小學數學直角的認識怎麼講

Ⅰ 《直角的初步認識》 小學數學說課稿

《直角的初步認識》 小學數學說課稿

作為一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是我為大家整理的《直角的初步認識》 小學數學說課稿，歡迎大家分享。

《直角的初步認識》 小學數學說課稿 篇1

我說課的內容是《直角的初步認識》，角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然後再讓學生觀察鍾面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的「做做畫畫」，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是藉助學生熟悉的三角板來說明什麼是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然後說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最後讓學生學會用三角板畫直角。教材在「做做畫畫」中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特徵，初步培養學生的動手操作能力。練習二十二第5題是「做做畫畫」第1題的模仿練習，練習二十二第7題是「做做畫畫」第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標記，練習二十二第8題是讓學生找直角，練習二十二第9題是讓學生指出各個角。

【教學目標】

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

【教學重點難點】

教學重點：使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

教學難點：使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

【教學過程】

通過對教材的認識與分析， 我打算分以下幾個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，並說明理由。其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

第二部分是探索求知：

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：「看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什麼?」引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：「你知道像這樣的角叫什麼名字嗎?」然後說明什麼是直角，抽象出直角的圖形，並說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現並掌握新知識，有利於培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

其次，先出示「做做畫畫」第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那麼就讓學生小組討論有沒有什麼辦法可以判斷一個角是不是直角?然後大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這一處教學讓學生在矛盾中提出疑問，然後進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知慾，使學生能積極參與數學學習活動，有利於學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然後介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示範，一邊小結用三角板畫直角的方法，並讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即「做做畫畫」第三題。此處教學充分體現了學生的主觀能動性，並讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

第三部分是實踐應用。

首先，完成「做做畫畫」第二題，讓學生拿出一張紙，動手摺出一個直角來，折好後交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以後的識圖做了一個鋪墊。

接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。

最後對全課進行總結，並布置作業，完成第7題。

通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學。

活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的「親歷性」，使學生在獲得對數學知識理解的。

同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

《直角的初步認識》 小學數學說課稿 篇2

教學內容 ：直角的初步認識

教學目的 ：

1. 使學生初步認識直角。

2. 會用三角板判斷直角和畫直角。

教學重點 ；能認識辨別直角，會畫直角

教學難點 ：判斷直角

教具、學具准備：教師給每個學生准備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生准備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

教學過程 ：

一、復習

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：「我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。」畫完後，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

教師指著直角說：「大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。」

二、新課

1. 教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？並且跟黑板上的直角進行比較。

使學生發現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：「在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。」教師在直角上畫出直角的符號。

教師讓學生拿出三角板著一看，指出哪一個角是直角。然後，讓學生拿出紙，仿照書上的方法

折出直角。

教師發給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：「先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。」讓學生自己操作，教師巡視，及時糾正錯誤。然後，引導學生說出：如果另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最後，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2. 做教科書第42頁的題目。

第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然後讓學生回答。

3. 教學畫直角。

教師：「我們已學過怎樣畫角。那麼，怎樣畫直角呢？」教師邊畫邊說：「先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。」然後，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

三、鞏固練習

1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

3、第42頁第5題，可以讓學有餘力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

4、第42頁第7題，讓學有餘力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。

四、小結

教師：我們學習的直角是一種特殊的角。它在我們日常生活中用處很多，在幾何知識中也占很重要的地位。

板書設計：

直角的.初步認識

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《直角的初步認識》 小學數學說課稿 篇3

教學目標 ：

1．結合生活情境和操作活動，初步認識直角，會用三角尺判斷直角和畫直角。

2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對直角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

3．通過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得積極的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基於學生已初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，並對角有了初步的認識之上的。從學生已有的經驗入手，讓學生從實物中抽象出直角，從生活中感受直角，從動手操作中學會用三角尺判斷直角和畫直角，力求讓學生經歷知識形成的過程，感受數學生活的密切聯系。

教學重點： 初步認識直角。

教學難點： 學會用三角尺判斷直角和畫直角。

教學准備： 多媒體課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、自由畫角，導入新課

（一）學生自由畫角

1.選取不同大小的角向全體學生展示。

2.選擇其中一個角說一說角各部分的名稱。

（二）揭示課題

同學們畫的這些角有大的也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能變的，你猜出是什麼角了嗎？今天我們就來認識直角。（板書課題）

【設計意圖：鑒於學生前一課時已經初步認識了角，本節課導入環節設計讓學生自由畫角，一方面復習了畫角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角，為溝通直角與角的聯系及新課教學鋪墊。】

二、動手操作，探究新知

（一）描一描，初步感知直角。

1．課件出示例3。

2．觀察上圖，找出角並在圖上描畫出來。

3．匯報交流，從實物中抽象出角。

4. 觀察比較：這些角有什麼相同之處？

教師指出：上面這些角都是直角（課件出示直角標志）。它是一種特殊的角。

（二）找一找，感受生活中的直角。

1. 在教材第38頁主題圖中找直角。

2.在我們的生活中找直角。

3.在一副三角尺上找直角。

（三）判一判，學會用三角尺判斷直角。

1.用活動角做一個直角。藉助三角尺上的直角來判定

2.用三角尺判定教科書封面上的角是不是直角。（教材第40頁「做一做」第1題）

（四）折一折，進一步認識直角。

1.用一張不規則的紙折出一個直角。

2.用三角尺驗證是不是直角。

（五）畫一畫，學會用三角尺畫直角。（例4）

1.小組合作，嘗試畫直角。

2.師生交流，確定工具。（三角尺）

3.教師范畫，小結畫法。

【設計意圖：學生通過「描一描、找一找」等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計「找三角尺中的直角」這一環節既是對直角認識的鞏固，又為後面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，「判一判、折一折和畫一畫」等環節學會用三角尺判斷直角和畫角。】

三、鞏固練習，深化理解。

（一）教材第44頁練習八的第6題

1.下面哪些角是直角？

2.學生獨立判斷，當學生遇到困難時可提示藉助三角尺比一比。

（二）教材第40頁「做一做」的第2題

1.數一數下面的圖形中各有幾個直角。

2.學生獨立判斷，交流匯報時強調直角要畫出直角標志。

（三）教材第44頁練習八的第7題

1.學生在方格紙上畫直角（從給出的點開始）。

2.提醒學生畫上直角標志。

（四）教材第54頁練習八的第14題

先數正方體一個面有多少個直角，再數正方體表面有多少個直角、長方體表面有多少個直角，最後引導學生比較發現特徵。

【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的認識，發展學生初步的空間觀念。最後一道題意在溝通了平面圖形與立體圖形的關系，既加深學生對直角的認識，又能體會立體圖形表面上角的特徵，培養學生思維的有序性，感受數學美。】

四、課堂小結

（一）這節課你有哪些收獲？

（二）你還有什麼問題？

【設計意圖：通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，同時讓學生帶著問題下課，培養學生勤於思考的好習慣。】

《直角的初步認識》 小學數學說課稿 篇4

教學內容：

課本第118—119頁直角的初步認識及「做做畫畫」練習二十六第5—9題。

教學要求：

1、使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、初步培養學生的動手操作能力。

教學用具：

三角尺一副。

教學過程：

一、復習

1、判斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什麼?

判斷再分別說明各部分名稱。

2、找出三角尺上的角。

二、新授

1、認識直角。

（1） 說明：三角尺中的一個是直角。

（2） 出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。

（3） 在自己的三角尺上找一找直角。

（4） 說明：直角也可以畫出來（示範板演），再用直角符號「┐」標出來。

（5） 找出直角的頂點和邊。

2、舉例生活中的直角。

3、教學直角的判斷。

（1） 教學判斷的方法。

（2） 練習「做做畫畫」的第1題。

4、教學畫直角。

（1）示範畫直角，並標上直角符號。

請學生說說畫直角的步驟。

（2）學生練習「做做畫畫」第3題，要求畫後標上直角符號。

三、鞏固練習

1、完成「做做畫畫」第2題。

師生一起折紙，折出直角標上符號。

2、完成練習二十二第5題。

（1） 學生判斷，並標上符號。

（2） 指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。

3、完成練習二十二第6題。

問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角？

4、完成練習二十二第8、9題。

四、全課文小結

這節課學習了什麼？怎樣判斷一個角是否是直角？

五、作業

練習二十二第7題。

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Ⅱ 小學二年級什麼叫直角

《幾何原本》中的定義：當一條直線和另一條橫的直線交成的鄰角彼此相等時，這些角的每一個被叫做直角，而且稱這一條直線垂直於另一條直線。角度比直角小的稱為銳角，比直角大而比平角小的稱為鈍角。

古代造房子等要拉墨線，墨線要求垂直於地面，而這樣的角在生活中就被稱為「垂直角」，簡稱「直角」。

(2)小學數學直角的認識怎麼講擴展閱讀

在幾何學和三角學中，直角，又稱正角，是角度為90度的角。它相對於四分之一個圓周（即四分之一個圓形），而兩個直角便等於一個半形（180°）。角度比直角小的稱為銳角，比直角大而比平角小的稱為鈍角。一個直角等於90度，符號：Rt∠。

1周角=360°=4個直角，古人發現這種角的大小與圓周相等，因此稱為「圓周角」，簡稱「周角」。1平角=180°=2個直角，古人發現這種角的兩條射線正好向兩個相反的平行方向射出，因此稱為「平角」。

Ⅲ 二年級的數學直角和銳角鈍角有什麼區別

一、角度大小不同：

小於90°的角是銳角。

等於90°的角是直角。

大於90°小於180°的角是鈍角。

二、三角形中的個數不同：

一個三角形只能有一個鈍角或直角，可以有2到三個銳角。

(3)小學數學直角的認識怎麼講擴展閱讀：

銳角（acute angle）：大於0°，小於90°的角叫做銳角。

直角（right angle）：等於90°的角叫做直角。

鈍角（obtuse angle）：大於90°而小於180°的角叫做鈍角。

平角（straight angle）：等於180°的角叫做平角。

優角（major angle）：大於180°小於360°叫優角。

劣角（minor angle）：大於0°小於180°叫做劣角，銳角、直角、鈍角都是劣角。

周角（round angle）：等於360°的角叫做周角。

負角（negative angle）：按照順時針方向旋轉而成的角叫做負角。

正角（positive angle）：逆時針旋轉的角為正角。

零角（zero angle）：等於0°的角。

Ⅳ 怎樣教二年級的學生認識直角，銳角，鈍角

小於90度的為銳角，大於90度的為鈍角，等於90度的為直角。拿90度為界限來教學生。

Ⅳ 小學四年級數學《角的認識》。什麼是直角，鈍角，銳角

直角是90度角，鈍角是大於90度小於180度的角，銳角是大於0度小於90度的角。

Ⅵ 怎麼認識直角

對直角的認識就是只要能夠呈90度的角，那麼這個角就是直角。

Ⅶ 小學數學《直角的初步認識》說課稿

小學數學《直角的初步認識》說課稿

我說課的內容是《直角的初步認識》，這部分內容是省教版九年義務教育六年制小學數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。教材先讓學生認識角，再讓學生認識直角。

角的初步認識這部分教材，先讓學生觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然後再讓學生觀察鍾面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形。這里不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的「做做畫畫」，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是藉助學生熟悉的三角板來說明什麼是直角。接著通過讓學生觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然後說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最後讓學生學會用三角板畫直角。教材在「做做畫畫」中安排了對位置變化的圖形作判斷，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特徵，初步培養學生的動手操作能力。練習二十二第5題是「做做畫畫」第1題的模仿練習，練習二十二第7題是「做做畫畫」第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標記，練習二十二第8題是讓學生找直角，練習二十二第9題是讓學生指出各個角。

本課的教學目標是：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使學生初步認識直角；使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。

本課的教學重點是使學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

第一部分是復習引入：

首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，並說明理由。其次，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這部分的教學通過對前一節課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。

第二部分是探索求知：

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：「看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什麼？」引導學生發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：「你知道像這樣的角叫什麼名字嗎？」然後說明什麼是直角，抽象出直角的圖形，並說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現並掌握新知識，有利於培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。

其次，先出示「做做畫畫」第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那麼就讓學生小組討論有沒有什麼辦法可以判斷一個角是不是直角？然後大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然後進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知慾，使學生能積極參與數學學習活動，有利於學生體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的.學習興趣。

再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然後介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示範，一邊小結用三角板畫直角的方法，並讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即「做做畫畫」第三題。這兒的教學充分體現了學生的主觀能動性，並讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。

第三部分是實踐應用。

首先，完成「做做畫畫」第二題，讓學生拿出一張紙，動手摺出一個直角來，折好後交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以後的識圖做了一個鋪墊。

接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展學生知識的綜合運用能力。

最後對全課進行總結，並布置作業，完成第7題。

通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的「親歷性」，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

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Ⅷ 二年級數學銳角，直角，鈍角怎麼認識

銳角小於90°，直角等於90°，鈍角大於90°，哈哈，十幾年了我居然還記得

Ⅸ 小學四年級數學《角的認識》.什麼是直角，鈍角，銳角

1、直角，又稱正角，是角度為90度的角。

2、銳角，是指大於0°而小於90°的角。銳角小於直角（90度）。

3、鈍角，是指大於90°小於180°的角。鈍角大於直角（90度），小於平角（180度）。

判斷一個角是直角、鈍角或銳角的方法可以藉助直角三角板，讓角的頂點與直角三角板的頂點重合，一條邊與直角三角板的一條邊重合，再看另一條邊。

如果另一邊與直角三角板的另一邊重合，這個角就是直角。

如果另一邊在直角三角板的另一邊裡面，這個角就是銳角。

如果另一邊在直角三角板的另一邊外面，這個角就是鈍角。

(9)小學數學直角的認識怎麼講擴展閱讀：

一個三角形最多有3個銳角，最少有2個銳角。三個角都是銳角的三角形叫做銳角三角形。在銳角三角形中，每一個內角都是銳角且任意兩內角之和大於直角；每一條邊都夾在它的鄰邊和它們的夾角的餘弦的積和商之間且任意兩邊的平方之和大於第三邊的平方。

一個三角形最多有1個直角。直角三角形，有一個角為直角的三角形，有普通的直角三角形和等腰直角三角形兩種。

一個三角形最多有1個鈍角。

Ⅹ 怎樣教二年級孩子認識角

教孩子認識數學中的角，首先要准備好測量角的工具。因為測量工具是最直觀表現角的，應該准備一套完整的三角尺，讓孩子了解角度。
2
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數學中的角，直角是最簡單的，也是最常見的，所以，教孩子認識數學中的角，應該先讓孩子認識直角，知道直角就是九十度的角。
3
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孩子認識了直角以後，家長再讓孩子以直角為中間角度，分別去認識銳角和鈍角。比直角大的角就是鈍角，比直角小的角就是銳角。
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孩子了解了數學中角的基本分類以後，家長可以在草稿紙上畫出不同的角，然後標上角度，還要告訴孩子，三角尺的三角合一是平角。
5
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學習數學中的角，還是要讓角這個概念回到生活中去。利用家中的真實物品和周圍所有與角度相關的圖案，教孩子進一步深刻認識角。
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在教會孩子全面認識了角的概念和角的畫法以後，家長應該准備一些關於數學中角的練習題給孩子做一下，讓孩子通過這些練習題進一步鞏固角的知識點。