數學區游戲材料的設計要注意哪些問題

Ⅰ 幼兒園中班數學活動區活動的指導策略

教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，下面是我給大家帶來幼兒園中班數學活動區活動的指導策略，希望能幫到大家！

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略1

在幼兒園綜合課程的框架內，數學學科有時很難被整合進去，因而數學教育在學前課程中有被弱化的危險，這從目前一些幼兒園課程參考用書中數學教育內容比重下降可見一斑。在這種背景下，數學活動區活動在幼兒數學學習中的作用日益凸現。那麼如何有效地發揮數學活動區活動的教育作用呢?在幼兒園綜合課程中，我們把教師預設的數學教學活動與幼兒自主選擇的數學活動區活動聯系起來，不僅使教師在設計和指導數學教學活動時更有方向，而且使數學活動區材料的提供以及對幼兒活動的觀察與指導更有依據。

一、理解中班數學活動區活動的功能

在幼兒園綜合課程中，幼兒自主選擇的數學活動區活動與教師預設的數學教學活動既相對獨立，又相互聯系、相互補充。數學活動區活動在綜合課程中擔負著兩個重要功能。

數學活動區活動的第一個功能是為數學教學活動作經驗准備。在開展這種活動時，教師盡可能讓更多的幼兒操作材料，允許他們相互交流，但不作具體方法上的指導，只在一旁觀察幼兒操作材料時出現的各種狀況，以便在進行數學教學活動時更好地把握幼兒的發展水平和可能出現的狀況。比如，在開展內容為液體量的比較和守恆的「哪杯飲料多」的數學教學活動之前，我們先將幼兒較陌生的各種量杯、量筒等投入活動區，讓幼兒充分操作和探索。我們則在活動區仔細觀察幼兒，記錄幼兒的操作情況並作認真分析，在此基礎上設計的數學教學活動就會比較貼近幼兒的「最近發展區」。因為幼兒在活動區中有機會練習倒水，可以積累這方面的操作經驗，所以幼兒在數學教學活動中就能更多地思考操作活動的過程與結果，從而使數學教學活動取得更好的效果。

數學活動區活動的第二個功能是作為數學教學活動的延伸活動。幼兒在短短幾十分鍾的數學教學活動中是很難理解數學概念的，他們需要較多練習與操作的機會，不斷與材料和環境互動，以建構相應的數學概念。因此，數學教學活動結束後，教師可以將相關材料投放到數學活動區，讓幼兒進一步操作。這樣，幼兒就不會因數學教學活動時間短而出現不甚理解或不盡興的情況。還以上面「哪杯飲料多」這一活動為例，由於它趣味性比較強，幼兒在有限的活動時間內無法充分操作各種用以比較量的多少的輔助工具，因而在活動結束後，大多數幼兒表現出繼續操作的興趣和願望。這時，我們就將量筒、量杯、橡皮筋、標簽紙等投放到數學活動區，讓幼兒在已經初步掌握比較量的多少的方法的基礎上，繼續積累相應的經驗或尋求新的比較方法。

二、有效指導中班數學活動區活動

數學活動區活動發發揮作用，固然離不開內容豐富，層次多樣的材料，但更離不開教師適當的指導。否則，教師精心設計的材料可能成為數學活動區中的擺設。

教師要根據幼兒的操作情況及時調整材料，盡可能鼓勵幼兒操作所有材料。教師可以設計簡單的記錄本，讓幼兒在操作完材料後自己作記錄，使幼兒參與活動的狀況有跡可尋。一段時間後，教師可以分析幼兒活動的記錄，如果發現某些幼兒在這段時間里只重復玩某幾種材料，教師就應加以引導。除了引導之外，教師還可以對這段時間內能操作多種材料的幼兒加以鼓勵，以引導其他幼兒盡可能操作各種材料，建構數學知識。

教師要對個別數學能力較差的幼兒多加觀察。數學能力較差的幼兒往往對數學基本概念的理解存在困難，且學習興趣不濃，學習習慣不好。這些幼兒在活動中常常處於「閑逛」狀態，不能集中注意力完成某種材料的操作，他們朝三暮四，一個下午可以玩遍所有材料，但都是淺嘗輒止。在這種情況下，教師可以在每次活動前對他們提出相應的任務和要求。這並不是說要規定他們玩什麼，而是在詢問其意向的基礎上鼓勵他們每次完成一種材料的操作，並把操作結果展示給教師或其他幼兒看。如果當天完成不了，則保留半成品，下次活動時繼續做，直到完成為止。如果幼兒每次操作都有成品，他們就會產生一種滿足感和自豪感，特別是當他們得到教師或者同伴的認同時，這種感覺就會更加強烈，它會促使幼兒更樂意投入數學活動區活動，從而進入一種良性循環的學習狀態。由於這部分幼兒能夠專心於某種材料的操作，他們原本因無所事事而產生的紛爭大大減少，因此教師可以集中精力指導幼兒活動。

教師在進行個別指導時要注意方法。當幼兒對某種材料束手無策時，教師不要急於將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協助引導幼兒思考；當幼兒的操作方法出現錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當的提問讓幼兒產生認知沖突，使他們對這個問題作進一步思考，通過探索來發現自己的錯誤。

三、鼓勵家長協助教師組織數學活動區活動

家長的協助有利於教師更好地組織數學活動區活動。教師要主動與家長溝通，定期以小報形式告知家長：投放了哪些數學活動區材料，每種材料可以促進幼兒哪方面數學能力的發展，每個幼兒在數學活動區活動中的表現如何，家長可以在家裡做些什麼來配合教師，等等。這種方法對數學學習有困難的幼兒更有用。如果幼兒學習數學困難是由於行為習慣方面的因素造成的，教師可以請家長在家裡培養幼兒良好的行為習慣，讓他能夠在一段時間內專心做某件事，這種行為習慣一旦形成，幼兒就能集中注意操作數學活動區材料，從而有效促進數學能力的發展；

如果幼兒學習數學困難是由對某些數學基本概念理解方面的問題造成的，教師可以與家長溝通，給家長一些建議，讓家長在家裡為幼兒提供類似的數學經驗，這樣也許能減輕幼兒在數學活動區活動中因無法完成材料操作任務而產生的挫敗感。在此基礎上教師再對幼兒取得的點滴進步加以鼓勵，這樣幼兒對數學活動區活動就會越來越有興趣，從而使數學活動區活動在幼兒數學能力發展方面發揮更好的作用。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略2

一、 選材：

本次我園教學比武規定的教學內容是數學領域和健康領域的內容。每周五的時候我都會安排孩子們完成相關的數學練習，感覺孩子們進入中班後，對數學活動產生了更加濃厚的學習興趣，在家長們的積極配合下，孩子們能夠快速、正確地順數和倒數10以內的數；感知什麼是序數，能夠正確的幫助物體排序；初步了解什麼是「點數對應」，能夠積極參與操作活動等等，所以，我選擇了數學領域的內容。《綱要》中提出了數學教育的目標和價值：「要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；要讓幼兒在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識」。所以，我選擇了中班數學活動內容《一起去旅行》，本次活動聯系幼兒生活實際，創設了幼兒熟悉的游戲情景，整個活動緊扣活動目標展開，讓幼兒在游戲中進一步感知、掌握了靈活運用點數對應的方法；情感教育方面讓幼兒體驗到了成功與幫助別人的快樂；體驗到了與同伴合作學習帶來的快樂。

二、 活動環節設計的亮點：

(一)充分考慮幼兒的個體差異和自主學習的需要。

活動中，幼兒的汽車模型操作題卡各有不同，比如，在「編排汽車座位號」時，有的汽車模型卡需要增添「3」和「5」兩個座位號，有的缺少「1」「4」「6」三個座位號等；又如，在「給蘋果娃娃找座位」時，有的需要增加或去掉數量不同的圓圈，有的出現重復，需要靈活調整，等等。這種同中有異的設計為每位幼兒提供了自主探索、獲得成功的機會，更能激發幼兒參與數學活動的主動性和積極性。

（二）注重培養幼兒探索、創新能力。

活動過程中，教師沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是引導幼兒觀察、思考、實踐，充分體現了「幼兒操作探索在前，教師提升推進在後」的理念。

（三）為幼兒創設多個互動機會。

幼兒之間相互驗證座位號，討論如何才能很快找到自己的座位、怎樣幫助蘋果娃娃重新設計花衣服等，這些師幼、幼幼互動的環節，不僅可以使教師及時關注到幼兒的個體差異，而且有利於引發幼兒之間相互學習，使數學活動變得更加有趣、更有效。

（四）為幼兒充分提供了動手操作的機會。

首先，教師為每位幼兒提供了豐富的操作材料；其次，每一個游戲環節的設計，都能夠引導幼兒去積極地動手操作材料，鼓勵孩子們在自己的探索、發現中獲取新的數學知識。

（五）教學環節從易到難，層層遞進。

環節設計中，教師考慮到幼兒的年齡特點及認知發展。導入部分讓幼兒在音樂聲中隨教師進入活動場地，給幼兒營造了良好、輕松的游戲氛圍；游戲「乘汽車」活動中初步感知對應，在游戲「編排汽車座位號」時鞏固對6以內序數的認識，在游戲「給水果娃娃找座位」中靈活運用點數對應的方法，活動結束時，在音樂聲中，幼兒隨教師出教室，環環相扣，循序漸進。

（六）貫穿讓孩子學習關愛他人的情感教育

活動設計中，以幫助蘋果娃娃補充汽車座位號和安排汽車座位號為線索，讓幼兒鞏固了對6以內序數的認識和學習、掌握靈活運用點數對應的方法。在教師的引導下，同時也讓孩子們感受到了幫助別人自己也會很開心的，活動中教師給幼兒多次提供了合作協商解決問題的機會，讓孩子們感受到與同伴一起想辦法能夠更快速地找到解決問題的好辦法，提高了幼兒與同伴合作協商的能力。

三、自我反思：

（一）不足方面：

1、 整個活動教師預設的是以游戲貫穿活動始終，但活動一開始游戲性不夠，沒能充分激發幼兒的活動興趣，導致整個活動平淡。游戲「乘汽車」的部分需要從新調整設計，讓活動環節安排更加合理、科學。

2、 活動一開始出示的三輛彩色汽車圖片，沒有充分發揮相應的教育功能，利用不夠，教師應該再進行挖掘。

3、 教師語言的規范性和針對性需要進一步加強。

4、 本次活動的重點是讓幼兒能夠「靈活運用點數對應」的方法解決遇到的問題，突破目標難點的環節設計中，遵循《綱要》精神，原來我考慮不要一開始就告訴孩子們解決問題的操作辦法並循規蹈矩地做示範，我想為孩子們提供自主探索的空間，鼓勵幼兒大膽嘗試、操作、探索，最終發現解決的方法——用筆在蘋果圖案上添上或者劃去相應的圓圈，就能夠讓圓圈的數量和相應的座位號對應，可是只有少部分的幼兒發現這個方法。這對於中班幼兒來說還是有一定的挑戰性，並且班級幼兒的發展存在著較大的差異性，後來教師還是重點關注了那些能力較弱的幼兒，想讓他們也能通過自己的努力獲得成功的體驗。但由於教師考慮到上課時間有限，引導不夠深入，導致一部分幼兒孩子不明白怎樣操作，這一部分的環節教師沒有充分掌握班級幼兒的實際發展水平能力，針對教學中出現的突發情況沒有及時對教學組織進行調整。

5、 活動中，教師過多考慮到了上課時間有限，沒有讓個別幼兒有充分講述表達的機會，在倉促中中斷了幼兒的發言，總的來說還是對幼兒不夠大膽放手，教學中不敢大膽挑戰自我，教師的教育機智需要加強。

6、 教師在課前對幼兒的知識鋪墊不夠，幼兒的數學基本功需要在平時有針對性地加強訓練。

（二）反思再教設想：

1、游戲「乘汽車」環節，教師之前設計的游戲性不夠強，可以將幼兒半圓形的座位調整擺放成3組，充當3輛汽車，引導幼兒一進入活動場地就拿車票找到相應的座位，原來設計的是幼兒座椅上貼的座位號有不同顏色和數字的，車票也是不同顏色和數字的，讓幼兒顏色對應顏色，數字對應數字，但對於中班的幼兒來說太過於簡單，教師應該把車票上的數字改成相應數量的圓圈，讓幼兒感知量與數字的對應。

2、本次課賽規定，中班的教育活動時間為25分鍾，活動過程教師組織層次清楚，環節層層遞進，但引導語不夠准確和有針對性，導致環節時間拖延，教師課前應該再進一步斟酌自己的提問怎樣做到精練、准確，做到對教案的進一步熟悉。

3、在游戲「給蘋果娃娃找座位」環節中，為了更好地完成教育目標，考慮到班級幼兒的實際發展水平——課前孩子們在數學活動中缺乏自己探索、發現問題、解決問題的能力，在這樣的實際情況下，教師應該靈活調整教學方法，先引導幼兒觀察、講解示範，再引導幼兒操作，這樣能夠幫助所有的幼兒都獲得知識經驗的提升。通過這次的活動，還讓我深深地感受到了要想完成一節優質的展示課，教師在平時的教學中，一定要注重培養幼兒多方面的學習能力，為其奠定扎實的基本功底。在今後的教學中我將進一步解讀《綱要》精神，將其具體、真實地落實到教學中。

4、制定的活動目標二「嘗試用合作協商的方法解決遇到的問題」，在活動中沒有足夠體現出內容是為目標服務的'，教師在活動環節「給水果娃娃找座位」的環節中，設計了每人發一張汽車模型卡、六張蘋果圖片，記號筆一支，讓幼兒自己在蘋果圖片上添畫上或劃去相應的圓圈，讓圓圈的數量和座位號上的數字對應，對於中班幼兒有一定難度，教師可以安排給每兩名幼兒發一套學具，這樣孩子們就能夠用合作協商的方法很快找到解決問題的辦法。

總之，在本次的課賽活動中，自我發現了很多的不足，也讓我學習到了其她教師身上的很多優點，在領導及同事們的熱心幫助下，自己從理論的提升到活動的具體設計、實施能力方面都有了全新的認識，在今後的工作中，我將把這些好的，有用的經驗運用到實踐當中。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略3

活動目標：

1、能從不同方向辨別7以內的序數。

2、能准確運用序數詞表示物體的排列次序。

3、提高邏輯推理能力，養成有序做事的好習慣。

4、樂意參與活動，體驗成功後的樂趣。

活動准備：

1、7種小動物頭飾；

2、裝飾漂亮的7層大樓（每層大樓一種小動物）；

3、7種花燈；

4、新年音樂；

5、正月十五扭秧歌及賞花燈的圖片；

活動流程：

一、開始部分

1、播放新年音樂

「小朋友們聽，這是什麼音樂呀？（過新年的音樂），大家喜歡過新年嗎？為什麼？」

（幼兒憑借已有經驗自由回答，如可以穿新衣、放鞭炮等）

2、一起欣賞有關正月十五的課件

「哪位小朋友知道這是在什麼時候我們能看到的？」引導幼兒說出正月十五元宵節。

二、基本部分

大家是不是都喜歡過新年呀？森林裡的小動物們也特別喜歡過新年，而且今年它們還搬進了新樓房，把新房子打扮的可漂亮了，大家想不想一起去看一下啊？

1、出示森林樓房掛圖

「樓房漂亮嗎？這裡面都住著哪些小動物呀？」

（幼兒可根據自己看到的隨意回答各種小動物的名字）

2、教師提問

「小動物們剛剛搬進新房，還不知道自己住在哪一層呢，讓我們一起來幫助它們一下好嗎？

大家看一下：從下面數住在第二層的是誰呀？住在第四層的是誰呀？」或者「從上面數小豬住在第幾層啊？」（提問可反復進行幾次，待幼兒熟練後用比賽的形式調動幼兒的積極性）

3、「小動物們住進了新樓房可高興了，它們要舉行一個花燈會慶祝一下還要請小朋友一起去參觀，我們一起去看一下吧！」

出示花燈請小朋友欣賞，並互相討論選出自己最喜歡的那一盞。與小朋友一起分享自己最喜歡的花燈從左邊數排在第幾個，從右邊數排在第幾個，請好朋友猜一下自己喜歡的到底是哪一盞？

4、游戲：幫小動物找花燈

請7個小朋友戴7種小動物的頭飾，按要求（如：從左邊數第幾盞等）取下相對應的花燈。（可分組反復進行或進行比賽）

三、活動延伸

在日常生活中可讓幼兒反復進行此類游戲，如你的座位從前面數排在第幾個？從後面數排在第幾個？站隊的時候，你的位置從前、後數分別是第幾個等，讓幼兒能更加准確的辨別序數並用序數詞表達。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略4

活動目標：

1、理解10的形成，知道9添上1是10。

2、認讀數字10，知道10的實際意義。

活動准備：

藍氣球9個，紅氣球10個，數字卡片1—10。

活動過程：

1、復習9的形成。

出示藍氣球8個，提問藍氣球有幾個？怎樣使他們變成9個？

請一位幼兒操作添成9個氣球，添上後點數說出總數。

小結：8個氣球添上1個氣球是9個氣球，8添上1是9。

2、學習10的形成。

出示：紅氣球9個，提問紅氣球有幾個？怎樣使他們變成10個？

請以為幼兒上來添成10個氣球，然後點數並說出總數。

小結：9個氣球添上1個氣球是10個氣球，9添上1是10.10個氣球用數字10表示。

3、認讀數字10，理解10的實際意義。

出示數字10，引導幼兒說說10的實際意義，找一找周圍哪些東西數量是10個。

教師鼓勵幼兒大膽想像，並講述10像什麼？

4、游戲：比多少。

畫上兩個圓圈（兩個呼啦圈也可），聽音樂，音樂一停，站在圈上比比哪個圈裡的人多？

活動延伸：

幼兒學習資源4第9頁，數一數，將氣球與相應數字連起來。

數一數小魚和小鳥的數量並添畫。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略5

活動目標：

1、學習並掌握7的分解和組成。

2、培養幼兒互相合作的能力。

活動准備：

1、1-7數字卡片一套。

2、操作單每人一張。

3、畫筆（自備）。

活動過程：

1、課前復習。

教師：小朋友你們已經學習了數字0-7，誰能按從小到大的順序把它們數一遍？

教師：哪位小朋友能按從大到小的順序再數一遍？

教師：小朋友們回答的真棒！那麼從0-7這些數中任意抽出兩個數比較大小你們會嗎？

教師出示卡片，小朋友回答。

教師：小朋友們真聰明！現在老師問問小朋友：學習的6的分解和組成還記得嗎？

教師：6的分解和組成有幾種？誰能告訴老師是哪幾種？（6的分解和組成有5種，它們是：6可以分成1和5、2和4、3和3，5和1、4和2）

2、塗一塗。

教師：6的分解和組成小朋友們掌握的真好，今天老師帶領小朋友們一起學習魔幻的數字7的分解和組成。

教師：老師為小朋友們准備了一張操作單，這張操作單上有點子圖，每排有7個圓點。

教師：老師把第一排中的6個圓點塗成了紅色，剩下的一個圓點沒有塗色。實際上是把第一排的7個圓點分成了兩份，也就是把7分成了6和1。

教師：剩下的每一排還可以怎樣分？請你把剩下的每一排都分成兩份，並塗上顏色。（教師要求每一排分的不一樣，把分成的兩份塗上你喜歡的顏色）

教師：哪位小朋友能說一說你分的不同分法？（教師可以鼓勵其他幼兒說出與其他幼兒不同的分法）

教師根據小朋友說出的不同分法把7的分解與組成貼在黑板上：

教師：7的分解和組成有幾種？記不住這么多分法怎麼辦？用什麼辦法歸納一下可以記得又快又准確？（引導小朋友觀察黑板上7的分解與組成的特點，用多種方法記憶，如，看到1和6，就會想起6和1……）

3、對口令。

教師：現在老師和小朋友一起玩對口令游戲，小朋友進行搶答，比比誰的反應快。

教師：1和幾組成7？7可以分成幾和4？

教師：5和2組成幾？7可以分成6和幾？

教師：幾和3組成7？7可以分成2和幾？

有效提問：

1、誰能按從小到大的順序把它們數一遍？

2、6的分解和組成有幾種？誰能告訴老師是哪幾種？

3、哪位小朋友能說一說你分的不同分法？

4、7的分解和組成有幾種？記不住這么多分法怎麼辦？用什麼辦法歸納一下可以記得又快又准確？

有用詞彙：分解 組成

活動延伸：

教師可以帶領幼兒進行數字7的正確書寫。

Ⅱ 教師為幼兒提供游戲材料時應注意哪些問題

氣味，稜角，危險性

Ⅲ 如何投放大班數學活動區材料

Ⅳ 中班幼兒游戲材料投放有哪些注意事項

一、根據不同的活動區投放適當的活動材料 材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、科學區、美工區、語言區、木工區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、並且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。 一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的材料。例如：積木區：大中型號的積木。需要的話，還可以有一些輔助材料，如易拉罐、各種小動物造型等。 角色扮演區：各種可以根據需要而變化其用途的服裝、道具、傢具等。 科學區：放大鏡、天平、尺子、磁鐵等工具和各種適宜於幼兒探索的材料。 操作區：桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板、各種智力拚圖等各種拼圖及各種數學學具操作等。 語言區：圖書、錄放機、故事磁帶、木偶、頭飾等。 美工區：紙、筆、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等製作材料。 圖書區：各種有趣的圖書。 但活動區材料的這種穩定性並不是不變的，有些屬於活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變。 二、注意活動材料投放的安全性 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。 為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。有的瓶、盒、罐都是幼兒從家中搜集來的，我們一定不能忽視裡面的殘留物，時間一長會發霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈後方可使用，以免意外事故的發生。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的包裝紙、美工紙等進行藝術加工，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利於區域活動的順利開展。 除了注意活動材料投放的安全性外，還要注意活動環境的安全性。如，傢具要平穩，掛衣服的鉤子要略高於幼兒頭部等等。

Ⅳ 如何選擇適宜的幼兒數學操作材料

如何選擇適宜的幼兒數學操作材料在幼兒園數學教育中,教師為幼兒提供的材料是否適宜,直接關繫到幼兒參活動的興趣,對材料探索與操作的結果,也直接影響到教育目標的實現。那麼,如何選擇、設計適宜的幼兒數學操作活動材料呢?課題研究,幾年的探索與實踐,我們得到以下感悟:
一、材料的選擇要物化教育目標,具有目的性
材料本身的結構特點及由這些特點所規定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什麼樣的學習經驗,得到哪些方面的發展。因此,材料應蘊含教育目標,有利於幼兒關鍵經驗的獲得。
1、從教育價值出發,把教育意圖和要求融進材料之中充分挖掘材料的潛能,使它能為實現教育價值服務,發揮最大的功效。例如:根據小班分類教學提供的材料「圖形寶寶找媽媽」,「給不同顏色的小棒找家」。根據中班「點數10以內的數,認讀10以內的數字」投放的數字棋、數字接龍的玩具,根據中班「引導幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉化關系」目標,投放的七巧板、五巧板。根據「會按某一簡單規律排序」目標投放的不同顏色、形狀、大小的串珠。根據「嘗試按一個維度分類和會按某一簡單規律排序」投放撲克牌等,都是我們在不斷操作與調整中投放到各年齡班計算區的,這些材料都隱含每一年齡階段的數學教育目標。使幼兒,通過擺弄、操作,在輕松愉快的環境中獲取了關鍵經驗。
2、從幼兒發展整體出發,體現材料的層次性。
幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看.它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級:從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。數學操作活動要考慮幼兒的層級水平,也就是考慮幼兒的自主活動水平。在幼兒的不同發展階段,其自主活動的能力處於不同層級水平。要使幼兒得到真正全面的發展,就必須在操作活動之前,詳細制定出開放性活動目標。開放性目標的制訂要根據本班幼兒的發展水平和個體差異,遵循由易至難、由簡至繁、循序漸進的原則。不僅要注意知識的連貫性和系統性,還應考慮幼兒能力、情感、態度等方面目標的制定,向幼兒的生活經驗開放,向幼兒的想像力開放,滿足不同層次的幼兒自主發展的心理需求。例如:我園教師自製的「小蝌蚪找媽媽計算棋」把枯燥的數學概念蘊含在有趣的、熟悉的故事情節中,孩子們很樂意接受,而且也非常樂意嘗試。用一故事情景可蘊含不同層級不同類別的目標。在認知目標方面:小班可用於能正確區分認「 1 」和「許多」、 學習手口一致地點數 5 以內的實物並能說出總數、按數 (5 以內 ) 取物等目標的落實。中班可用於認識 10 以內數字,理解數的含義,會用數字表示物體的數量、正確點數 10 以內物體等目標的落實。大班則可以用於學習 10 以內數的組成與分解,理解其包含、互換、互補關系,學習 10 以內加減計算,體驗加減互逆關系等目標的落實。在操作技能目標方面:可落實在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料、學會基本數學操作活動技能、能聽清楚操作活動的規則,按規則進行活動並檢查活動的過程和結果、學習有條理地擺放、整理活動材料等目標。在情感與態度目標方面:有助於在數學活動中大膽回答問題,在日常生活中喜歡選擇數學活動,學習與同伴友好地進行數學游戲,採取輪流、適當等待、協商等方法協調與同伴關系等目標的落實。隨著目標的逐步提高,對幼兒提出了不同的要求,這樣就有利於幼兒在自己原有的水平上獲得發展,這也正是目標開放性的具體表現。
二、材料的設計要尊重幼兒認知特點具有科學性
材料不僅是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具,而且是引導幼兒學習數學知識,發展思維能力過程過中的重要手段。因此,提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知規律。例如,小班幼兒在認知過程中好模仿,學習目的性差,任務意識淡薄,他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學習目的性能增強了,能為完成學習任務做出努力,重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同,同樣的材料其效果是完全不同。在實踐中我們發現,大班教師利用印章、實物練習數的組成,效果很好。可同樣的材料遷移到小班效果截然不同。提供了小魚印章後,小班教師讓幼兒在一條小魚後面印上一條小魚,1添上1是2,幼兒把印章印在紙上很興奮,他們印了又印,還把小魚印在臉上、手上,教師困惑了,認為是不是幼兒故意淘氣。經過集體教研與反思後,分析出這是投放材料不當造成的。因此,在投放材料時要充分考慮幼兒年齡特點和認知水平。使其達到最佳效果。
三、材料的選擇要滿足不同發展水平幼兒具有層次性
材料是幼兒主動建構知識的載體,在投放材料時既要考慮到幼兒的年齡特點,又要兼顧個體差異,《綱要》明確提出:提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由於數學教育活動目標層級的豐富性,活動材料在准備上也應體現數學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發展水平,選擇幼兒的「最近發展區」,為發展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料,使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索,從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。
1、同一種材料在不同年齡班要有不同要求
幼兒的發展存在階段性,不同年齡的幼兒在學習、動作和心理發展等發展狀況有很大差距,因此,操作材料要適合孩子的不同年齡特點,教師必須從本班幼兒的原有經驗和實際水平出發選擇內容,適宜提供材料,有效地促進幼兒發展。例如同是玩計算撲克,小班可選擇撲克中1-5的數字,選擇2-3種顏色和圖形,讓幼兒數點子、按物體的一種特徵(顏色或圖形)進行分類。中班可以選擇10以內數字,選擇6-7種顏色和圖形,進行10以內數量的認識與理解,學習相鄰兩數的等差關系,鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數字、顏色與圖形,進行數數,分類及加減法運算等活動。
2、同一年齡班要滿足不同發展水平幼兒的操作需要
幼兒的發展水平不是整齊劃一的,同一年齡階段的幼兒存在著個體差異,對於一些幼兒來說很容易操作的材料,有可能會使另一部分幼兒感到很難,甚至無從下手。針對這種情況,為了充分調動每一個幼兒學習的積極性,激發他們的探究慾望,教師要從適合幼兒的發展水平,適合幼兒的「最近發展區」的角度出發,為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料,允許他們從不同的起點,按不同的要求、不同的發展速度選擇材料,逐步達到目標要求。例如:排序活動,我們為一些幼兒提供只有一個變數的材料;同時也可為另一部分幼兒提供兩個變數的材料,並配有變數特徵的標記,讓他們按照標記排序;幼兒在完成了一種材料的排序後,允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣,既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每一個幼兒獲得成功體驗。
四、材料的投放要豐富具有多樣性
豐富多樣的操作材料是幼兒進行嘗試的物質基礎,可以引發幼兒主動探索的熱情,從而幫助幼兒完成學習過程。
1、圍繞教育目標,提供多樣性的材料
一位心理學家曾經說過「多變的刺激容易引起幼兒的注意」,因此,教師為幼兒提供和選擇材料時,應從教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面的需求出發,為實現教育目標、促進幼兒發展服務。所以,教師所投放的材料力求多樣,以給幼兒豐富的感官刺激,激發幼兒探索的慾望和興趣。在研究過程中,通過觀察我們發現:幼兒會在某一角落中經過幾分鍾的專注思考,很快地完成活動目標,然後,就東張西望、無事可干,顯然這是對材料失去了興趣。因此教師還應考慮圍繞同一目標提供多種材料,避免重復、類似材料,以激發幼兒探究興趣,滿足幼兒需要。例如圍繞「相鄰數」這一目標,中班教師為幼兒提供了:送小雞回家、給小豬穿衣服、有趣的指偶、快樂的馬戲團、幫聰聰找朋友等多種材料。猶如在「配對」操作練習中,我們提供的材料有大小配對、形狀配對;還有數量配對等多種材料,可以說要想真正讓幼兒與材料互動,激發幼兒的探究興趣,就必須保證有足夠的材料供幼兒操作,這樣才能使幼兒對數學的探究始終保持新鮮感,始終充滿濃厚的興趣,從而得到主動發展。
2、操作材料數量應能滿足全體幼兒自由選擇的需求。
在材料的投放上,我們注重種類多樣的同時,更注重數量的充足,以滿足幼兒的好奇心和認知興趣,滿足幼兒自由選擇的需要,讓幼兒在操作中,能夠按照自己的意願添加和改變操作材料。例如:
教研活動中我們通過觀察,小班幼兒特別愛模仿,他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣,而發生爭搶,從而影響區域活動的正常進行。這就需要教師在材料投放時適當增加同一種材料的數量,以滿足有同樣操作慾望幼兒的需求,以保證幼兒的操作活動順利進行下去。
總之,通過一個階段的探索與實踐,我們清晰地認識到:幼兒在操作活動中與材料的互動是一個持續的探究過程,它能促使幼兒主動學習,進而產生好奇心以及強烈的探究慾望和動力,讓幼兒學習數學更加主動,從而培養了幼兒獨立發現、分析問題的能力,以及探究解決問題的積極態度,促進幼兒有效的建構數概念和經驗。

Ⅵ 幼兒園投放游戲材料都有哪些困惑問題

一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。

Ⅶ 教師為幼兒提供游戲材料時應注意哪些問題

在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特徵，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區域游戲。 教師提供材料的關鍵問題在於如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發展相適宜、促進幼兒發展的游戲材料。研究中我們發現，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發揮自主性、提高學習能力。根據幼兒發展需要和個體差異，教師在游戲材料提供中，需注意以下幾個問題: 逐步增加材料數量 關於材料的數量，教師首先要保持現有游戲材料適宜的數量。許多幼兒園對材料提出了量化要求，於是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒忙於擺放物品，滿足於擺弄、操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達20幾個，放滿了兩個籃子，而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少，不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應促進幼兒社會性發展，過多的材料不僅沒有發揮應有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創造性等方面的發展。過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數量要適宜。 在保持材料適宜數量的基礎上，根據幼兒需求，逐步增加材料數量。在活動區，游戲材料應處於不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，而是當幼兒在游戲發展過程中有需求，讓幼兒有一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。因此教師可根據幼兒發展需求，定期在游戲區提供新的材料，形成新的刺激點，吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師提供材料時不能只投不取(未拿走破舊的材料)，導致材料變化不明顯。 適當調整材料比例 首先，要保持新舊材料合適的比例。我們經過觀察發現: 如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，創造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上;如果新舊材料比例在1∶10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的現象;當新舊材料比例在1∶2或1∶3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。 如教師發現前階段備受幼兒喜愛的一些區域無人問津，通過觀察了解，發現圖書、部分蔬菜、奶盒破損嚴重，教師製作的包子、餃子等食物提供時間過長，幼兒對某些區域不感興趣。這時，教師就需要對材料進行調整了。 其次，要保持成品與半成品的合適比例，這個比例要與幼兒的年齡特點與發展需求相適宜。例如小班成品的數量要多一些;半成品相對較少;而到了中大班，成品的數量逐漸減少，半成品的數量逐步加大，種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼兒在角色游戲中的成品材料數量也不能少於三分之一。當然，這個比例並不是不變，可根據幼兒在游戲中的行為和想法的改變，適當地調整。因為比例的不同，對幼兒的幫助也是不一樣的。 多種方式創造性地使用材料 游戲材料的運用是變幻無窮的，教師要善於引導幼兒最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓勵幼兒去尋找教室里可替代的材料，只要游戲需要，凡是教室里的桌面玩具、教學輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率，並促進幼兒想像力的發展。 鼓勵幼兒一物多玩與替代:教師可經常鼓勵幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍，在醫院里是體溫表、壓舌板，在娃娃家裡是刀、梳子、勺子，在美工角又是繪畫工具，根據特定的環境，發揮材料的效益。又如角色區的小朋友把操作區的珠子當「湯圓」，把科學區的七巧板塊又當成了做點心的「刀」，泥工板當成了「扇子」，膠粒積木當成了「梅花樁」。每種材料在每個幼兒手裡都有它不同的用途，使幼兒的創造力得到了充分發揮。 鼓勵幼兒自製玩具:教師可提供半成品及廢舊材料，引導幼兒動手做玩具，給幼兒自由發揮的機會，使幼兒在操作中按自己想像任意創造出自己想要的東西。如在玩醫院的游戲時，需要一個掛鹽水的瓶子，後來孩子們竟然想到運用科學角的連通器，師生一起自製了鹽水瓶，當護士給病人掛鹽水時，教師與孩子們都感到一種滿足。 使用游戲百寶箱:引導幼兒根據情節需要，自由在「百寶箱」內取自己想要的材料，滿足不同幼兒的需求，激發幼兒游戲動機和游戲構思，讓幼兒參與材料的更新與製作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等，幼兒可以用這些在成人眼中看來毫無用處的廢舊材料，做出小汽車、民族娃娃、手錶等，還可以引發更多的游戲情節。百寶箱的提供是針對幼兒對原有游戲材料的不滿足而設置，為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機會和條件。 因此，一個好的游戲環境應使材料處於不斷的建構中，要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充，使提供的游戲材料處於不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發幼兒產生新的游戲情節。同時，教師應基於幼兒發展需要，賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料，但不規定幼兒操作材料的具體方法，使幼兒能夠有機會按照自己的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料;以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調換、調整原來設想好的、或更換難度更大的材料，向自己提出挑戰，在自己不斷創造的「最近發展區」里，以各自不同的活動過程與材料互動，使自己得到滿足和快樂。