低年級培養學生什麼數學能力

㈠ 如何培養低年級學生的數學能力李臘梅

一、 培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的好習慣
興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣。課堂上一旦指名發言或小組員討論發言時，大部分同學又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學的發言。針對這一情況，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪裡？不足在哪裡？你給他什麼建議等等。很多時候，都是由於這一環節，讓學生能夠做到堅持專心傾聽，並在專心聽講的基礎上，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。
課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想像、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對於後面一個問題有三分之一的同學未能完成，原因在於沒把題目讀完。對於解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多麼的重要。
二、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。
贊可夫有句名言：「教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂於思考、勤於思考、善於思考，逐步養成獨立思考的好習慣。
低年級的學生容易受到外界的干擾，主觀意識差，在課堂上容易跟隨大流，別人說什麼，他也跟著說什麼，不經過自己的思考。因此在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對於有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對於顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的慾望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。
合作學習有利於培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，並在思想的碰撞中並發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛麵包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完後，很多他同學都說：「老師，太快了，再來一次。」我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以後，同學們還是來不及記錄。然後我問學生：為什麼看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又准確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄麵包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鍾視頻播完後，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。
三、 培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣
數學來源於生活。本著「人人學有價值的數學，並把數學應用於生活」的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中「鏡面對稱」的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然後在小組交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前後、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前後不會發生改變，而左右位置發生對換。
四、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣
學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利於後繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完「5的口訣」時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道姚老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了。然後出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：「姚老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。」同學們爭先恐後地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5-------。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。
雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由於低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，並使良好的學習在孩子們的學習生活中紮根、結果。

㈡ 如何培養低年級學生數學理解，分析解決問題的能力

義務教育階段的數學課程主要是以促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點，較為注重學生的動手能力、探究能力以及獲取新知識的能力。在低年級數學教學中，教師應注重培養學生分析問題、解決問題以及互相交流合作探究的能力。如何培養低年級學生解決數學問題的能力，提高數學意識，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
一、從現實生活中發現數學問題
人們都說生活處處皆語文，然而卻不是所有人都知道，生活中其實也能折射出很多數學問題。教學中，數學教師選擇數學問題的素材要從學生的實際生活出發，使數學材料生活化，生活素材數學化，真正實現生活化教學，增強學習數學的趣味性，提高學生的接受能力。部分學生不會解決數學問題的主要原因是他們不能意會題目中所表達的意思，如果教師帶領學生學會看題、審題，把自己當作情景中「主角」，讓自己切身去體會題目中所展示的生活中情景，這樣就會形象鮮明地展示出題目中的寓意。所以，教師在教學中培養學生解決數學問題能力的過程中，要立足於生活情景的創設，使學生能夠融入生活情境理解題意，以准確分析題目中的數量關系，達到事半功倍的效果。
二、巧用圖解分析問題，輔助學生理解題意
低年級的學生，思維多數都還處在形象直觀上，對於很多抽象的概念難以理解和接受，難以把具體的事物化為具體形象的事物。所以有些隱藏在事物背後的本質和規律需要藉助教學輔助工具來幫助學生認識和理解，最後達到能夠解決相關數學問題的
效果。
低年級數學分析題意有一主要的分析方法就是圖解法，也就是利用圖的形式來對數學題進行分析、解釋或推演。一般，我們常用的圖解有實物圖和線段圖，比如說在應用題中，我們多半都會採用線段圖的方式來分解題目中的復雜條件，使抽象的概念具體化，復雜的條件簡單化，隱蔽的關系明朗化，清晰呈現題目中的各種數量關系，以幫助學生順利解答數學題。培養學生巧用圖解分析數學問題、解決數學問題，可以讓學生理清題意，明白題目中的各種數量關系，知道題目所知所求，有助於學生簡化計算過程，提高解題的正確性。
三、加強對學生解題思維錯誤的分析和糾正
低年級學生正處在事物的認識期，邏輯性較差，思維也比較單一，在解決數學問題能力的時候不會對題目進行綜合分析的基礎上進行列式計算，而是抓住單一的數量條件或是個別因素為依據，套用自己原有的思維和方法進行不全面的解答。比如，小明和小紅都有卡片20張，小明送了5張給小紅，問小紅比小明多多少張卡片？就有不少學生錯誤的列式為20-5=15（張）。針對這種學生的錯誤思維，教師就需要藉助直觀手段，利用實物進行演示，讓學生在實物演示中理解其「真諦」，明了其中的意義。有的題目的條件則是被隱藏起來的，也有一些條件是多餘的，是用來干擾學生思維的，這種情況就要學生反復讀題，反復審題，全面把握及正確理解題目中的所知所求，懂得挖掘被隱藏的條件，學會過濾多餘的干擾條件，讓學生正確解題。
低年級教師應把數學知識融入生活中，把生活常識帶到數學上，讓學生從現實生活中發現數學問題，通過對現實生活的真實體驗和對常見事物的理解來解決相關的數學問題；同時要教會學生在解題時巧用圖解的方法來分析相關問題，以理解題意；再者，教師要加強對學生錯誤思維的分析和糾正，以提高學生解題的正確率，提升學生解決相關數學問題的能力。

㈢ 如何培養小學低年級的數學計算能力

一、透徹理解算理
算理是數學計算的基礎，一切數學計算都是在遵循算理基礎上進行的，因此，要培養學生的計算能力，首先就是讓學生理解數學計算的算理。所謂算理，就是數學計算的原則。數學計算的法則就是加減乘除，也就是通常所說的四則運算，它是數學計算的基礎，而數學四則運算的基本算理就是十進制原則和借位原則。學生在進行四則運算時，如果能夠理解其中的運算規則，那麼計算能力就能一下子提高起來，也就不會覺得數學學習很難了。
但是，許多數學老師在教四則運算時，往往會忽視對其中算理的講解，甚至有的老師覺得簡單的四則運算不值得花費寶貴的課堂時間去講解。殊不知，對於二年級的小學生來說，如果學生無法理解數學算理，會造成將來學習更高級的數學知識時的困難，最終導致數學成績無法得到提高。對於四則運算算理的講解，有的老師往往只是簡單解釋它們的含義，只是讓學生記住這樣的原則就行：兩個數相加時如果超過10就要向前一位數進一位，相減時如果減不掉就要向前一位數借一位。因為在老師的心裡，這樣的講解是再清楚不過了，學生應該能明白。但實際情況可能是老師剛解釋完，學生做計算題卻依舊做不出來。其問題不是老師講解得不夠清楚，而是學生根本沒有理解其中的算理。
二、培養心算能力
目前學生的心算能力狀況不容樂觀。尤其是在現在數學計算工具越來越多、功能越來越齊全的狀況下，現在的學生越來越依賴數學計算工具，甚至有很多學校在小學二三年級時就開始教學生使用數學計算工具，而學生在使用數學計算工具時感受到的便捷和快速也容易讓他們產生依賴感，從而放棄自己動手計算。這對小學生的危害是極其嚴重的，他們的數學計算能力只會越來越差。
要解決這種現況，除了要禁止在小學低年級階段使用數學計算工具外，還要特別注重培養學生的計算能力。在學生掌握筆算之後，教師就要開始慢慢培養學生的心算能力。心算可以說是筆算之後計算能力的進階，心算能力的培養對提高學生計算能力而言是必不可少的，學生心算能力越高，其對數字的接受能力就越強，數學計算就會越快、越准確。
由於心算對學生的數字敏感能力要求較高，所以對二年級的學生而言剛開始時會比較困難，但這個困難的過程卻是培養學生計算能力的重要過程。數學老師可以在課堂前5分鍾進行，在剛開始時可以選擇簡單的10以內的四則運算來進行，然後慢慢提高難度。對學生的培養，也可以按照座位順序，逐個進行，讓每個學生都能得到鍛煉。
這種培養學生心算能力的方式可能在短期內效果不明顯，但長期如此，學生的心算能力和整體計算能力都能得到顯著提高。此外，也可以要求學生在課後遇到任何有關數學計算時，都嘗試著通過心算去解決。
三、增強理解數字內涵的能力
數學計算能力的提高，不僅僅是體現在學生做數學題目的准確度和速度上，還體現在學生對數字所表達的內涵的理解能力上。數字在不同的環境下所表達的內涵會有所不同，有時候會超出單純的數字本身的內涵，這時，學生能正確理解數字所表達的內涵就顯得極其重要。
比如，有一道這樣的數學題：哥哥今年4歲，弟弟的年齡是哥哥的一半，那麼當哥哥100歲時，弟弟是多少歲？學生中有出現弟弟50歲這樣的答案。出現這種錯誤的根本原因，其實不是學生計算出錯，而是學生沒有理解其中數字所表達出來的真正含義，因為有時數字所代表的並非真正的數學計算內涵，不能單純用數學計算去解決。當然這也和二年級小學生的認知能力有關。
數學教師要注重對學生數字認知能力的培養，要盡力避免出現數字認知內涵的錯誤，讓學生對以後的數學學習有更好的認知。只有這樣，學生的數學理解和計算分析能力才能隨之得到提高。

㈣ 小學數學要培養學生哪些能力

小學數學怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學數學的成績加大了難度.那小學數學怎麼樣學才有效?學生們在學習過程中怎樣掌握方法才能學好小學數學?

以上九點是有關小學數學怎麼樣學才有效,提出相關的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.

㈤ 小學低年級的孩子，數學學科該培養孩子哪方面的能力

1.基本代數運算要過關
不少學生因為代數運算不過關，從而導致數學、物理、化學都受到影響。有時開始錯了一點兒，就會導致後面的全錯。所以，失分很多。有時是習慣不好，在演草紙上演算比較潦草，書寫不清楚，結果自己給自己下絆子，很容易搞錯。有時是因為不注意隨時化簡；有時是因為不清晰嚴謹，匆匆忙忙的。這些從小學就要培養，養成習慣再改就難了。
對策：
①培養學生觀察自己身邊客觀事物之間的數量關系，是提高小學生分析解決實際問題能力的關鍵，也是全面提高學生素質的重要體現。
②引導學生參與建立概念的全過程，使學生掌握了知識，更重要的是學到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等思維方法，發展了思維品質。
③引導學生了解、認識生活中的實際問題。
2.對題目的理解能力
這個能力在所有學科都有用。初中語文、數學、生物、政治、地理、物理、化學都用得到。很多失分是因為理解題目的能力不好。所以，從小學開始培養是有必要的，可以從數學應用題入手。很多家長認為要通過閱讀書籍來提高，我覺得那太間接了，需要專門的訓練——應用題的訓練。這個以後我會專門寫博文論述。
對策：
①把生活中常用的各種知識，編成適合學生學習的應用題，進行講解或練習。
②題目應該盡量來源於學生身邊，充滿著生活情趣，學生用自己學過的知識來解決，進一步激發了學生解答應用題的興趣。

㈥ 如何培養低年級學生的數學思維能力

小學低年級學生思維特點主要以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱，形成學生初步的邏輯思維能力，使學生初步掌握一些科學的思維方法，不僅有利於學生迅速而有效掌握數學和其它文化知識，而且也為培養學生的創造性思維打下良好的基礎。小學生的數學思維，主要包括分析與綜合能力、比較與分類能力、抽象與概括能力和判斷推理能力等。他們初步形成的思維必須從小抓起，況且這也是小學數學教學中的一項重要學習內容，是小學生認識數學、掌握數學和應用數學的一條捷徑，更是創新能力培養的基礎。為了更好地發展小學生抽象思維能力，根據日常教學的經驗，特提出以下幾種方法：（一）按照認識規律，探究教學方法。（1）適度使用教具，促進思維發展。小學生思維特點以具體形象為主，要使小學生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據小學生心理特點及認識規律，學具對發展抽象思維能力起一定作用。採取直觀的教學方法，將小學生動手操作的程序，在老師引導下轉化為小學生的智力活動。如讓學生用四個小木塊進行數字「4」的分解與組成時，啟發學生有序地分解後幫助學生理解「4」的組成，這樣不僅使學生在脫離學具後進行有序地思考，而且對其它數字，如：「5、6、7、8」等的分解和組成，也能擺脫學具，從而抽象思考出它們的分解和組成。可見，恰當使用學具能發展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。（2）構建習題框架，綜合思維訓練。在教學中，多啟發學生按邏輯順序思考問題，有助於提高學生抽象思維能力。為了強化思維訓練，在課堂上構建習題框架，就是一種行之有效的方法。如將內容上有聯系的易混淆的題放在一起練習，讓學生區別辨認，可以提高學生的分析判斷能力。（3）訓練思維語言，理清思維過程。語言是思維的外在表現，因為人們是藉助語言表達思想。所以語言能力啟蒙培養有助於抽象思維能力的提高。教師在教學中要求學生思考再回答，而且要用完整的句子表達，並且要注重數學語言的准確性、嚴密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養，持之以恆是有效的。（二）培養思維品質，發展思維能力良好的思維品質是衡量邏輯思維能力的重要指標。思維品質的實質是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性。在教學中注重建立清晰的數學概念，可培養學生思維的正確性。發展求異思維，可訓練學生思維的靈活性。注重判斷題的訓練，可鍛煉學生思維的嚴密性。（三）尊重學生差異，促進人人發展。低年級的學生由於身體心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影響，思維特徵表現出一定差異。因此，要從每個學生的實際出發，用正確的方法使每個學生的思維邏輯能力，都得到最好發展。如讓思維靈活的學生多解答一些嚴密的判斷題。總之，低年級小學生的抽象思維能力的培養，不是一朝一夕的，只有認識到它的重要性，長期有效地培養，就會收到良好的效果，為學生更高階段的學習打下堅實的基礎。

㈦ 小學低段數學思維能力的培養

小學低段數學思維能力的培養

小學低段數學思維能力的培養，很多父母都會為了小孩子的學習而操碎了心，怎麼才能讓孩子的學習能夠跟上其他小朋友的步伐著實煩惱，但偏偏小朋友的天性就是愛玩，那有什麼辦法呢，小學低段數學思維能力的培養。

小學低段數學思維能力的培養1

一、進行類比遷移，培養思維深刻性 思維深刻性是指思維活動達到較高抽象程度與邏輯水平，表現在能善 於深入地思索問題，從紛繁到復雜現象中，抓住發現事物本質規律。小學 生認知結構往往缺損，他們不善於將知識納入原有認知結構之中，因而考 慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下三點：

1、培養學生對數概括能力 數分解能力，是數概括核心。如教20 以內加法，利用直觀教具，讓 學生了解某數是由幾個部分組成與如何組成，引導他們將20 以內數比較 實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

2、讓兒童逐步掌握簡單推理方法 根據教材內在聯系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學 中，先通過一環緊扣一環步驟，讓學生展示「生動」思維過程，使學生認 乘法口訣可信性，還了解每句乘法口訣形成過程。

然後利用低年級學生模仿性強特點，讓他們模仿老師做法去試一試，推導出5―6 乘法 口訣。生模仿獲得成功後，就與他們一起總結步驟。

3、培養掌握應用題結構能力 各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學 問題數量關系，而不受題中具體情節干擾，是培養思維深刻性重要一環。

由於低年級學生受年齡與知識水平限制，他們思維往往帶有很大局限性。 為此，我在數學教學中採取多種方法。如：補充條件與問題，不變題意而 改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審 題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維深刻性。

二、進行合理聯想，培養思維敏捷性 思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷發現與解決 問題能力，表現在運算過程正確迅速，觀察問題避繁就簡，思維過程簡潔 敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養學生思維敏捷為目，要求學生 有正確迅速計算能力。辦法有以下兩點：

計算教學中，要求學生在正確基礎上，始終有速度 對於低年級兒童，應注意抓好學生計算正確率同時，狠抓速率訓練， 每天用一定時間進行一次速算練習。老師說前半句乘法口訣，全班同學回 答下半句乘法口訣，讓全體學生思維都處於積極狀態。速算比賽，如：比 在規定時間內完成計算題數量，比完成規定習題所需時間，使全班學生人 人都能正確迅速地思考問題。

2、計算過程中傳授一些速算方法 例如：在學習掌握「湊十法」基礎上，借鑒珠算長處，教給學生「互 補法」使學生知道1 與9，2 與8，3 與7，4 等互為補數。如計算9+2時，因為9 互為補數，就能見9想10，得11。

通過反復訓練，引導 學生合理聯想，溝通知識間內在聯系，是訓練學生思維敏捷一條行之有效 途徑。 三、進行說意練習，培養思維邏輯性思維邏輯性表現為：遵循邏輯規律，順序與根據，使思考問題有條理， 層次分明，前後連貫。

語言是思維裁體，思維依靠語言，語言促進思維。 教師對學生加強語言調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進 行思考基礎。

因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，准確無誤地 說出解答思路，並訓練學生語言表達簡潔規范，逐步提高思維條理性與邏 低年級學生學習數學知識，必須依賴於直觀材料，使他們所學知識產生鮮明表象。

同時，要使學生獲得准確豐富感性知識，又必須通過合乎邏 輯語言引導。最後大腦藉助於語言，對感知事物去偽存真，剖析綜合，抽 象出本質特徵。

總之，低年級學生思維能力培養，是我們當今數學教學中必然趨向。 讓我們給學生一片廣闊天地，給他們一個自由發揮空間，讓他們樂學、好 學，讓他們數學思維能力在課堂學習中得到充分發展。

小學低段數學思維能力的培養2

進入高中以後，很多同學的數學成為老大難學科，成績一直上不去，各種補課、上補習班效果也不明顯；而數學又是高考的核心學科，不學好數學基本上就註定了高考的失敗。其實最重要的就是要鍛煉和提高自己的數學思維能力，

第一，孩子們可以多做題，多開拓自己的大腦，多去琢磨每道題的解題思路，這樣可以幫助孩子們解題能力和思維能力。

第二，孩子們可以多與他們進行溝通，這樣不僅可以鍛煉自己的語言表達能力，還可以有效的思維能力。

第三，孩子們可以通過看書的方式，自己的'邏輯思維能力，可以看一些邏輯性很強的書籍。

人的大腦非常的神奇，孩子們越動腦，他們就越靈活，所以只有經常的動腦，才可以自己思維的靈活性。

小學低段數學思維能力的培養3

1、從做題向講題轉變

做出來不如講出來，聽得懂不如說得通，學生不要只滿足於把題目做出來，而應該向會講題的方向轉變，平時積極與周圍同學溝通，闡述自己的解題方法和解題思路，所以我就很喜歡讓我的學生講給我聽，我只做評判、修正。

2、學會舉一反三

數學的魅力就在於其是一門形式科學，在基本概念和定義的范疇下可以在形式上進行千變萬化，因而學生在學習、做題時必須學會舉一反三。具體來說就是在做好基礎題的同時，多做變式題，多找知識點前後之間的聯系，也就是我說的數學學習的最高境界就是「融會貫通」。

3、建立錯題本

高中學生學習必修學會總結，而建立錯題本就是最好的總結形式。高中數學中常見三個錯誤類型：簡單愚蠢型錯誤、思路障礙型錯誤、粗心型錯誤，而建立錯題本的目的就是培養正確的數學思維。

4、培養邏輯思維能力

要想數學達到一定高度，必須注重培養邏輯思維能力，建立科學的思維規則，而培養邏輯思維能力主要有兩個路徑：第一，學會圖形推理，靈活運用轉化與化歸的數學思想；第二，適當做一些難題，享受做題過程中抽絲剝繭的樂趣。

㈧ 低年級數學主要培養孩子什麼

培養發現問題和提出問題的習慣。數學不是記憶性為主的學科，而是思考性為主的學科，發現問題，提出問題，使孩子養成愛動腦，