中班數學區如何提供材料

『壹』 中班科學區可以投放哪些區域材料

科學區可以投放以下材料：

1、繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。

為了培養中班兒童的獨立精神和探索精神，發揮想像力和創造力，美國幼教工作者將幼兒園布置成不同的活動區域，比如：電腦區、圖書區、泥塑區、植物區、動物區、積木區、玩沙區、玩水區、烹調區等，讓中班兒童自己選擇活動區域，自己取、放玩具和物品，活動結束後自己收拾場所。

為了培養中班兒童對環境的信任感，他們將玩具、物品等分類擺放，顯示清晰，寶寶不會因為找不到東西而覺得陌生、茫然或不安。

為了讓中班兒童學會友好相處，准備的玩具、物品很充沛，有需要的中班兒童都能得到，無須爭搶。同時，不同的區域使得每個寶寶都能自由地與幾個夥伴在一起活動、交流，增加他們與人交往的經驗。如果中班兒童之間發生爭執，老師就引導他們互相說出自己的想法，讓他們學會溝通。

為了讓寶寶覺得自己受到重視，他們將寶寶做的各種功課：圖畫、剪紙等，貼在寶寶平視就能看到的地方。

『貳』 如何有層次的投放中班數學游戲材料

又到區角游戲的時間了，建構區、美工區、閱讀區、科學區頓時熱鬧起來了，唯獨數學區很少有人光顧，備受冷落。我嘗試問幾個孩子「你想到數學區玩嗎？」他們都回答說「我不想去。」 「為什麼不想去數學區玩呢？」孩子的回答是「沒什麼好玩的。」「太簡單了，沒意思！」孩子們的回答點醒了我。回想看到的其他班級和幼兒園的數學區角也存在類似情況。操作活動是幼兒園數學教育的基本活動。數學操作活動材料是開展數學活動的物質環境的重要部分。刻不容緩，我們幼兒園的老師對數學區角操作材料設計存在的誤區及如何設計適宜的數學操作活動材料進行了初步的探討。
一、現狀與誤區
1、活動材料單一，不利於調動幼兒的學習興趣。
單一的材料游戲性不強，不能讓幼兒感到新鮮有趣，有的材料一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化。材料缺少經常性的更新和變化不能使孩子產生興奮情緒和操作的慾望，也就談不上主動參與活動了。
2、活動材料只注重美觀，操作性不強。
為了引起幼兒的興趣，設計的操作活動材料只注意外形的美觀和情節性而做得很復雜，不便於幼兒操作，甚至忽視了材料中干擾幼兒的不利因素，這樣的操作活動材料也不利於幼兒數學能力的發展。
3、材料提供無層次性，滿足不了不同發展水平幼兒的操作需要。
不少教師提供的材料往往是「一刀切」， 整個操作活動材料都一樣，或者材料不一樣，但體現的要求同一層次。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。
4、操作活動材料過多，目的性不明確，不利於幼兒探究能力的發展
活動區材料投放豐富程度直接關繫到幼兒活動的質量，但是，投放的材料並不是越多越好，因為幼兒的注意力具有不穩定性。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。
5、廢舊物品和一物多用的材料較少，對部分操作材料的教育價值挖掘不夠。
二、實施策略
幼兒數學操作活動的質量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因為活動效果的優劣主要取決於幼兒主動性發揮的程度。幼兒活動慾望的強弱、興趣的高低、活動持續時間的長短、能否進行獨立的思維和想像、有無探索和創新，這都與操作材料有著密切的關系。所以在幼兒數學活動材料的設計、提供上我們做了以下的一些嘗試：
1、材料的設計要適應幼兒的「興趣中心」。
幼兒的活動主要不是服從目標，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的。「離幼兒最近的才是幼兒最感興趣的。」幼兒數學操作材料的選擇、設計與幼兒密切聯系，要貼近幼兒認識水平的活動內容，適應幼兒的「興趣中心」，幼兒看到的、用到的、能理解的都可成為我們操作活動的材料。
受環境和電視的影響，幼兒往往對某動畫片或圖書中的主人公表現出極大的興趣，在較常的時間內保持著持久不衰的興奮中心，我會利用「時尚物」作為材料設計的題材，對幼兒參與活動學習有事半功倍的效果。「喜羊羊賣漢堡包」這一區角材料就是利用了動畫片《喜羊羊與灰太郎》中的人物形象，誘發幼兒參與學習和操作材料。結果，材料使用了12周，孩子的興趣仍然不減。
2、提供了豐富的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。
在數學區域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特徵，形成數、形、時空等概念，拓展了已有經驗，萌發了幼兒智慧。
如：為了幫助幼兒復習相鄰數，我設計了游戲「找朋友」，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數的規律。在「釣魚」游戲中，我提供標有數字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放人比魚身上的數字大一或小一的魚缸內。復習數的分合時，我設計了「青蛙跳跳盒」、「圖形棋」等有趣的游戲。
在區域活動中設計、提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。
3、設計具有層次性的游戲材料，滿足不同能力幼兒的發展需要。
在數學區投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。教師要從適合幼兒的發展水平，適合幼兒的「最近發展區」出發，為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，以適應不同能力層面幼兒的發展需要，教師也更好地做到因材施教。
（1）同一區域材料的層次性
如：在數學區，為讓幼兒掌握「按物體的某一特徵進行分類排序」，我們設置了以下三個層次的操作材料：
層次一：為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學習按顏色特徵分類；
層次二：提供了不同大小、顏色的花片，學習按顏色、大小特徵分類；
層次三：提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進一步學習按各種不同特徵分類，並在此基礎上引導幼兒學習排序。
材料不同，難易不一，才能充分滿足不同發展水平幼兒的需要，保證每個幼兒都有機會體驗成功，這樣才能吸引更多幼兒參與數學區活動。
（2）同一活動材料的層次性
材料提供時，我們會針對每一種材料的價值和玩法，精心的分析和研究，對目標要求逐步提高，並使操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個層次，幼兒可根據自己的能力選擇相應難度的操作材料，教師也便與對不同能力的幼兒進行有針對性的指導。
以中班活動《區域計數》舉例。
幼兒根據自身能力自選操作卡，按操作卡提示進行擺放，也可進行☆級大挑戰。可一人玩也可合作玩 。
層次一：（難易等級為☆）圖形操作圈為兩個，數字大小正好夠兩種圖形操作圈獨立擺放。
層次二：（難易等級為☆☆）圖形操作圈為兩個，但兩種圖形操作圈需交叉擺放及公共區域的計數。
層次三：（難易等級為☆☆☆）圖形操作圈增多，難度加大。
在數學活動中，教師注重為不同能力層次的幼兒設計、提供不同難易程度的操作材料，或對同一操作材料提出不同要求，使每一個幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗成功的喜悅，這無形中增強了幼兒的自尊心、自信心。同時，在操作活動中我們鼓勵幼兒相互合作，相互交流。培養了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、願意與人合作的良好品質。
4、挖掘生活中的數學材料，激發幼兒自主性學習。
挖掘讓孩子感到親切的生活中的數學材料。如孩子外出郊遊撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的各類種子、廢舊的瓶子、盒子、紐扣、紙杯、小勺等各種生活用品，都是天然的計數、分類、做式樣的好材料，用分類盒進行物體分類操作學習，用易拉罐做算式滾筒，進行加減運算練習；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性的天然工具。每天天氣情況的記錄積累下來的數據（日期、氣溫、天氣情況等），可以用來讓幼兒感知時間、溫度變化。……簡單的物品都成為了孩子探究、感知數學概念的把玩不厭的材料。
讓孩子接觸和體驗成人用的真實的數學工具。如我為幼兒提供一些這樣的材料，如：尺（捲尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝碼、大小不一的量杯、各種計時工具、計算器等等。讓幼兒在好奇中產生探索的願望，並在探索中發現有趣的現象和規律。
數學活動區，只有材料的推陳出新，才能激發幼兒的積極性；只有提供的材料超出幼兒的能力范圍，也就是幼兒的最近發展區，幼兒才有可能去探索，去操作。游戲材料的多變性與幼兒的游戲行為有著密切的關系。我們要根據幼兒的需要及時調整游戲材料並賦予幼兒更大的自由度，使幼兒有機會按照自己不同的興趣愛好，自由選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作。相信，只要老師做個有心人，多看、多思、多創，一定能發揮材料的最大效益，也一定會讓我們的數學區恢復生機，充滿活力。

『叄』 幼兒園數學活動中幼兒操作材料選取應注意哪些問題

一、要緊扣目標，但還要提供多樣化的材料：比如中班某個活動的學習目標是認識數字6，感知數字與數量的關系，那活動中教師就會運用不同的材料，比如： 1.撿落葉，地上撒一些落葉，然後要求每個孩子撿六片樹葉。 2.插蠟燭，設置情景，寶寶六歲生日了，那應該插幾根蠟燭呢？請孩子准確的給蛋糕插上6根蠟燭。 3.連線，將數字與邊上相同量的物品匹配起來。4，塗色，提供各種水果超過六的量，然後要求幼兒為每種水果其中的六個塗上顏色。這些活動材料和操作方法都不同，但目標相同，用不同形式來鞏固幼兒的學習。 二、要根據幼兒的發展水平和能力差異提供多層次的材料 在提供數學操作材料時要考慮到幼兒的發展水平和能力差異，比如中班的數物匹配，有一個快遞員的游戲，在設計運送單時，對於能力強的孩子可以考慮多種類、多數量甚至加上顏色，比如給小兔送3個胡蘿卜，4瓶草莓味的牛奶，再送一棵青菜，能力稍微差一點的降低難度，如送4棵蘿卜，三棵青菜，能力再差一點的可以選擇單一的數物匹配，如只送4棵胡蘿卜或者只送幾瓶牛奶之類的，漸漸再加大難度。可以讓幼兒自己挑選，在送貨單上貼上難度1星2星3星，自己逐漸挑選難度更大的。 三、要提供有趣味性的材料 為了吸引孩子參與學習，數學活動中的材料必須富有趣味性，如培養中班幼兒數數的能力，我就提供了幼兒喜歡的材料如：釣魚、串糖葫蘆、插花等等，這些富有娛樂性趣味性的材料能充分發揮幼兒學習的積極性和主動性，能讓他們有興趣的反復進行練習，提高學習效率。 四、要提供生活化的材料 提供孩子熟悉的材料，更能提起孩子的興趣，提高孩子學習的主動性，比如在認識圖形時，我就提供了孩子平時的積木，孩子們特別興奮，在之後搭積木的過程中，孩子們也會一邊搭一邊回憶剛才上課老師說了這是什麼圖形，還和邊上的朋友分享「我用三角形搭了房頂」「我用長方形搭了圍牆」……像平時老師和孩子們出去散步時看見的東西也都可以成為教學中的材料，如秋天的落葉、春天的花瓣，孩子們生活中的廢舊物品如盒子、罐子、冰棍的棒子這些也都可以成為數學活動中的材料，來源於生活的孩子們熟悉的材料他們更喜歡。 五、要提供有多種玩法的材料、盡可能一物多用 雖然所提供的材料要豐富，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利於幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進行多種活動：按數取物、排序、比大小、加減計算等，而且既可以一個人玩，也可以兩個人玩、三個人玩、多人玩……雪花片，可以用其進行對形狀的認識、分類、集合、組合…… 六、要安全、衛生。 這一點也很重要，任何投放給孩子的材料都要注意安全、衛生，材料表面要平整光滑、無銳利的稜角、塗料要無毒性，還要注意經常清洗消毒。

『肆』 幼兒園中班數學活動區活動的指導策略

教學策略是教學心理學中的術語。廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，下面是我給大家帶來幼兒園中班數學活動區活動的指導策略，希望能幫到大家！

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略1

在幼兒園綜合課程的框架內，數學學科有時很難被整合進去，因而數學教育在學前課程中有被弱化的危險，這從目前一些幼兒園課程參考用書中數學教育內容比重下降可見一斑。在這種背景下，數學活動區活動在幼兒數學學習中的作用日益凸現。那麼如何有效地發揮數學活動區活動的教育作用呢?在幼兒園綜合課程中，我們把教師預設的數學教學活動與幼兒自主選擇的數學活動區活動聯系起來，不僅使教師在設計和指導數學教學活動時更有方向，而且使數學活動區材料的提供以及對幼兒活動的觀察與指導更有依據。

一、理解中班數學活動區活動的功能

在幼兒園綜合課程中，幼兒自主選擇的數學活動區活動與教師預設的數學教學活動既相對獨立，又相互聯系、相互補充。數學活動區活動在綜合課程中擔負著兩個重要功能。

數學活動區活動的第一個功能是為數學教學活動作經驗准備。在開展這種活動時，教師盡可能讓更多的幼兒操作材料，允許他們相互交流，但不作具體方法上的指導，只在一旁觀察幼兒操作材料時出現的各種狀況，以便在進行數學教學活動時更好地把握幼兒的發展水平和可能出現的狀況。比如，在開展內容為液體量的比較和守恆的「哪杯飲料多」的數學教學活動之前，我們先將幼兒較陌生的各種量杯、量筒等投入活動區，讓幼兒充分操作和探索。我們則在活動區仔細觀察幼兒，記錄幼兒的操作情況並作認真分析，在此基礎上設計的數學教學活動就會比較貼近幼兒的「最近發展區」。因為幼兒在活動區中有機會練習倒水，可以積累這方面的操作經驗，所以幼兒在數學教學活動中就能更多地思考操作活動的過程與結果，從而使數學教學活動取得更好的效果。

數學活動區活動的第二個功能是作為數學教學活動的延伸活動。幼兒在短短幾十分鍾的數學教學活動中是很難理解數學概念的，他們需要較多練習與操作的機會，不斷與材料和環境互動，以建構相應的數學概念。因此，數學教學活動結束後，教師可以將相關材料投放到數學活動區，讓幼兒進一步操作。這樣，幼兒就不會因數學教學活動時間短而出現不甚理解或不盡興的情況。還以上面「哪杯飲料多」這一活動為例，由於它趣味性比較強，幼兒在有限的活動時間內無法充分操作各種用以比較量的多少的輔助工具，因而在活動結束後，大多數幼兒表現出繼續操作的興趣和願望。這時，我們就將量筒、量杯、橡皮筋、標簽紙等投放到數學活動區，讓幼兒在已經初步掌握比較量的多少的方法的基礎上，繼續積累相應的經驗或尋求新的比較方法。

二、有效指導中班數學活動區活動

數學活動區活動發發揮作用，固然離不開內容豐富，層次多樣的材料，但更離不開教師適當的指導。否則，教師精心設計的材料可能成為數學活動區中的擺設。

教師要根據幼兒的操作情況及時調整材料，盡可能鼓勵幼兒操作所有材料。教師可以設計簡單的記錄本，讓幼兒在操作完材料後自己作記錄，使幼兒參與活動的狀況有跡可尋。一段時間後，教師可以分析幼兒活動的記錄，如果發現某些幼兒在這段時間里只重復玩某幾種材料，教師就應加以引導。除了引導之外，教師還可以對這段時間內能操作多種材料的幼兒加以鼓勵，以引導其他幼兒盡可能操作各種材料，建構數學知識。

教師要對個別數學能力較差的幼兒多加觀察。數學能力較差的幼兒往往對數學基本概念的理解存在困難，且學習興趣不濃，學習習慣不好。這些幼兒在活動中常常處於「閑逛」狀態，不能集中注意力完成某種材料的操作，他們朝三暮四，一個下午可以玩遍所有材料，但都是淺嘗輒止。在這種情況下，教師可以在每次活動前對他們提出相應的任務和要求。這並不是說要規定他們玩什麼，而是在詢問其意向的基礎上鼓勵他們每次完成一種材料的操作，並把操作結果展示給教師或其他幼兒看。如果當天完成不了，則保留半成品，下次活動時繼續做，直到完成為止。如果幼兒每次操作都有成品，他們就會產生一種滿足感和自豪感，特別是當他們得到教師或者同伴的認同時，這種感覺就會更加強烈，它會促使幼兒更樂意投入數學活動區活動，從而進入一種良性循環的學習狀態。由於這部分幼兒能夠專心於某種材料的操作，他們原本因無所事事而產生的紛爭大大減少，因此教師可以集中精力指導幼兒活動。

教師在進行個別指導時要注意方法。當幼兒對某種材料束手無策時，教師不要急於將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協助引導幼兒思考；當幼兒的操作方法出現錯誤時，教師也不能一概否定，而是要通過適當的提問讓幼兒產生認知沖突，使他們對這個問題作進一步思考，通過探索來發現自己的錯誤。

三、鼓勵家長協助教師組織數學活動區活動

家長的協助有利於教師更好地組織數學活動區活動。教師要主動與家長溝通，定期以小報形式告知家長：投放了哪些數學活動區材料，每種材料可以促進幼兒哪方面數學能力的發展，每個幼兒在數學活動區活動中的表現如何，家長可以在家裡做些什麼來配合教師，等等。這種方法對數學學習有困難的幼兒更有用。如果幼兒學習數學困難是由於行為習慣方面的因素造成的，教師可以請家長在家裡培養幼兒良好的行為習慣，讓他能夠在一段時間內專心做某件事，這種行為習慣一旦形成，幼兒就能集中注意操作數學活動區材料，從而有效促進數學能力的發展；

如果幼兒學習數學困難是由對某些數學基本概念理解方面的問題造成的，教師可以與家長溝通，給家長一些建議，讓家長在家裡為幼兒提供類似的數學經驗，這樣也許能減輕幼兒在數學活動區活動中因無法完成材料操作任務而產生的挫敗感。在此基礎上教師再對幼兒取得的點滴進步加以鼓勵，這樣幼兒對數學活動區活動就會越來越有興趣，從而使數學活動區活動在幼兒數學能力發展方面發揮更好的作用。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略2

一、 選材：

本次我園教學比武規定的教學內容是數學領域和健康領域的內容。每周五的時候我都會安排孩子們完成相關的數學練習，感覺孩子們進入中班後，對數學活動產生了更加濃厚的學習興趣，在家長們的積極配合下，孩子們能夠快速、正確地順數和倒數10以內的數；感知什麼是序數，能夠正確的幫助物體排序；初步了解什麼是「點數對應」，能夠積極參與操作活動等等，所以，我選擇了數學領域的內容。《綱要》中提出了數學教育的目標和價值：「要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；要讓幼兒在生活和游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數學感和數學意識」。所以，我選擇了中班數學活動內容《一起去旅行》，本次活動聯系幼兒生活實際，創設了幼兒熟悉的游戲情景，整個活動緊扣活動目標展開，讓幼兒在游戲中進一步感知、掌握了靈活運用點數對應的方法；情感教育方面讓幼兒體驗到了成功與幫助別人的快樂；體驗到了與同伴合作學習帶來的快樂。

二、 活動環節設計的亮點：

(一)充分考慮幼兒的個體差異和自主學習的需要。

活動中，幼兒的汽車模型操作題卡各有不同，比如，在「編排汽車座位號」時，有的汽車模型卡需要增添「3」和「5」兩個座位號，有的缺少「1」「4」「6」三個座位號等；又如，在「給蘋果娃娃找座位」時，有的需要增加或去掉數量不同的圓圈，有的出現重復，需要靈活調整，等等。這種同中有異的設計為每位幼兒提供了自主探索、獲得成功的機會，更能激發幼兒參與數學活動的主動性和積極性。

（二）注重培養幼兒探索、創新能力。

活動過程中，教師沒有直接告訴幼兒解決問題的方法，而是引導幼兒觀察、思考、實踐，充分體現了「幼兒操作探索在前，教師提升推進在後」的理念。

（三）為幼兒創設多個互動機會。

幼兒之間相互驗證座位號，討論如何才能很快找到自己的座位、怎樣幫助蘋果娃娃重新設計花衣服等，這些師幼、幼幼互動的環節，不僅可以使教師及時關注到幼兒的個體差異，而且有利於引發幼兒之間相互學習，使數學活動變得更加有趣、更有效。

（四）為幼兒充分提供了動手操作的機會。

首先，教師為每位幼兒提供了豐富的操作材料；其次，每一個游戲環節的設計，都能夠引導幼兒去積極地動手操作材料，鼓勵孩子們在自己的探索、發現中獲取新的數學知識。

（五）教學環節從易到難，層層遞進。

環節設計中，教師考慮到幼兒的年齡特點及認知發展。導入部分讓幼兒在音樂聲中隨教師進入活動場地，給幼兒營造了良好、輕松的游戲氛圍；游戲「乘汽車」活動中初步感知對應，在游戲「編排汽車座位號」時鞏固對6以內序數的認識，在游戲「給水果娃娃找座位」中靈活運用點數對應的方法，活動結束時，在音樂聲中，幼兒隨教師出教室，環環相扣，循序漸進。

（六）貫穿讓孩子學習關愛他人的情感教育

活動設計中，以幫助蘋果娃娃補充汽車座位號和安排汽車座位號為線索，讓幼兒鞏固了對6以內序數的認識和學習、掌握靈活運用點數對應的方法。在教師的引導下，同時也讓孩子們感受到了幫助別人自己也會很開心的，活動中教師給幼兒多次提供了合作協商解決問題的機會，讓孩子們感受到與同伴一起想辦法能夠更快速地找到解決問題的好辦法，提高了幼兒與同伴合作協商的能力。

三、自我反思：

（一）不足方面：

1、 整個活動教師預設的是以游戲貫穿活動始終，但活動一開始游戲性不夠，沒能充分激發幼兒的活動興趣，導致整個活動平淡。游戲「乘汽車」的部分需要從新調整設計，讓活動環節安排更加合理、科學。

2、 活動一開始出示的三輛彩色汽車圖片，沒有充分發揮相應的教育功能，利用不夠，教師應該再進行挖掘。

3、 教師語言的規范性和針對性需要進一步加強。

4、 本次活動的重點是讓幼兒能夠「靈活運用點數對應」的方法解決遇到的問題，突破目標難點的環節設計中，遵循《綱要》精神，原來我考慮不要一開始就告訴孩子們解決問題的操作辦法並循規蹈矩地做示範，我想為孩子們提供自主探索的空間，鼓勵幼兒大膽嘗試、操作、探索，最終發現解決的方法——用筆在蘋果圖案上添上或者劃去相應的圓圈，就能夠讓圓圈的數量和相應的座位號對應，可是只有少部分的幼兒發現這個方法。這對於中班幼兒來說還是有一定的挑戰性，並且班級幼兒的發展存在著較大的差異性，後來教師還是重點關注了那些能力較弱的幼兒，想讓他們也能通過自己的努力獲得成功的體驗。但由於教師考慮到上課時間有限，引導不夠深入，導致一部分幼兒孩子不明白怎樣操作，這一部分的環節教師沒有充分掌握班級幼兒的實際發展水平能力，針對教學中出現的突發情況沒有及時對教學組織進行調整。

5、 活動中，教師過多考慮到了上課時間有限，沒有讓個別幼兒有充分講述表達的機會，在倉促中中斷了幼兒的發言，總的來說還是對幼兒不夠大膽放手，教學中不敢大膽挑戰自我，教師的教育機智需要加強。

6、 教師在課前對幼兒的知識鋪墊不夠，幼兒的數學基本功需要在平時有針對性地加強訓練。

（二）反思再教設想：

1、游戲「乘汽車」環節，教師之前設計的游戲性不夠強，可以將幼兒半圓形的座位調整擺放成3組，充當3輛汽車，引導幼兒一進入活動場地就拿車票找到相應的座位，原來設計的是幼兒座椅上貼的座位號有不同顏色和數字的，車票也是不同顏色和數字的，讓幼兒顏色對應顏色，數字對應數字，但對於中班的幼兒來說太過於簡單，教師應該把車票上的數字改成相應數量的圓圈，讓幼兒感知量與數字的對應。

2、本次課賽規定，中班的教育活動時間為25分鍾，活動過程教師組織層次清楚，環節層層遞進，但引導語不夠准確和有針對性，導致環節時間拖延，教師課前應該再進一步斟酌自己的提問怎樣做到精練、准確，做到對教案的進一步熟悉。

3、在游戲「給蘋果娃娃找座位」環節中，為了更好地完成教育目標，考慮到班級幼兒的實際發展水平——課前孩子們在數學活動中缺乏自己探索、發現問題、解決問題的能力，在這樣的實際情況下，教師應該靈活調整教學方法，先引導幼兒觀察、講解示範，再引導幼兒操作，這樣能夠幫助所有的幼兒都獲得知識經驗的提升。通過這次的活動，還讓我深深地感受到了要想完成一節優質的展示課，教師在平時的教學中，一定要注重培養幼兒多方面的學習能力，為其奠定扎實的基本功底。在今後的教學中我將進一步解讀《綱要》精神，將其具體、真實地落實到教學中。

4、制定的活動目標二「嘗試用合作協商的方法解決遇到的問題」，在活動中沒有足夠體現出內容是為目標服務的'，教師在活動環節「給水果娃娃找座位」的環節中，設計了每人發一張汽車模型卡、六張蘋果圖片，記號筆一支，讓幼兒自己在蘋果圖片上添畫上或劃去相應的圓圈，讓圓圈的數量和座位號上的數字對應，對於中班幼兒有一定難度，教師可以安排給每兩名幼兒發一套學具，這樣孩子們就能夠用合作協商的方法很快找到解決問題的辦法。

總之，在本次的課賽活動中，自我發現了很多的不足，也讓我學習到了其她教師身上的很多優點，在領導及同事們的熱心幫助下，自己從理論的提升到活動的具體設計、實施能力方面都有了全新的認識，在今後的工作中，我將把這些好的，有用的經驗運用到實踐當中。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略3

活動目標：

1、能從不同方向辨別7以內的序數。

2、能准確運用序數詞表示物體的排列次序。

3、提高邏輯推理能力，養成有序做事的好習慣。

4、樂意參與活動，體驗成功後的樂趣。

活動准備：

1、7種小動物頭飾；

2、裝飾漂亮的7層大樓（每層大樓一種小動物）；

3、7種花燈；

4、新年音樂；

5、正月十五扭秧歌及賞花燈的圖片；

活動流程：

一、開始部分

1、播放新年音樂

「小朋友們聽，這是什麼音樂呀？（過新年的音樂），大家喜歡過新年嗎？為什麼？」

（幼兒憑借已有經驗自由回答，如可以穿新衣、放鞭炮等）

2、一起欣賞有關正月十五的課件

「哪位小朋友知道這是在什麼時候我們能看到的？」引導幼兒說出正月十五元宵節。

二、基本部分

大家是不是都喜歡過新年呀？森林裡的小動物們也特別喜歡過新年，而且今年它們還搬進了新樓房，把新房子打扮的可漂亮了，大家想不想一起去看一下啊？

1、出示森林樓房掛圖

「樓房漂亮嗎？這裡面都住著哪些小動物呀？」

（幼兒可根據自己看到的隨意回答各種小動物的名字）

2、教師提問

「小動物們剛剛搬進新房，還不知道自己住在哪一層呢，讓我們一起來幫助它們一下好嗎？

大家看一下：從下面數住在第二層的是誰呀？住在第四層的是誰呀？」或者「從上面數小豬住在第幾層啊？」（提問可反復進行幾次，待幼兒熟練後用比賽的形式調動幼兒的積極性）

3、「小動物們住進了新樓房可高興了，它們要舉行一個花燈會慶祝一下還要請小朋友一起去參觀，我們一起去看一下吧！」

出示花燈請小朋友欣賞，並互相討論選出自己最喜歡的那一盞。與小朋友一起分享自己最喜歡的花燈從左邊數排在第幾個，從右邊數排在第幾個，請好朋友猜一下自己喜歡的到底是哪一盞？

4、游戲：幫小動物找花燈

請7個小朋友戴7種小動物的頭飾，按要求（如：從左邊數第幾盞等）取下相對應的花燈。（可分組反復進行或進行比賽）

三、活動延伸

在日常生活中可讓幼兒反復進行此類游戲，如你的座位從前面數排在第幾個？從後面數排在第幾個？站隊的時候，你的位置從前、後數分別是第幾個等，讓幼兒能更加准確的辨別序數並用序數詞表達。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略4

活動目標：

1、理解10的形成，知道9添上1是10。

2、認讀數字10，知道10的實際意義。

活動准備：

藍氣球9個，紅氣球10個，數字卡片1—10。

活動過程：

1、復習9的形成。

出示藍氣球8個，提問藍氣球有幾個？怎樣使他們變成9個？

請一位幼兒操作添成9個氣球，添上後點數說出總數。

小結：8個氣球添上1個氣球是9個氣球，8添上1是9。

2、學習10的形成。

出示：紅氣球9個，提問紅氣球有幾個？怎樣使他們變成10個？

請以為幼兒上來添成10個氣球，然後點數並說出總數。

小結：9個氣球添上1個氣球是10個氣球，9添上1是10.10個氣球用數字10表示。

3、認讀數字10，理解10的實際意義。

出示數字10，引導幼兒說說10的實際意義，找一找周圍哪些東西數量是10個。

教師鼓勵幼兒大膽想像，並講述10像什麼？

4、游戲：比多少。

畫上兩個圓圈（兩個呼啦圈也可），聽音樂，音樂一停，站在圈上比比哪個圈裡的人多？

活動延伸：

幼兒學習資源4第9頁，數一數，將氣球與相應數字連起來。

數一數小魚和小鳥的數量並添畫。

幼兒園中班數學活動區活動的指導策略5

活動目標：

1、學習並掌握7的分解和組成。

2、培養幼兒互相合作的能力。

活動准備：

1、1-7數字卡片一套。

2、操作單每人一張。

3、畫筆（自備）。

活動過程：

1、課前復習。

教師：小朋友你們已經學習了數字0-7，誰能按從小到大的順序把它們數一遍？

教師：哪位小朋友能按從大到小的順序再數一遍？

教師：小朋友們回答的真棒！那麼從0-7這些數中任意抽出兩個數比較大小你們會嗎？

教師出示卡片，小朋友回答。

教師：小朋友們真聰明！現在老師問問小朋友：學習的6的分解和組成還記得嗎？

教師：6的分解和組成有幾種？誰能告訴老師是哪幾種？（6的分解和組成有5種，它們是：6可以分成1和5、2和4、3和3，5和1、4和2）

2、塗一塗。

教師：6的分解和組成小朋友們掌握的真好，今天老師帶領小朋友們一起學習魔幻的數字7的分解和組成。

教師：老師為小朋友們准備了一張操作單，這張操作單上有點子圖，每排有7個圓點。

教師：老師把第一排中的6個圓點塗成了紅色，剩下的一個圓點沒有塗色。實際上是把第一排的7個圓點分成了兩份，也就是把7分成了6和1。

教師：剩下的每一排還可以怎樣分？請你把剩下的每一排都分成兩份，並塗上顏色。（教師要求每一排分的不一樣，把分成的兩份塗上你喜歡的顏色）

教師：哪位小朋友能說一說你分的不同分法？（教師可以鼓勵其他幼兒說出與其他幼兒不同的分法）

教師根據小朋友說出的不同分法把7的分解與組成貼在黑板上：

教師：7的分解和組成有幾種？記不住這么多分法怎麼辦？用什麼辦法歸納一下可以記得又快又准確？（引導小朋友觀察黑板上7的分解與組成的特點，用多種方法記憶，如，看到1和6，就會想起6和1……）

3、對口令。

教師：現在老師和小朋友一起玩對口令游戲，小朋友進行搶答，比比誰的反應快。

教師：1和幾組成7？7可以分成幾和4？

教師：5和2組成幾？7可以分成6和幾？

教師：幾和3組成7？7可以分成2和幾？

有效提問：

1、誰能按從小到大的順序把它們數一遍？

2、6的分解和組成有幾種？誰能告訴老師是哪幾種？

3、哪位小朋友能說一說你分的不同分法？

4、7的分解和組成有幾種？記不住這么多分法怎麼辦？用什麼辦法歸納一下可以記得又快又准確？

有用詞彙：分解 組成

活動延伸：

教師可以帶領幼兒進行數字7的正確書寫。

『伍』 幼兒園中班數學區角材料

篇一：智慧小屋

製作意圖：使廢舊物再次利用，製作成讓幼兒可操作的玩具，讓幼兒對數學的分成、組成等產生興趣。

教育價值：具有可操作性、可更換性，培養幼兒的數學興趣

選用材料：泡沫、電線、塑料板、電池、即時貼。

製作方法：應用了物理學上的並聯方法

操作方法：用小屋兩邊的電線去接觸相對應的兩邊小孔，如果答案正確就會發出響聲。反之，就不會發出響聲。

應用地點：幼兒園活動區域或家庭游戲中操作。

適用年齡段：4歲到6歲幼兒

篇二：數學百寶箱

製作意圖和教育價值：

通過幼兒隨意擺弄百寶箱中的卡片、撲克牌等物品，嘗試用幾何圖形進行不同的組合；辨認圖形排列的規則，並按照其順序延伸該圖形；了解數的分解與合成，正確感知10以內數與量的對應關系，體會不同的表達方式來代表同樣的數量熟悉形狀的組合與分解，創造出各種有趣的造型。

製作的計算器、製作材料：月餅盒、珠子、七巧板、廢舊台歷、電話卡、撲克牌、服裝上的標簽卡、各種幾何圖形、數字卡、皮筋等。

篇三：怡海花園

製作意圖：我們都有一個美好的願望，尤其是孩子們都希望擁有一個美好的家庭，孩子們一般都是用畫筆和積木去構建自己心目中的家園，為什麼不去開發孩子的思維，鼓勵他們用多種方法去進行創造呢？於是，我採用多種廢舊材料製作了本作品，這幅作品不僅可以在計算區域中進行數數，分類，還可以在語言區域中發展幼兒的口語表達能力，還可以培養幼兒的觀察力，更重要的是，通過這幅作品，培養了幼兒的創造力，讓幼兒感受到在我們的生活中，有很多可利用的廢舊物品，只要動腦筋就會創作出新的東西。

選用材料：裝修邊角料，吹塑紙，冰棒棍，五子旗，牙醫用小鏡子，牙簽，玩具，洗發精瓶蓋，鐵絲，泡沫板，塑料綠草。

製作方法：運用木板組合成房子模型，然後利用裝修木條進行房頂粘貼、裝飾，再利用各種材料進行外觀的裝飾，力求欣賞性和操作性的統一。

適用年齡：5歲以上的幼兒

篇四：《花兒與蝴蝶》

活動目標：

1、使孩子們同過觀察，比較，表演，游戲等活動認識1――9各數的相鄰數。

2、通過學習相鄰數，進一步了解一個數與相鄰兩個數之間的多1和少1的關系，進一步掌握數序。

3、在情景化的活動中，孩子們體驗表演的樂趣，對美的欣賞，對數的興趣。

活動准備：

1、繩子，大塊的布，若干小泡沫墊子；小草，小花，用傘做的蘑菇（每個花和蘑菇上有一個數字），地毯。

2、紙做的蝴蝶翅膀，蝴蝶觸角，若干數字；數字娃娃的頭飾。

3、小朋友會玩游戲《蝴蝶找花》。

活動過程：

一、老師、小朋友一起布置數字王國。

1、把小泡沫墊子拼成T型舞台，把繩子牽起來，遮上布，分成表演的前台和後台。地毯在地上，在空地上撒上花和草，放上傘做的蘑菇成草地。

2、大家合作給蝴蝶翅膀塗上漂亮顏色。

3、小朋友們選擇角色進行裝扮：蝴蝶戴上翅膀，掛上數字；數字娃娃戴上頭飾，剩下的孩子做數字王國的客人。

二、、小朋友去數字王國做客。

師：今天我們要去數字王國做客，數字王國里做多的是什麼呀？（數字）是啊，每個孩子一定要有一個數字，才能進入數字王國的。

三、小朋友和數字娃娃見面。

師：咦，數字娃娃怎麼不見呢？我們一起喊喊吧！

1、數字娃娃（2）從布景後跳出來：「我在這里呢！」小朋友熱情的和數字娃娃打招呼。

2、數字娃娃（2）說：「接下來出來的是我的鄰居，他的數字比我的數字少一個，你們猜猜他是誰呀？」小朋友說對了，數字娃娃（1）就出來。

3、老師：數字娃娃（2）還有一個鄰居，他的數字比數字娃娃（2）多一個，他是誰呀？（小朋友說對了，數字娃娃（3）就出來）1和3是2的鄰居，也可以說1和3是2的相鄰數）。

4、依照此方法，1――9的數字娃娃有趣的出來。

5、給數字娃娃按數序排好隊。

6、請數字娃娃和小朋友坐在一起，不過數字娃娃的數字和小朋友臉上的數字是相鄰數就可以坐在一起。

四、觀看蝴蝶的時裝表演。

1、師：今天為了迎接我們的到來，蝴蝶們還准備了一場時裝表演呢！最先出場的是3號蝴蝶，大家歡迎！

2、在動聽的'音樂聲下，3號蝴蝶在T型台上表演。

3、師：接下來出場的蝴蝶身上的數字和3號蝴蝶身上的數字是相鄰數，小朋友說他們是誰呀？（2號和4號，可以反復強調2比3少一個，4比3 多一個）現在我們用熱烈的掌聲歡迎2 號和4號蝴蝶出場！

4、依照此方法1――9號蝴蝶都出場。

五、小朋友和數字娃娃給蝴蝶獻花。

1、小朋友、數字娃娃、蝴蝶手牽手邊成一個大圓圈。

2、師：我們的蝴蝶表演的這么好，我們應該怎麼表示呢？（獻花）我們到草地上采一些漂亮的花送給它們吧！花上面的數字和蝴蝶身上的數字是相鄰數，那朵花才能送給蝴蝶的

3、小朋友、數字娃娃採花，鮮花。（把花貼在蝴蝶的身上）

六、音樂游戲《蝴蝶找花》。

1、交代游戲規則：大家一起隨音樂自由表演，蝴蝶到處飛舞，唱到一半的時候，每隻蝴蝶做一個花心，身上的數字和花心的數字是相鄰數的小朋友，數字娃娃就做花瓣，手牽手把花心圍起來。音樂完了，就從頭再玩。

2、大家玩游戲。

七、結束。

1、、放打雷的音樂。

師：呀，要下雨了，我們到蘑菇下躲雨吧。免的擠在一起，你身上的數字和蘑菇上的數字是相鄰數，你就進去躲。

2、大家都躲在蘑菇的下面。（放下雨的音樂聲）。

3、關掉音樂。

師：看，雨停了，我們也該回家了，和蝴蝶、數字娃娃再見吧！

4、小朋友和數字娃娃、蝴蝶說再見，自由走出數字王國。

幼兒園中班數學教案――哪塊木板厚

幼兒園中班數學教案――哪塊木板厚

有益的學習經驗：

認識物體的厚薄，感知厚薄的相對性。

准備：

1．長寬相同，厚薄明顯不同的木板3塊。

2．長寬相同，厚薄不同的積塑每個幼兒3塊。

活動與指導：

1．同時出示兩塊較薄的木塊，讓幼兒各種角度觀察木板尺寸的相同與不同之處，最後把兩塊木板並放在講台上，請幼兒說出它們的不同。在他們說出一塊木板「高些」，一塊木板「矮些」後，告訴幼兒：小朋友的眼光不錯，已經把它們的區別找出來了。不過，由於它們都太矮，所以我們不用高矮，而用厚薄來區分它們。分別在板子上作標記1和2讓幼兒說出2號板子厚些，1號板子薄些。

2．拿出另一塊板子標記為3號，與2號板子比較，啟發幼兒說出：3號木板厚些，2號木板薄些；把3塊木板兩兩相比後，引導幼兒說出3號木板最厚，2號板子薄些，1號板子最薄。

3．把木板按從薄到厚的規律排序。

4．發積塑給幼兒，讓幼兒區分它們的厚薄並按厚薄排序。

5．按教師指令，舉出相應的積塑。

篇五：鈴鼓響幾下

有益的學習經驗：

學習8的形成，進一步了解7添上1是8，7比8少1，8比7多1。

准備：

貼絨卡片：小圓片7個，三角形8個。

活動與指導：

1．出示小圓片7個，貼成一行讓幼兒點數後說出總數，再出示三角形7個，一一對應地貼在小圓片下面，讓幼兒目測後說出總數，啟發幼兒比較兩組圖形的多少，說出圓片和三角形片一樣多，都是7個。

2．出示1個三角形片，添在7個三角形後面，讓幼兒點數，三角形有幾個，說出7添上1是8。將8個三角形和7個圓形比較，引導幼兒說出三角形比圓形多1，圓形比三角形少1，8比7多1，7比8少1。

3．教師敲鈴鼓，第一次敲7下，第2次敲8下，問幼兒兩次各敲了多少下，哪一次敲得多些?多幾?哪一次少些?少幾?

4．讓幼兒根據數字8，畫出自己熟悉的8個物體。

『陸』 幼兒園中班區域活動如何投放材料的最新相關信息

豐富性——提供多種材料給幼兒自主選擇，一個區域的材料一般要多於幼兒進去游戲的人數，一般2倍以上，也就是要10種以上。如果是2人合作游戲的，相應的材料就可以減少些。 另外，材料的豐富性和體現在教師要及時更換材料，當幼兒都能熟練地操作且已慢慢失去興趣時，教師就要整合、更換，以激發幼兒繼續游戲的興趣。 層次性——同一種材料，教師要提供不同難度的材料，供不同能力的幼兒游戲。體現出由簡到繁、由易到難、循序漸進的不同層次，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的「互動」中積累各種經驗。如常見的串珠游戲、拼圖游戲等，教師可以提供8塊的，16塊，24塊的，50塊的等等，甚至可以去掉樣圖的都可以，以挑戰幼兒的觀察力、分析力。 材料的層次性在數學區中是尤為重要的。如排序、分類、配對、數數等等都可以設置多層次的材料，以適合不同水平的幼兒。從而教師也能發現幼兒的掌握情況，並進行有效的個別指導。教師可以讓孩子進行「闖關」的游戲，過了第一關，才能玩第二關、第三關。 探究性——材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。也就是說，探究是孩子在動腦思考基礎上的動手操作，是動腦思考和動手操作交替進行的活動，否則就不能算是探究。 自檢性——材料能引發幼兒進行自我檢查，看操作是否正確。例如在認字操作中，教師的目的是要求幼兒按照兒歌的文字讓幼兒找出相應的字卡。但幼兒操作後怎麼知道自己操作的是對的呢？於是教師可以把材料設計成雙面的，正面是文字，反面是一副畫，幼兒只要依次要卡片翻過來，如果看到完整的一幅畫，那就是對了。又如在數學的配對材料中，目標是要求數字卡和點子卡進行配對，常見的問題是幼兒操作後又把材料放回去了，這樣就不知道是否正確。如果我們教師在設計材料時，設計成類似拼圖狀的形式，或以曲線、折線、斜線等分割紙板，拼的吻合的，就是正確的，反之就是錯的。這樣能激發幼兒思考哪裡出錯了，教師也可以解放出來，不用一直盯著他。 總之，教師應該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區角材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒積極主動愉快地參與活動，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力不斷得以提升。

『柒』 數學核心經驗需要一一對應材料嗎

數學核心經驗並不需要一一對應材料。
為了促使教師更多地關注幼兒的學習過程，更好地觀察、評價幼兒，更有效地促進幼兒的個別化發展。近日，我園開展「數學區區角材料」研討會，探討幼兒園各年齡段材料的提供及幼兒游戲情況，滿足幼兒動手操作的願望，幫助他們積極主動地建構數概念，體驗數學在生活中的運用。
在許主任和教研組長的帶領下，我們一起重溫《綱要》、《指南》中數學認知的目標，並結合《幼兒教育》雜志中有關數概念核心經驗知識進行學習探討，在解讀中，各班老師一起討論數概念的核心經驗是什麼？本班幼兒的發展軌跡與特點是怎樣的？我們在數學區域活動中應提供哪些適宜的材料？
有了思路和方向，各班的教師們積極搜集素材，就數學區角材料的選擇與設計大膽講述自己的想法與思路，如在小班「比長短」區角活動中，我們設計了「托馬斯小火車」主題，給孩子們提供維度不同的操作材料，包括顏色、長短相同，形狀不同；長短相同，顏色、形狀均不同，這樣可以讓不同能力水平的幼兒自由選擇，促使每個幼兒都能得到發展，還可以體現一物多玩的樂趣。中班可提供自由組合材料和拼圖式材料，如「圖形變變變」中，老師提供橡皮筋和木棒操作板，幼兒在操作中不僅可以自己拼形狀，也可以在操作中不斷嘗試，及時改正，最終獲得成功。在大班，還可增加一些書寫記錄表等材料，要求幼兒把自己在操作活動中解決問題的方法和操作結果用圖畫的形式記錄下來，這樣，教師就可以通過記錄表或活動後的交談的方式，了解幼兒的操作情況。對於教師們的想法，大家積極探討，也提出一些改進意見。教研活動氛圍熱烈，大家各抒己見，對每個問題都有理性和自己感性的思考，並對材料提出辯證的看法，開拓了每一位教師的思維。
以《指南》、《學前兒童數學學習與發展核心經驗》為引領，教師自己設計並製作具有適宜性、探究性的材料，也為以後教師更好的開展數學區域活動、觀察分析幼兒並及時調整游戲材料，起到了很好的帶動作用。

『捌』 幼兒園區角活動中怎樣合理提供支架性材料,提高幼兒自主操作的能力

摘要 (5).突出區角活動的可變性。本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、長短不一的木條等。但這些半成品經過安全處理後，可以在分析判斷材料活動需求的基礎上，嘗試用組合、增添、刪減、收藏再復出等方法，賦予材料以新的生命力，使活動的擴展和深化更符合幼兒的最近發展區，改變以往單純地側換方法。如刨花第一階段可以在美工區進行「染色操作」，第二階段可以在數學區進行「大小、色彩分類」，第三階段可以在生活區或美工區進行「手工串鏈」或「創意粘貼畫」……當然，這些豐富的本土材料在一定程度上減輕了教師收集區角活動材料的困難，但要讓區角材料充分發揮作用，還需要教師把握好材料投放的原則，即多渠道的收集多種多樣的材料給孩子提供更多的選擇機會;根據孩子不同的發展水平，有層次性的投放材料;注重材料的開放性。當然，區角活動的指導方式還有很多，如提示式指導、激勵式指導、互助式指導、示範式指導等等，在組織實施區角活動的過程中需要我們綜合使用多種指導方式，才能真正有效的促進幼兒發展。

『玖』 如何選擇適宜的幼兒數學操作材料

如何選擇適宜的幼兒數學操作材料在幼兒園數學教育中,教師為幼兒提供的材料是否適宜,直接關繫到幼兒參活動的興趣,對材料探索與操作的結果,也直接影響到教育目標的實現。那麼,如何選擇、設計適宜的幼兒數學操作活動材料呢?課題研究,幾年的探索與實踐,我們得到以下感悟:
一、材料的選擇要物化教育目標,具有目的性
材料本身的結構特點及由這些特點所規定的活動方式往往決定著幼兒能獲得什麼樣的學習經驗,得到哪些方面的發展。因此,材料應蘊含教育目標,有利於幼兒關鍵經驗的獲得。
1、從教育價值出發,把教育意圖和要求融進材料之中充分挖掘材料的潛能,使它能為實現教育價值服務,發揮最大的功效。例如:根據小班分類教學提供的材料「圖形寶寶找媽媽」,「給不同顏色的小棒找家」。根據中班「點數10以內的數,認讀10以內的數字」投放的數字棋、數字接龍的玩具,根據中班「引導幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉化關系」目標,投放的七巧板、五巧板。根據「會按某一簡單規律排序」目標投放的不同顏色、形狀、大小的串珠。根據「嘗試按一個維度分類和會按某一簡單規律排序」投放撲克牌等,都是我們在不斷操作與調整中投放到各年齡班計算區的,這些材料都隱含每一年齡階段的數學教育目標。使幼兒,通過擺弄、操作,在輕松愉快的環境中獲取了關鍵經驗。
2、從幼兒發展整體出發,體現材料的層次性。
幼兒園數學教育目標是一個有機的整體,它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看.它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級:從橫向的角度來看,它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。數學操作活動要考慮幼兒的層級水平,也就是考慮幼兒的自主活動水平。在幼兒的不同發展階段,其自主活動的能力處於不同層級水平。要使幼兒得到真正全面的發展,就必須在操作活動之前,詳細制定出開放性活動目標。開放性目標的制訂要根據本班幼兒的發展水平和個體差異,遵循由易至難、由簡至繁、循序漸進的原則。不僅要注意知識的連貫性和系統性,還應考慮幼兒能力、情感、態度等方面目標的制定,向幼兒的生活經驗開放,向幼兒的想像力開放,滿足不同層次的幼兒自主發展的心理需求。例如:我園教師自製的「小蝌蚪找媽媽計算棋」把枯燥的數學概念蘊含在有趣的、熟悉的故事情節中,孩子們很樂意接受,而且也非常樂意嘗試。用一故事情景可蘊含不同層級不同類別的目標。在認知目標方面:小班可用於能正確區分認「 1 」和「許多」、 學習手口一致地點數 5 以內的實物並能說出總數、按數 (5 以內 ) 取物等目標的落實。中班可用於認識 10 以內數字,理解數的含義,會用數字表示物體的數量、正確點數 10 以內物體等目標的落實。大班則可以用於學習 10 以內數的組成與分解,理解其包含、互換、互補關系,學習 10 以內加減計算,體驗加減互逆關系等目標的落實。在操作技能目標方面:可落實在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作活動材料、學會基本數學操作活動技能、能聽清楚操作活動的規則,按規則進行活動並檢查活動的過程和結果、學習有條理地擺放、整理活動材料等目標。在情感與態度目標方面:有助於在數學活動中大膽回答問題,在日常生活中喜歡選擇數學活動,學習與同伴友好地進行數學游戲,採取輪流、適當等待、協商等方法協調與同伴關系等目標的落實。隨著目標的逐步提高,對幼兒提出了不同的要求,這樣就有利於幼兒在自己原有的水平上獲得發展,這也正是目標開放性的具體表現。
二、材料的設計要尊重幼兒認知特點具有科學性
材料不僅是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具,而且是引導幼兒學習數學知識,發展思維能力過程過中的重要手段。因此,提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點和認知規律。例如,小班幼兒在認知過程中好模仿,學習目的性差,任務意識淡薄,他們往往只對活動的工具和使用工具感性趣。而到了大班,他們的學習目的性能增強了,能為完成學習任務做出努力,重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同,同樣的材料其效果是完全不同。在實踐中我們發現,大班教師利用印章、實物練習數的組成,效果很好。可同樣的材料遷移到小班效果截然不同。提供了小魚印章後,小班教師讓幼兒在一條小魚後面印上一條小魚,1添上1是2,幼兒把印章印在紙上很興奮,他們印了又印,還把小魚印在臉上、手上,教師困惑了,認為是不是幼兒故意淘氣。經過集體教研與反思後,分析出這是投放材料不當造成的。因此,在投放材料時要充分考慮幼兒年齡特點和認知水平。使其達到最佳效果。
三、材料的選擇要滿足不同發展水平幼兒具有層次性
材料是幼兒主動建構知識的載體,在投放材料時既要考慮到幼兒的年齡特點,又要兼顧個體差異,《綱要》明確提出:提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由於數學教育活動目標層級的豐富性,活動材料在准備上也應體現數學教育目標的層次性、多元性。在層次性上要適合幼兒的發展水平,選擇幼兒的「最近發展區」,為發展水平不一樣的幼兒提供不同功能、難度的材料,使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索,從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。
1、同一種材料在不同年齡班要有不同要求
幼兒的發展存在階段性,不同年齡的幼兒在學習、動作和心理發展等發展狀況有很大差距,因此,操作材料要適合孩子的不同年齡特點,教師必須從本班幼兒的原有經驗和實際水平出發選擇內容,適宜提供材料,有效地促進幼兒發展。例如同是玩計算撲克,小班可選擇撲克中1-5的數字,選擇2-3種顏色和圖形,讓幼兒數點子、按物體的一種特徵(顏色或圖形)進行分類。中班可以選擇10以內數字,選擇6-7種顏色和圖形,進行10以內數量的認識與理解,學習相鄰兩數的等差關系,鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數字、顏色與圖形,進行數數,分類及加減法運算等活動。
2、同一年齡班要滿足不同發展水平幼兒的操作需要
幼兒的發展水平不是整齊劃一的,同一年齡階段的幼兒存在著個體差異,對於一些幼兒來說很容易操作的材料,有可能會使另一部分幼兒感到很難,甚至無從下手。針對這種情況,為了充分調動每一個幼兒學習的積極性,激發他們的探究慾望,教師要從適合幼兒的發展水平,適合幼兒的「最近發展區」的角度出發,為發展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料,允許他們從不同的起點,按不同的要求、不同的發展速度選擇材料,逐步達到目標要求。例如:排序活動,我們為一些幼兒提供只有一個變數的材料;同時也可為另一部分幼兒提供兩個變數的材料,並配有變數特徵的標記,讓他們按照標記排序;幼兒在完成了一種材料的排序後,允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣,既滿足了不同層次幼兒的需要,又使每一個幼兒獲得成功體驗。
四、材料的投放要豐富具有多樣性
豐富多樣的操作材料是幼兒進行嘗試的物質基礎,可以引發幼兒主動探索的熱情,從而幫助幼兒完成學習過程。
1、圍繞教育目標,提供多樣性的材料
一位心理學家曾經說過「多變的刺激容易引起幼兒的注意」,因此,教師為幼兒提供和選擇材料時,應從教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面的需求出發,為實現教育目標、促進幼兒發展服務。所以,教師所投放的材料力求多樣,以給幼兒豐富的感官刺激,激發幼兒探索的慾望和興趣。在研究過程中,通過觀察我們發現:幼兒會在某一角落中經過幾分鍾的專注思考,很快地完成活動目標,然後,就東張西望、無事可干,顯然這是對材料失去了興趣。因此教師還應考慮圍繞同一目標提供多種材料,避免重復、類似材料,以激發幼兒探究興趣,滿足幼兒需要。例如圍繞「相鄰數」這一目標,中班教師為幼兒提供了:送小雞回家、給小豬穿衣服、有趣的指偶、快樂的馬戲團、幫聰聰找朋友等多種材料。猶如在「配對」操作練習中,我們提供的材料有大小配對、形狀配對;還有數量配對等多種材料,可以說要想真正讓幼兒與材料互動,激發幼兒的探究興趣,就必須保證有足夠的材料供幼兒操作,這樣才能使幼兒對數學的探究始終保持新鮮感,始終充滿濃厚的興趣,從而得到主動發展。
2、操作材料數量應能滿足全體幼兒自由選擇的需求。
在材料的投放上,我們注重種類多樣的同時,更注重數量的充足,以滿足幼兒的好奇心和認知興趣,滿足幼兒自由選擇的需要,讓幼兒在操作中,能夠按照自己的意願添加和改變操作材料。例如:
教研活動中我們通過觀察,小班幼兒特別愛模仿,他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣,而發生爭搶,從而影響區域活動的正常進行。這就需要教師在材料投放時適當增加同一種材料的數量,以滿足有同樣操作慾望幼兒的需求,以保證幼兒的操作活動順利進行下去。
總之,通過一個階段的探索與實踐,我們清晰地認識到:幼兒在操作活動中與材料的互動是一個持續的探究過程,它能促使幼兒主動學習,進而產生好奇心以及強烈的探究慾望和動力,讓幼兒學習數學更加主動,從而培養了幼兒獨立發現、分析問題的能力,以及探究解決問題的積極態度,促進幼兒有效的建構數概念和經驗。

『拾』 如何投放中班幼兒的區域操作材料

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。
那麼，應該怎樣科學地投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求、激發幼兒創造潛能呢？本文將從以下幾個方面進行探討：
一、投放具有層次性及動態性的材料
區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。
（一）材料的層次性
一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如：在美工區提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如，在科學區 「有趣的泡泡」 活動中我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，學習吹泡泡，區分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細長短質地不同的工具（鉛網、紗網、等）吸管，可以滿足達到第二層次的幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達到第三層次幼兒的發展水平，探究泡泡水的配製方法，體驗濃度關系，並用印章進行簡單的記錄。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。
另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。根據幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區，教師可為幼兒提供製作好的不倒翁讓幼兒裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來製作不倒翁，這樣才有利於幼兒的分層次操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。
（二）材料的動態性
材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地進行調整和補充。無論多麼有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供適應教育內容和目標的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進的得到發展。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務。