七年級數學作業怎麼設計方案

『壹』 如何進行初中數學作業設計

初中數學作業設計，那麼要涵蓋你所設計的作業的內容，然後要把這些作業的內容熟透，這時候你才能夠根據基礎題拔高題和難題分類進行作業設計，這也設計的時候一般基礎題佔60%，中難度的題佔30%，難題佔10%左右

『貳』 怎樣給初一學生布置數學作業

分層設計作業也有一些困難，首先是在課堂練習時，出一系列難度不等的題，基本題都在前面，變式題在後面。說明哪幾個是必做的，哪幾個是有能力的同學選做的。誰都知道能做後面的是厲害的，所以，很多學生也把前面的題隨便做一下，正兒八經地研究起後邊的題目。課堂練習就進行分層反饋時間很難把握，早了也不是，晚了又不行，反饋時一些學生認為前面的太簡單，可一些學生也許還沒聽明白。後邊的變式題不講學生又會問，講么等於加重了一部分學生的負擔。

有時，我是先把基本題拿出來，等到快的同學做好時，我又出幾題有挑戰的題目，引導他們去做，可他們覺得很吃虧，早知道還不如做慢一點呢！把分層移到了課外作業中。這同樣碰到了兩個問題：同前面說得一樣，做得少的同學是高興了，而要多做幾題的同學就想了，為什麼我要多做？顯然增加的題目已經成了他的負擔。其次，像作業本中的作業，如果後進生只選做，他們的家長又有意見了。既然錢花了，怎麼能空著呢……

因為需要設計和評改不同的作業，自然投入的時間和心思也需要加倍，有時也難免覺得力不從心。可怎樣才能更高效一點呢？這一點還需要不斷完善。又如，如何消除分層設計作業給學生帶來的「分層」的消極心理暗示呢？因為不管你怎樣說，孩子敏感的心靈還是會察覺到自己所處的位置，如果這不是一種動力而是壓力，該怎樣合理轉化呢？再如，如何使分層更科學和可持續發展呢？如果學生自定的層次和老師心裡擬定的層次有出入，那該怎樣處理呢？如何有效的家校交流取得全方位社會資源的支持？……種種問題都需要不斷地實踐、探索，從而找到合理的解決辦法。

『叄』 如何進行初中數學預習作業的設計

初中生正處於叛逆期，因此初中數學教師在教學過程中應當使學生的學習生活豐富多彩，只有這樣才能使學生更加主動的學習。初中數學教師在教學過程中應當使學生學會自動探索、合作交流等方式對知識進行學習。學習方式的多樣性對數學教師在設計預習作業上有著一定的幫助。
一、提高預習作業中的趣味性
數學並不是一個抽象的學科，只要細心的去觀察就會發現生活中的許多事情都和數學有著密切關系，我們也可以利用數學知識對生活中的許多現象進行解釋。抽象的學科很難被學生接受，特別是預習。讓學生去接受一門新的知識需要提高其中的趣味性，讓學生主動去學習[1]。
教師在設計預習作業時應當適當的同實際生活進行聯系，以學生的生活環境，生活經歷為出發點，設計符合他們的預習作業。要想使數學預習作業的趣味性能夠得到提高，就必須要將外界的關系同數學中的知識進行聯系，讓學生用數學眼光去觀察周圍的事物，激發學生對預習的熱情，從而使學生積極的完成數學預習作業。
例如「多姿多彩的圖形」這一內容。教師在設計預習作業前。教師應當對學生預期的目的加以分析，讓學生發現圖形的本質，在生活中發現更多的圖形，並在生活中發現實例。教師也可以對學生進行分組，分組的多少和每組人員的多少可以依據班型的大小而定，讓每一個小組從不同的角度去觀察圖形，例如每一組的學生分別從交通工具、生活用品等方面去觀察不同的圖形[2]。學生收集圖形的方式可以多種多樣，例如，通過繪畫的角度將實物會和圖形畫出來，讓後將兩者進行對比，尋找圖形的本質，也可通過數碼產品將事物照下來然後通過多媒體展示，這樣的預習作業可以讓學生較為輕松的完成，同時也讓學生體會到了預習的樂趣，降低了學生對數學的恐懼感，提高了教學質量和教學效率。
二、設計具有操作性的數學預習作業
所謂具有操作性的數學預習作業，就是在教學活動中應當具有合理的要求，確保教學工作能夠有序進行。預習就是讓學生知識進行自行探究，是在教師正式上課前的活動。預習中的知識對學生來說是全新的，因此預習作業應當具有一定的研究性，這樣使學生更加容易理解新的知識內容，預習題應當規定明確的方向，具有一定的要求，不然學生在預習中將會不知如何入手，這樣不僅會導致學生在完成預習作業中出現應付的現象，而且可能會使學生對數學出現厭煩的心理[3]。例如在數軸講解中的預習作業。教師可以將學生進行分組，讓每組學生利用兩個刻度尺做成一個數軸，然後在數軸上標出15和-15，22和-22，9和-9的位置。讓學生針對在數軸上的數字的關系進行提問，教師對問題的合理性進行分析，將其中合理的問題讓學生進行解答。如果學生提的問題不夠全面，教師可以讓學生思考以下問題：1.每一對數在數軸上呈現了什麼特點。2.每對數之間都呈現了什麼特點。3.寫出一些具有這樣特點數。這樣的數學預習作業，讓學生具有明確的目標，具有較強的操作性，這樣使學生在對新知識的預習中也對學過的知識進行了復習，可謂一舉雙得。
三、增加預習作業中的差異性
初中學生在數學的學習能力上會有一定差異，這主要是有後天因素和先天因素共同造成。因此作為初中的學生教師不能用一樣的標准去要求所用的學生。在預習作業的設計上也要做到「因材施教」，這樣則可以使更多學生的要求得到滿足，教師需要特別注意的是應當將學生的學習情況例如到預習作業的設計之中，差異性的預習作業，會使學生在預習過程中體會到主人的感覺，教師應當對每一名學生獨立完成作業的能力進行合理分析，在設計預習作業時應當以提高學生能力為目標。預習的知識不應難度過大，例如在「勾股定理」一課的預習作業設計時，教師應當依據學生的能力對學生進行「分層」，對於基礎層的學生教師布置的預習作業應當讓學生在了解勾股定理內容的基礎上尋找生活中的實例，對於中等層學生在應當在基礎層預習作業的基礎上了解勾股定理的應用，針對優秀層的學生，教師應當鼓勵學生通過勾股定理進行題目設計，提升學生的思維的靈活性。差異性的預習作業能夠使學生在預習過程在完成教師布置作業的基礎上不斷的提升自身的能力，建立自信心。進行差異性預習作業布置是新課對初中數學教師的一個基本要求，也是初中數學教師在教學方案上創新的一個重要途徑。力所能及的預習作業會使學生在完成教師布置任務的同時體會到成功的感覺，從而使學生充滿自信，端正自身的學習態度，提高學習效率。
通過文中內容可知，在學習過程中預習是一個非常重要的環節，而作業則是使預習奏效的一個重要方法。在初中數學教學中，教師應當合理的將兩者進行合並，設計出有效的預習作業，這對提升教學質量，提升學生的學習成績都有著重大幫助。預習作業的設計可以從多個角度出發，本文從趣味性、操作性、差異性三個方面對初中數學預習作業的設計進行了分析，希望對教育事業的發展能夠所有幫助。

『肆』 江湖救急（初一數學作業）｛實在想不出來｝

1、如圖1：設火車長x米，火車進入隧道到完全出來的長度是300+x米，火車完全在隧道里的長度是300-x，由於車速不變，有（300+x）/20=（300-x）/10，得x=100

2、s=3*(n-1)

3、如圖3：

（1）因為三角形BCI內角和為180°，所以<BIC=180°-（<IBC+<ICB）,

因為BE和CF分別是<ABC和<ACB的平分線，所以（<IBC+<ICB）=1/2（<ABC+<ACB），所以<BIC=180°-1/2（<ABC+<ACB）；

（2）因為三角形ABC內角和為180°，所以<A=180°-（<ABC+<ACB），則1/2<A=90°-1/2（<ABC+<ACB），有1/2（<ABC+<ACB）=90°-1/2<A，由證明（1）得<BIC=180°-1/2（<ABC+<ACB），所以<BIC=180°-（90°-1/2<A），所以<BIC=90°+1/2<A。

4、設汽車在普通公路行駛x小時，在高速公路行駛y小時，有：x+y=2.2，

汽車在普通公路行駛的路程為60x公里，在高速公路行駛的路程為100y公里，高速公路路程為普通公路2倍，有100y=2*（60x）。解得x=1，y=1.2，算得路程為180公里。

5、由3x+2y=6得4y=12-6x，代入ax+4y=8得x=20/(a+6)，要使x為正數，只需a>-6；同理，由3x+2y=6得x=2-2y/3，代入ax+4y=8得y=(12-3a)/(6-a)，要使y為正數，需要(12-3a)和(6-a)同為正或同為負，解得a<4或a>6，在和a>-6與運算，得到-6<a<4或a>6。

6、設生產M時裝y套，N時裝x套，則x+y=80，

y套M時裝需A種布料0.6y，B種布料0.9y，x套N時裝需A種布料1.1x，B種布料0.4x，

由於A種布料70m，B種布料52m，有1.1x+0.6y<=70,0.4x+0.9y<=52，解得40<=x<=44，36<=y<=40

由於N時裝獲利多餘M時裝，所以x取最大值44，y取36。

7、設此6位數為7ABCDE，除以5，商的最高位肯定是1，所以A=1，此數變為71BCDE，

接著除以5，商的次高位肯定是4，所以B=4，此數變為714CDE，以此類推，此數為714285。

8、若36台全買B型機，錢不夠，所以兩種型號不同的電腦肯定有C型機，另一型號為A或B，

方案一：A型加C型機，設C型機有x台，A型機有y台，有x+y=36，2500x+6000y=100500，解得x=33，y=3。

方案二：B型加C型機，設C型機有x台，B型機有y台，有x+y=36，2500x+4000y=100500，解得x=29，y=7。

『伍』 淺談如何有效批改七年級學生數學作業

作為一名初中數學教師，最大的感受莫過於作業批改的繁瑣與枯燥。在傳統應試教學的影響下，老師上課教，下課批改作業；學生上課聽，下課做作業。批改作業是教師的基本功之一，是一項融知識、能力於一體的科學性工作，具有極強的技巧性。在當今素質教育的大旗下，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的分析、辨別能力等。其實數學教學的改革應包括作業批改的改革。因為作業批改是教學環節的一個重要組成部分，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。作業是教師了解學生課堂知識掌握情況的窗口。但是隨著課程改革的深入，新教材內容的豐富，對於初中數學教師來說，作業的批改難度增大了，那麼如何才能提高教師作業批改的效率呢？我從事多年初中數學教學工作，以下就初中數學作業批改談談自己的體會。
一、作業批改弊端分析
當前，隨著數學新課程改革的不斷深入進行以及時代對創新型人才培養的需要，明顯地暴露出作業批改存在的弊端。
1.教師花費在評改作業上的時間過多
初中數學作業幾乎天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師教兩個班，每班按40人計算，每次要批改80本作業；若每次留4個題，一次要批改320道題，若每本作業平均用2分鍾，就要花去3個小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上班主任工作、備課、跟自習等，忙得教師團團轉。探索教學改革的時間難以保證，因此數學課程改革的效果就大打折扣。
2.學生完全處於被動地位，價值體現不充分
素質教育突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的全批全改是學生頭上的「緊箍咒」。使他們天天忙於按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。甚至有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付學校檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。盡管也能使學生掌握一些知識，卻不能讓學生全面地去鞏固所學。有的教師因教學任務的繁重，在作業批改中只批一個簡單的「閱」或「查」字，學生們拿到作業以後，學習熱情大減。在下次作業中乾脆以抄襲應付了事，這樣使作業失去了應有的價值和功能。
3.師生雙方獲得的信息失真度很大
學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是教師經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績就很差，因為學生為了完成作業任務，只好抄襲作業，教師無奈「上當受騙」。由於時間緊，教師批改作業常用簡單符號表示對、錯等，學生從這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡？得到的只是百思不解的信息。
二、有效批改初中數學作業方式的幾點建議
有效的初中數學作業批改方式是在結合傳統的方式和教學實踐研究的基礎上自主建構的一種綜合型的作業批改方式。
1.分小組批改
分小組批改作業是把不同水平的學生安排在一起，組成一個小組，上課前5分鍾由教師提供參考答案，小組內互相批改，並把典型範例題批改的情況向老師匯報。這種批改方式徹底扭轉了傳統的學生寫、教師改的局面。學生人人都動手、動腦和動口，極大地調動了他們的學習興趣和積極性。
2.當面批改
所謂當面批改就是教師把作業收齊後，根據學生學習成績、學習能力和心理差異等，找某些特殊的學生來當面批改其作業。主要是針對學生的知識差異，更好地做到因材施教，對教學中的重難點練習，做到人人過關，可以利用課余時間與學生面對面地批改作業，及時地指出學生作業中的錯誤，並要求學生馬上改正。
3.精批細改
這種批改方式不是對全部作業作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識都已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質量。
4.評語批改
在批改數學作業時精心設計一些簡短批語，例如：「字寫得很好」；「解題思路敏捷」；「你每次都會做得這樣好」；「太妙了」等評語。學生看到批語後肯定備受鼓舞。及時予以表揚、激勵、勸勉，則可使學生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓，增強克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。
5.信息小組及時做好作業批改後的信息交流
由數學課代表和幾名小組組長組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行「會診」，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型範例，及時向全班進行交流。（3）每一單元學習完後，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
6.批改「典型」
這種方法與「生『評』師」的方法相似，只是教師自己不做作業，而是選擇典型的作業用實物投影的方式讓學生進行批改，這種方法如組織得好、運用得妙，可讓學生記憶深刻，甚至會成為學困生轉變的一個契機，使學困生在集體面前獲得成功，這種成功可在他們內心產生「愉快效應」，激發他們主動學習的積極性。
總之，有效批改初中數學作業並不是小事，教師應從培養學生的能力出發，著眼於學生的長遠，敢於打破常規，進行創造性的勞動。教學改革是一條漫長的路，而作業教學的改革在這條路上還剛剛起步。我想，表面看似瑣細而平凡的作業批改工作中，蘊藏著豐富多彩的內容和深刻的哲理，作為一名初中數學教師，我們有責任在這一教學活動中不斷地調整自己，完善這項工作，以更好地照亮同行，造福學生。

『陸』 數學作業的設計意圖怎麼寫

示例如下：
第一，設計作業要充分了解學生掌握數學知識的程度，合理分配作業難度。第二，數學作業要針對學困生的基礎性作業，針對優秀生的拓展性作業。第三，要對不同層次作業進行精心點評，保證作業效果。

『柒』 如何有效設計初中數學作業

初中數學復習時間短、內容多、任務重，如何才能提高復習效率？下面從五個方面談談自己的看法。一、基本概念習題化 數學概念的復習不是簡單的重復，而是要建立概念之間的有機聯系，不能記硬背，要會解決問題。例如，初中數學中涉及到有關「式」的概念比較多，有「代數式」、「整式」、「單項式」、「多項式」、「同類項」、「分式」、「有理式」、「最簡分式」、「二次根式」、「最簡二次根式」、「同類二次根式」等概念，教師要針對這些概念編1至2個習題引導學生弄清這些概念之間的聯系與區別。二、知識結構系統化 復習的目的在於鞏固知識和把知識系統化，把知識系統化可通過將知識列表或畫出知識結構圖來進行。例如，初中所學方程的知識龐雜，分布較廣，可引導學生把所學主要知識進行歸納，形成「方程知識結構圖」。三、例題習題模型化 「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學」這是數學教育理念。為此應該為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的數學學習內容，這些內容的呈現以「問題情境——建立模型——解釋——應用與拓展」的基本模式展開。之所以採用這種模式，就是要使學生經歷從實際背景中抽象出數學模型、探索數量關系和變化規律的過程，引導學生運用所學知識和技能解決實際問題，使學生理解數學，發展解決問題的策略，體會數學與現實生活的聯系，從而培養學生的實踐能力和創新精神。「數學教育的目的是使學生學會運用數學為我所用。」「數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。」為了促使數學教師盡快實現數學教育理念的轉變。因此，初中數學復習教學中例題習題的設計特別要加強數學模型方法的教學，以補平時教學之不足。數學模型方法的教學就是根據實際問題構造數學模型，也就是根據實際問題的特定關系（限於初中學生的知識水平和認知能力，這里的「實際問題」並不是真正意義上的實際問題，而是已經「初步數學化」了的實際問題）和具體要求，考察主要因素和有關量之間的關系，在進行抽象概括的基礎上，利用有關的數學知識和數學語言刻畫這種關系。四、訓練方法科學化 只有採用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能使復習取到抓綱務本、事半功倍的效果。要指導學生利用教材和考標，正確處理記憶、練習、測驗的關系。同時進行訓練時還應滲入鄉土氣息，貼近生活，引導學生關心本地的經濟生活，關注地方經濟的發展，使學生體會數學知識在現實生活中的實用價值。五、在復習中給學生創新的時間和空間任何知識均來源於生活，數學知識也不例外。數學復習中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時，學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索、思考，有助於學生創新精神和創新能力的培養。學生是21世紀的未來的建設者，在需要基礎知識和基本技能的同時，更需要一種創新的精神和創新的能力。 1、 精心設計問題，給學生創新的機遇問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力。所以教師備復習課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得到了培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。 2、 提供充分的時間，給學生創新的機會人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想像得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，在復習的過程中給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。 3、 給予空間，讓學生自由地活動創新需要時間，創新更需要空間。無論是新課還是復習課，學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之本、無源之水。總之，復習課的任務很艱巨，需要我們做的工作還很多，更多更好的方法有待於我們在今後的復習課中探索和總結。

『捌』 初中數學正式作業的類型

初中數學作業的三大類型設計：

一、數學知識性作業的設計

義務教育階段的數學課程，是以促進學生全面、持續、和諧地發展為其基本出發點。學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的『再創造』活動，才能納入認知結構中，才要能成為有效的和用得上的知識。在此理念下，數學知識探究性作業的設計應立足數學課本，以進一步深刻把握課文中的內容為學習目的，重視學生的知識「再創造」。由學生本人把要學的東西發現和「創造」出來。學生這樣獲取的知識在頭腦中才能根深蒂固。

這類作業的設計往往都是在新授課後，採用牆報、班會、知識競賽等手段進行。將所學的知識通過作業反饋出來，要求學生從中概括出一些東西，如解題格式、證實思想、知識結構框圖，或一些數學史知識。這種作業設計的基本流程是：提出問題—→探究教材—→查找資料—→成果匯報—→總結評價。在教學過程中我們和學生一起針對教材中的某一個例題或一個課後閱讀題，來激發起學生學數學的興趣。例如，上完「勾股定理」後，讓學生分小組從書籍、網上查閱有關勾股定理的史料，然後在班會課上採取主題班會的形式進行交流匯報，等等。這種知識性的探究作業，既克服了以往作業的缺點，又提高了學生的分析問題的能力。

二、數學技能性作業的設計

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程．數學教學要能夠緊密聯系學生的生活實際，通過學生自主、合作、探究的方式來獲取知識、培養能力．動手操作過程中，學生精力集中，投入專注，興趣盎然，增強了自主意識和合作精神，通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，以好生帶動學困生，使每個層次的學生都得到不同的需要，體現個別差異，讓全體學生都得到生動活潑的發展。培養了學生學習數學的興趣，學生由被動的「要我學」轉變為主動的「我要學」。

技能性的作業包含著折疊、設計及動手操作題。這類作業的設計採用課外小組活動，讓學生通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設計和製作自己的作品；其基本流程是：提出問題—→分析教材—→查找資料—→設計方案—→動手操作—→成果匯報—→總結評價。讓學生設計難度水平不同的習題，形成題庫，讓每個層次的學生都得到適量的習題的訓練，體現個別差異，讓全體學生都得到生動活潑的發展。筆者在授《截一個幾何體》這節課時，先提出問題，讓學生主動利用芋頭來「截切」完成，學生提前預備，課堂上小組合作，動手操作，在操作過程中有個學生竟然想到對多邊形也進行同樣的研究，結果他探究出了一個老師也想不到的結論！這種作業的設計培養學生動手製作能力以及創造能力。

以實際問題為背景，編制探究性作業，用於探究性學習，可以培養學生創新精神和實踐能力。筆者在授完「對稱圖形」後，提出這樣一個問題：「在一塊長方形空地上分別種植四種不同的花草，現將這塊空地按下列要求分成四塊：（1）分割後的整個圖形是軸對稱圖形。（2）四塊圖形的外形相同；（3）四塊圖形的面積相等。請按上述要求分別是畫出4種以上的分割方法。」這些題目沒有規定性的要求，筆者讓學生進行豐富的想像，通過動手親自做一做充分來完成。許多學生利用四周幾何形體，先擺放，再論證，成績不小。這既培養了學生的動手實踐能力，又培養了學生敢於打破常規的創新精神。

三、生活實踐性作業的設計

「數學源於生活」體現了辯證唯物主義的基本觀點，而「服務於生活」則體現了數學的實際價值。現代數學注意「數學來源於生活、又服務於生活」。新教材的設計充分體現了這一原則。教師要幫助學生設計許多生活實踐性探究作業，讓學生自主選擇作業課題，真正走進社會生活的大課堂，參觀訪問，探究實際生活中存在的問題，使自己的探究成果能服務社會。

生活實踐性作業的設計是從學生已有的知識出發，結合教材需要，以實際問題為背景，創設問題情景，激發學生的學習興趣，引導學生通過對問題的探究逐步形成數學概念，培養學生解決問題的能力。生活實踐性作業設計的基本流程是：提出問題—→生活調查—→觀察記錄—→解釋討論—→得出結論—→表達陳述。這種探究性作業的設計能真正體現了學生為主體的特點。

『玖』 初一數學暑假作業該怎麼布置

哈，我也找作業答案但是找不到，得自己買去呃，網上怎麼可能會有呢？
別問了
沒人有的呃~對不起答案我沒有,我想暑假作業上的題對你來說是很簡單的,你只是不想做而已.暑假作業是對你學過的知識的鞏固和加深了解,請你千萬不要把它當成負擔,我相信你一定會完成的.不會，沒有關系，說明自己的知識還有漏洞，有漏洞就要去補救，人們常說失敗是成功之母，這句話不完全對，失敗後去好好的檢討反省然後再努力的做好那樣才能成功，在學習上生活上都是這樣。不要也不能選擇逃避，因為你在以後的生活中總會再面對，那時你還能逃避嗎？顯然不能。不會的題（事），一定要去想辦法完成。1、帶著這個問題去看書，從書中找到答案。2、看自己平時做的練習。3、先復習書本後再來做題。4、一定要帶著很強烈的自信心去做題。只有自己相信能做出來你才能輕松的做出來。如果你自己都不相信自己，那麼不管你這個知識學得再好，都不一定能做好做對。加油，一定能做好，ok！其實暑假的作業不用答案也可以，你不想做就在題目中抄一些東西就可以了，反正老師不會真的檢查的，不過前幾頁和最後幾頁要認真一點，因為預防老師檢查，老師檢查也只檢查前幾頁，然後翻到後幾頁打個分！其實大多數老師都不會檢查的啦，因為作業太多，檢查麻煩，收上去只是扔到一邊罷了！所以喜歡怎麼寫就怎麼寫，你找答案也不過是為了應付老師
嘛，抄了也沒印象！所以喜歡怎麼做就怎麼做是最好的辦法！我差不多每次的假期作業都是這樣，因為老師不會檢查

『拾』 初一的數學手工作業，跪求大家給個靈感

可以嘗試設計一個平面圖案。我就是學平面設計的。
由於沒有圖，只好口述給樓主一種方案，看樓主的理解能力了。
①.畫一個正方形。一定要標准，否則設計出來的畫面感不好。
②.連接正方形的2條對角線，及正方形對邊的中點（即所畫線為一個「米」字）
③.以正方形四個頂點為圓心，正方形邊長的一半為半徑，作出4個圓。可以發現四個圓剛好相切。
（若樓主想更加美觀，可以進行下一步）
④.仍以正方形4個頂點為圓心，逐漸縮小半徑，畫出許多四分之一圓。
以上就是此作品的「形」，可以繼續上色
方法：每隔一個圖形，上一塊顏色。就用水性筆也很好看。

這就是一個普通的平面設計圖案。