘法的規律，使學生的思維得到了發展。通過這樣有序、有目的引導、發現，培養了學生的創新思維，促進了學生素質的全面提高。
五、扭轉後進生的心理，讓他們體會數學的重要性
後進生是教學中最令老師頭疼的，但我們要知道，後進生不是笨，很多都是因為對數學不感興趣。曾經一個學生告訴我，他從小就怕數學，因為整天面對著幾個阿拉伯數字不停地加減乘除，感到枯燥無味。於是我對他提問：「數學從哪來的？你們的生活沒有數學嗎？」我讓這幾個對數學不感興趣的同學成立一個活動小組，利用課余的時間到各個超市了解價格情況，訪問售貨員……並且寫寫心得體會，同學們的興趣很高。有的同學說：「到現在我才知道售貨員也不容易當，要對各種商品的價格了如指掌，收款准確快捷。」通過這次調查活動，學生了解到要通過自己的實踐和嘗試去煅煉自己的實踐能力，為以後的生活打下堅實的基礎，更重要的是讓學生知道了學好數學的重要性，不再討厭數學了。
綜上所述，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，組成一個協調統一的教育整體，在數學教學中，滲透心理健康教育，是開展小學生心理健康教育的重要途徑之一。一個人的心理健康了，學習態度就端正了,少了心理壓力，自然就多了動力。
9. 怎麼在數學教學中滲透心理健康教育的內容
心理學無處不在，佛教是最高心理學也是量子力學也是數學，八萬四千法門，大千世界，念想如恆河沙，不可計數，時間的」一剎那「等等都是數字、數學。負數、正數、復數... ...的概念都關乎心理學。
再舉例說明幾個實用例子吧：正負數就是相互聯系相互對立互相依存的關系，這恰如陰陽關系，兩人之間如何平衡、和諧處理的關系。
10. 淺談初中數學教學中如何滲透心理健康教育
摘 要：在小學數學教學中，滲透心理健康教育不但要關注學生的學習，還關注孩子的健康，形成良好的數學學習行為習慣，公正評價、合理期望能改變學困生的厭學心理，使學生積極主動地參與到數學學習的全過程和各個
關鍵詞：心理健康 滲透 教學過程 氛圍 期望
以學生的發展為本是課程改革的基本理念，構建充滿生命活力和智慧的課堂是新課程教學改革追求的理想境界，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質的基礎。因此，把心理健康教育滲透其中，到數學課堂教學中更好地幫助學生化解學習數學的心理困擾，調節和優化學習數學的心理狀態，進而提高學生學習數學的興趣和學習的效率。
一、創設積極的學習心理氛圍，優化學習心理環境
教師是數學學習的組織者、引導者，是影響學生情感體驗，制約數學課堂學習心理氣氛的重要因素，營造良好的數學課堂學習心理氣氛，需要數學教師精心組織和主動創設。
1.創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，使個性品質得到發展。因此在課堂中，我以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，如微笑地上課；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。
2.營造寬松的教學氛圍。數學教學應該成為學生思維的王國，應淡化「教」而強調「學」。在教學中我允許學生有不同於書本和教師的見解，尊重學生富有創意性的思考，數學課堂上充滿了學生獨立思考的火花。一個問題，只要學生有自己的感悟，說出自己的認識，那就有了收獲。讓每一個學生都發表自己的看法，在討論、質疑和教師的點撥中，學生的思想認識就得到了提高。這樣的教學關系，是學生由「被動學」變為「主動學」；由「要我學」變為「我要學」；進而由「我會學」進入「我樂學」的過程，淡化教的權威，課堂不再是一種枯燥的說教，不再是一種被動的填充，而是一種充滿民主氛圍的活動。這樣師生互動，既體現了學生的主體作用，啟發了學生的數學思考，增強了學生的自信，又調動了學生的積極性，從而引導學生積極主動地參與教學過程。
3.公正評價，合理期望。教育心理學研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對於學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師採取恰當的方式，公正合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。
二、結合學生身心發展特點，構建良好課堂教學結構
在教學中，我注重學生的心理素質教育，使數學學習和心理健康教育相互滲透，互相促進。學生智力因素的開發，重在學生思維能力的培養，善用各種過程性活動，讓學生進行「再創造」。
教學片斷：課前，每位學生准備一大一小兩個正方形。
師：我們已經認識了許多分數朋友。下面我們玩個小魔術，看誰能從我們准備的正方形中找到新的分數朋友？
生1：把這個小正方形平均分成9份，陰影部分是它的4/9，空白部分是它的5/9。
生2：把這個大正方形平均分成16份，陰影部分是它的4/16，空白部分是它的12/16。
生3：把這兩個正方形拼成一個大圖形，把它平均分成25份，陰影部分佔整個圖形的8/25，空白部分佔17/25。
師：同學們說得真不錯！擺一擺，找一找，還能發現新的分數朋友嗎？
（教室里一片靜，學生們開始擺弄手裡的兩個正方形細琢磨起來。）
生4（演示圖略）：老師，我可以把兩個正方形部分重疊，得到一個新的圖形，陰部分佔它的6/19，空白部分佔它的13/19。
生5：對！我也想到了用重疊法，得出陰影部分佔整個圖形的4/16。
生6：我也找到了新的分數朋友6/23和17/23。
（學生們邊操作，邊興奮地訴說著自己發現。）
師：同學們發現了那麼多的分數朋友，真有本事！你還有與眾不同的方法創造新分數嗎？
這一教學片斷是對分數認識的鞏固、深化與拓展。我一改傳統教學反復機械的方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰性的游戲活動，重視激勵學生大膽嘗試，敢於想敢於做，讓學生在活動中創造數學。
總之，健康的數學課堂學習氛圍，能給學生創造願意學習、樂於學習的環境，讓他們積極主動地參與數學學習的全過程和各個環節，從而使學生都能充分發揮自己的潛能，在取得學習成功的同時培養良好的心理品質。
參考文獻
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