❶ 淺談多媒體在小學數學教學中的應用
淺談多媒體在小學數學教學中的應用 [摘要] 隨著社會的發展，以計算機為載體的多媒體輔助教學技術越來越多了被廣大教師和教育工作者應用和重視，並成為當今教育的一個熱門話題。如何有效地應用好這一功能強大的新技術，是我們急需解決的問題。本文就計算機多媒體技術在小學數學教學中的應用談談本人的一些見解。
[關鍵詞] 多媒體技術 小學數學 輔助教學
隨著計算機和網路技術的不斷發展，多媒體計算機逐漸進入家庭和社會各領域，使我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式發生著越來越深刻地改變。多媒體技術也逐漸進入了我們的課堂，給小學數學教學方式帶了變革，也給小學數學教師提出了要求。
一、小學數學教師要能夠熟練的掌握計算機操作技能
教師是一堂課的主導者。課堂上，教師就好比是演說員，是魔術師。你要讓觀知道你在說什麼，演什麼，你台詞就得說得流利無誤，演技要熟練利落。一個好的多媒體課件，必須要一個操作熟練的老師，才能讓其發揮作用。否則反而會起到負面作用。如某教師在一堂使用多媒體的課上，首先是開機，然後幾分鍾才翻到他要播放的PPT，講了不到十分鍾，機子就出了點小小的故障，他自己在上面弄，學生們在下面等，交頭接耳，稀里嘩啦亂成一片，過一會兒還是沒有弄好，結果只得又去找管理員，這時離下課已經只有幾分鍾了。這樣的一堂多媒體教學課，又能給我們帶來什麼好處呢？因此，熟練的操作技能，是教師上好一堂多媒體課的必要條件。這就要求我們教師要勤學苦練，不恥下問，多多交流，不斷提升自己的各項教育教學能力。
二、小學數學教師應該能自己修改和開發教學課件
應用多媒體輔助課堂教學，除了應具有熟練的軟硬體操作技能，還應該能夠自行修改和開發自己教學課件。網路上的教學課件往往是量多而不精，而已教材配套的教學課件又少或不切合自身實際，用起來就會感到資源貧乏。我們經常會遇到這樣的情況，一個課題，有網上找了半天，還是找不到如意的教學課件，一般來說，網上找到的課件都不一定適合自己的教學意圖，或是圖片多了，動畫多了，學生的視線和注意力吸引不到內容上；或是內容繁雜，廢話連篇，不夠精簡等等。亦或是找了半天根本找不到想要的東西。而教材也沒有配套相關資源。這時候我們往往需要根據自己的教學特點和所面對的教學對象對我們下載的課件進行重新組合和加工，適當補充部分內容，不斷地修改以形成自己的課件。要做到能夠自己修改和開發切合自己的，具有高使用何時價值的課件，又需要教師具有一定的相關專業知識和操作使用各種開發工具的能力，如：課件製作的需求、課件製作的流程、課件製作的原則、課件的特性，以及PowerPoin、Photoshop、Windiws圖畫工具等等開發工具的使用，都要求教師要具有足夠的課件製作的理論水平的開發工具的操作技能。
三、多媒體教育技術在小學數學教學中的作用
計算機多媒體輔助教學是一門新興的教育技術，它要求使用者必須具備熟練才操作技能和自己開發、編輯教學課件的能力，同時還要能夠正確認識和理解計算機多媒體輔助教育技術的含義和作用。計算機輔助教育和計算機輔助教學，應重在「輔助」二字，讓計算機為教學和學習提供服務。用計算機多媒體輔助小學數學教學有如下作用：
1、運用多媒體教學，可以創設教學情境，激發學生學習興趣。計算機多媒體集文字、聲音、圖形圖像、動畫和視頻於一身，利用計算機進行教學，它具有很強的形象性、靈活性、多樣性，小學生對其中奧妙有很多濃厚的興趣。在創設教學情境時使用多媒體，激發學生學習興趣，調動學生的注意力。
2、運用多媒體教學，可以強化感知，展示知識的.形成過程，促進知識由具體到抽象的轉化。利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等於一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。
3、在數學課堂教學時靈活、合理地使用多媒體輔助課件進行輔助教學，能夠很好地突破教學重難點，提高課堂教學效率。
4、計算機教學可以加大課堂教學容量，克服傳統教育教學過程的弊端，創造最佳知識傳輸效果。使用幻燈片，可以代替黑板板書，簡化書寫過程，節約書寫時間，增加信息量，提高教學效率。
四、小學數學教師如何正確使用多媒體
1、考慮是否有無必要使用多媒體，控制其使用的頻率。
在小學數學課堂教學中，我們應該理論結合實際，鑽研教材，精心備課，結合教材內容選用恰當的媒體進行教學，不是所有的內容都適合使用多媒體進行教學，或者說使用多媒體進行教學就一定比其他媒體教學的效果好。高頻率的使用多媒體課件進行教學還會讓學生感到乏味。我們應該從眾多的教學媒體中選取更加符合教學內容的，更能體現教學重難點的，更有利於學生理解和掌握知識，培養能力的教學媒體，可以不使用計算機進行輔助教學的就不要去使用計算機。如果每課必用且毫無選擇，久而久之學生就會感到機械麻木而喪失主動學習的熱情，同時也抑制了教師授課水平的提高，我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆，使其真正用在「輔助」教學上。
2、選好素材，做好課件。
現成的課件一般都不適合自己的教學實際，修改和自製課件是我們用好多媒體的唯一途徑。我們只有通過自己的構思和創意，製作出的課件是智慧的結晶，是辛勤勞動的成果。而網際網路上的信息資源是個巨大的信息寶庫，互聯網實現了資源的共享，我們數學教師應該能夠充分運用網路資源，課前收集好與教學內容相關的素材，如需要修改的課件，需要插入的圖片、圖像、聲音和相關資料等。並將這些素材按我們的教學意圖，教學構思重新組合，開發出適合自己的教學課件。製作課件時一定要考慮到各方面的因素，界面要美觀大方，有利於學生觀看，又要能調動學生興趣，太單調不能引起學生的注意力，太花哨又會讓人眼花 繚 亂，將學生的注意引開，顏色搭配要恰到好處。
3、教師要把握好多媒體呈現的頻率和時機。
❷ 怎樣運用多媒體進行數學教學
多媒體集文、圖、聲、畫於一體，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視傳統教學具的運用;追求二維三維動畫功能，成了電腦動畫欣賞課;信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。如果能恰當的將多媒體與傳統教學具相結合就會起到事半功倍的效果。
應以教學為主多媒體為輔
多媒體在教學領域中的廣泛應用必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，最終導致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，並會引發教育體制的根本變革。我們只有突破舊的教學觀念，在教學中突出學生的主體地位，建立自主、開放、和諧發展的教學模式，才能實現小學數學課堂中多媒體教學最優化的運用。
恰當運用多媒體教學
多媒體輔助教學最大的特點是有助於突出教學重點，分散難點. 只要點擊滑鼠，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師是多麼善於表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點. 多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決這個問題，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果.
❸ 淺析如何正確發揮多媒體輔助數學教學的功能
新課程改革中的數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，學習數學和理解數學，感受數學的趣味性，並用數學知識解決生活中的實際問題，對數學產生親切感，增強對數學知識的應用意識。因此，在一系列的數學活動中，情境創設應該多一點，這樣才能激發學生學習興趣，防止思維的定勢，引發學生的創新。多媒體計算機輔助教學作為一種先進的、行之有效的教學手段走進了課堂，它使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理念都發生了變革，它能集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能為一體，圖、文、聲、像並茂，用以表達大量的信息，極大地推動了教育改革的發展。多媒體的具體形象、生動逼真的演示會起到非常好的效果。但是一味的使用多媒體並不一定能帶來好的效果，那麼如何才能做到正確使用呢？下面就談談自己的一點體會。
一、教學中，應用多媒體教學的意義及實際效果。 （一）、妙用多媒體可以激發興趣。
興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知慾望。而計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體於一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用現代信息技術來幫助自己的教學，把現代信息技術融入到小學學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。
（二）、妙用多媒體可以使靜變動。
在課堂教學中，媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設情境，以激發學生的興趣。數學具有高度的抽象性，被人們喻為「思維的體操」，尤其是小學生對其興趣淡薄，加之，小學生自控能力差，注意力很容易分散。多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲、像、色為一體的，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，使無聲的教材內容變得有聲有色。因此，教師在教學過程中，根據教材內容，適量引進多媒體計算機輔助教學，能充分刺激學生的各種感官，調動學生的積極性，對學生的注意力始終有一種吸引力，產生濃厚的興趣，而興趣就是最好的老師，這樣變「苦學」為「樂學」，變「要我學」為「我要學」，使學生自然地融入積極思維的狀態中，充分發揮了學生的主體作用。如在教學「直線、線段、射線」這三個概念時，教師可設計能動能靜的課件，讓學生主動，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然後拉緊，以曲襯直，強調直線是「直的」接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示「延伸」的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是「無限長」的，進而使學生獲得「直線無端點，可以向兩邊無限延伸」的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得「有一個端點，一端無限延伸」的認識。而教學「線段」時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則不能延伸的演示，這樣，學生將易混的靜止的概念，通過媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更准確更深刻了。
(三)、妙用多媒體，能夠突出重點，突破難點。
作為一名教師重在授之以「漁」，數學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還需知其所以然。利用多媒體計算機，對於教學上的一些重點、難點，通過生動的演示，配合學生的自己動手操作，老師的講解，就能調動學生的視覺、聽覺和手感，把觀察和思維結合起來，有利於突出教學上的重點，突破教學上的難點，加深理解，提高課堂教學的效果。
二、教學中，應用多媒體教學應注意的問題。
（一）遵循認知規律，注重學生的能力培養。在多媒體輔助教學中，個別教師利用多媒體課件，從引到放，從新授到練習，從概念到規律，都投影到屏幕上，學生看得多，聽得多，但思考得少。強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維的空間，學生收效甚微，更談不上能力的培養。我們應明確，多媒體教學也應遵循認知規律，注意學生能力的培養，讓學生成為學習的主體，體現學生的思維方式，讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。教師不要單純注重教學手段的改革，而忽視了學習過程和教學過程的研究，以防「穿新鞋，走老路。」
（二）多媒體技術只是教學的輔助手段，不能完全代替教師的講解。多媒體輔助教學是輔助授課教師解決重難點教學問題，是教師進行課堂教學的輔助手段，不是每節課都要用，而是教學傳統教學方式很難講清楚的內容時才適合用。在課堂上，多媒體只是一種工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點，因而，教師在講課中不要完全依賴多媒體，不要把課堂變為課件展示。所以，任課教師在用多媒體輔助教學時，除了在課件上下大功夫，讓課件盡量符合本節課的要求外，還應在教學基本功上多鑽研，提高教師的講課水平，真正讓多媒體課件起到錦上添花的作用。
（三）、在教學過程中運用多媒體輔助教學，不能忽略學生的參與意識。
運用多媒體計算機輔助教學的根本目的，是為學生提供一種更為理想的學習環境，使學生在這種精心創設的環境中，更加積極、主動地開展學習活動。因此，我們不能以多媒體的演示，去掩蓋或替代學生的思維活動過程；也不能一味追求形象、直觀，從而削弱了學生抽象思維能力的培養；更不能面面俱到、「和盤托出「，剝奪了學生的思維空間和想像餘地。
總之，對於多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合起來。真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果 。
❹ 淺談如何運用多媒體技術進行小學數學教學
《數學課程標准》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。多媒體技術的應用，給數學課堂帶來了無限的生機。多媒體聲像並茂，促進了教學形式的多樣化，吸引了學生的注意力。小學數學課堂中運用多媒體技術教學會致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到數學學習活動中。如何在小學數學教學中運用多媒體技術呢？本人談談以下幾點做法：
一、創設情境，激發學生的學習興趣
「興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。」興趣是最好的老師，課堂上要想獲得最好的教學效果，學生興趣這一環是關鍵的一步。有了興趣，學生才能在課堂教學中發揮主體作用，自覺主動地學習；才能更好地接受老師傳授的知識，並掌握於自己的腦中。多媒體技術正是激發學生學習興趣的良好工具，它能為學生提供生動逼真的教學情境。
在小學數學教學中，運用多媒體技術輔助教學，可以將動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音等有機整合，直觀形象地作用於學生的多種感官，給學生創造一個良好的學習情境，以此吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。例如，我在教學第一冊「認識鍾表」這一內容時，利用多媒體設計了如下內容：明明小朋友的生日到了，媽媽給她買了一件精美的禮物，大家看看是什麼？PPT顯示一個精美的禮品盒, 打開後出現一塊可愛的電子表。學生們被精美的電子表所吸引，提問：你們知道電子鍾表是用來干什麼的嗎？學生自由回答後，我說同學們說得很對，電子鍾表可以讓我們及時知道時間。今天我們就一起來認識電子鍾表。利用多媒體，通過新朋友明明的生日禮物，讓學生產生了好奇心，激發了學生的學習興趣，從而很順利地導入了新課，同時激發了學生的求知慾望。再如在教學《圓的認識》時，我運用電腦設計了動畫片《小狗狗坐車》：小狗狗去停車場坐車，停車場里有三輛車，車輪分別是：A.正方形；B.車軸不在圓心的圓形；C.車軸在圓心的圓形。提出問題：假如你是選車員，你會為小狗狗選哪種車輪的車？有選A的，有選B的，有選C的，各抒己見，很有創意，非常熱鬧。接下來我播放動畫，小狗狗坐在一輛車輪是A的車上很顛簸，小狗狗一臉不舒服的樣子；小狗狗坐B車也顛簸，愁眉苦臉；小狗狗坐在C車上不顛簸，很開心。提問：為什麼小狗狗坐在C車上開心呢？學生依據剛剛所學的知識很容易想到：要使汽車不上下顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，也就是車軸必須裝在圓心處。圓心到圓邊上的距離都相等，這個距離就是半徑。這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，並體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。多媒體生動有趣的圖像動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發了學生以極大的興趣投入學習。
二、動態演示，加深知識的理解掌握
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力相對較弱，課堂中運用多媒體技術，將教學中無法用粉筆描述的各種圖像、動畫等抽象的東西，用多媒體直觀形象地呈現給學生看，能給學生身臨其境的感覺，幫助學生理解知識。如教學《加減混合》時，學生往往弄不清計算過程，都要分兩、三步進行口算才能算出結果。特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由於看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了幫助學生順利掌握加減混合的計算順序，並克服因為看不見第一步計算的得數的計算障礙，我在教學上運用了多媒體，用動畫形式幫助學生理解加減混合的意義和計算順序。在教學先加後減的混合計算時，屏幕上出現草坪里有8隻羊在吃草，又走來5隻，一會兒又走了4隻的場面，然後根據畫面所反映的羊只數的變化過程引出算式8+5-4。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
這樣，一方面直觀地反映了先加後減的加減混合算式的意義，另一方面又表明了計算順序，取得了在黑板上難以達到的教學效果。再如《線段、射線、直線》的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段；然後將線段向右邊似光線射出一樣勻速延伸形成射線，使學生看後悟出射線是怎麼形成的。藉助多媒體課件還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
三、利用多媒體教學，突出重點，突破難點
常規式傳統教學往往是一支粉筆在黑板上辛勤耕耘，學生看到的是平面圖像，聽到的是單調的寫字聲音，教師板書慢，浪費了大量時間，描述起來還不一定規范。而多媒體教學可以把一些問題形象直觀、動態演示出來，讓學生形象地看到事物發展的過程，理解事物變化的規律，把抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點、突破難點。如在解答關於「火車過橋過隧道，計算橋長或隧道長」的問題時，學生往往會把火車行的路程與橋長或隧道長等同起來，如計算：一列長300米的火車以每分700米的速度通過一座橋，用了5分鍾的時間，這座橋長多少米？」大多數學生會這么計算：700×5=3500（米）。為了解決這一錯誤的計算，我用多媒體模擬火車通過一座橋：一列火車在隆隆聲中到達橋頭，從火車頭到達橋頭開始，在橋的下面跟隨火車頭同步出示火車行的路線，直到火車尾離開大橋為止，這樣學生就很容易得出「大橋長度=火車5分鍾行的路程-火車長度」這一關系式了。再如在學習《三角形的面積計算》時，學生容易忽略公式「底×高÷2」中的「÷2」，是公式沒有記清楚，還是粗心呢？不管哪個原因，究其底就是學生對三角形面積公式的推導過程不夠明白，記憶不夠深刻，如果學生知道三角形面積公式的由來，肯定就不會出錯。所以我在教學這部分內容時，利用多媒體先演示了兩個完全一樣的直角三角形，通過移動，最後拼成一個長方形，然後再利用自定義動畫的效果，底和高用紅色閃動幾次，有利於學生直接觀察出三角形的底和高與長方形的長和寬的關系。最後再移動其中的一個三角形，讓學生明白這任意一個三角形的面積都是與它等底等高的長方形面積的一半。再用任意兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形得出上述的結論，通過計算機的演示讓學生再來說說整個推導過程，並說說：為什麼要除以2？如果不除以2，計算出來的是哪個圖形的面積？學生在動手操作、欣賞多媒體課件演示、討論等多個環節中充分感悟了三角形的面積計算公式及由來。這樣，在多媒體課件的使用過程中，採用動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握知識，理解得更透徹。
四、增強練習效果，提高知識鞏固效率
練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。在練習鞏固中，由於運用多媒體教學，巧妙設計練習，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內為學生提供更多的練習素材、更多的練習和表現自己能力與成就的機會。教師可以預先擬好題目，運用電腦設置多種題型，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，當學生出錯後（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，再一次復習鞏固知識。激發學生「樂學樂做」的情感非常重要，這符合小學生爭強好勝的心理，同時也為教師提供了及時獲得學生真實的學習成效和學習態度等反饋多媒體的方法和途徑。
總之，多媒體技術在數學教學中的應用，是數學教學改革中的一種新型的教學手段，教師要發揮多媒體教學優勢，提高教學效率，促進學生綜合素養的發展。同時也要清楚地認識到，多媒體技術不管如何發達、如何完善，它都不可能完全代替傳統的教學方式。這就要求廣大教育工作者把握好使用多媒體的「量」和「度」，從而有效發揮多媒體教學功能。
❺ 如何在數學教學中運用多媒體教學
21世紀，知識經濟初見端倪，信息技術突飛猛進，以多媒體技術和網路技術為核心的信息技術，正在以排山倒海之勢，沖擊著整個教育，不僅是教學方法與手段的變革，它對教育觀念、教育思想、教育內容、教育理論及教育模式都將引起更深層次的變革，信息技術與學科整合成了教學改革的一個突破口。一方面，我國基礎教育正經歷一次深刻的大變革，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，全面推進素質教育的中小學課程改革正在全國范圍內展開。這是一場基於知識經濟的教育創新，一場基於現代信息技術的學習大革命。另一方面，隨著我國經濟的飛速發展，對基礎教育的重視，經費投入的增加，在不遠的將來，信息技術將更廣泛地改善中小學的教學環境，多媒體計算機、大屏幕投影設備和網路將進入每一間課室。這樣，如何適應教育環境的這種深刻變化，如何最有效地使用信息技術提高教學質量，研究信息技術與學科教學的整合問題，就成為廣大教育工作者一個迫切需要研究的問題。
一、多媒體技術在數學教學中的作用
計算機最初的發展是與數學密切聯系的，直到現在，計算機與數學還存在著特殊的關系。計算機是數學的創造物，又是數學的創造者。1985年曾在法國的斯特拉斯堡專門召開國際討論會，研究計算機多媒體對數學和數學教育的影響。利用計算機屏幕演示可及時處理數學教學中的大量數據和圖像，能展看一些連續變化的教學過程，形成鮮明逼真的動態效果，使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學生面前，幫助學生形成抽象概念。計算機不僅可以為數學概念、定理、性質提供足夠的範例，幫助學生從不同的角度理解抽象概念的內涵與外延，其圖形功能也有利於培養他們的空間想像力。利用計算機輔助數學教學不但有助於提高學生抽象分析、想像及創造思維能力，而且還有利於使他們獲得系統理解和取得完整觀點的能力。
傳統的數學作為一種形式體系，強調推廣、證明、抽象等一系列演繹推理方式。隨著計算機提供新的符號計算方法，數學的實驗方面日益顯示出重要性。當前數學的研究與計算已越來越依賴於數學軟體如幾何畫板、Mathematica，Matlab等，而其他自然科學中涉及到的數學問題的解決，更是離不開這些數學軟體。通過計算機提供數據，做出圖像或動態表現，使學生有了更多的觀察、探索、試驗與模擬的機會，從而可以形成頓悟與直覺，做出預測，還可以通過檢驗假設證明自己的猜想，獲得技能，取得經驗。傳統的數學強調存在性、唯一性等理論證明，由於計算機提供了高速運算工具，又給數學提出了可計算性與可實現性的新問題，因而數學成了一門新的實驗科學。拓撲學中著名的地圖四色問題的計算機證明就是一個例子。「實驗」是數學的一個必要卻易被忽略的部分，計算機與數學的結合為數學的證明注入了活力。隨著計算機多媒體技術的發展，軟體的編制也越來越容易，利用數學教學軟體輔助教學不僅可激發學生的數學能動性，拓廣知識的廣度和深度，也為學生提供了各種生動的數據結構、模型，以反映數學對象與過程的具體現象，使學生通過自主的行為模式，形成有關數學觀念與結構的智力形象，從而增強數學思維能力。
二、多媒體輔助數學教學的原則
藉助於多媒體技術，數學學科大概是最困難的。不像英語、生物、地理等學科的教學軟體可以做得圖文並茂、有聲有色。因為數學需要進行思維訓練，不僅依靠課件表面的生動難於激發學生持久的學習熱情，而且也難於達到數學教學的目的。研究多媒體輔助數學教學的原則，考慮在多媒體輔助下什麼是理想的數學教學。
1．啟發性原則
數學科學的最大特點是集嚴密性、邏輯性、應用性於一身，而這也正是數學被公認為「難」的地方，因此多媒體輔助教學應力求促進學生對抽象的數學概念和嚴謹的數學證明的有效認知。使用多媒體技術不能追求表面的生動、界面的漂亮，而應注重啟發性，讓學生有思考的慾望。有些內容過去單憑教師的「說」，學生不好理解，現在多媒體能幫助教師「說話」，抽象和直觀有機結合起來，情況就大不相同了。當前市面上出售的數學教學軟體就缺乏啟發性。所謂講解就是在屏幕上顯示出有關的概念、定理、公式，不談他們的來源和用場，不談知識的內在聯系和發展，更不談最值得領悟的數學思想和方法。所謂練習就是在屏幕上顯示出答案，有的甚至連必要的過程都沒有，對於判斷選擇題或一類簡單的填空題，計算機倒是有些交互功能，但反饋信息卻談不上任何啟發性。啟發性是數學教學的靈魂，現在則需要考慮如何在多媒體輔技術的支持下設計出比傳統教學更富於啟發性的教學。
2．針對性原則
在傳統課堂教學中教師只能用統一的節奏，同樣的策略，面對全班學生，更多地只能考慮共性，難於照顧個性。而每個學生原有的基礎知識與經驗不同、思維有快有慢，教師在課堂上不可能做到針對每一個學生。多媒體輔助教學情況有了一些變化，學生一人一機利用教學軟體學習，他們可以利用鍵盤或滑鼠控制學習節奏，還能通過菜單選擇他們需要的內容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學的針對性。多媒體輔助教學要有針對性，就要設想電腦在和學生面對面地交談，學生看到電腦的每一屏他可能怎麼想，下一步屏幕上又該顯示怎樣的具有啟發性的文字或圖像。實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
3．主體性原則
學生是認知活動的主體，是知識意義的主動建構者。傳統教學強調學生為主體，而現實依然是教師講，學生聽，學生處在一種被動的地位。多媒體輔助教學可以改變學生獲得數學知識的方式，藉助多媒體技術，創設數學學習情境，讓學生參與到數學的活動中，甚至是自做課件，可以更好地發揮他們的主動性，更好地促進認知。把多媒體技術作為一個認知數學的工具與環境，應能改善學生的數學活動，給學生的參與開辟更為廣闊的空間，以利於培養學生的發現和創新能力，動手操作能力，集體協作能力，並能增強學生的興趣和自信心，使學生由原來被動聽講的接受者，轉變為主動積極的參與者，成為學習的主體。
三、多媒體技術與傳統教學的融合
傳統教學培養了一代又一代人，尤其在培養「精英教育」上，實踐證明，這種教學是成功的。而在大眾教育階段，一方面入學比例提高，使得學生整體素質降低；另一方面課堂教學時數縮減，學生所學知識增加；這些眾多的因素均迫使我們藉助多媒體優化傳統教學。數學教學是數學活動的教學，多媒體技術為數學活動的展開提供了一個「活」的教與學的平台，而且也使師生能夠在該平台里動態地探索和研究數學問題。多媒體技術與傳統教學的融合，主要是數學軟體、數學課件等在教學中的運用。多媒體技術怎樣融入傳統教學中才會獲得更好的教學效果？
1．充當電子黑板，提高教學效率
數學理論性強，它是許多實際背景的高度抽象，邏輯推理十分嚴謹。對這些理論性強，思維難度大的內容，則宜採用傳統教學，多媒體技術不宜融入過多。比較難的定理只能用粉筆在黑板上一步一步的推理，才有利於師生思維同步。教師一句話能說明白的就不必用演示，需要訓練學生抽象思維能力的就不要馬上展示一個直觀的畫面，需要讓學生動手計算畫圖時就不要融入多媒體技術。
對於有些信息量大、內容較多的章節，可利用多媒體的「電子黑板」功能。如把講課內容設計成模塊結構：概念產生的背景，內在聯系，實際應用，歸納總結等製作成「電子教案」，並在某些模塊中通過超級鏈接播放一些教材上沒有的內容，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。這樣不僅省去了課堂上板書的時間，而且增加了教學信息量，使課堂教學更加緊湊和有效。
2．模擬模擬形象，化結果為過程
數學軟體如mathematica，matlab等，功能非常強大，基本上可以完成從小學到大學所有的數學問題。數學軟體給數學形象化提高了有力工具。例如傳統教學說不清、道不明的概念，藉助多媒體動態模擬形象能幫助學生度過這一難關。又如數學中有大量的空間圖形，傳統教學中臨時畫圖就比較難以處理。若圖畫的太少，則可能看不出問題的實質；若畫的太多，不僅時間不允許，而且會使學生不耐煩，影響學生的思維；若事先在小黑板上畫好，則無法引導學生探索結論的形成過程。而在計算機上用可以輕易的解決這個問題。而利用計算機上數學軟體我們只需一兩分鍾就能畫出動態模擬的圖形：動態的三維坐標、特殊的二次曲面、空間中的立體等。還可以用畫面反復閃爍引起學生的注意，運用隱去一部分不相關的內容來突出主體內容，用畫面的迭加和分解來揭示某個結論形成的過程，過去許多用口頭用語言難以講清楚的概念，現在一看圖形就完全明白了。
3．模擬數學實驗，體驗數學發現
對於某些數學問題的探究，可以模擬數學實驗。傳統的研究或學習數學的方法大多數是沿著「定義——假設——定理——證明——推論」的道路進行的。模擬數學實驗則採用：教師提出問題和思路、學生上機實驗模擬和模擬、教師小結和講評等步驟。學生在教師指導下，參與解決理論和實際問題的全過程，通過自己動手選擇方法、藉助數學軟體、計算結果、檢驗結果、發現問題、尋找原因等環節，來體會數學分析是一種解決問題的重要工具。這是一種全新的學習數學的方法，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。模擬數學實驗一方面培養學生將實際問題轉化為數學問題即數學建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培養學生創新意識和應用計算機進行科學計算的能力，包括數值計算、符號演變以及機器證明等，要求能給出圖形或數據結果。模擬數學實驗可以讓學生換個角度來學習數學，以學生動手為主，使學生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥玄妙的數學理論和數學原理，對實驗內容有更好的理解和掌握，是加強實踐性的一個重要環節。
通過近幾年的教學實踐表明，把多媒體技術適當、適度地融入數學教學中，可以優化教學方式，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，提高教學效率，節省教學時間。這是順應科技發展潮流的必由之路。
❻ 淺談如何利用多媒體優勢進行數學教學
近年來，多媒體技術的應用越來越受到各地教師的重視和青睞，多媒體在課堂教學中的地位也越來越高。多媒體為小學數學教學提供了廣闊的模擬和想像空間，激發了學生的學習興趣，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高教育教學質量，它具有其他教學手段不可比的優越性。那麼，在數學教學中，我們如何運用多媒體進行教學，充分發揮它的優勢呢？下面，我結合自己個人的一些教學實踐，談談自己的體會：
一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣和探究慾望
有實驗表明，人類獲取的信息83％來自於視覺、11％來自於聽覺、6％來自於其它感覺。多媒體的特點是圖、文、聲、象並茂，能向學生提供形成多樣、功能各異的感性材料，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生多種感官受到刺激，能聽、能看還能動手操作，比單一的講解有更多的優勢。小學生一定會表現出強烈的好奇心和求和欲。因此，在教學中，我們要利用多媒體來激發學生的學習興趣和探究慾望。
1、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。興趣是學生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的最主要的推動力。凡是定有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。在教學中，我們利用多媒體來創設一些貼近學生生活的教學情境，藉以多媒體那強烈的圖文、聲形效果，藉助美好事物來演示，激發學生的學習興趣。例如：在《軸對稱圖形》一課的教學中，我先用多媒體展示一些日常生活中常見的軸對稱圖。如（魚、樹、蝴蝶、衣服……）這些美麗的畫面可把學生吸引了。這時，教師提問：「這些圖形美嗎？美在什麼地方？」通過學生的討論與交流，學生體會到圖形的對稱給人帶來美的享受，同時也認識到軸對稱圖形左右兩邊全等的特點，知道美的關鍵所在。為了使學生的學習興趣更濃，我又用課件出示一些只有一半圖形，要求學生根據軸對稱圖的特點，把另一半給畫出來。最後，再讓學生根據軸對稱圖形的特點，自己設計一個軸對稱圖形來，並把他們設計的對稱圖形展示給大家看，學生看著自己的作品，甭提有多高興。在這樣的情境中學習，學生感到學習是一種樂趣，體驗到了學習成功的喜悅。
2、設置疑問，激發探究慾望
著名數學家哈爾莫斯說：「問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有活力。」學生對不同的問題會作出不同的反映。因此，在教學中要不斷地藉助多媒體設計一些新穎、富有挑戰性的問題來激發學生的求知慾，產生探究知識的慾望，從而引導學生進入最佳學習狀態。
二、運用多媒體教學，幫助學生解決疑難問題
數學是一門抽象的語言，數學的抽象性往往會使以形象思維為主的小學生感到數學枯燥乏味而且難懂。為了幫助學生理解抽象的數學概念，解決數學中的疑難問題，我們也可藉助多媒體課件，利用動態的畫面，生動形象地向學生揭示數學的概念和本質特徵，從而有效的解決教師言語難以講清、講透的重難點的內容。
例如：「角的認識」教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩人條射線，使學生很容易理解「從一點，引出兩條射線所組成的圖形叫做角」。「比較角的大小」時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教「角的大小與兩邊的長短無關」時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象，直觀又深刻地認識到「角的大小與兩邊的長短沒有關系。」這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態化的畫面與學生思維活動緊密相聯，引導學生思考、討論、回答把教學過程組成成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生加深對數學知識的理解，心中的疑難被生動的畫面解開了。
三、運用多媒體教學，引導學生主動參與學習
傳統教學由於媒體單一，且呆板靜止，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，取而代之是「形、色、光、動、聲、文」交互的形式，能充分調動學生各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變，真正落實學生的主體地位。
在運用多媒體進行教學，我們還可以採取分層教學來引導學生主動參與學習。在課件中安排若干個不同層次的練習，套餐有：「試一試」、「練一練」、「比一比」、「考考你」等，難度從易到難，適合不同層次的學生。學生既可以從易到難按順序參與練習，也可以跳過某一部分選擇合適自己水平的練習。對於中低層學生，可以選擇簡單的練習；對於優秀學生，則可選擇一些復雜的練習。這樣，打破了練習中「齊步走」的局面，不再出現「優生吃不飽，差生硬撐著」的現象。不同層次的學生的能力都得到發揮，而且提高了學生參與學習的積極性。
四、運用多媒體教學，增大容量、提高教學效率
多媒體教學藉助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它是利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變化等手段，具有跨越時空、再現歷史、化繁為簡、化難為易的效果，使得課堂教學容量大、速度快、效果也更好。筆者曾觀摩過一節「角的度量」的多媒體輔助教學課，教學中由於教者採用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成）。但學生學而不感其難，教學效果相當好。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點，充分調動學生的學習興趣，化抽象為具體，解決疑難，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，在小學數學課堂教學中運用計算機多媒體技術應注意合理選取切入點，找准最佳時機，科學安排時間、節奏適當，以最大限度地發揮現代信息教育技術手段的優勢，促進課堂教學過程的優化。