小學數學邏輯思維如何提高

A. 如何提高數學邏輯思維能力

1、一是要注意思維訓練要從起步時做起，從小學一年級開始，教師的數學教學過程中就應當有意識地培養學生的思維能力。

2、二是要幫助學生牢固掌握數學概念，特別是加、減、乘、除法的意義，分數、小數的意義及一些與之有關的基本性質。

3、三是要在游戲中促進學生思維能力的發展，通過設計靈活多樣的游戲，激發學生的學習興趣。

4、四是要加強語言訓練，要讓學生用不同的敘述方法來敘述，例如要讓學生准確地掌握增加、減少、降低、提高、節約等數學用語。

5、五是要巧妙設計練習，既能夠實現教學目標，又能夠培養學生的好奇心，激發其學習的主動性和自覺性。

B. 小學數學邏輯思維能力的培養

小學數學邏輯思維能力的培養

小學數學邏輯思維能力的培養，思維是大腦對客觀事物的一般特性。思維能力的培養是小學數學教學的主要任務之一，可以培養學生的思維能力。下面來看看小學數學邏輯思維能力的培養。

小學數學邏輯思維能力的培養1

一、堅持以人為本

從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數學也是小學階段教學中的基礎學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養學生的創造性思維，也就是邏輯思維能力。可以說教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處於身心發展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。

且數學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現有效學習。採用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。

其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統的教學模式中，教師過度向學生講授數學知識，並不關心學生是否能夠接受，且對於學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。

因此，針對這一現象，在課堂教學中教師要及時創新教學理念，發揮學生的主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發展。

如，學生在學習「三角形的認識」的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。

同時教師還要向學生提出問題，引導學生進行思考，並為學生創設出相應的教學情境，促進學生的思維發展。通過情境的影響，可以讓學生產生質疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質量。

二、創設出真實的教學情境

只有藉助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內容出發，給學生創設出適宜的'教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發的，這樣才能讓學生將所學到的數學知識運用到生活中去。

因此，在教學中教師就可以從教學內容上進行設計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。

其次，在教學中教師還要關注好細節問題，突出教學的真實性，藉助教學活動來提高學生的學習效果。對於教師來說，就要及時關注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養好學生的邏輯思維能力。

如，在教學「找規律」的過程中，教師要先向學生提出問題，然後引導學生進行思考，如你們知道什麼是排列嗎？藉助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講台上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。

在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結束後，教師就要選擇學生來說出討論的結果。藉助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。

三、尊重學生的差異性

由於受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。

在課堂教學中教師要創造出相應的機會，讓每個學生都可以展現自我，以此來幫助學生實現多元化的發展，促進學生邏輯思維能力的發展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，採取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發展需求。

綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養學生思維能力的重要性，採取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。

小學數學邏輯思維能力的培養2

一、鼓勵一題多解，發展創新思維能力

《義務教育數學課程標准》(下簡稱「課程標准」)指出：「具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。」組織小學數學課堂教學活動時，教師應當努力促進學生創新思維能力發展。經過教學實踐證明，一題多解是促進創新思維能力發展的重要手段，值得在小學數學課堂進行嘗試。

二、開展類比教學，發展比較思維能力

課程標准指出：「(學生)能描述對象的特徵和由來;能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。探索主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特徵或與其他對象的區別和聯系。」

比較思維能力是一種重要的思維品質，在平時的課堂教學活動之中，教師應該通過類比教學訓練學生的比較思維能力，這對於促進學生數學核心素養發展具有重要意義。

五年級下冊「因數和倍數」教學中，教材先安排了公因數概念的講解，然後安排了公倍數概念的講解，在公倍數概念的教學中，我類比舊知識公因數概念進行導入：首先要求學生分別找出6和8這兩個數的因數，然後要求學生找出這兩個數的共同因數是什麼?學生將6和8的因數一一列出，很快就得出結論：6和8的共同因數是1、2。

我又分析道：1、2是6和8的共有因數，在數學上，兩個或兩個以上的自然數中，如果有它們的共有因數，那麼共有因數就叫做公因數。同理，兩個或兩個以上的自然數中，如果有它們的共有倍數，那麼共有因數就叫做公倍數。這樣一經類比之後，學生很快就掌握了公倍數的概念，大大提高了教學效率，實現了比較思維能力的全面發展。

三、引入信息技術，發展想像思維能力

課程標准指出：「數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」

通過信息技術化靜為動、化繁為簡，有助於學生在抽象的數學模型與形象的真實生活之間建立有機聯系，進而促進其想像思維能力的良性發展。

小學數學邏輯思維能力的培養3

一、進行類比遷移，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善於深入地思索問題，從紛繁到復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善於將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下三點：

1、培養學生對數的概括能力。

數的分解能力，是數的概括的核心。如教20以內的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。

根據教材的內在聯系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環緊扣一環的步驟，讓學生展示「生動」的思維過程，使學生認識2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然後利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功後，就與他們一起總結幾個步驟：

①擺出實物;提供思維材料;

②列出加法式子的結果;

③列出乘法式子，說明它的結果就是加法式子結果;

④用乘法式子的已知數和結果構造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導7—8的乘法口訣。

在這過程中，針對不同學生不同階段的不同情況，進行多寡不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發展。到推導9的乘法口訣時，有的學生已經幾乎完全能進行推導了，而大多數學生的思維的能力都表現出不同程度的提高。

3、培養掌握應用題結構的能力。

各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要一環。由於低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中採取多種方法。

如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。

二、進行合理聯想，培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

1、計算教學中，要求學生在正確的基礎上，始終有速度。

對於低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如「每人一題，」「一人計算，全班注視」，發現錯誤，立即更正或「對口令」，老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處於積極狀態。速算比賽，如：比在規定時間內完成計算題的數量，比完成規定習題所需時間，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

2、計算過程中傳授一些速算方法。

例如：在學習掌握「湊十法」的基礎上，借鑒珠算的長處，教給學生「互補法」使學生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補數。如計算9+2時，因為9和1互為補數，就能見9想10，得11。訓練學生敏銳的感知，例如

①10X5X210÷5X210÷(5X2)10÷5÷2

②8÷4+8÷48÷4X8÷48X4÷8X4

③32—8÷432÷8X432+8÷4

通過反復訓練，引導學生合理聯想，溝通知識間的內在聯系，是訓練學生思維敏捷一條行之有效的途徑。

C. 如何培養小學生的數學思維能力

• 真實的，有趣的數學故事

具體到3－6歲孩子的數學啟蒙操作層面，首先是我們選取了20個主題，主要有兩類，一類是貼近兒童日常生活的，比如食物運動汽車等；另一類是兒童感興趣的好奇的神秘的，比如恐龍宇宙科學等。然後每個主題下創作了不同的數學故事，通過故事來了解真實的世界，用數學的眼光看世界。這些故事不僅僅包含數學知識，還包含了通識教育知識，比如在《可以吃的地球》這個故事中，通過製作蛋糕來了解地球的結構組成，將球體結構和地球的知識融合在了一起。在《世界上有多少只虎鯨》中，將神秘的虎鯨與對數量的認知結合在一起。所有的數學故事都來自於真實的世界，在不同的情境中使用數學。

• 進階的，開放式問題

而且在每個故事後面設計了六個開放式問題，分成三個難度等級，分別對應不同的年齡段，保證3-6歲的孩子都能參與進來。其中三個問題屬於數學層面，包含了數量、計算、幾何、推理方面的核心概念；三個問題屬於語言層面，從獲取信息，解釋概念，給出觀點三個層次鍛煉批判性思維，語言類的問題也是與數學相關的，兩者相輔相成，比如有個問題是：「內部「這個詞是什麼意思，任何物體都有內部嗎，為什麼。

• 系統的，游戲化課程

但光有骨架還不行，還要有相應的基礎知識和能力。所以我們接下來還會設計相應的課程，每個數學知識點是一課，對應於故事問題背後的核心概念。力求簡單有效，內容包括游戲素材，游戲玩法，精選習題，生活擴展。哪個問題沒有思路了，不會了，可以快速找到對應的這節課程，然後通過游戲的方式學習，爭取下次再遇到同類問題時能夠舉一反三。

D. 怎樣提高數學的邏輯思維

在數學課堂上，教師應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律，並著重培養學生的能力，下面我給大家整理了關於怎樣提高數學的 邏輯思維 ，歡迎大家閱讀!

1怎樣提高數學的邏輯思維

在教學中，引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律，並著重培養學生的邏輯思維能力

在進行概念教學時，應當從實際事例或學生已有的知識和已掌握的研究 方法 中，逐步引導學生通過觀察、分析、歸納加以抽象、弄懂概念的含義。例如：在學習分式概念時，運用比較的方法，在概念的個別方面或個別特徵上加以對比，可區分「分式概念」和「分數概念」之間的差異和聯系。對於容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區別和聯系。例如學習中心對稱和中心對稱圖形時，使學生掌握它們的聯系都是繞一點1800後能重合，區別是中心對稱是指兩個圖形，而中心對稱圖形是指一個圖形。對於規律應當搞清它們的來源，分清它們的條件和結論。弄清抽象、概括或證明過程，了解它們的用途和適用范圍。在邏輯思維能力的培養過程中，要遵循學生的認識規律，由淺入深，由感性認識升華到理性認識。

在教學中，要重視改進 教學方法 ，堅持啟發式，反對注入式。

要重視在獲取和運用知識的過程中培養邏輯思維能力在教學中，教師起主導作用，學生是學習主體。學生學習積極性的調動，知識的學習、技能的訓練、能力的培養，都要靠教師在教學過程中精心設計、組織與實施。教學過程也是學生的認識過程，只有學生積極地參與教學活動，才能收到良好的效果。教師應著眼於調動學生學習的積極性、主動性，教師一切教學 措施 要從學生的實際出發。

數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程獲取知識的思維過程對發展能力更為重要。數學教學要立足於把學生的思維活動展開，輔之以必要的討論和 總結 ，並加以正確引導。在教學時，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成，發展過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中發展了邏輯思維能力。

在教學中，通過正確的組織練習，培養學生的邏輯思維能力

練習是數學教學的有機組成部分，對於學生掌握基礎知識、基本技能、能力發展是必不可少的，是他們學好數學的必要條件。因此，對重點知識必須適時地反復的設計練習，以題帶知識點，訓練學生的能力。除此之外，可採取「教師變，學生練」和「學生編，學生練，教師評」等方法進行練習，使知識得到理解、深化、應用，又使學生在練習的過程中，鞏固知識，掌握技能，發展能力，陶冶情操，真正達到了素質 教育 的目的。

2數學教學方法

情境創設的創新思路

進行教學情境的創設，還可以讓學生走出課堂，在大自然中找到相似性的圖形，以大自然為課堂進行現場教學，不斷通過實際的樹木、雲朵、人物等進行編排，使動態的影響能夠帶動學生的解題的熱情。

把握較靈活的教學情境演示，使學生在學習過程中，不僅僅局限於對課本知識的研究，同時也能在實際生活中發現數學反映的知識面，將課本知識與現實生活聯系起來，抓住較好的學習靈感，並且在課堂上進行自我呈現，大膽地再課堂上進行創新情境演示，使自己的想法能夠更好地傳播給其他學生，將課堂的氣氛不斷帶動起來，使學生自己不斷形成一種自主學習的能力。

懸念引導法的運用。

進行實際的教學情境創設中，教師應該加強對學生的興趣引導，將重點進行有效的呈現，運用多個不同的方法進行引導，把學生的目光集中到數學的解題上面來，而不是只重視對知識點的死板灌輸。

比如，在進行計算公式的牢固記憶訓練過程中，教師將重點的公式寫在黑板上，讓學生自己出題目，並將這些題目進行數據的更換，使學生在不同的題目中，能夠將統一公式進行有效運用。其次，將學生的出的題目進行分解，把握重點，給學生留下懸念，在題目中隱藏一個重要的解題突破口，讓學生自己找出來。這樣，學生在自己的出的題目中找出隱藏的解題突破口，他們自身就很感興趣，就不斷增強了他們對數學解題的興趣，在找到之後能夠使他們獲得自主解題的快樂，找不到也能加深他們的印象，使他們不斷增長解題 經驗 ，在今後的學習過程中，能夠吸取教訓。

一以貫之方法的運用。

進行數學教學，就必須使學生充分掌握靈活多變的解題方法，這就要靠教師在平時的教學過程中，不斷加深學生的印象，將不同的題目和同一個公式進行反復運用，將同一個題目與不同的公式進行結合運用。這樣就要藉助學生感興趣的現實中的人或物來進行模擬呈現。

教師在課堂上，將實驗器具進行排列，先讓學生認清楚這些器具排列成的圖形是什麼樣的，將其中的重點進行有效捕捉，把握其中的關鍵環節，運用一個公式進行求解，在用其他的多個公式進行求解。然後，教師再將圖形進行變換，成為其他的形狀，多變換幾次，讓學生能夠用同一公式解答出來。這樣，就使學生在進行實際的情境中找到靈活的解題靈感，加深印象。

3數學學習興趣培養

要善於貫通古今。激發學生對數學的探究願望

在數學教學過程中，要善於向學生講述古往今來的一些數學史，激發他們對數學的探究願望，增加數學課堂的內涵，例如：學習圓周率，可以向學生講述圓周率的歷史，從第一個用科學方法尋求圓周率數值的人――阿基米德到我國南北朝時代數學家祖沖之;從15世紀阿拉伯數學家卡西求得圓周率17位精確小數值打破祖沖之保持近千年的紀錄到1706年英國數學家梅欽計算π值突破100位小數大關;從1948年英國的弗格森和美國的倫奇人工計算圓周率值808位的最高記錄到現如今電子計算機計算小數點後12411億位等，以此來激發學生對數學奧秘的探索和學習的激情。

要教會學生舉一反三，使學生找對成功的樂趣

眾所周知，學好數學最重要的就是要會舉一反三、觸類旁通，解數學題不但要善於邏輯推理，學會正確的思維和計算方法，而且要善於綜合運用數學基礎知識，多做習題當然是好事，但難題無窮而精力有限，如果能少而精地適當選做一些有代表性的練習題，每解一題，能做到舉一反三，既能提高解題能力，又能提高學習數學的信心，使學生從中體味到學習數學的樂趣，因此，每做完一題，要「 反思 」解題過程中遇到的最大障礙是什麼、如何解決、有多少種方法解決、最好是哪種解法以及能否應用推廣到其他試題等等，從而實現把學得與習得有機地結合在一起，最終形成多題一解、

要結合生活實際，吸引學生對數學學習的熱情

教學中注重聯系實際，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，及其在生產和生活中的價值和廣泛應用，明白數學是學習和研究現代科學和技術必不可少的基本工具，從而激發學習數學的興趣，例如，從2008年北京奧運會標志性建築物之一的國家 游泳 中心「水立方」、國家體育場「鳥巢」等引出直線、射線、線段、角等有關知識，並加以引用中方設計師趙小鈞關於「水立方」設計理念的闡釋：「這是一個關於水的建築……『水立方』以一個純凈得無以復加的正方形，平靜地表達對主場的禮讓與尊重，與主體育場完整的圓形相得益彰。」

4學生 發散思維 能力的培養

在誘導求異中,培養學生的發散思維能力

教師妥善於選擇具體題例,創設問題情境,精細地誘導學生的求異意識。對於學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對於學生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導,幫助他們獲得成功,使學生漸漸生成自覺的求異意識,並日漸發展為穩定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出「還有另解嗎?」「試試看,再從另一個角度分析一下!」的求異思考。

結合教學實際，改進培養方式

小學數學教學的特殊性要求教師在進行課堂組織時必須關注小學生的接受過程和心理狀態。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學生戰戰兢兢聽數學課的場景出現。這樣的心理放鬆狀態有助於他們打開思維閘門，開展發散思維的訓練。其次，要多藉助「一題多解」的方法引導學生多調動發散思維解決問題並養成習慣。小學數學中的知識性問題雖然不深奧，但是卻與生活實際息息相關。教師要教會小學生用多種多樣的方式解決同一個問題，使他們學會調動多種思維感官，訓練思維的寬闊性和自由性，從而更加協調和高效地處理難題。「轉化思想」「變式引申」都是提高學生數學思維和發散思維的廣闊性、聯想性、活躍度的好辦法。最後，教師要自己先鍛煉發散思維。培養小學生的數學思維本身就是個難題，需要教師開動腦筋，尋找多層次的方法進行試驗，這也是對培養發散思維的一種考驗。

在鼓勵獨創中,培養學生的發散思維能力

在分析和解決問題的過程中,學生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨創性的表現。如解答「某玩具廠生產一批 兒童 玩具,原計劃每天生產60件,7天完成任務,實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具?」一題時,照常規解法,先求出總任務有多少件,實際每天生產多少件,然後求出實際每天比原計劃多生產多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。

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E. 小孩怎樣提高數學邏輯能力

教師要提高學生的思維能力主要是根據學生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點做出調動。下面我給大家整理了關於小孩怎樣提高數學邏輯能力，希望對你有幫助!

1小孩怎樣提高數學邏輯能力

培養數學學困生思維能力的重要性

對於一個班級而言，教師做好數學學困生 邏輯思維 轉化工作，不僅關繫到學困生群體的健康成長，也可以提高班級整體良好的學習氛圍。對於學生而言，學好數學離不開邏輯思維的能力，這是對所有學生的一個共同點。 邏輯思維能力的提高，不僅可以提高數學的學習能力，也是對今後的學習和生活有重要的作用。數學學困生主要是指數學潛能沒有開發或是開發程度不夠的學生，有明顯偏科情況或是單數學這一學科差。

學生在學習上有各種影響，但最主要的還是沒有轉換成較強思維能力的原因而導致學習的下降或是產生厭學心理的。數學邏輯思維主要是根據數字或是數學語言進行的思維，比較抽象，這種抽象加大了學生的學習難度。因此，學生主要是靠死記硬背、生搬硬套的學習，無法自己獨立思考、深入學習等問題。學困生只有在教師的指導下，提高邏輯思維的能力，學會自主學習，扎實掌握這一門學科，為以後的學習學習打下堅實的基礎，同時也是為以後現實生活中所應用到數學知識的實際問題打下堅實的基礎。 提高學困生的邏輯思維能力，使得學生取得優異的成績，這也是對教師教學的一種肯定及教師對學生的負責任的態度。因此，對於教師而言，提高學生的邏輯思維能力是同樣重要。

怎樣才可以提高學生的邏輯思維能力

教師要提高學生的思維能力主要是根據學生的行為、上課的情況及思維中表相出的特點做出調動。一是學困生因為成績的原因都會有一些自卑的心理，會表現出對學習的懈怠及對優異成績學生、老師的一種對立關系，不願意主動地問老師或是優異學生問題，這樣就造成老師同學之間、同學之間形成隔閡。因此教師需要充分理解、認識困學生，調動學生的積極性。並且找到學生學習差的後天原因，找到合適、正確的 方法 轉化學困生。學困生的變現方式是多種多樣的，特點也是各不相同，所以在對他們進行 教育 時要因材施教，取得學習的有效成績。二是教師要有足夠的耐心、愛心、信心，相信一定可以去轉化學困生，培養學困生的集體榮譽感、上進心，開導學生學習不是一蹴而就的，要經過不斷的努力，而且，有時努力未必會馬上又成果。

三是讓學困生掌握正確的思維邏輯 學習方法 ，有時候真確的學習方法會使學習事半功倍，就能更好的學習理論知識。因此，必須根據學生的特點及學習情況，把他們對所學教學的內容分析和綜合、比較和分類等思維過程中來。掌握和分析是把研究的對象分解成各個組成後，分別研究，以此獲得研究對象的本質認識的思維方法;比較和分類方法是小學 教學方法 中最基本的思維方法，分類是根據異同點把教學對象區分不同種類的思維方法，比較是分類的前提，小學生學習數學就是從比較和分類開始的。比較與分類在在小學教學過程中具有重要的地位。

2數學課堂氣氛的營造

充分利用多媒體

傳統的授課形式就是老師講課，黑板板書，隨著現代科學的發展，多媒體被引進到教學的過程中，使老師的授課省時省力，老師們應該將其充分利用。數學老師應盡可能的將課本涉及的文字內容，通過多媒體的這一工作現實的展現出來。通過對多媒體的引用，不僅老師受益，而且同學們會因為圖片聲音的引入，課堂的氣氛得到活躍，上課的積極性大為提高，學習的效率也隨著提高。

引入懸念式課堂教育氣氛

如果說知識是一個寶藏，同學們就是尋寶者。他們根據懸念不斷的探索，最終在某個領域有所建樹，這就是懸念式的教育觀念。在課堂中引入懸念式的教育，對於活躍小學數學課堂教育氣氛有著重要的作用。懸念能夠激發同學們的好奇心，在這樣的情緒中同學們繼而不斷的自主探索與發現，然後老師在適當的給予正確方向的指導。在這個過程中，還可以發揚團隊合作與競爭的精神，老師在設立提出某一個懸念的同時，讓同學們發表自己的意見，然後根據意見的方向性進行分組，組內成員共同探討懸念的可能性，對立陣營相互公決懸念的方向性。

藝術化教學

藝術是一個抽象的詞，是美的表現，是至高的代名詞。藝術化的教學，這是活躍小學數學課堂教學氛圍中重要的一環，它要求教師在承擔教學任務時能夠充分的實現師之道――「傳道授業解惑」。而具體的做法就是調動學生的學習覺悟，並且行動起來，自主的學習。在這個過程中，老師必須明確自己在教育崗位中的重要作用，擁有自己的特色，因材施教，根據每一個同學不同的個性特點，天賦差異，把握教學的方法，說法的方式，讓他們在數學上都能夠揚長避短，將自己的潛能不斷的發掘和發展。

3學習數學興趣的培養

激活知識積淀，促進自主探究

新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識 經驗 基礎之上。」為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識並不意味一定能學到、學好新的知識。

例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式?接著讓學生分組自主探究，合作交流;最後評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前後經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。

豐富情感體驗，形成積極態度

在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。

數學課堂中要使學生學會按自己的意願形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意准確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。

4數學學習習慣的培養

1.引導學生認真聽，一是認真聽教師講課並注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什麼地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。

2.教會學生會看，主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要准確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

3.啟發學生善於思考。學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤於動腦，善於思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。教師首先要注意激發學生的思考慾望，善於提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質;其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣;再次，要留給學生充分的思考時間。我們應該讓學生在教師的指導下，充分發揮個人的見解，主動探索新知，多 渠道 、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

4.鼓勵學生敢於質疑，在參與、經歷數學知識發現、形成的探究活動中，善於發現、提出有針對性、有價值的數學問題，質疑問難，是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要」。問題是數學的心臟。在數學學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的「言傳身教」，教給學生可以在哪裡找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處;概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中;還要讓學生學會變換角度，提出問題

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F. 如何提高孩子的數學邏輯思維能力

您好，對於你的遇到的問題，我很高興能為你提供幫助，
非常感謝您的耐心觀看，如有幫助請採納，祝生活愉快！謝謝！
父母可以從以下四個方面培養孩子這種能力:
第一，將數數字融入生活中，數數家裡的碗筷玩具書本等等，也可以教孩子數字兒歌，讓孩子對數字的理解更直觀，而不是單純地背數；
第二，平常與孩子交流多加入幫助孩子理解表示時間的詞語，比如「馬上，立刻，等一會兒……」；
第三，對孩子進行順序的有意識訓練，幫助孩子更好的把握事物特徵，如按積木的大小顏色形狀分類；第四，生活中隨時鞏固數學思維，比如吃餅乾的過程中，家長可以出其不意的問:「你吃了2個餅干，又吃了1個，那你一共吃了幾個？」。

G. 怎樣培養小學生的數學邏輯思維能力

答案：興趣是最好的老師。培養孩子學習數學的能力，最好讓他喜歡上數學，並願意為此付出更多的努力。可以結合生活中的一切問題，來培養他的邏輯思維能力。

H. 如何培養小學生的數學邏輯思維能力

第一、要有意識地結合教學內容進行
結合數學教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，首先每個教師應該認識到結合數學知識的教學，必須有意識、有目的地培養學生初步的邏輯思維能力。教師在進行數學教學時，除了應該考慮數學知識的教學目標外，還應該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每冊、每單元、每課教學目標時，培養學生初步的邏輯思維能力的教學目標和方法。1.培養學生分析比較能力。2.培養學生抽象概括能力。3.培養學生判斷推理的能力。數學教材處處體現邏輯性，教師千萬不能囿於教材的表面，只講數學知識。只有數學教師在加強基礎知識的同時，重視培養學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。
其次，每個數學教師應該認識到培養學生初步的邏輯思維能力，必須結合小學數學知識教學進行。數學課不是邏輯課，在小學數學教學中培養學生初步的邏輯思維能力，一定要結合小學數學知識教學進行，決不能另講一套。要做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。
第三，每個數學教師應該注意應用題教學是培養學生思維能力的一個重要方面，要注意引導學生分析數量關系，掌握解題思路。在分析數量關系，尋找解題思路中充分培養學生的初步的邏輯思維能力。

I. 小學數學邏輯思維如何訓練

一個人的邏輯思維能力並不是一下就能培養和發展起來的，它需要有一個長期的訓練過程。不過，總體來說，邏輯思維能力的培養要從激發一個人的思維動機，理清一個人的思維脈絡，培養正確的思維方法幾個方面逐步做起。
人的思維是有動機的，當你有某方面的動機時，你的思維才會得到開發和運用。因此，激發思維的動機，以產生行為活動的內動力，是培養一個人思維能力的關鍵因素。認知心理學家指出：「思維能力的發展是寓於知識發展之中的。」所以，對於每一個問題，我們既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯的知識內容。只有這樣，我們才能更好地激發思維，並逐步形成知識脈絡。實際上，提高邏輯思維能力的關鍵就在於要使思維脈絡清晰化，思維脈絡的重點理清了，一切問題也就迎刃而解了。
一個人的思維能力在發展的過程中有時會出現「卡殼」的現象，會發生一些轉折，這就是思維的障礙點。思維在遇到障礙點時，就意味著你應學會適時地加以疏導、點撥，促使思維轉過來，並以此為契機促進思維發展。比如，在解決問題時，我們常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已解決過的問題。那麼在這個思維的過程中，我們就需要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。通過這些思維方法的運用，我們邏輯思維能力通常都會有較大的突破。
比如，當我們在對事物進行分析與綜合的時候，我們的思維就會通過分析、綜合把已經認識到的事物之間的聯系在認識中分解開來，並把原來還沒有認識到的事物之間的聯系在認識中建立起來。恰當地採用分析或綜合的思維方法，有利於溝通條件與問題的聯系，建立起清晰的思維脈絡。因此，當我們在分析具體問題的時候如果能將分析與綜合結合起來，將有助於思維能力的提高。
這個世界上的任何事物之間都存在著差別，但同時又有著千絲萬縷的聯系。通過類比、歸納、演繹，對相關知識進行比較，不但構建了完整的知識體系，而且也發展了多極化的思維方法，從而就能夠有效地促進思維的發展，克服思維定勢。此外，任何事物之間都存在著共性與個性。通過思維引導感知一般與特殊的關系，就可以幫助自己樹立具體問題具體分析的思維方式，培養自己靈活處理實際問題的能力。