如何寫數學課堂的評價

⑴ 小學數學課堂有效評價

一節高效的數學課一定產生於生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價則促進了這種高效課堂的生成。 接下來我為你整理了小學數學課堂有效評價，一起來看看吧。

小學數學課堂有效評價篇一

一、評價方法要靈活多樣

在小學數學教學實踐中，反思我們的課堂評價，不難發現我們的評價方法過於單一，無法滿足學生鮮活的個性，不利於促進學生的多元智力發展。小學階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應小學生身心發展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創新求變。

1.及時運用准確恰當的評價語言，讓課堂充滿活力

語言評價是教師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。教師在運用這些評價語言時，課前要有科學有效的預設，要考慮到這一評價方法的運用能否真正促進學生的發展。一名教師在執教《解決問題(二下)》時先出示了一張情境圖，由學生根據情境圖收集數學信息。當一個學生分別說出三條數學信息後，教師給予評價：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個“小先鋒”肯定了回答問題的學生，同時也激勵了其他的同學在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學生的評價既准確又得體，是激勵學生積極參與課堂學習的最好方法。這就要求教師在課堂教學中必須學會傾聽，學會關注，能及時准確地對學生在課堂中的表現給予評價，評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給予褒獎或善意的否定，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。

2.善於運用肢體語言進行評價，增進師生間的感情交流

挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執教“兩位數加兩位數(進位加)”時，對於算式“39+48=?”，鼓勵學生自己去發現一種快速的口算方法，“我班同學中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進位加的口算方法?”剛開始，學生的回答都是按照筆算的思路去進行計算的，沒有出現預想的演算法，我充分肯定了學生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學：“還有沒有更快的口算方法?”我發現我的目光所到之處，每一個同學都在認真地思考，有同學舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因為是進位的，所以十位上一定是8，而9+8等於17，個位上就是7。”面對這位同學的機智，我做出誇張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學也坐得越發的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學，在接下來的練習中，收到了預想中的高效。其實我在課堂上經常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學生的心。對於課堂上開小差的同學我也很少中斷授課去訓斥，而是以一個關切的眼神、一個責備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發現我與學生之間已經形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。

3.藉助符號語言的評價,給學生一個努力的方向

作業本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數學書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發孩子學習的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執教一年級數學的時候，為表揚一個小男孩課堂上積極回答問題的表現，承諾下課後獎勵他一朵小紅花，可是下課後我忘記了這件事，結果放學時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉並補印上小紅花後，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個評價在孩子的心目中是那麼的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至會終身難忘。

二、多一些評價標准,增加評價尺度的彈性

學生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發揮的程度上也不一樣。如果我們的評價只有一個標准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠排在後邊，這很輕易就能挫傷某些學生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學生的個性發展往往是弊大於利。如果多幾把尺子，多一些評價孩子的標准，多給孩子一些爭取成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個標准面前，我給孩子們評價的尺度也不相同，成績是100分的學生會上光榮榜，成績是60分的學生也可能會得到教師的口頭表揚或書面鼓勵，因為這個60分的同學上一次考試的成績是不及格。學生的每一個進步都要及時給予鼓勵，尤其是對於學困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到他人的關注與肯定。

三、評價要有梯度，有延展性，保持進行時

很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學生進行評價後，或許能讓學生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結束了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數學課堂上，我使用了一個“小學生數學課堂表現評價表”，每個學生一份，根據學生在數學課堂上的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態與達成狀態進行評價，評價的方法是在表現好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本(獎品)。這樣一來，後面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據孩子在數學課堂上的表現並結合家中的表現給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等於是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。

四、評價主體多元化

在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對於學生來說，對一些基礎知識和基本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學方法，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對於這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，教師可以引導學生對其他同學在學習中的表現進行評價(主要找優點)。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氛圍。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對教師進行評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學生認真傾聽，並給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，並讓學生進行評價。在每節課的回顧反思環節，我要求學生說出這節課的收獲並對自己在課堂上的表現進行評價。

對於如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運用的“小學生數學課堂表現評價表”的方法是成功的，事實證明，家長的評價對於孩子有著別人無法替代的激勵作用。因此，為了使學生更為健康地發展，我們應當倡導教師、學生、家長三方面的評價相結合。

有效的評價，能夠使孩子們在被評價中為自己找到一個合適的定位並明確自己努力的方向，同時又從對他人的評價中反觀自己，取長補短，在數學學習中得到全面、健康的發展，並在這個可持續的發展過程中體驗到成長的快樂。

小學數學課堂有效評價篇二

一、評價應有彈性而不失真

對數學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經驗，把這些生活經驗當成重要的課程資源，幫助學生理解書本上的數學知識，感受數學與生活的聯系，培養學生對身邊與數學有關事物的好奇心和數學應用意識。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，對課堂中產生的“不同的聲音”，應及時弄清根源，進行疏通。學生的生活經驗不是我們所想像的那麼多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。

案例一：三年級《可能性》

在學習了可能性的幾種情況之後，老師這樣提問：你能聯系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數一定比弟弟大。(大多數同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正准備請另外一位同學發言，可誰知有一位同學喊了起來。)生2：不對，我認為哥哥的歲數不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數不是一樣嗎?

關於案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門。現在的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。

二、避免課堂無效評價

新課程標准下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過於頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。

教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原則，對於只要積極回答問題的學生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，這樣的誇獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要回答問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態度，使評價失去了原本的意義。

案例二：《10以內的加法》

有一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等於16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。

在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，並表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利於學生的發展。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題後，能夠進行適當的評價如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎?”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的、正確的影響。

三、評價方式多樣性

《數學課程標准》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對於今後是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什麼、掌握了什麼。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。

四、把握時機充分評價

機不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鑽研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設後，才能對學生的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。

教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。

⑵ 小學數學課堂聽課評價語

1、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6、新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7、課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9、學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

⑶ 數學課評價語怎麼寫

數學課評價語簡短句子如下：

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

9、教師能面向全體學生,激發學生的深層思考和情感投入,鼓勵學生大膽質疑獨立思考,引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學,完成知識技能等基礎性目標,同時還要注意學生發展性目標的實現。

⑷ 數學課堂的評價

數學課堂的評價一

激勵性評價能促發學生的自信

學生是學習的主體，課堂評價語言要努力發揮激勵作用，讓學生更積極更主動地學習和掌握知識。

例如：在總結小數點位置移動引起小數大小如何變化時，一學生回答：「小數點往右移動一位，就擴大10倍。」我給了他這樣的評價：「如果你能注意數學語言的嚴密性，會把問題回答得更好。」這樣的「評價」激勵了學生，使他進一步樹立了學習的自信心。在我的啟發下，他給出了新的答案：「一個小數的小數點往右移動一位，這個小數就擴大10倍。」「這樣的表達真准確，繼續努力呀!」這樣不僅激發了這個學生學習的興趣，而且鼓勵了全體學生學習的積極性，同時也促進課堂上師生的互動與交流。

藝術性評價能啟發學生思維

多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，啟發學生的智慧思維。

1、順水推舟。在課堂教學中，教師要巧妙地根據學生的回答，因勢利導，順水推舟，從而達到更好的互動、交流、生成的效果。

2、幽默智慧。在「圓周長」一課的教學中，老師要求同學自備大小不同的圓，通過在刻度尺上「滾動」，去探索「周長與直徑」的關系。一位同學在交流匯報時說;「我的尺子是不夠長，但我把圓對折，把滾動的長度乘以2就是了。我更快，還不用在圓周上做記號。」可以說，智慧的評價能激活思維的火花，這需要教師的知識、才能經過長期的積累而形成。智慧而藝術的評價語言恰到好處地推動了教學的進程，使教學信息的傳導走向高雅。

數學課堂的評價二

一、真情實意，富有感染力

盧梭說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。」「只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛」。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。例如：一次，在做「學校買了2箱排球，每箱8個，每支15元，一共花了多少元?」孩子們列式：8×15×2=120×2=240(元)

忽然傳來一個低低的聲音：「老師。」尋聲望去，是她――一個平日里有點內向的孩子。我還是微笑地看著她：「有問題嗎?」她有些猶豫，我又一次微笑著點頭。終於，她鼓起勇氣站起來，怯怯地說：「我的算式是8×2×15。」我大喜，連忙板書。「怎麼算啊，16×15我們還沒學呢!」一個同學叫起來。「是啊，怎麼算?」我再次用鼓勵的眼神看著她。「我用16×3×5=48×5=240。」「啊?喔!」其他孩子猛然頓悟，教室里爆發出自發的掌聲。「老師，還可以用16×5×3。」又一個孩子興奮地叫起來。在整個過程中，我都滿懷熱情，對學生的每一點進步，都給予了肯定和有價值的評價，這給被評價的學生以極大的滿足感，讓她真切地感受到成功的愉悅。

二、准確恰當，加強說服力

准確性是教師課堂評價語言的靈魂，沒有「靈魂」，教師的評價語言就沒有生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的准確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

如：在教學「對稱圖形」時，有個一學生回答正確但聲音較小，我的評價是：「回答很好，如果你的聲音再響亮一點，老師會更喜歡你，請再試一試。」學生在第二次回答時聲音就非常響亮，其他學生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學生，能幫助學生彌補不足。當學生回答不清晰時，我會說：「別著急，再想想，老師相信你一定行!」;當學生回答不完全正確時，我會說：「你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，如果在發言前，多問幾個為什麼，或多想幾個方案，那就更好了!」給他一個恰當的「台階」;當學生回答完全錯誤時，我會委婉的說：「如果你再好好想想，我相信你一定會回答上來的，下次我再給你一次機會，你會回答得很好的。」經過這樣多次的評價，學生敢說了，會說了，說得更好了。

數學課堂的評價三

主動參與，合作交流

素質教育最顯著的特點就是注重學生的主體地位，培養其自主發展。這要求教師真正把學生看成學習的主人，是知識的探索者。有這么一句話，對我們很有啟發「數學老師不要太相信自己的嘴巴，學生的知識不是講出來的，是他自己學會的」。對此，教師一定要轉變觀念，要創造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學觀，教學是在教師的`指導下，學生主動參與、創造發展的結果，教師主導作用發揮在如何使學生主體發展上。做到給學生一杯水，並不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學生怎樣要一杯水、怎樣取水。

總之，在課堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。

注重思維

「思維是智力的核心，要重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷、推理，培養初步的邏輯思維能力。」培養學生的邏輯思維能力，就是掌握和運用這些形式和方法的程度，這對於發展學生的智力具有特別重要的意義，這也是學生最基本的數學素質。

注重思維不僅僅體現在培養學生的初步邏輯思維能力，在課堂教學中，同樣還要重視學生的形象思維能力及辯證思維能力的培養，尤其要重視學生的直覺思維能力的培養。

數學課堂的評價四

評價的語言要有導向性

教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。在課堂上，教師一定要注意觀察，才能及時覺察學生學習活動中的狀況，了解學生思維的發展過程，才能有的放矢地進行評價。學生做得好、講得好的地方，教師要具體指出來，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。

評價的語言含有延遲性

教師的評價更多的是關注學生的學習狀況，教學活動不應圍著教師的「教」轉，而應多為學生的「學」服務。適時評價應該與延遲評價結合起來，多給學生表達自我的機會，尤其是當學生的答案「離奇古怪」時，教師不應急於主觀猜測、簡單評價、草率收場，而應真誠地多問幾個「為什麼?」「你是怎樣想的?」或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發而出。

評價的語言富有激勵性

為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂採用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，並對課堂評價用語提出了具體要求，即要有針對性、啟發性、藝術性等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價。

突出學生主體地位，營造課堂柔性評價氛圍

在課堂教學的激勵性評價中，除教師的激勵性評價外，還有學生互評也起著重要作用，它能形成一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時使學生在相互溝通協商中增進對知識的了解和理解，易於形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進雙方不斷改進，獲得發展。

⑸ 數學聽課記錄評語及建議怎麼寫

課堂聽課評價以定性描述為主，具體建議如下：

從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價。

而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。

通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。

寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：

一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。

二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。

三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。

教師的示範是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。

四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。

五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。

⑹ 數學聽課評語

數學是一門理性的學科，更是一門實事求是的學科，所以准確的數學語言和縝密的思維邏輯才是一個數學老師最起碼的教學底線。下面我們來看看數學聽課評語，歡迎閱讀

一、《四邊形》點評：

1.利用錄像引起學生的注意，老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四邊形的認識，從而引出新課的主題(四邊形)。

2.讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，並以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。

3.以小組討論形式培養學生間的相互合作;師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識

4.教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛

以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,並且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。

總評：這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。

通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，並認識四邊形的特徵，進一步掌握長方形和正方形的特徵，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動，板書簡潔而明了，突出四邊形的特徵，

二、《周長》的評課記錄

1、興趣貫穿始終。「興趣是最好的老師」，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環節，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。

2、教學方式上，教師重在為學生創設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環節訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處於積極狀態，真正成為了學習的主人。

3、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環節，教師加強對各環節的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統中，有助於提高學生邏輯思維能力。

建議在學生活動時間上需要老師進一步調控。

三、《角的分類》

1、復習直接導入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎，促進知識的遷移。

2、探究新知教學環節環環相扣，教學活動扎實有效。通過引導學生實際操作，採用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關系。在培養學生操作、思考能力的同時注重培養學生歸納、總結能力，發展學生多種思維能力。

3、學具簡單、實用、可操作性強。

4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。

四、《組合圖形的面積》

1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發了學生學習興趣，培養了學生的想像力，使學生初步形成了對「組合圖形」意義的理解。

2、採用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。

3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最後交流解題方法。學生對於一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養了學生多角度思考問題的能力。

4、教學中，加強數學與現實生活的聯系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養很到位。

五、《乘法的初步認識》

1、故事導入激發學習興趣，為學生設疑：為什麼動作緩慢的小烏龜先算出2+2+2+2+2=( )的答案?激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。

2、在教學認識乘法中，先引導學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學生體驗數學來源於生活的樂趣。然後放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，並且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發展演變的過程。

3、注重培養學生良好的學習習慣。善於指導學生看書，低年級指導學生會觀察主題圖，並能在圖中找出條件很重要。許老師還善於培養學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2+2+2+2=8和4+4=8 兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。

4、強化數學來源於生活思想。課中無論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，(如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀察葯品包裝等)始終體現數學與現實生活的緊密聯系。

建議板書突出重點，字多、小觀察起來不方便。

六、《5的乘法口訣》

1、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。

2、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學生的認知規律，同時極大限度地發揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然並知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。

3、注重培養學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處於積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句「停筆眼不離書，檢查計算結果」話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節課應追求的教育主題。

七、《分數的基本性質》

1、教學導入聯系生活實際，為學生創設問題情境，激發了學生的求知慾。

2、教學中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，而且較好地關注過程方法和情感的體驗。教學中採用折一折、塗一塗、比一比的方法，讓學生親身經歷分數基本性質的探究過程，使結論和過程有機的結合在一起，知識和能力得到和諧發展。

3、注重學習方法的教學。教學中實踐與理論相結合，引導學生理解分數基本性質的內容，通過找關鍵詞，在書中用重點號標注關鍵詞等，強化學生記憶、理解和應用。

八、《統計》

低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。本節課的教學，教師通過讓學生數袋子里的餅干，統計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經歷了搜集數據、整理數據、分析數據的過程，培養學生的統計意識和統計能力。在每個環節中，教師安排學生觀察統計表，說說你發現了什麼、知道了什麼，使學生體會到搜集、整理數據的意義。同時，在統計過程中，教師安排學生進行分組活動，並且組內有分工，增強了學生的合作意識，有利於學生的互動交流。課始，沈老師以學生喜愛的「口袋裡的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少」作引，接著，利用多媒體課件的優勢，動態演示餅干一塊一塊掉下來之後便隨機消失，讓學生體會到「數一數」不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅乾的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。

在學生產生統計需求後，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務時，適時指出：可以小組合作。在強調了注意事項後，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄;把圖形歸類記錄;打「√」記錄;畫「︱」的方法……「你們真棒!想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便?」沈老師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學生在「清楚」和「方便」兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

九、《不退位減法》

錢老師通過一系列的口算復習，為今天要學習的三位數減法做好鋪墊。接著，錢老師讓學生自主探索335-123=?主要突出了兩種不同的計算方法：計數器計算和列豎式計算，目的不只在於呈現演算法多樣化，而是在於啟發學生由直觀到抽象地思考三位數筆算方法的算理，啟發學生以數的組成為依據來表述算理。這樣安排教學，有利於發展學生的數學思考，培養數學思維能力。

最後商場買衣服的這道題目的處理，教師讓學生根據圖中信息提出問題，學生提了很多，有利於提高學生的提問能力，激發學生的發散思維， 因為本堂課學習的是關於三位數的不退位減法，難度不大，所以放手讓學生自己解決對學生來說是種小小的挑戰，讓學生嘗試自己探索的快樂，本節課把學生熟悉的生活和數學學習緊密聯系起來，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。引導學生根據熟悉的生活情境提出不同的數學問題，增強了學生的問題意識，培養了學生的數學眼光。充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生會思考、會探索、會合作，能用已有的知識解決問題。在整節課，教師的評價適時、有效，激活了學生的思維，使學生體驗到成功的快樂。本節課有效的練習，使學生內化演算法，達到鞏固新知的目的。練習過程中，特別注意反饋糾錯，既關注了後進學生，又使全班學生吸取教訓，提高認識。本節課最突出的特點：相信學生、尊重學生、激勵學生，真正體現了學生是學習的主體思想。,

十、《退位減法》

這節課是在學生學習了不退位的三位數減三位數計算和驗算方法的基礎上，教學退位的三位數減三位數。因此王老師充分應用學生已掌握的知識方法，讓學生用已有的經驗和知識嘗試著去解決新問題：兒童小說比民間故事多多少本?335-185=?在教學時，王老師突出了十位上不夠減怎麼辦的問題，引導學生思考，自主探索演算法。同時，教師還安排學生說說「計算減法時要注意些什麼」，引導學生總結三位數減法的計算方法。看上去一堂很朴實的課，實際上蘊藏著教師的教學智慧，體現了教師的精心設計與安排。先讓學生獨立計算,後組織全班學生交流計算過程，重點突出退位的過程,在讓學生比較完整地說一說筆算減法的計算方法?想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方?這樣一步步的推進,既突出了重點,又突破了難點.

並且出示例題,組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解退位減法的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。

十一、《認識人民幣》

這堂課學生始終是學習活動的主人，而老師真正成為學習活動的組織者和引導者，充分體現了學生在學習活動中的'主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性。

整個教學過程充分調動學生已有的生活經驗，讓學生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動中體會和理解元與角、角與分之間的進率，在實際操作中學會簡單的付幣和換幣。學生學得輕松愉快，學得積極主動。

胡老師設計的練習由易到難，安排了付幣、取幣、找幣等多種活動，既鞏固了所學知識，又培養了解決簡單實際問題的能力。

十二、《 找規律》

這節課，先由學生回答的一種主食配一種水果引出「搭配」，接著安排學生搭配主食和水果，認識搭配現象中的規律，讓學生體驗其中的搭配方式，明確每次選一種主食和一種水果作為一種搭配，思考有多少種搭配方法，留給學生充分的探究空間。為了使學生能形象地認識搭配的規律，教師引導學生用圖形符號進行搭配，能藉助直觀發現並總結搭配規律，了解怎樣搭配才能不重復、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教學環節安排似乎有點前松後緊，學生探索搭配規律時，填表格花了不少的時間，教師是不是把表格里的一些次要內容填進去比較好呢。

十三、《用字母表示數》

教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對於他們來說是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節課，找准了知識的切入點，充分利用學生的已有知識，通過有效地遷移誘導使學生比較順利地進行了新知的學習，完成了認知上的一次飛躍。

劉老師鼓勵學生自己用字母寫出長方形、正方形的面積公式，這是一個讓學生嘗試的好機會，不少的學生能寫出來，而且寫得很正確，也很科學，這又是一次很大的認知飛躍。

總體說來，這節課看似很平實，細細品來，卻是很有味道。

十四、《 植樹問題 》

綜觀整節課，在教學時充分考慮了學生的主體地位，能很好的調動學生的積極性：

1、關注學生的知識經驗和思維特點，注重教材重組，注意加強新舊知識的聯系，體現教學設計的問題性和實效性，凸現課堂實效，讓學生享受課堂的真實。

2、以解決問題為主線，探索多樣化的解決途徑和選擇合理簡便的解決問題的策略，讓學生享受課堂生成的空間。

3、教師的教學方式轉變，不再是教師什麼，學生學什麼，而是尊重學生，通過學生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構，讓學生享受課堂主體的樂趣。在教學中，教師選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據學生反饋上來的情況進行分類，共三類：兩端都種樹、一端種樹和兩端都不種。在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞台。「數學來源於生活，而又應該為生活服務。」在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，教師開放課堂時空，讓學生從掛燈籠、鋸木頭等問題，並通過課件讓學生直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善於觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數學知識來源於生活，又回歸於生活。

⑺ 數學聽課評語

在日常學習、工作和生活中，要用到評語的地方還是很多的，評語是指作說明或講解用的話。你所見過的評語是什麼樣的呢？下面是我幫大家整理的數學聽課評語集錦，歡迎閱讀與收藏。

1、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。

2、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握准確，課堂結構設計符合學生的實際。

3、教學目的全，准，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學生的學)調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

4、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，「互助互動」，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利於培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在於「授之以漁」，教師給予學生的不應是「魚」，而應該是捉魚的方法

5、 在後面的環節中，張老師更加有創造性地將用圓規畫圓這一環節提前。以往我們總是先認識圓，再畫圓，但我發現在介紹如何使用圓規的同時，讓學生認識圓的圓心和半徑，事實證明，這個設計是成功的，學生在輕松的學習氛圍中對半徑有了良好的感性認識。

6、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的.處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。

7、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程(導入)和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生(新舊知識遷移)學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。

8、教師課前准備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

9、 在認識圓的對稱軸、半徑和直徑的過程中，張老師讓同學們自己動手摺一折自己畫的這個圓，用折的方式尋找圓的直徑、半徑和圓心，學生都比較感興趣，操作的效果也不錯。通過折，學生對「同一個圓內有無數條對稱軸，有無數條直徑、有無數條半徑這些概念有了充分的認識。

10、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知;能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗;師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。

11、教師和學生的課前准備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍;教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高;體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養。

12、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極;教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。

13、教師精心設計了課堂的導入，有利於激發學生的興趣，有較好的教學效果;教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。

14、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利於學生思考，學生練習充分，作業量適當。

15、教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際;教學思路清晰，所教知識准確;從實際出發，熟練運用現代教學手段;講練結合;教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。

16、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

17、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

18、教學目標正確、明確，符合課程標准和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好

19、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。

20、教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動

21、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足准備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特徵，學生能主動學習。

22、教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發下能積極回答問題。

23、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件製作有效到位，幫助學生更好學習。

24、許老師整節課始終體現著「互動、合作與探究」的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。

25、劉老師教學內容確定符合實際的內容範圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。

26、楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。

27、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置准確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。

28、教師課前准備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出;講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考;教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

29、教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環節設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養。

30、教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。

⑻ 小學數學聽課筆記評價意見範文（三篇）

小學數學聽課評價意見及建議【一】

1. 教師的一句「讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。」——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

2. 教師能有效改變課程實施過於強調接受學習死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究勤於動手的學習方式。

3. 教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

4. 教師對學生的激勵既不形式化，又具體誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

5. 以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

6. 能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習日常生活中碰到的問題。

7. 教師的一句「讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。」——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

8. 課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

9. 做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

10. 探究活動的設計，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。

11. 學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論合作探究的學習方式也用起來了。

12. 以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習日常生活中碰到的問題。

13. 課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論合作探究的學習方式也用起來了。

14. 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

15. 探究活動的設計，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

16. 教師能有效改變課程實施過於強調接受學習死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究勤於動手的學習方式。教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

17. 課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

18. 教師能合理組織學生自主學習合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

19. 學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

小學數學聽課評價意見及建議【二】

1. 在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦口手。

2. 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。

3. 學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

4. 教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

5. 新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

6. 「趣」更是無處不在，特別是猜數字更是為我留下了獨特印象，其中一個練習是這樣設計的，一台洗衣機的價格是一個三位數，而且三個數位上的數字都是相同的，那麼它的價格是多少呢？根據自己的生活經驗，孩子們各抒己見，老師進一步提示到，它的價格是最大的三位數，孩子們一下子異口同聲到999元。接著繼續挑戰，「劉翔的跨欄成績；姚明的身高等。」老師設計出一連貫的問題串，老師們越猜越有趣，在猜數字的游戲中，孩子們體會到了數字原來在我們的生活中無處不用，從而加深了對數字的讀、寫印象。

7. 一節生動的數學課，留給同學們的是收獲更是樂趣，然而這節課無論從哪一個角度望去，卻都是那麼平實，所以上有價值的數學，讓精講精練真正成為高效課堂的通行證，成為孩子們減負的高架橋，立足數學的本質，讓數學還原於數學，讓數學回歸於生活是我們的終極目標。

8. 課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

9. 做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

10. 探究活動的設計，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。

11. 留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

12. 不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

13. 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

14. 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

15. 新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

16. 教師能有效改變課程實施過於強調接受學習死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於探究勤於動手的學習方式。教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

17. 能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習日常生活中碰到的問題。

18. 教師的一句「讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。」——促成了知識的整合，體現了多元的`價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

19. 教師能合理組織學生自主學習合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，教師對學生的激勵既不形式化，又具體誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

小學數學聽課評價意見及建議【三】

1. 學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論合作探究的學習方式也用起來了。

2. 以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習日常生活中碰到的問題。

3. 課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論合作探究的學習方式也用起來了。

4. 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

5. 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。

6. 學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

7. 教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

8. 留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

9. 教師能合理組織學生自主學習合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，教師對學生的激勵既不形式化，又具體誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

10. 不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

11. 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

12. 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

13. 新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

14. 引導「千位」這個新數位該放在百位的哪一邊呢？孩子們拿著自己手裡預先准備好的數位表，很輕松的便得出了應該放在百位的左邊這一發現。

15. 探究活動的設計，通過動手動腦，親自實踐，在感知體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

16. 不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
（1）、小學數學第二課堂活動計劃範文（兩篇） （2）、小學數學教學工作總結和反思範文（四篇） （3）、小學數學教學個人工作總結範文（三篇） （4）、小學數學同課異構聽課心得體會範文（四篇） （5）、小學數學同課異構聽課心得體會範文（三篇） （6）、小學數學教學反思及改進措施範文（三篇） （7）、小學一年級數學上冊教案及反思（五篇） （8）、人教版小學一年級數學上冊教案範本（三篇） （9）、小學一年級數學上冊教案設計（三篇） （10）、小學教育屬於數學相關專業嗎
17. 教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

18. 教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主平等和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流，共同解決問題。

19. 課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。 ;

⑼ 數學老師上課評價語

1、獨立思考，才更有效！

2、注意書面衛生，你就更優秀啦！

3、書寫再認真一些，會更好！

4、方法要靈活，如第3題。

5、弄清小括弧的作用，你就不會漏掉了！

6、你的字體還是不夠漂亮，可以向你的同桌學習！

7、規范的書寫與潔凈的書面，可以使你養成良好的學習習慣！

8、對待每一次作業練習，做到「思」、「練」結合，才會有效！

9、用心思考，你就會進步！

10、經常回顧與反思，可以加深對數學方法的理解！

11、對於不太明白的問題，課後可以多向別人請教！

12、做作業並非做完了事，要用心分析知識間的聯系！

13、從第2題中，你發現了什麼？

14、列出算式後，你弄清算式所表示的意義了嗎？

15、專心聽講，才能更好地提高學習效率！

16、弄清新舊知識的聯系，你就會豁然開朗！

17、單位間的進率是有來路的！

18、你是怎樣得出這一結論的，能告訴老師嗎？

19、你對這道題是怎樣理解的？老師想聽你說一說。

20、體積和面積單位的區別，在於對三維和兩維的認識和理解！

21、審題的要義在於把握題目中的數量關系！

22、單位換算方法的掌握，有賴於對單位間進率的理解！

23、版面設計也是一項數學基本功！

24、你能說出得到這一結論的理由嗎？

25、最聰明的課堂表現之一，就是從別人錯誤的答案中獲得正確的結論！

26、分析數量關系，要做到有序！

27、你能說出第3題做法的道理嗎？

28、為什麼不能連等，你現在知道了嗎？

29、養成回顧與反思的習慣，對於數學知識網路的建立至關重要！

30、對於不明白的問題，同桌或鄰桌是可以討論的！

31、分步解決，可以更好地理清你的思路！

32、你知道括弧在運算中的作用了嗎？

33、你知道求近似值有幾種方法了嗎？

34、把小數點寫得再清晰一些，就更好啦！

35、列出的算式，要明確所表示的意義是否與題意相符！