什麼是小學數學百分表

❶ 百分表中的規律是幾年級

小學一年級數學下冊。
百數表有3種規律：
1、每行有10個數,有10行(每列有10個數,有10列）。
2、一行中相鄰兩個數右面的數比左面的數大1。
3、一列中相鄰兩個數下面一個數比上面數大10。
百數表一般出現在小學一年級教材中（五年級時學因數與倍數、質數（素數）與合數時也有用），意在當學生已認識100以內數以後，讓學生更清楚地了解100以內的數的排列序，不但鞏固了100以的數位的順序，又能在表中發現一些有趣的排列規律。

❷ 小學數學分數所有概念

以下也許能幫助你一些！
教學過程：
一、 動手實踐、以舊引新。
四年級時我們對分數已有了初步的認識，你能舉例說出幾個分數嗎？
(同學們知道的分數還真多，看！老師這里有這樣一些材料，（一個圓、一米的線段、五個蘋果、六朵花）你能把它們進行平均分，並且用數表示出這樣的一份或幾份嗎？
(屏幕出示素材。)
每個同學選擇一樣，先動手操作，把得到的分數和小組的同學交流一下，你為什麼這樣表示。
學生活動，教師參與，了解情況。
二、合作交流，構建「一個整體」。
同學們得到分數了嗎？
1、誰是把「圓」平均分的？得到了哪些分數？
生：把一個圓平均分成2份，每份是它的二分之一；
把一個圓平均分成4份，每份是它的四分之一；
把一個圓平均分成8份，每份是它的八分之一；
……
以此類推，能得到很多分數。
2、有用線段平均分後得到分數的嗎？
以「把一米平均分成8份」為例，每份是八分之一；
表示這樣的兩份呢？（八分之二）
還能得到別的分數嗎？
師：表示這樣的幾份就是八分之幾。
3、還可以把什麼平均分，用分數來表示這樣的一份或幾份？
把5個水果看作一個整體，平均分成5份，每個水果就是這個整體的五分之一；
兩個水果是這個整體的五分之二；
為什麼可以用五分之二表示？
師小結：當有幾個物體時，我們可以把它們看作一個整體，進行平均分，這樣的一份、兩份或幾份，也可以用分數來表示。
4、六朵花可以平均分嗎？能得到哪些分數呢？
六朵花看作一個整體平均分成2份，每份有3朵花，是這個整體的二分之一；
六朵花看作一個整體平均分成3份，每份有2朵花，是這個整體的三分之一；4朵花是這樣的兩份，是這個整體的三分之二。
六朵花看作一個整體平均分成6份，每份有1朵花，是這個整體的六分之一；5朵呢？
三、 抽象概括，構建分數的意義。
1、理解單位「1」的含義
同學們通過操作、交流、得到了很多分數。在得到這些分數的過程中，有什麼共同之處？
生：都是把物體進行平均分？
問：那平均分的對象相同嗎？
把一個圓（稱作一個物體）、一米的線段（稱作一個計量單位）平均分若干份，用分數來表示一份或幾份；還可以把有許多個物體組成的一個整體進行平均分，這樣的一份或幾份也能用分數來表示。
無論是一個物體，一個計量單位，還是有許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示，我們通常把它叫做單位「1」
問：單位「1」可以指哪些？
2、形成分數的概念。
你能結合剛才的例子用自己的話說說什麼叫分數？
師指出：把單位「1」平均分成若干份，表示這樣1份或幾份的數，叫做分數。
這就是我們今天學習的「分數的意義」。
在這句話中，哪些詞語是要特別注意的?

4、分子、分母的意義。
以五分之三為例，說說分數有哪幾部分組成。
分子、分母各表示什麼意義？
四、全課總結。
今天你學到了些什麼？
五、 鞏固發展、深化對意義的理解
你能用今天學到的本領解決實際問題嗎？
1、 用下面的分數表示圖中的塗色部分，對不對？
2、 說出下面各題中的分數所表示的意義。把什麼看作單位「1」？
3、 游戲：
16個正方體，1號同學取出，取了多少個正方體？
2號同學取出餘下的 ，取了多少個正方體？
3號同學再取出餘下的 ，取了多少個正方體？
4號同學又取出餘下的 ，取了多少個正方體？
每個同學都取了 ，取出的正方體個數相同嗎？為什麼？
分數

知識網路

（l）在比較分數的大小時，通常採用通分母的方法進行比較，當分母比較復雜，難以通分時，還可以採用通分子或比倒數的方法進行比較；也可以採用間接的比較法，先將各分數跟1進行比較。
（2）在計算分數的加、減時，先將其中的一些分數做適當的拆分，使得其中一部分分數可以相互抵消，從而使計算簡化的方法，我們稱為裂項法。

重點·難點

（1）當分數的分子或分母都加上或減去一個數時，要先算出結果，然後看分子或分母擴大或縮小了幾倍，再考慮分母或分子擴大或縮小幾倍。

（2）對不必計算出准確數值的計算題，估算十分重要，它避免了繁雜的計算，一般來講，在估算中，我們常採用放（放大）縮（縮小）法，來估計一個數大概是多少，在使用這種方法時，一定要注意放縮適當，要合情合理。

學法指導

（1）將帶分數拆分成整數與真分數之和，便於觀察、使用運算律。

（2）在做分數的混合運算時，有時分子、分母中的乘積不算出來，反而更有利於進一步的計算。

（3）在計算過程中，假分數不必化成帶分數，只要最後結果化成帶分數（如果可以的話）就行了。

（4）常被當做公式使用在各種運算題中。

（5）從一般形式得出結論，然後用結論解個別問題，一定可以收到事半功倍的效果。

經典例題

[例1]如果，求A÷B的商是多少？

思路剖析

先找出A和B各是多少，由於1997是個質數，故約數只有1和1997

可以得到A=1997×1998、B=1998

解答

因為

所以A=1997×1998 B=1998

A÷B=1997×1998÷1998=1997

答：A÷B的商是1997。

〔例2〕在2和6之間，分母是3的最簡分數有幾個？

思路剖析

分母是3，分數值在2和6之間的分數就是大於而小於的分數，即、、，…，、共17-7+1=11（個）。由於是最簡分數，所以分子是3的倍數的分數，如、、這三個應該排除，這樣符合條件的最簡分數有11-3=8（個）

解答

按上述分析共有17-7+1=11（個）分數，11－3=8（個）。

答：在2和6之間，分母是3的最簡分數有8個。

[例3]的分子加上8，要使分數的大小不變，分母應加上多少？

思路剖析

分子加上8後是4+8=12，則分子擴大了3倍，根據分數的基本性質，分母必須也擴大3倍，分數的大小才不變，即15×3=45，原分母是15，應加上45-15=30。

解答

☆解法一：（8+4）÷4×15-15

=45-15

=30

答：分母應加上30。

☆解法二：從另一個角度來考慮，分子4加上8後增加了2倍，要使分數的大小不變，分母也應增加2倍，152=30

答：分母應加上30

❸ 小學數學的概念是什麼

小學數學是通過教材，教小朋友們關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。
荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：「數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。」的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。
從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。

❹ 小學一年級數學數位表是什麼

從右到左依次是：個位、十位、百位、千位、萬位、十萬位、百萬位、千萬位、億位

❺ 小學數學中的位值表是什麼東西啊。急急急。好的加分

即個位、十位、千位等

❻ 小學數學中的百分數是什麼

百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，只能表示關系，不能表示數量．

❼ 一年級數學百數表怎麼做

1、百數表一共有10行和10列，同一行相鄰的數右邊的數比左邊的數大1，同一列相鄰的數下面的數比上面的數大10。製作百數表用Excel軟體就可以完成。

(7)什麼是小學數學百分表擴展閱讀：

百數表的常用玩法：

1、讓小朋友說出每一行每一列數字之間的規律和聯系；

2、遮住所有格子，打開其中一個格子的數字，讓小朋友說出相鄰格子的數字；

3、遮住若干格子的數字，說出其中一個數字，讓小朋友尋找；

4、說出若干數字的和，讓小朋友尋找由哪幾個數字組成；

5、給出格子所在的行數和列數，讓小朋友說出這個格子中的數字。

❽ 什麼是百位表 小學1年級數學中有一道這樣的題，要用百位表填空。 誰有百位表

百位表如下：

近年來新出版的幾套數學教材，在一年級百以內數的認識單元中，都安排有「百數表」。這一內容的教學重點主要是讓學生熟練100以內數的讀法和寫法，掌握100以內數的組成和大小．進一步建立數感，為後面學習100以內的加減法打下基礎。

(8)什麼是小學數學百分表擴展閱讀

百位表的規律：

1、每行有10個數，有10行。

2、一行中相鄰兩個數右面的數比左面的數大1。

3、一列中相鄰兩個數下面一個數比上面數大10。

參考資料來源：網路-百數表

❾ 什麼是百數表

百數表有兩種，都是有100 個數。
一、 0 到99；
二、 1 到100；

表中數據的排列規則是：
1、每行有10個數，共有10行。
2、一行中相鄰兩個數，右面的數比左面的數大1。
3、一列中相鄰兩個數，下面一個數比上面數大10。

❿ 小學數學是什麼

小學數學是關於數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎的數學。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：「數學來源於現實，也必須紮根於現實，並且應用於現實。」的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。