數學微格教案怎麼寫

㈠ 西師大版小學數學微型課教案

教學課教案設計應包括如下內容：
(1)教學目標。這是微格教學課教案的首項內容。教學目標的制定是備課的前提，制定教學目標要緊緊圍繞微格課的教材內容進行。在制定目標時易出現兩個毛病。(i)目標定得大，制定目標抄參考書，不顧課堂實際情況。(ii)制定教學目標不細致，含糊，籠統。指導教師必須對教學目標的制定予以指導，它的好處是：幫助年輕教師理解教學大綱，幫助他們深鑽教材，引導他們正確地使用教學技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節，講潮來時的景象。全文的教學目標是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。(ii)懂得觀察事物要有順序，學習從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個詞語。如果把這么多的目標壓在只講很短時間的四至五小節，顯然不符合實際。所以應把這兩小節內容的講授目標規定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會潮來時雄壯的景象。(iii)理解掌握「浩浩盪盪」，「山崩地裂」兩個詞語。這就比較具體准確。

(2)教師的教學行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若幹活動，這都要在教案中寫清楚。教師的教學行為要預先經過周密設定，與教學時間一欄相對應，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因為沒有經驗，對教學過程掌握不好，有時擴大了預定行為范圍，有時又縮小了自己的教學行為范圍，這都需要指導教師事前提醒，提出一些應付課堂變化的建議。尤其是現代課堂教學，電化教學手段復雜，單就電教硬體的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學進程。
(3)學生的行為。它是教師備課中預想的學生行為。學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。在備課中預想學生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情願，只顧自己怎樣講課，不注重對學生的組織與反應，結果在實際課堂教學中常出現冷場，偏離教學目標等現象，使得課堂教學失去控制，完不成教學任務。比如講《我愛故鄉的楊梅》一文，教師隨便叫一個學生回答第一小節的節意，本來這是一個簡單的導向性問題，學生回答後應立即轉入下面的教學行動，可是這個學生吱唔了半天也沒回答准，拖延了教學時間，表面上看是課堂中出現的問題，實際上是教師備課中對學生的預想回答未予足夠的重視，事先無准備造成的。在上課過程中學生怎樣活動，參與活動的各種行為的每一個細微之處教師都應考慮到。微格教學課，時間緊湊，環節銜接緊密，稍有不當之處就容易拖堂，影響授課任務的完成。(4)教師應掌握的技能要素。在教學進行過程中教師的教學技能設計應具體、明確。在一節復雜的課堂教學中，教師的教學行為表現是多方面的，單就使用的教學技能來說也有若干分類。應該註明什麼技能呢？在教案中應註明目前主要培訓的技能要素。比如培訓提問技能，就要註明教學過程中提問各個類型的使用以及提問構成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導教師在審教案時，就可以針對存在的問題對學員進行指導幫助，從而保證上課質量，做到防患於未然。(5)需要准備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以註明，以便課前准備，課中使用。板書也應在這欄中註明。(6)時間分配。微格教學是由0′0〃開始計時，它以分、秒，嚴格控制教學過程的每一個環節，忌拖堂，受訓者必須明確這一點。
4．微格教學教案的批閱

㈡ 簡述微格教學的基本過程都有哪些環節

微格教學法 - 產生
微格教學產生於美國斯坦福大學。多年來，師范生在畢業前都要進行教學實習，要象教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由於師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。斯坦福大學的愛倫和他的同事們經過多次反復實驗，提出了由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，並用攝像機記錄教學過程，以便課後對整個過程進行更細致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓練師范生的教學技能。於是產生了微格教學——培訓教師教學技能的方法。在微格教學過程中，強調技能的分析示範、實踐反饋、客觀評價等環節。
微格教學法 - 基本概念
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。
微格教學法 - 主要體現
（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便於指導教師集中精力觀察評估教學；
（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便於師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務；
（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估；
（4）學生人數少（4-5人），便於師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。

微格教學法 - 基本特點
（1）技能訓練單一集中
微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，並規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，並能逐項進行分析研究和訓練。
在微格教學培訓過程中，可以讓被培訓者在規定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節加以放大，反復練習。通過細微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中於對某一教學技能的練習，更容易達到預期的效果。
（2）技能訓練目標明確
微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規定時間內以具體的教學技能完成具體的教學任務。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統，重視每一項教學技能的分析研究，使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發展，最終提高綜合課堂教學能力。
（3）反饋及時全面
微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而准確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自於自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者幾立場來觀察自己的教學活動，收到「旁觀者清」的效果，產生「鏡像效應」。

微格教學法 - 基本過程
1、事前的學習和研究
微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐的活動。因此，在訓練前讓師范生或在職教師進行教學理論的學習和研究是非常重要的。學習的主要內容有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。在這些理論的指導下，指導教師根據學生的實際情況和教學目標要求制定培訓計劃。
2、確定培訓技能和提供示範
進行微格教學培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然後逐個進行訓練。為了便於掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師在課堂教學中應該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學設定了十四種教學技能，而英國的特羅特提出六種教學技能，即導入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。
在進行訓練之前，為了使被培訓者對所培訓的技能進行感知，把培訓的目標和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示範，給他們樹立鮮明的樣板。示範的內容一般是課堂教學內容的一部分，也可以是一節課的全過程。示範如果採用錄像的方法，要對示範的步驟進行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便於學習者對某種教學技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導教師隨著示範的進程作現場指導說明，但這種說明要求及時准確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓者的觀看學習。示範可以是正面的典型，也可以是負面示範，或兩種示範的混合使用，但不同的示範在培訓中所應用的方法是不同的。
3、編寫教案
當被培訓的教學技能確定和理論學習以後，被培訓者就要選擇適當的教學內容，根據教學目標進行教學設計，編寫出較為詳細的教案，運用所確定的教學技能進行教學。微格教學的教案具有不同於一般教案的特點，它不但要詳細規定教師的教學行為，還要規定學生的學習行為和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。

微格教學法 - 教學實踐
（1）組成微型課堂
微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學生角色（被培訓者的同學、同事或真實的學生擔當）、評價人員（被培訓者同學、同事或指導教師等）、攝、錄像設備操作人員（專業人員或被培訓者同學、同事）和指導教師五部分人員組成。其中如果被培訓者的同學、同事擔當評價和操機任務，必須經過事先培訓和現場指導才能較好的完成。
（2）角色扮演
在微型課堂上被培訓者講一節課中的一部分，練習一兩項教學技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鍾。在上微型課之前，被培訓者要做一簡短的說明，以便明確所訓練的技能和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。
（3）准確記錄
在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時准確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、准確、生動。

微格教學法 - 反饋與評價
能否對被培訓者的角色扮演過程給予准確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。
（1）重放錄像
為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成後要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，並與事先的設計相對照找出優勢與不足。由於這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看後印象深刻，對缺點改正快。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄像，對於形成較為統一的意見幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。
（2）自我分析
被培訓者觀看自己的角色扮演錄像後，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及是否存在其它教學行為等問題，以明確改進方向。
（3）討論評價
作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求製作評價量表，明確評價的內容和標准，對教師角色的教學行為進行評價。這種評價方法是，討論後，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，然後將每位評價者的評價結果逐項輸入計算機，計算機通過預先編制好的程序計算就會以量的方式結合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結果。從結果中不但能看出被培訓者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價項目所達到的水平，是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。這種方法是把教師的教學行為和學生的學習行為都進行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現的順序和延續的時間以數據的方式輸入計算機，在程序軟體的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結果，用以分析教師的教學行為對學生學習行為的影響，以指導教學過程。

微格教學法 - 理論依據
1、以系統的思想為指導研究培訓教學技能
教學過程是復雜的，是由許多環節和許多師生的具體活動而構成的一個整體。因此，教學是一個系統，教學過程是一個系統的運行過程。所謂系統，是由相互聯系、相互制約、相互作用的要素而構成的具有特定功能的有機整體。要對系統進行研究，必須首先對其構成要素進行分解和研究，要使系統達到優化，首先必須使各要素達到優化。對教學研究也是如此。教學技能是教學系統的基本構成要素，要使課堂教學達到優化，實現教學的總體目標，首先要使每一個教學技能達到優化，然後再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學的整體。 在微格教學中，為達到優化教學的目的，對教師的教學行為進行分析和研究確定為不同的教學技能，然後分別學習和訓練，當每一個技能都掌握以後，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為「微格教學」的思想。在我國有「格物致之」之說，康熙字典對「格」的解釋是：「格究也，窮之而得亦曰格。」《禮記。大學》中有「致知在格物」，「物格而後知致」等論述。這些都明確地指出，「格」的意義是：分解、推究、研究。同時「格」還有格式、標準的意思。唐書裴光庭傳曰：「吏部求人不以資考為限，所獎拔惟其才，光庭懲之乃為循資格。」因而，微格教學的「格」，既強調分解研究，建立標准，也強調綜合應用，整體優化。
2、示範為被培訓者提供模仿的樣板和信息
示範是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者學會應該如何去做。在微格教學培訓中，為被培訓者提供多種風格的教學示範，輔以對各種技能的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示範無論是通過實際動作還是電視提供的，都是從視聽兩個方面作用於被培訓者的感官。許多實驗已經證明，視聽並用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。有研究表明，視覺神經的信息通過能力比聽覺神經的信息通過能力大15倍。在提供示範的時候，除了通過視聽結合的方法外，語言、文字的指導作用也是不可忽視的，它能使被培訓者加深對示範的理解，用所學的理論指導對示範的觀察。人類在利用自身的各種感官接受信息時，由於各種感官的解析度不同，感受時不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來利用，就會獲得更多更全面的信息。在資訊理論中，表示信息量的公式是： S=Bt log2(1+ --) 公式中S代表接收的信息量，B表示通道的頻帶寬度，N是原有信息量，P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學習者所接收的信息量是成正比關系。在我們的感官中，聽覺能感受的頻帶寬度為20—20000赫茲，視覺能感受的頻帶寬度為3.9×1014-- 7.5×1014赫茲。在微格教學中用視聽結合的方法提供技能示範，會使被培訓者接收的信息量大大增加，對某種教學技能更好地感知。
3、技能訓練是掌握復雜活動的途徑
在微格教學中主要是通過對教學技能的分解和分別訓練使被培訓者形成教學能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯心理學家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學說，他們認為：「心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程。」我國的教育心理學工作者對於動作技能與心智技能之間的關系則作了更進一步較為詳細的論述：「從認識與行動統一的觀點來看，動作技能與心智技能是既有聯系又有區別的。感知、表象、思維和肌肉運動是組成技能的必要環節。外部動作是心智技能形成的最初依據，也是它的經常體現者。心智活動又是外部動作的調節者。在完成比較復雜活動的過程中，不知需要心智技能，而且也需要動作技能。」（潘菽《教育心理學》第140頁）這些心理學上的論述，正是微格教學賴以產生和發展的重要理論根據。
在微格教學訓練中，同樣也包括心智技能和動作技能兩個方面。它的外部物質活動是藉助講解、角色扮演、錄像示範等為支柱而進行的，通過觀察使被培訓者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。在准備教學和實際訓練中，再以此為基礎進行各種語言階段的心智活動。根據動作技能和心智技能形成過程具有不同的階段性，即掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協調和完善階段的特點，在微格教學訓練中即可分技能、分階段逐步進行，當每一個技能都掌握以後再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學能力。這種學習和訓練教師教學技能的方法是符合心理學中動作技能和心智技能形成規律和原理的。
4、直接的反饋對改變人的行為有重要作用
反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，並以此調節下一步活動的過程，實現所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是准確性，二是及時性，二者缺一不可。准確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大於受控體狀態改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調節作用，才能達到控制的目的。
人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。例如，在體操館的牆壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否准確，語調是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達到教學的要求等。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由於科學技術的迅速發展，錄像技術被廣泛地應用於藝術、體操、軍事、醫學、教育等各種訓練活動之中，為被培訓者及時得到准確的反饋創造了有利條件。微格教學中利用各種現代技術條件為被培訓者提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證被培訓者教學技能的迅速形成。
心理學研究已經證明，人類在觀察了自身行為後所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學中有不雅觀的行為習慣，當別人提出時改正可能較慢，而當他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急於改正。反饋對於達到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。 在這三個實驗中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標前進的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，並且只有及時准確的反饋才能較好地達到目標。微格教學就是要為師范生或在職教師在教學技能訓練時提供及時、准確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學技能。
5、定性分析與定量評價相結合有利於被培訓者改進提高
在微格教學中對被培訓者的評價是形成性評價，不把評價結果作為最終成績，或對某人教學技能高低進行定性，而作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照一定評價標准制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利於被培訓者改進和提高，完善自己的教學技能。

㈢ 微格數學教學教案

數學微格教學教案科 目： 數學 課 題：求一個小數的近似數執 教：白艷麗 訓練技能：結束技能設計理念： 課堂教學的結束是教師對一節課有計劃、有目的的結束課堂教學活動的過程。在這個過程中，教師通過歸納、總結、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固、概括、運用。把新知識新技能納入原有的認知結構，形成新的認知結構。教師在這個過程中的教學行為稱為結束技能。 對於任何一項活動，結束都是很重要的。「善始善終」就是告訴人們做事情既要有好的開頭，又要有好的結尾。但實際教學中，有些教師對於課堂教學的結束不予重視。或者一聽到下課鈴，不管講到哪裡，就宣布下課。或者，講完課後放手讓學生作練習，不聞不問。這都是教師備課不精，計劃不周所至。這樣的結束對學生的認識活動沒有什麼幫助。課堂教學結束是教學過程的重要環節，也是教學的基本技能。良好的結束是一節優秀課的重要組成部分，它可以通過一系列教學活動將系統的知識、技能完整地再現於學生面前，不僅使學生頭腦中留下深刻的印象，而且使學生獲得掌握知識成功的喜悅，進一步激發學生學習的情趣。本節課我的訓練技能即是課堂教學的結束技能。主要安排了四個環節：一歸納總結學習內容；二、概括提煉，升華知識點；三、學生自我學習；四、布置作業，置疑生趣。教學過程： 訓練技能結束技能教學課題求一個小數的近似數執教者白艷麗教學時間8分鍾教學目標1、使學生學會用「四捨五入」法保留一定的小數位數，求出小數的近似值。2、初步了解小數保留不同位數與精確度的關系。 時間教師的教學行為教學技能要素學生學習行為30秒過渡：通過前面的學習及練習,現在我們一起來總結一下今天的學習。 （課件出示板書）今天我們學習的內容是：（求一個小數的近似數）明確學習內容學生思考回答2我想通過今天你們收獲不小，在小組里說說你的收獲。（相機指導說出以下知識點） A、求小數的近似數的方法？B、保留小數的方法C、保留小數的含義 引導學生歸納總結 學生小組內總結交流。指名匯報。3 1、比較1.0與1的不同,明確保留小數位數與精確度的關系。2、你認為在求小數的近似數的時候有什麼需要注意的問題嗎？（如果請你當小老師提醒同學們注意什麼呢？） A、要注意審題讀清要求。 B、在保留的位數里，小數末尾的0不能去掉。比較分析提煉升華：保留的數位越多，小數越精確 概括鞏固 學生比較。 獨立思考。 1師：你對今天自己的學習滿意嗎？能給自己打個分嗎？ 學習評價學生自我評價 1 布置作業A、猜一猜：老師的身高大約是1.6米（經過四捨五入保留了一位小數）,實際身高是兩位小數，猜一猜老師的實際身高。B、一量自己的身高，分別保留兩位小數，一位小數，整數，看看哪個更精確？ 置疑生趣引導運用 讀記作業題 結束技能評價記錄表 學科： 執教： 評價： 評 價 項 目好 中 差比重1、結束環節目的明確，緊扣教材內容2、結束有利於鞏固所學的內容3、結束環節及時反饋了教學信息4、結束有利於促進學生思維5、結束安排學生活動6、教師語言清晰、簡練生動7、結束布置的作業及活動面向全體學生8、結束活動進一步激發學生興趣，且餘味無窮9、結束環節時間掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10對整段微格教學片斷的評價： 微格教學教學技能評價表1:語言技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、講普通話，字音正確2、語言流暢，語速、節奏恰當3、語言准確，邏輯嚴密，條理清楚4、正確使用本學科名詞術語5、語言簡明、生動有趣6、遣詞造句、通俗易懂7、語調抑揚頓挫8、語言富有啟發性9、沒有不恰當的口頭語和廢話10、體態語配合得當□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.200.150.150.050.100.050.100.050.05表2:板書技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、板書設計與教學內容緊密聯系,結構合理2、板書有條理,簡潔3、方字書寫規范4、板書大小適當,便於觀看5、板書配合講解,富有表達力6、能激發學生的思維和興趣7、應用了強化手段,突出重點(如彩筆、加強符號等)□ □ □ □ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □ 0.200.150.150.150.100.150.10對整段微格教學片斷的評價： 表3:講解技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、講解傳授的知識信息與本課題內容密切聯系2、描述、分析概念清楚3、能創設情景，激起學生興趣4、能啟發學生思考，培養思維能力5、採用相關的例子，類比等變化方法6、講解內容、方法與學生認知水平相當7、聲音清晰，速度適中，有感染力8、講解用詞規范化，科學化9、與其他技能配合，能與學生呼應10、注意來自學生的反饋，並及時反應調整□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.100.100.100.100.100.100.10 0.10 0.05對整段微格教學片斷的評價： 表4:提問技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、提問的主題明確，與課題內容聯系密切2、問題的難易程度適合學生認知水平3、提問有利於學生發展思維4、提問有層次，循序漸進5、提問能復習舊知識，引出新課題6、提問能把握時機，促使學生思考7、提問後稍有停頓，給予思考時間8、對學生的回答善於應變及引導9、能適當啟發提示，點撥思維10、提問能得到反饋信息，促進師生交流□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.100.050.100.100.05對整段微格教學片斷的評價： 表5:導入技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、目的明確，能將學生導入課題情景2、導入吸引了全班學生的注意力3、導入的方法很有趣4、導入用的演示效果好5、導入具有啟發性6、導入內容與要研究的概念聯系緊密7、教師的教態自然，語言清晰8、導入的時間掌握好9、導入能面向全班學生□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.200.150.150.100.100.100.050.100.05對整段微格教學片斷的評價： 表6:結束技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、結束環節目的明確，緊扣教材內容2、結束有利於鞏固所學的內容3、結束環節及時反饋了教學信息4、結束有利於促進學生思維5、結束安排學生活動6、教師語言清晰、簡練生動7、結束布置的作業及活動面向全體學生8、結束活動進一步激發學生興趣，且餘味無窮9、結束環節時間掌握好□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.150.150.100.100.100.050.100.100.10對整段微格教學片斷的評價： 表7:變化技能評價記錄表: 評 價 項 目好 中 差權重1、能引起注意，有向導性2、能強化教學信息傳遞3、能有效激發學生興趣4、聲音節奏、強弱變化適當5、手勢、動作變化自然得體6、變化教學媒體7、師生相互作用變化8、面對突發情況，能應變自如□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □□ □ □0.100.100.100.150.150.150.150.10對整段微格教學片斷的評價：

㈣ 小學數學教案

作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案要怎麼寫呢？以下是我收集整理的小學數學教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教案 篇1

詳細介紹：教學目標

1．引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。

2．通過分一分、看一看，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。

3．培養學生合作交流的意識。

4．讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學內容 ：教科書第38頁的內容。

教具、學具准備：電腦、投影儀、圖片、鉛筆、紙貨架。

教學設計

從生活中引入分類，初步理解分類的意義

師：同學們都去過超市吧！

你們在超市裡都看見什麼了？

那麼這些物品是怎樣擺放的？

說明同學們觀察得非常仔細。要想把物品擺放整齊，就要像同學們說的那樣一類一類（分類）擺放，這節課我們就來學習分類。（板書課題）

那麼，這樣分類擺放有什麼好處？

初步學習分類

師：老師這兒有一個馬大哈超市，你們想去看看嗎？這樣擺好不好？怎麼不好？

那麼咱們來幫他整理整理，這個超市的左邊是一個冰櫃，這是冰櫃上的廣告畫，右邊是一個貨架。

誰來整理一下？（學生對貨架上的物品進行整理）

為什麼把乒乓球拍和羽毛球拍擺在一起？（強調同一類的物品放在一起）

通過同學們的幫助，貨架上的物品擺放得既整齊又美觀。

動手操作，鞏固分類方法

如果讓你當一名超市裡的售貨員，你打算怎樣擺放貨架上的物品？

1．小組創作將物品分類。

下面咱們親自動手擺一擺。

你們要擺放的物品都在紙盒裡，先把所有的物品倒出來，分一分，看哪些物品放在一起比較合適，再擺一擺，看擺在哪一層比較合適，確定後再貼一貼。每個物品的背面有一個雙面膠，把上面的小白紙撕下來，就可以貼在這個紙貨架上了。

下面4個人一組，看哪組合作得最愉快。

2．學生匯報。

師：有哪個組願意展示一下你們組貨架擺放的情況。

還有哪個組？（學生介紹小組分類的情況）

還有這么多的組願意展示，下面咱們請各組長拿著自己組的貨架到前面來展示。

3．小結： 我們參觀了超市，又自己親自動手擺了擺，知道了商店中物品的擺放可以分為蔬菜類、水果類、服裝類、文具類、鮮花類等。這樣擺放既方便了顧客的購買，又減少了混亂，提高了效率。分類這種做法在以後的數學課上也經常出現，所以說它是重要的數學思想。

4．聯系生活，鞏固分類的意義。

師：那麼在我們日常生活中，在你的家裡有沒有分類擺放的情況呢？

可見生活中處處有數學，那麼我們一定要認真地學好數學，用我們學到的知識來解決生活中的實際問題。

5．練習六的第1、3題。

擴展思路初步嘗試不同標准分類

1．嘗試。

剛才我們都是把不同的物品進行分類，現在看你們每個桌子上都有一把鉛筆，都是鉛筆，看看你們能不能把這把鉛筆再分一分。（同桌討論）

2．匯報。

3．小結：同學們真了不起，剛才把許多不同的物品進行了分類，現在又把一種物品進行了分類，而且有這么多種分法，說明分類的標準是不同的，有的按形狀分，有的按花色分，有的按有橡皮頭和沒橡皮頭的分，有的按削過和沒削過的分。

小學數學教案 篇2

教學內容： 蘇教版義務教育課程標准實驗教科書三年級上冊第49——52頁

教學目標：

1，通過具體的情景，讓學生了解24時記時法，並學會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。

2，讓學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活里的應用和普通記時法的比較；幫助學生建立時間觀念，合理安排作息時間，養成珍惜時間，的良好習慣。

教學重難點： 引導學生在合作探究中認識，理解24時記時法，會正確運用24時記時法與普通記時法表示一天中的某一時刻，明確兩種記時法的聯系和區別。

一，創設情境，導入新課

談話：仇老師特別希望我們三（3）的同學成為好朋友，介紹作息時間。

2，出示作息時間表：挑一節你最喜歡上的節課，說說它的開始時間。

師：我們把表示一天中的某一時刻的方法叫做記時法（板書）。

二，合作交流，探索新知

（一）引出24時記時法

1，出示十運會開幕式場景

師：有誰知道這是什麼開幕式有許多精彩比賽等著我們呢！仇老師向同學們推薦明天的比賽。

2，出示10月15日十運會的比賽時間表。

十運會10月15日賽程

比賽時間比賽內容

09：00男子羽毛球單打，雙打，附加賽決賽（3—8名）

09：30女子跆拳道67千克級預賽

10：00網球男子單打第二輪

13：00女子曲棍球小組賽

14：00乒乓球女子單打第一，二輪比賽

15：00馬術盛裝舞步決賽

16：30棒球分組循環

18：00男子手球B組小組賽

19：00乒乓球男子單打第一，二輪比賽

19：30體操第三種比賽女子跳馬，高低杠決賽

（1）挑一個你特別喜歡的比賽，說說幾時開始比賽，小組內交流，教師板書。

（2）你能把黑板上的記時法分類嗎你能為這兩種記時法取個名字嗎

教師板書：普通記時法，24時記時法（板書課題）

（3）舉例：在生活中那些地方見過24時記時法的

（4）出示記時法的圖片：

仇老師也收集了一些例子，它們分別用了什麼記時法你是怎樣判斷的

（二）學習24時記時法：

1，創設情境，分析問題

出示春晚倒記時場景

師：記時法在我們生活中有著廣泛的應用。（出示春晚倒計時錄象）

提問：請同學們回憶一下，新年的鍾聲在什麼時間敲響的

板書：晚上12：00（凌晨0：00）

師：晚上12時也稱凌晨0時，它們是同一時刻。晚上12時表示舊的一天的結束，凌晨0時是新的一天的開始，

（2）那麼從凌晨0時到中午12時，再從中午12時到晚上12時（凌晨0時），時針在鍾面上走了幾圈經過了多少小時（電腦演示：凌晨0時，中午12時，晚上12時，出示彩條）

2，演示24時記時法

（1）師：一天有24小時，24時記時法是從0時到24時，尤其在在交通，郵電，廣播有著廣泛的應用。

（2）晚上12時，也就是凌晨0時，用24時記時法表示就是0時。此時我們在干什麼（3）演示：下面老師的時針在不停的走，當它停下來的時候你能迅速的從圖上找到一幅圖片貼在相應的時刻。

時針分別指著早上6時，早上8時，中午12時，下午1時，下午5時，晚上7時等。

提問：此時一般在干什麼，此時是什麼時間並用彩條出示。

（4）0和24時：時間一分一秒地過去了，又是深夜12時，夜深人靜，一天就這樣悄悄地過去了。24時也就是幾時。（課件演示）

凌晨上午中午下午晚上深夜

3，討論聯系：

討論：通過剛才的學習你有什麼收獲你有什麼發現嗎和同學們交流一下。

普通記時法24時記時法

（三）運用記時法解決問題

1，找呀找朋友（音樂：朋友）

六幅圖片，24時（0時，晚上12時，凌晨0時），22時（晚上10時）等卡片。

2，小小提醒員：

（1）剛才有同學說喜歡看110米欄，那你們一定知道劉翔吧。下面是劉翔某一天的日程安排，用普通記時法表示，提醒他！

上午7：00起床9：00鍛煉11：30吃中飯

下午1：00觀看比賽15：30訓練晚上9：00睡覺

3，小小播音員：

播報：某校紅領巾廣播站節目預報

上午7時30分學校新氣象

中午12時兒童歌曲欣賞

下午1時健康教育

下午4時科學家的故事

先用普通記時法播報，再用24時記時法播報。你喜歡那一種記時法

4，小小講解員：10月15日上午8：00仇老師准備坐朋友的卡車到南京看十運會，19：00到百貨商店逛逛，晚上11時在新街口坐公交到水西門。仇老師那些事能辦成，請你結合圖片說說。

5，小我輯員：

學校的XX電視台招聘小我輯員，請你利用學校的作息時間表合理安排下面的四個欄目：

故事大王（20分鍾）校園新聞（10分鍾）體育活動（30分鍾）英語會話（15分鍾）

出示作息時間表

小組先討論安排什麼欄目。

完成表格。

小學數學教案 篇3

教學內容

教科書第29～30頁的例1、例2．

教學目標

使學生理解除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理；初步學會口算除法的過程和方法，能正確口算簡單的除數是一位數的除法．使學生學會除法算式的兩種讀法．

初步培養學生的觀察能力，操作能力和邏輯思維能力．

培養學生認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣，養成良好的思維習慣．

教學重點

理解口算思路，掌握口算方法．

教學難點

正確進行口算．（尤其是一位數除兩位數商是兩位數）

教具、學具准備：

69根小棒（其中6個整捆，每捆10根，9根單根小棒）．

教學過程

一、溝通舊知，建立聯系．

1．口算：（教師出示卡片，學生快速說得數，最後一組說說是怎樣想的．）

84 355 402

93 246 5006

2．填空：

80里有（ ）個十，400里有（ ）個百．

46里有（ ）個十和（ ）個一．

39里有（ ）個十和（ ）個一．

二、創設情境，提出問題．

1.出示動畫口算除法（導入）（農村學校可口述情境）：有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多．

2．讓學生根據這一情境提出數學問題．可能出現以下情況：

（1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？

（2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？

（3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？

（4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？

教師根據學生的發言，請學生口述列式並板書：

603、 602、606 、604（說明：604以後再學）

設問：以上各題結果是多少呢？這節課，我們就來學習口算除法．（出示課題）

三、主動探索，解決問題．

1．學習例1．

（1）學具操作，研究演算法．

用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法．

（2）小組匯報計算方法，教師板書．

①計算603＝20可能有以下演算法：

想法一： 3＝ ＝20

想法二： 203＝60 所以 603＝20

想法三： 20＋20＋20＝60 所以 603＝20

（以上題目匯報時，先後順序不定．突出演算法多樣化．）

②演算法比較：你認為以上演算法哪一種比較好？為什麼？

③小結：計算603時，通常這樣想： 3＝ ， 就是20．（教師用紅筆標出，指名學生說幾遍．）

（3）學生試算 602、 606，訂正得數．

（4）引導學生初步小結演算法．

口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除．把60看成是 6個十，6個十除以3得2個十，就是20．同樣口算60除以2因為6個十除以2得3個十，所以602＝30；口算60除以6因為6個十除以6得1個十，所以606＝10．

（5）初步練習：804＝ 903＝ 802＝ （讓學生說出口算過程．）

（6）教學讀法：603可以讀作60除以3，也可以讀作：3除60．

（7）想一想：6003可以怎樣算？60003呢？誰能用兩種方法讀出算式．

（學生說出口算過程．）

教師小結：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算．

（8）提高練習：第30頁的做一做．

402，讓學生先用兩種讀法讀出算式，再說一說口算方法．

5005、80002，讓學生快速寫出得數，並說一說哪種方法最簡便．鼓勵學生用簡便的方法進行口算．

2．教學例2．

學具操作，研究演算法．

讓學生擺出准備好的69根小棒．提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？讓學生實際分一分，教師巡視，集體訂正時，請一個同學到前面演示，指名說一說是怎樣分的．

教師要有目的地進行引導：先分的什麼？（整捆的）每份分得幾捆？（2捆）再分什麼？（單根的）把單根的分成了幾份？（3份）每份分得幾根？（3根）分完後每份共有多少根（23根）

結合分小棒的過程說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6個十和9個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是2個十（ 3= ）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是3個一；最後再把每份中整捆的和單根合起來（ ＋ =23）就是所求的結果．結合講解，可以把分小棒的過程做簡單注釋，然後列式計算．

在講完之後，可再讓兩名同學把分小棒的過程敘述一遍．注意在教師引導下敘述，不必對學生的表達要求過高，只要意思正確即可．

（2）小組匯報

問：如果用計算的方法，應該用什麼方法？怎樣列式？計算時應怎樣想？

指名匯報討論結果，教師板書，進行小結．

693＝23 想： 3＝

3＝

＋ ＝23

3．做例2後面的做一做．

（1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。

282＝ 363＝ 555＝

可直接讓學生寫在書上．教師巡視，對學習有困難的學生進行個別輔導．集體訂正時，對每道題都要讓學生說一說是怎樣想的．

（2）寫出除法算式，再口算出得數。

72除以9_________ 4除48__________

學生獨立做，教師巡視，發現問題及時糾正，最後集體訂正．

三、鞏固練習

303 402 804

393 482 844

獨立完成，觀察每組上下兩題尋找聯系和區別．集體訂正時，可以引導學生對此作簡單的討論．

問：你有更快的方法口算嗎？

明確：如303和393．算303隻要算十位上33，然後在個位上添一個0就可以了；而393，要先算十位上的33=1，1寫在商的十位上，再算個位上的93，3寫在商的個位上，結果得13．

四、小結

教師引導學生進行，回憶本節課內容，計算中注意的問題．

五、看書質疑，總結全課．

六、作業：

1． 602 5005 60003

822 963 777

2．（1）82除以2得多少？ （2）3除900得多少？

小學數學教案 篇4

教師出示人教版九年義務教育六年制第十冊16頁的例1：服裝小組用21.45米布做了15件襯衫，平均每件用布多少米？

師：怎麼列式？

生1：21.45÷15。

師：我們會計算2145÷15，那麼21.45÷15怎麼算出它的結果呢？先獨立思考，試做一下，然後在小組內討論吧！

教師巡視，參與小組討論。

師：哪個小組派個代表來向全班同學匯報：

組1：我們組是把21.45米化成2145厘米，算式就改寫成2145÷15，變成了整數除法，結果是143厘米，再把143厘米化成1.43米。

師：有道理！還有不同的做法嗎？

組2：我們小組認為，因為2145÷15=143，現在被除數是21.45，也就是縮小了100倍，而除數不變，那麼商也縮小了100倍，所以商也應縮小100倍，正確的結果是1.43。

組3：我們小組是列豎式計算出來的。接著把做的豎式放在展示台上展示。

師：各小組都想出了辦法，把21.45÷15的結果算出來了。現在老師要提一個問題：哪個小組想的辦法更好？今後都能使用。小組繼續討論。

組4：組3想的辦法更好，沒有局限性，碰到類似的算式都可以用這樣的豎式計算。

師：大家同意嗎？

（學生齊答：同意。）

師：好，那麼大家一起來觀察這個豎式。哪位同學要提出什麼問題？

生2：商的小數點是怎麼來的？

生3：商的小數點是和被除數的小數點對齊。

生2：商的小數點為什麼要和被除數的小數點對齊？

師：誰能解決這個問題？

生4：因為商的最高位在個位上，而小數點應該在個位的後面，所以小數點要和被除數的小數點對齊。

生5：如果商的小數點不和被除數的小數點對齊，商就不是1.43，商不是1.43，那麼驗算的話，商和除數相乘就得不到被除數。

生6：除到被除數的個位時還餘下6，這時要跟被除數十分位上的4合起來一起除以15，合起來的.數是64個十分之一，所以得到的商是4個十分之一，那麼4應該寫在十分位上，商的小數點自然就要和被除數的小數點對齊。

師：說的太精彩了！（學生自發地給以掌聲鼓勵）

師：現在請同學用自己的話向同桌說說除數是整數的小數除法的方法。

……

反思：

1、自主探究，小組討論。教師出示例題後，就讓學生獨立思考，再在小組內討論，找到解決的方法，這種把學習的主動權交還給學生，讓學生自己去經歷探究的過程，有利於方法的掌握和法則的總結。在小組內每個學生能充分發表自己的意見，能聽取到別人的意見得到一些啟發，也能給別人以提示，最後能在小組內達成一致意見。

2、小組匯報，增加見識。因為在一個小組里形成了一種意見的定勢，而通過小組匯報，班級里就會出現不同的見解、思路和方法。這樣，讓同學大開了眼界，知道解決一個相同的問題，有不同的方案。最後還讓學生討論哪種方案更具代表性和科學性。這樣，學生思維的發散性和開闊性不僅得到了培養，而且，學生對「最優化」的意識進一步得到了提高和鞏固。

3、問題從學生中來，到學生中去。提出一個問題往往比解決一個問題更重要，學貴與疑。當學生提出問題後，教師不急於回答，馬上把問題拋給學生，這樣，大膽、充分地相信學生的智慧和能力，給學生以極大的信心。結果，學生果不負教師的期望，一一做了回答。並說得十分精彩。

4、教師是紅娘，不是第三者。令人欣喜的是，在這個片段里能聽到學生的追問。並且，其他學生，不等教師開口就情不自禁地回答起來。這樣的情景是老師最喜歡看到的。出現這樣的情景與教師的角色定位是分不開的。

5、變替蝶破繭，為咬繭自出。有意義的學習並非簡單的被動接受過程，而是學生主動建構的過程，自主探索是新課程倡導的學生學習數學的重要方式之一，學生總是在自主探索的學習活動中獲得親身的體驗，可以說，學生參與自主探索的學習活動越主動充分，所獲得的體驗就越深刻、豐富，這樣，為學生今後的學習和發展就提供了「動力源」，真正實現了「教是為了不教」。

總之，整個片段教學下來，學生的思維得到了發展，能力得到提高，學生的情緒很飽滿，參與的積極性很高。但也感覺到有遺憾的地方，致使有的學生還是堅持自己的觀點。比如：教師沒有進一步引導、講解和舉例，讓學生充分認識到「組1：我們組是把21.45米化成2145厘米，結果算式就寫成了2145÷15，結果是143厘米，再把143厘米化成1.43米。」這個方案的不足；當組2說出：我們小組認為，因為2145÷15=143，現在被除數是21.45，也就是縮小了100倍，而除數不變，那麼商也縮小了100倍，所以商應縮小100倍，得到1.43。」這個方案時，沒有讓組2的同學充分說出這樣做的道理或理由。其實，這個方案就是把被除數看作整數，根據整數除以整數的方法算出商，然後再根據被除數縮小多少倍，除數不變，商也縮小多少倍的規律得到商是1.43。實際上也就是要在商143里點上小數點，追問學生商的小數點該點在哪？這樣做了話的話就能和組3同學的方案整合到一起了。可惜，當時老師沒有按上面的做法去做。

㈤ 怎麼寫微格課程說課的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學准備、教學過程及練習設計等

㈥ 小學數學教案

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎麼寫呢？下面是我精心整理的小學數學教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學數學教案 篇1

教學過程：

一、創設生活情境初步感知

1.播放片頭，揭示兩種寫法

師：這是老師喜歡的電視節目，它在什麼時刻播出?

電視畫面上是這樣寫的嗎?

這兩種寫法都能說明節目什麼時刻播出嗎?

2.匯報調查結果，進一步豐富感知。

師：你最喜歡的節目是在什麼時刻播出的，它們的對應時刻是上午、下午或晚上幾時幾分?誰願意把你們前兩天調查的結果告訴大家。

師根據學生的回答板書：(略)

3.比較不同，揭示課題

師：現在黑板上出現了兩種計時法，它們相像在什麼地方，不同在什麼地方?

師：這種用0-12時來計時，而且要指明上午、下午、晚上的計時法叫普通計時法。(板書：普通計時法)。第二種不用加文字說明，只用數字0-24時表示的叫24時計時法。(板書讀題：我們今天要研究24時計時法)

二、觀察比較，探究特徵。

1.明確學習目標

你想研究有關24時計時法的什麼內容?

生活中你還在哪些地方看到過24時計時法?(當場解決：生活中應用非常廣泛，如銀行，車票，郵政，電視，電腦等)24時計時法是怎樣計時的?它與普通計時法有什麼樣的關系，怎樣互相轉化?怎樣計算經過的時間?

2.小組探究解決問題

問題一：24時計時法是怎樣計時的?

猜一猜：為什麼叫24時計時法?

看書自學：

課件強化：(課件：時鍾走2圈)：24時計時法，第一圈跟普通計時法一樣，第二圈時針所指的鍾表上的數要分別加上12。(為什麼加上12?)不叫下午1時而叫13時，下午2時叫14時…晚上12時叫24時。

問題二：

師：24時計時法是這么一回事，大家明白了。那它與普通計時法有什麼樣的關系，怎樣互相轉化?誰來試試。

1.嘗試練習

師：我用普通計時法問，你用24時計時法答：我們上午7時30分到校，(生：7時30分)下午4時30分放學。(16時30分)。中午12時，晚上12時，

用24時計時法問，你用普通計時法答：16時4時12分24時

2.小結規律：13時(中午1時)之前的時刻上的數字是一樣的，13時(中午1時)之後，兩種時刻上的數字相差12。

3.練習：

1.下列鍾表都可以表示什麼時刻?(課件)

1時13時4時16時6時18時

改用普通計時法說說。

強化0點。

師：如果這條直線表示時間的話，我在上面寫上昨天、今天、明天。昨天和今天之間有一個分界點，今天和明天之間也有一個分界點。

昨天明天

師引探：你想對這個點說些什麼嗎?

生：我想對昨天和今天之間的分界點說，你雖是個小點，卻有很多名字，叫昨天的24時、昨天晚上的12時今天的0時。

生：我想對今天和明天之間的分界點說，你雖是個小點，卻有很多名字，叫今天的24時、今天晚上的12時，明天的0時。

生：你就像夜裡的星星、月亮的眼睛。

生：你一消失，新的一天就開始了。我很喜歡你。

生：你一消失，表明一天又過去了。時光易逝，我們要好好珍惜時間。

師：是呀，我們的日子就是這樣一天一天地過去，一去不復返，我們可得好好珍惜時間。讓我們注視屏幕，再次體驗一下吧。

(師播放課件：時針走2圈。第一圈，依次出現數字1到12，第二圈在外圈依次出現數字13到24，隨著鍾面變化，背景中月亮逐漸變淡，太陽慢慢升起，再循環重復。)

話外音：昨天的時鍾走到夜裡12時，也就是今天的0時，新的一天開始了。接下去是1時、2時，月明星稀--―曙光初照-烈日當空，直到12時，13時──晚霞滿天，夜幕降臨，最後到24時。24時正好是第二天的0時，所以習慣上只說0時，不說24時。 問題三、怎樣計算經過的時間?教學例2(課件)

1.教學例1：

一列客車從18時20分從北京開車，22時40分到達石家莊。路上用了多少時間?(口答)

觀察鍾段圖後，初步理解時間與時刻的意義。

師：誰能說說18時20分是時間還是時刻?22時40分呢?

時刻一般用表示，口語中也說，但在書寫時應當按規定寫成幾。

從圖上看，18時20分到22時40分中間所經過的這一段表示的是什麼?(這列客車在路上行駛的時間)時間一般用表示。圖示意：時刻指那一刻，是一霎那。時間是指兩個時刻所經過的一段時間。

小組討論：如何求出路上用了多少時間?

指名回答，引導分段思考(課件)：4小時+20分教學例2

2.教學例2：一個商店門口掛著這樣的牌子(如右圖)這表示全天營業多少時間?

師：有一天老師路過一個商店門口，

見到這樣的牌子。

(1)出示牌子，小組討論：這樣的牌子你了解到哪些數學信息?

一個小組代表發言，余組補充

(右圖牌子上用的是普通計時法。普通計時法將一天分為哪兩段。)

(上午8時開始營業、下午7時止營業。它們一天營業11小時。)(上午8時以前，下午7時以後，去買不到東西)

(上午8時，下午7時表示時刻，全天的營業時間是指時間)

(2)小組討論：怎樣計算全天的營業時間?還有別的計算方法嗎?

(3)小組代表發言

方法1：分為上午營業時間和下午營業時間

方法2：轉化為24時計時法計算

四、回顧與質疑。

回顧一下剛才的學習過程，你有什麼收獲?還有什麼需要討論的問題?(什麼是24時計時法，它有什麼優點，時間與時刻的區別，如何求一日以內經過的時間)

五、拓展延伸：

1.開動時間列車

(課件)下列時刻正確排序後，時間列車就開動：

上午10時0時下午1時30分18時13時

(正確的順序是0時上午10時3時下午1時30分18時)

傍晚凌晨中午上午深夜下午

(正確的順序是：凌晨上午中午下午傍晚深夜)

2.提供學校的作息時間表。

小組合作：你能根據它提供的信息提出與本節課有關的問題嗎?

輪流提問，組長記錄有價值的問題。

永春實小20xx春季作息時間表

(2)組際交流所提的問題，師板書典型的幾個問題。

把這張表改寫成24時計時法

每一節課上了幾分鍾?

全天在校時間多少?

(3)選擇自己喜歡的一個問題進行解答，快的組可以多選擇一個或幾個問題進行解答。

(4)集體校正。

六、課外實踐

調查爸爸或媽媽一天的作息情況，製作一張時間表。然後算出爸爸媽媽一天的工作時間，並跟爸爸或媽媽交流一下你對他們作息時間安排的看法。

教學目的：

1.從生活中提取素材，培養學生獲取生活中數學信息的能力，讓學生體驗數學就在身邊。

2.使學生知道24時計時法的意義，會用它表示時刻，初步學會計算一日以內經過的時間，能夠識別時間與時刻。

教學重點：用24時計時法表示時刻。

教學難點：區別時間與時刻;計算一日以內經過的時間。

小學數學教案 篇2

教學目標：

知識與技能

(1)認識圓，知道圓的各部分名稱。

(2)使學生掌握圓的特徵，理解和掌握在同一個圓里，半徑和直徑的關系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑並且會自主完成已知半徑求直徑或已知直徑求半徑的題目。

(3)使學生初步學會用圓規畫圓。能用圓規畫出已知半徑大小的圓或已知直徑大小的圓。

過程與方法

(1)經歷動手操作的活動過程，培養學生作圖能力。

(2)通過分組學習，動手操作，主動探索等活動培養學生的創新意識，及抽象概括等能力，進一步發展學生的空間觀念。

(3)在學習過程中，培養學生能與人合作、交流思維過程和結果的能力。

情感、態度與價值觀

通過對圓的認識，感受到美源於生活，體驗圓與日常生活密切相關，感悟數學知識的魅力。

教學目標：

1.通過畫一畫、折一折、量一量等活動，觀察、體會圓的特徵，認識圓的各部分名稱，理解在同圓或等圓中直徑與半徑之間的關系。

2.了解、掌握多種畫圓的方法，並初步學會用圓規畫圓。

3.在活動中，感受圓與其它圖形的區別，溝通它們的聯系，獲得對數學美的豐富體驗，提升學生對數學文化的認同。

教學重點：

探索圓的各部分名稱、特徵和關系。

教學難點：

通過實際的動手操作體會圓的特徵。

教學過程：

一、整體感知圓

1.出示幻燈：生活中的圓

攝影作品，在這些美麗的圖片中你們發現了什麼圖形?生活中你在哪見過圓?

2.揭示課題：圓無處不在，這節課我們就來認識它。

板書：圓的認識

3.同學們喜歡玩套圈的游戲嗎?現在就來試試?

我這有一個玩具，要求你只能站在距離它三米遠的地方扔圈，你可以站在哪裡?

我們用三厘米代表三米，你能在本上標出你所在的位置嗎?

2.實投學生成果(由畫幾個點到多點，直到圓)

問：站在這幾點都可以嗎，為什麼?只能站在這幾點上嗎?

出現圓後問，還有地方站嗎?

3.課件演示

師：那麼到底可以站在哪?(圓上任意一點)

圓上這樣的點有多少個?

二、操作中認識圓

1.屏幕上有一個圓，同學們能利用現有的工具製造一個圓嗎?

2.學生畫圓，師巡視

3.匯報不同畫圓的方法(先找用圓形工具畫的匯報)

拿線繩畫的黑板演示

談話：這位同學拿這么長的繩子在黑板上畫了這么大的一個圓，如果我想在操場上畫個大圓怎麼辦呢?

圓規畫的實投展示

4.總結圓規畫圓方法

5.學生練習圓規畫幾個圓

既然我們可以藉助圓形工具來畫圓，人們為什麼還會發明圓規呢?

6.觀察自己所畫的圓，除了一條封閉的.曲線還有什麼?(點兒)

給它取個名字——圓心(如果學生能說就讓學生說)用字母O表示

7.拿出手中的圓紙片，你們有辦法確定這個圓的圓心嗎?

學生動手摺

問：除了圓心你們還發現了什麼?(摺痕)

你發現的摺痕是什麼樣子的。

師：誰願意到前面介紹自己的發現?揭示直徑半徑定義

你能在圓上畫出直徑和半徑嗎?

在自己所畫的圓上標出圓心、畫出半徑和直徑

三、交流探究圓

圓心和半徑到底有什麼作用呢?畫一畫就知道了

1、用圓規在本上畫出幾個不同的圓，看誰畫得漂亮。

2、投影展示

問：你們畫得圓有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右，什麼決定的?

學生匯報，圓怎麼這么聽話呢

師小結：圓心決定圓的位置，怪不得人家叫圓心呢

這些圓大小各異，怎麼畫就能讓他有大有小?

小結：圓的半徑決定圓的大小(圓規兩腳間距離)

3、師：半徑的本事不小，想不想知道半徑還有什麼特徵?是我直接告訴你們還是自己研究?

那就結合老師的提示利用手中的工具小組共同研究吧

4.研究提示

同一個圓內，半徑與直徑有什麼關系?

同一個圓內，半徑有多少條?

同一個圓內，半徑的長度都相等嗎?

匯報

同圓直徑是半徑的2倍 板書d=2r

問：你怎麼知道的?

同圓的半徑有無數條，為什麼?(圓上有無數的點、摺痕中發現)

同圓的半徑有無數條，那麼直徑有多少呢?

板書：同圓內半徑有無數條。

同圓的半徑都相等，為什麼?(通過測量，通過推理)

同圓的半徑都相等，那麼直徑都相等嗎?

板書：同圓內半徑都相等。

所以古人說：圓，一中同長也

這個一中指什麼?同長指什麼?

邊看幻燈邊讀這句話。

一中同長的圓在生活中應用很廣泛

4、車輪的外形為什麼做成圓的，你能解釋嗎?

為什麼不把車輪做成這些形狀的?(出示正多邊形圖片)

四、比較中深化圓的認識

1.由正三角形到正十二邊形，有什麼變化?

2.想像，正100邊形會是什麼樣子?(接近圓，但不是圓)

正3072邊形呢?(更接近圓，但還不是圓)

到底多少邊的時候就是圓了呢?

3、《周髀算經》中有這樣一個記載，說「圓出於方，方出於矩」，所謂圓出於方，就是說最初的圓形並不是用現在的這種圓規畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的現在，如果告訴你正方形的邊長是6厘米，你能獲得關於圓的哪些信息?

4、陰陽太極圖。

師：想知道這幅圖是怎麼構成的嗎它是用一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的現在，如果告訴你小圓的半徑是3厘米，你又能知道什麼呢?

5、下面我們還將面臨3個實際問題的挑戰，同學們敢接受挑戰嗎?

問題1、你能測量出1圓硬幣的直徑嗎?(參考用工具：直尺，一副三角板)

問題2、你能在地面上畫一個半徑1米的圓嗎?(參考用工具：繩子、粉筆)

問題3、車輪都做成圓的，車軸裝在哪裡?為什麼?(參考用工具：自行車)

課下每個同學選擇一個自己最感興趣的課題來研究。

五、總結

學完這節課，同學們還有什麼想法嗎?圓裡面藏著無窮無盡的奧秘，等待著同學們去研究和發現!願我們的學習和生活都像圓那樣完美!

小學數學教案 篇3

教學目標：

1。 結合實際問題，了解小數乘法的意義；藉助面積模型，經歷探索簡單小數乘整數演算法的過程。

2。能正確進行簡單小數乘整數的口算，並能解決有關的簡單實際問題。

重點難點：

1。在學習了小數意義和整數乘法的基礎上，探索簡單的一位小數乘整數的計算方法與算理。

2。過多樣化演算法，進一步鞏固小數乘整數的演算法，滲透轉化思想。

教學流程：

一、學情調查

1。讀出下面小數，結合情境說說它們的含義。

0。2元 0。3元 0。6元 0。4元 0。05元

2。填空。

5角=（ ）元

8角=（ ）元

10角=（ ）元

1。58元=（ ）元（ ）角（ ）分

4。06元=（ ）元（ ）分

2。4元=（ ）元（ ）角

6角5分=（ ）元

二、質疑探究

1。 師：請大家仔細觀察課本33頁情境圖，誰能提出一步計算的乘法問題？

（1）課件展示教材上的信息，教師引領提問題。

生1提出問題：買4塊橡皮需要多少元？

師：同組交流你的想法。

生2：加法算式為：（ ）

生3：乘法算式為：（ ）

師：在這里，0。24表示的是（ ），乘法是加法的（ ）。

（2）師：你能用自己的辦法算出0。24是多少元嗎？動腦試一試。

[嘗試計算，四人小組交流演算法，演算法匯報。]

生4： 一個橡皮擦0。2元，四個橡皮擦就是0。2＋0。2＋0。2＋0。2=（ ）元。

生5： 0。2元就是2角，4個2角就是8 角，8角等於0。8元。所以0。24=（ ）元。

生6： 我們用塗色的方法也可以算出0。24=0。8元。用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0。2元，也就是一個橡皮擦的價錢，買4個就塗色4個0。2元，合起來是0。8元。

生7： 4個0。2就是（ ）個0。1；8個0。1就是0。8。

師：仔細看笑笑與你的做法一樣嗎？

生8：一樣。我認為（ ）

師：多媒體演示面積模型；4個0。3=（ ）

生9：淘氣總結得也很容易懂。

2。 師：買3把尺子需要多少元？

（鼓勵學生將前面學習的方法加以運用，獨立、主動探索小數乘整數的算理。並經歷交流各自計算方法的過程。）再嘗試提出不同問題，並列式計算。

生10：化成角簡單。0。4元=（ ）角 3個0。4元=（ ）角

師：多媒體演示面積模型；3個0。4=（ ）

生：同組交流。

0。4是（ ）個0。1，3個0。4是（ ）個0。1

三、達標檢測。（多媒體依次出現，便於匯報反饋）

1。教材第34頁練一練13題。

2。教材第34頁練一練第4題。

探討：0。011000=（ ）

3。

0。6+0。6+0。6+0。6+0。6=（ ） （ ）

0。3 4可以看成是（ ）個0。3連續相加。

0。08 3= （ ）＋ （ ） ＋ （ ）

一本作文本0。9元，買4本多少元？（只列式）

加法算式：_________ 乘法算式：_________

四、拓展延伸。（多媒體出示）

☆ 我們周村小學大門口的街道旁栽了一行柳樹，每1。2米栽一棵，那麼從第一棵到第六棵共有多少米？

小學數學教案 篇4

教學內容： 九年義務教育六年制小學數學第一冊（修訂本）「8的認識」（第40～41頁，練習八第1～2題）。

教學目標：

l．通過數8個物體的實踐活動，認識8，會寫8。

2．知道8以內數的順序，會比較8以內數的大小，能准確區分8個和第8個，培養初步的比較能力。

3．通過數、分的實踐活動，掌握8的組成，培養操作技能。

4．結合課文內容對學生進行安全教育。

2．總結。

（1）這節課你學會了哪些知識？（先互相說說，再告訴老師和大家。）

（2）帶「8」字說一句話。

3．布置課外活動題。

張開想像的翅膀，用8根小棒創造美麗的世界。

[總評：本課有兩個主要特點：第一，積極實行啟發式和討論式教學，在教學的引入階段為學生創設主動發現8的學習情境；展開階段通過操作學具的小組合作活動，交流匯報主動發現的8的組成，培養獨立學習能力、合作意識、操作技能以及初步的函數思考能力；總結階段放手讓學生匯報學習成果，培養成功學習的自信心。第二，根據入學不久學生的特點，創設以激趣克服認識抽象數8的學習難點的愉悅情境，以智力源泉的操作實踐活動為基本認知手段，組織學生參與操作交流、歸納、練習等數學活動，指導學生人人參與匯報學習成果的學習，全面達到學習目標。這是一節比較好的創造性教學設計。］

㈦ 誰能告訴我怎樣寫微格教學教案

微格教學其實就是圍繞著一個教學重點或難點開展的課堂幾分鍾的教學，它不是一個教學整體，只是關注課堂中的某一環節，所以你可以參考優秀教案的某一出彩部分進行研究，也可以是幾份教案對於同一重難點的不同解決辦法，對比分析優劣，取長補短，但一定要結合本班學生的實際情況來分析運用，離開了學情，再好的教案也是無用。希望能對你有幫助。

㈧ 數學教案的標准格式

一．課題（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

三．課型（說明屬新授課，還是復習課）

四．課時（說明屬第幾課時）

五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）

七．教學方法要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維

八．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

九．作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）

十．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）

十一．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）

十二.教學反思：（教者對該堂課教後的感受及學生的收獲、改進方法）

(8)數學微格教案怎麼寫擴展閱讀

由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。

要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什麼地方出現問題，大都會出現什麼問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。

出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導， 耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目標或教學計劃的現象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調整。

㈨ 編寫微格教學教案應從哪幾個方面做准備

教學設計的幾個主要環節：
1、分析教學內容
2、學習者分析（學生）
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計

各環節的內容：
（1）教學目標的設計
教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最後達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。在進行教學設計時，一般依據《歷史課程標准》，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。
（2）教學方法的設計
在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什麼內容用什麼方法。選用的依據包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。
注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。（如洋務運動一課中，洋務派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現觀點；洋務企業可用圖表法；洋務企業的特點可用講解法或討論法；評價可用討論法）
（3）教具的設計
歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利於教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現教學目標。
（4）板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關繫到學生對相關內容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在後一節講述。
（5）教學思路設計
教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作：
①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對於這些活動什麼時候做、用多少時間做都要有計劃性。
②分配好教學過程各環節的時間。教學過程各環節的時間安排一般是這樣的：組織教學1分鍾、導入新課3分鍾左右、講授新課30—35分鍾、小結3—5分鍾；布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。
③設計每個知識點的用時；
④設計好子目間的過渡。
對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節奏緊湊，環環相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。（來源：屈老師）

㈩ 怎麼些微格教學教案

和平時寫教案一樣 只是比較斷 建議藉助PPT表現 微格一般都可以用PPT 如果有什麼需要特別注意的 建議試講的時候對著鏡子練習一下儀態 畢竟微格就是要通過各個方面評價自己的表現