幼兒教師在數學教學中應注意哪些

A. 幼兒數學教育的問題

幼兒數學教育的問題

幼兒教學階段是幼兒身心健康發展的重要保障，當然不同階段的幼兒對世界的認知不同，因此教學方式也要發生改變。比如幼兒學教學，需要側重開發幼兒的智力，培養其邏輯思維。本文內容是幼兒數學教育的問題。

幼兒數學教育的問題1

有的孩子天生對數字敏感，有的孩子天生對漢字敏感，還有的孩子對律動敏感，每個孩子的成長和自身條件是不同，所以家長在教育孩子的時候不要一味的憑著自己的想法強迫孩子去學習和勉強孩子接受教育，要根據實際情況鼓勵和支持孩子自主的學習，才能得到良好的效果。那麼塗過解決幼兒數學的教育問題呢，專家有幾點建議：

1、 讓孩子學好數學對思維有益

有部分家長認為孩子學習的好壞與學好數學沒有關系，其實這是錯誤的理解。 培根說：「數學是科學的大門鑰匙。忽視數學必將傷害所有的知識。」因為數學能鍛煉人的邏輯思維能力和分析解決能力，幼兒階段正式思維能力發展的時期，學好數學對其發展有良好的影響，所以幼兒學習數學的時候，家長不僅僅要讓他學會數數，還要讓孩子真正理解數字的含義和計算的意義。

2、 讓幼兒盡早接觸數學

幼兒時期是孩子學習能力旺盛的時期，孩子好奇心強，學習精力旺盛，接受力和模仿力也強，所以要在孩子盡早的接觸數學，接觸數字並理解，有助於以後孩子對於數學的興趣和學習。研究發現：幼兒掌握初級數字概念是在22個月左右；幼兒的計算能力發展關鍵期在36個月；而能進行抽象運算和綜合能力開始形成是在5歲左右。所以家長要根據孩子不同時期的特點來正針對性的進行訓練和培養。如果錯過這些關鍵時期，就會影響幼兒的數學能力。

3、 數學不是只背數只算題

很多家長認為，數學就是按照數字的順序把它記住，充其量就是進行一些四則運算，對生活中沒有什麼大的作用。所以孩子只要會背數會算題就可以了。這是對數學認識的一個誤區。數只是一種量的標志，是一種屬概念的符號，要讓孩子理解真正的數字的意義，孩子自然就記住數字的順利和邏輯關系了。學習數學是鍛煉人的思維最好的途徑，在學習數學的過程中是在培養孩子的一種邏輯思維方法，在計算同時適時的將抽象的數字轉化為實物的理解中去。其實我們的生活離不開數學和數字。

加里寧說：數學是思維的體操。數學是培養人的邏輯思維能力的關鍵，它將影響人在生活處事中的邏輯性和分析解決問題的能力。數學是嚴謹的，是不可有一絲馬虎大意的，所以它也將培養幼兒養成一種良好的學習和處事風格，培養孩子認真仔細的良好習慣。

幼兒數學教育的問題2

1、當前幼兒園數學教學活動中的問題分析

幼兒教育是教育的特殊階段，對幼兒的成長有著至關重要的作用，因此必須重視幼兒階段的教育問題，根據國家的規定，創新教學方式，認真分析當前的問題，了解纏身問題的根源所在。

1、1忽視了幼兒的發展特點。一些幼兒園教學中，為了簡化數學教學過程，多採用的是教師說教的教學方式，以教師的口頭傳授知識為主，但是忽視了幼兒自身的發展特點，很多幼兒的注意力集中時間短，容易受外界的影響，聽講的效率低，且幼兒對世界的認知較少，在學習中對簡單的，可以自己動手操作的活動接受較快，一些抽象的，沒有經驗的內容和知識，幼兒的接受能力較慢，難以形成自己的思維方式。

1、2數學教學活動與幼兒的實際生活脫離。幼兒園教學中，很多教學內容與幼兒的'生活實際不相關聯，教師講到一些教學內容，幼兒不能理解，陌生的教學內容，讓幼兒失去了學習的興趣。對幼兒來講，貼近自己的生活實際是至關重要的，且數學教學內容與幼兒的實際生活聯系比較密切，幼兒每天的生活中都會運用到數學知識，孩子的衣食住行都離不開數字和數學，如果能從幼兒的生活實際中尋求數學案例，幼兒的學習興趣能有提升，也能讓數學教育為生活服務。

1、3教學設計創新力不足。幼兒處於成長階段，對外界的事物充滿了好奇，數學不僅僅是教授學生數學知識，也需要培養學生的學習興趣，但是當前一些幼兒教學中忽視了寓教於樂的重要性，教學實踐中目標設定太大，內容空懂，與幼兒階段的教學目標不相符合，教學的創新性不強，在數學教學實踐中，幼兒自主操作的材料少，難以藉助材料操作，將抽象的數學知識轉化為生動具體的內容，影響到幼兒的理解。

2、幼兒園數學教育活動的應對措施

2、1了解幼兒的學習特點。幼兒年紀較小，對外界的事物充滿好奇，但是他們的注意力難以集中，自主學習和自我控制的能力相對較差，具象思維較抽象思維發達。幼兒數學教學活動中，教師要認真分析幼兒的特點，以幼兒為本，採取幼兒感興趣的教學方式，充分調動幼兒的積極性，並藉助幼兒的好奇心理，引導幼兒了解生活中的數學現象，並注意數學教學時間的把控，提升學習的效率。在具體的數學教學實踐中，要採用不同的教學方式，如小組合作學習，讓幼兒自主討論交流，或者是採用案例教學法，列舉生活中的實際案例，引導幼兒思考。在掌握幼兒學習特點和興趣點後，結合具體的教學目標，設計好數學教學的內容，才能提升幼兒的數學學習興趣。

2、2將幼兒數學教學活動與幼兒生活相聯系。對幼兒來講，遇到自己喜歡的或者是熟悉的事物，都會有較強烈的興趣，融入度較高。但是幼兒的社會實踐經驗相對較少，了解的生活常識不多，在數學教學中要很好地融入實際，需要做好課程教學的設計。在數學教學之前，可以讓教師帶領幼兒感受生活，了解實際的內容，真實體驗生活，在體驗的過程中觀察，課堂教學之前幼兒有了認知基礎，這樣教師講解和幼兒的具體操作環節中，都有了一定的經驗。

2、3創新數學教學內容和模式。幼兒園是孩子最幸福的時光，在幼兒學習階段，要做好幼兒的智力開發，為後期的學習和成長奠定基礎。幼兒園教師在教學活動中，要言傳身教，教師的言行舉止對學生都會產生一定的影響，因此，在數學教學活動中，要引導學生積極參與到數學活動中。同時，除了數學課本上的知識外，還要不斷豐富和創新教學的內容，學會藉助道具開展教學活動，如多使用積木、玩具和圖片等，應用到數學教學中，還可以引導學生學習一些數學類的啟蒙歌曲，如《數鴨子》《兩只老虎》等，創新教學的模式。

2、4利用數學繪本教學。繪本中有豐富的數學元素，可以將枯燥的數學知識變得生動有趣，提升幼兒數學學習效果，在幼兒數學教學中可以合理加以利用。在數學教學中，通過一些童話情境，將抽象的數學知識加以具象化，融入到學生所了解的生活情境或者是動畫情境中，讓幼兒在閱讀、討論中了解相關的數學概念，並學會在數學中加以應用。

綜上所述，幼兒園數學教學活動對幼兒的發展有深遠的影響，在數學教學活動中，教師要認真分析幼兒的特點，將數學教學與幼兒的生活實際結合，了解當前教學中的問題，創新教學手段和方法，提升幼兒的數學學習興趣，促進幼兒園數學教育的發展。

B. 幼兒園怎麼進行數學教育好

導語：幼兒的認知、體能、語言表達、社會技巧等能力的發展都是漸進的，經過學習而不斷積累、發展、成型，因此，幼兒教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

幼兒園怎麼進行數學教育好

一、幼兒園數學教育的新價值

對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由於數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法;另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。它的關鍵在於讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗;“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自於應用中的經驗。”

二、幼兒園數學教育活動中存在的問題

(一)教學活動目標單一

《幼兒園教育綱要》中關於數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。

(二)忽視幼兒的思維特點

兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處於萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。

(三)數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師准確把握數學概念的屬性，並能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特徵進行分類時，先按一個特徵分一次，再按另一個特徵分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特徵進行分類的活動環節。

(四)教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前後矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

(五)忽視評價的教育作用

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往採用統一的標准去要求和評價不同發展水平的幼兒。

三、引起幼兒學習數學興趣的因素

(一)適合幼兒水平的學習內容。

(二)能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。

(三)多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。

四、常用的幼兒數學教學方法

(一)操作法

操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料(紐扣、信核)進行計數：有各種幾何形狀的塑片(或硬紙片)、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合;親手撥動玩具鍾盤上的長、短針，以獲得關於正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。

操作法的重要性在於：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的`目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

(二)游戲法

1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。

2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，並按照游戲規則進行的一種游戲。

3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數學教學游戲。

6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。

(三)比較法

比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。

在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特徵，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、並放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應(配對)的含義並掌握正確進行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

(四)啟發探索法

主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索並獲取新地知識。

(五)講解演示法

這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

應注意一下幾個問題：1.必須突出重點。2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和准確。3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔並為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

(六)歸納法和演繹法

幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特徵或規律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、後期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。

C. 簡述幼兒數學教育應考慮的基本要求

幼兒數學教育的原則是指在對幼兒開展數學教育時應遵循的一些基本准則。毫無疑問，對幼兒進行數學教育，首先要考慮的就是幼兒學習數學的心理特點。以下的教育原則，就是在幼兒學習數學的心理特點基礎上，結合數學知識本身所具有的特點所提出的。

一、密切聯系生活的原則

現實生活是幼兒數學概念的源泉。幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系。可以說幼兒的生活中到處都有數學。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關。比如，他們說到自己幾歲了，就要涉及數；和別的幼兒比身高，實際上就是量的比較；在搭積木時，就會看到不同的形狀。幼兒在生活中還會遇到各種各樣的問題需要運用數學來加以解決。比如，幼兒要知道家裡有幾個人，就需進行計數，在拿取東西時，幼兒總希望拿「多多」、拿「大的」，這就需要判別多和少、大和小等數量關系。總之，生活中的很多問題，都可以歸結為一個數學問題來解決，都可以變成幼兒學習數學的機會。

另方面，從數學知識本身的特點看，很多抽象的數學概念，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象數學知識的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學」聯系起來。如果教師不是「從概念到概念」地教兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。

數學教育要密切聯系生活的原則，具體地應表現在：

數學教育內容應和幼兒的生活相聯系，要從幼兒的生活中選擇教育內容。我們給幼兒的學習內容，不應是抽象的數學知識，而應緊密聯系他們的生活實際。例如，在教數的組成的知識時，可以引入幼兒日常生活中分東西的事情，讓幼兒分各種東西，這樣他們就會感到比較熟悉，也比較容易接受數的組成的概念。

在生活中引導幼兒學數學。數學教育除了要通過有計劃、有組織的集體教學外，更要結合幼兒的日常生活，在幼兒的生活中進行教育。例如，在分點心時，就可引導幼兒注意，有多少點心，有多少小朋友，可以怎樣分，等等。
此外，數學教育聯系幼兒的生活，還要引導幼兒用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。例如，幼兒園中飼養小動物，可以引導幼兒去測量小動物的生長。在游戲活動中，也可創設情境，讓幼兒用數學，例如在商店游戲中讓幼兒學習買東西，計算商品的價格等等。這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。幼兒常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為他們學習數學知識提供了廣泛的基礎。

D. 幼兒數學教育的有效方法

導語：有些幼兒園教師對數學教育活動的目標、價值和功能、幼兒數學學習的心理機制等缺乏足夠的了解，導致幼兒數學教育活動課堂氣氛沉悶，效率低下。以下是有關幼兒數學教育的幾點想法，以期能提高幼兒教師組織幼兒數學集體教學活動的有效性。

幼兒數學教育的有效方法

一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬於啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。

幼兒的思維主要是形象性思維，要藉助於具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果;但是內容也不能過於簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利於幼兒思維能力的培養。

幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。

讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易後難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然後可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

二、幼兒數學教學要與生活緊密結合

在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的'認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，並培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位於第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。

三、幼兒數學教學中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學。”幼兒愛玩，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。

游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。

但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對於游戲教師也要做出評價。對於幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，並講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數學教學

著名教育學家皮亞傑曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞傑的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。

幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什麼，你怎樣去做。

如幼兒用積木搭了一個平台，教師可以問：“這些積木除了能搭平台外，還能做什麼，做給我看看?”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試後，教師給予鼓勵與支持並作出相應的指導。

再如，教幼兒認識時鍾時，可以先讓幼兒觀察時鍾的結構，整體上感知，然後用畫筆畫出鍾表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，並了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鍾。

在幼兒數學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數學知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發現、探索，提高學習的興趣，促進學生思維的發展和能力的提高。操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。

總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的慾望，培養幼兒的思維能力。

E. 中班幼兒數概念與運算教育應該注意哪些問題

摘要 幼兒園階段的數學主要是培養幼兒最基本的數學素養和對數學的興趣，使其初步掌握數學與生活之間的一些數量關系，能運用數學方法解決生活中的基本問題。逐步培養幼兒學會用數學的眼光觀察周圍世界，形成一種數學的思維習慣。在幼兒園中我們應如何通過開展數學活動培養幼兒良好的數學素養

F. 幼兒教師該如何輕松開展幼兒數學教學

數學是思維的體操，它意味著數學活動有利於幼兒思維的發展。「會用初步的數學知識，解決日常生活和學習中的問題，體會數學的意義」是幼兒數學領域的教育內容。由於現實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，因此，在生活中引導幼兒學習數學也正好順應了幼兒直覺行動思維的特點，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。那麼，如何創設輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極、主動地參與數學學習呢？
一、激發幼兒學習數學的興趣，增強自信心
（一）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這位不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」、「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
（二）開展區角活動，激發幼兒的學習興趣
幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特徵，然後請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進行，可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。
二、在動手操作中引導幼兒發現數學的奧妙
動手操作則是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學習過程中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。如果讓幼兒的數學活動中每人都有一份操作學具，不僅能使每位孩子都獲得練習的機會，更重要的是利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利於發展幼兒的邏輯性思維能力，創造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過程中，要讓幼兒手腦並用全神貫注的進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，在數學的學習活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的願望和活動興趣。如：在按顏色標記進行分類的活動中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標記進行分類。在這個過程中，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。因此，我們要根據幼兒的學習特點，有目的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在玩中學數學，在操作中親近數學、感知數學、發現數學的奧妙。
三、讓幼兒在生活中體驗數學學習的樂趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：在大班的《生活中的數字》教學中，通過活動的准備，讓幼兒找一找生活中所看到的數字並了解這些數字的用途，從而引發了活動的高潮，可見數字在我們的生活中是隨處可見的，活動中孩子們通過自己的觀察確實找到了很多生活中離不開的數字，如：家裡的電話號碼需要數字、家裡的門牌號碼需要數字、爸爸媽媽的手機號碼離不開數字；又如：經常吃的食品袋上有數字，那是生產日期很重要，超市中的貨架上有數字，那是物品的價格也很重要，每個汽車上有車牌號碼，銀行卡上也有很多的數字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數字，同時也認識到了生活中一些數字的重要性。通過這個活動，也讓我明白數學內容應從邏輯性向生活化轉變，這是讓孩子們喜歡上數學的基礎。
四、創設新奇有趣的環境，引導幼兒主動探索
創設新奇有趣的環境能激發幼兒主動探索的慾望。教師應該向幼兒提供有利於激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在「比多少」的教學活動中，教師為幼兒准備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察後提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎麼分？在幼兒給出答案後，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛？既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
綜上所述，在幼兒數學教育中，教師應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中快樂學習數學，並且利用多種方式去激發和培養幼兒孩子學習數學的慾望。讓幼兒在數學的海洋里盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲。

G. 幼兒園中班數學學習的注意點有哪些

幼兒園中班數學：操作學習 操作學習是學習幼兒數學的基本方式之一，它也被成為動手操作。操作學習比較符合幼兒的學習特此按，能夠幫助幼兒獲得數學的感性經驗，發展幼兒的思維能力。在實際數學教學活動中，老師應該將操作材料的作用徹底發揮，讓幼兒在數學材料的輔助下能夠掌握各種數學知識。例如認識圖形，老師要盡可能為孩子提供更多的圖形，引導孩子去進行觀察、比較、分析，讓他們主動發現各個圖形之間的差異。只有多動手動腦，才能更好發展幼兒的認知與動作協調。 幼兒園中班數學：循序漸進 幼兒數學的學習是一個循序漸進的過程，家長千萬不要心急。每一次的數學學習都應該由具體到抽象，由易到難逐漸過渡，這才符合孩子學習的特點。只要經過長期的訓練，就可以達到教學目標。對於這方面，家長要讓幼兒進行有層次的學習，這樣才能讓他們體驗成功的快樂，並且認為學習數學是一件很有意思的事情。 幼兒園中班數學：興趣的培養 興趣是最好的老師，只有孩子對數學的學習充滿興趣，他們才會主動去學習，並且會從中體驗到學習的樂趣。每個孩子都是獨特的個體，所以在教育中，家長和老師應該尊重孩子，培養孩子的興趣。其中，至慧學堂通過情景式flash課件和專業教具，逐步引導孩子走出單純的知識記憶，在激發孩子興趣的同時，逐步養成良好學習習慣，幫助孩子輕松獲得觀察性思維能力、分析性思維能力、判斷性思維能力、創造性思維能力。 幼兒園中班數學的學習主要是一種准備性的學習，這段期間是幼兒數學思維發展的關鍵期，所以家長應該把握好這個機會，為孩子提供適合的學習方法，讓孩子能夠循序漸進地進行學習，並逐漸提高。

H. 幼兒園數學教育的問題和有效方法

導語：幼兒數學教育現在已經成為一個主要的教育課題擺在幼兒教師的面前。數學在幼兒的思維發展過程中起著非常重要的作用，為了在幼兒階段給孩子最恰當的數學教育，我們一直在探討最佳的數學教學方法，來提高孩子的學習能力和思維能力。

幼兒園數學教育的問題和有效方法

一、幼兒園數學教育的新價值

對幼兒開展數學教育有兩方面的價值：一是思維訓練的價值，由於數學是抽象的過程，學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法;另一方面，數學教育能夠培養幼兒解決問題的能力，特別是用數學方法解決問題的能力。

它的關鍵在於讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗;“解決問題不再是解答簡單的應用題。數學正在成為孩子自我鍛煉成長的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來自於應用中的經驗。”

二、幼兒園數學教育活動中存在的問題

(一)教學活動目標單一

《幼兒園教育綱要》中關於數學教育，明確地提出了四個方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出有關學習數學知識單方面的目標。

(二)忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處於萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。

(三)數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師准確把握數學概念的屬性，並能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。

例如在教中班幼兒按兩個特徵進行分類時，先按一個特徵分一次，再按另一個特徵分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特徵進行分類的活動環節。

(四)教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。

因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前後矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

(五)忽視評價的教育作用

我們這里所說的評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性、積極性，以及促進幼兒發展的。

在數學教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往採用統一的標准去要求和評價不同發展水平的幼兒。

三、引起幼兒學習數學興趣的因素

(一)適合幼兒水平的學習內容。

(二)能引起幼兒積極思維活動的活動形式和方法。

(三)多種多樣的直觀材料、玩具和教學形式的新穎性。

四、常用的幼兒數學教學方法

(一)操作法

操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種學習方法。如運用各種材料(紐扣、信核)進行計數：有各種幾何形狀的塑片(或硬紙片)、積木等比較核認識幾何形體，進行形體的拆拼、分合;親手撥動玩具鍾盤上的長、短針，以獲得關於正點、半點的概念等等。操作法是幼兒學習數學的一種十分重要的`基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學教學都應充分地運用這一方法。

操作法的重要性在於：它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。它沒有固定的形式和類別。

運用操作法應強調幾點：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動創設必要的物質條件。3.給予兒童充分的操作時間。4在幼兒動手操作之前，應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過程中要觀察兒童的操作情況，及時發現問題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

(二)游戲法

1.情節性的數學教學游戲。通過游戲的主題和情節，體現所要學習的數學知識和技能。

2.操作性的數學教學游戲。幼兒通過操作玩具或實物材料，並按照游戲規則進行的一種游戲。

3.運用各種感觀的數學教學游戲。通過不同的感官進行數學學習，發展幼兒對數、形的感知能力。

4.口頭數學教學游戲。對發展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數學教學游戲。

6.數學智力游戲。以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。

(三)比較法

比較是思維的一個過程、是對物體之間的某些屬性上建立關系的過程。在這一過程中兒童的思維進行著較復雜的分析和綜合活動，因而，比較又能促進幼兒思維的發展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。

在運用比較法進行教學是，應注意以下幾個問題1.首先要組織幼兒進行觀察，使幼兒細致地觀察到物體的數量或形狀特徵，在充分觀察基礎上，再進行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動手進行比較。3.在比較的過程中，教師要以啟發性的問題，指導幼兒進行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、並放、連續等比較形式時應有意識地指導兒童理解對應(配對)的含義並掌握正確進行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡班兒童的具體水平來確定。

(四)啟發探索法

主要通過教師的具有啟發性的提問進行，通過提問來引起幼兒思維的積極探索活動。最大的特點就是激發幼兒的興趣，最大限度地調動幼兒學習的主動性、積極性，引導兒童通過積極的思維，獨立地去探索並獲取新地知識。

(五)講解演示法

這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

應注意一下幾個問題：1.必須突出重點。2.講解時語言要簡練、生動形象、通俗易懂和准確。3.演示直觀教具要真實、美觀、整潔並為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

(六)歸納法和演繹法

幼兒數學教學的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特徵或規律，以獲得新的數學知識的方法。這是特殊到一般的過程。因此，在幼兒中、後期的數學教學中引導幼兒運用歸納和演繹法進行學習，是十分重要的兩種促進幼兒初步推理能力的方法。

I. 幼兒數學教育應遵循哪些原則

1．發展幼兒思維結構的原則。2．操作性、探索性的原則。3．小組操作活動的系統性、層次性原則。4．集體、小組和個別教學活動相結合的原則。5．綜合運用多種指導策略的原則。6．密切聯系生活的原則。7．重視個別差異的原則。

J. 學前兒童數學教育應遵循哪些基本原則

1、通過和環境相互作用進行幼兒數學教育

教師最好讓幼兒通過和環境的相互作用進行數學學習。一個精心安排的環境能促進幼兒思維的發展，發展數學概念。

2、通過游戲進行幼兒數學教育。

在游戲中，幼兒可獲得數學知識，並有機會自由地表現自己，表達自己的感受。

3、通過操作進行數學教育

只有在幼兒參與了大量的活動，使用了大量的材料，並經常討論他們的觀察和發現，幼兒才有可能掌握概念。

4、通過各種活動進行數學教育

兒童學習的方式和各自的愛好是不同的，教師應該設計各種活動，提供不同選擇的機會，以滿足不同兒童的各種需要。

5、通過激發幼兒的思維來進行數學教育

教師應該提倡啟發式的教學，鼓勵兒童通過操作，進行探索。在這個過程中，教師要設置各種問題情境，讓幼兒進行思考，自己得出答案。

6、通過激發幼兒的情感來進行數學教育

應該通過提供幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的、可欣賞的環境，以此激發幼兒學習數學的興趣，並使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度。

7、通過語言進行數學教育

教師在教學中應該採用生動、簡潔、正確的語言表達，同時也給幼兒用語言表達自己對數學概念的理解的機會。

8、通過討論進行數學教育

教師應該為幼兒提供機會，讓他們有自由表達的機會，並和同伴一起討論他們的發現和問題。

(10)幼兒教師在數學教學中應注意哪些擴展閱讀

學前兒童數學教育的意義：有助於幼兒對生活和周圍世界的正確認識；有助於培養幼兒的好奇心、探究欲及對數學的興趣；有助於幼兒思維能力及良好思維品質的培養；有助於日後的小學數學學習。

學前兒童數學教育的任務：培養幼兒對數學的興趣和探究欲；發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力；為幼兒提供和創設促進其數學學習的環境和材料；促進幼兒對初淺數學知識和概念的理解

學前兒童數學教育的方法：操作法、游戲法、比較法、討論法、發現法、講解演示法、尋找法。

學前兒童數學教育的環境創設：感受數學美，使兒童親近數學、喜歡數學；滲透數形結合，變抽象數學為形象數學；充分利用空間與材料，引發兒童自發、自主的探究與學習。