⑴ 數學課堂有哪些評價方法有哪些
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求,與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據課程標准對學習評價提出的觀點,結合本校推行的周四五作業日的實際情況,我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果,現提出我的一些認識如下.
一、評價應關注的幾個問題1．關注評價學習過程和可發展性.
小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展,以不斷促使學生正確認識自己,不斷改進學習方法,不斷發展和提高.
學習評價要關注學生的可持續發展.要重視對學生進行縱向比較,盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優點,並殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內省自己,增強自信心,重在發現同學的優點,並客觀地分析自己和他人的不足,以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用
我認為,新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論,不是缺少新的方法,而是這種評價體系既要體現新的教學理念,同時又要簡便易行,能為廣大的教學第一線的教師所接受,應具有極強的可操作性,不能為評價而評價,使得評價同數學學習脫節,流於形式.3、關注學生的自我評價,體現評價方式的多樣性
數學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的,是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷,使學生正確地認識自己,增強學習數學的自信心,獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續努力學習,改進學習方法,不斷進步.因此,教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內省,從而自覺地改進他們的學習.當然,這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞,學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激,從而不斷修正,並最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手,引導學生正確地評價自己,評價他人.
二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結合.
對學生數學學業的評價,我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合,這樣做既發揮了學生、家長的自主性,又能將教師與家長的關系進一步融洽,使教育教學受到社會的關注與關愛.
學生自評,一是對自己的學業進行常規性的自我檢測,二是注重發揮學生的個性,
進行開放式的評價..
每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,
要真正做到尊重每個孩子,
就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中,給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式.如,在考查「認識鍾表」這一單元時,我提供多種測試形式供學生選擇,有的選擇「找朋友」,有的選擇「大家都來撥一撥」,有的選擇「看誰反應快」,有的選擇「誰的生活更合理」等.學生互評,除了常規性的學生互相評定外,我嘗試讓學生充當小老師,也來考考別人.如,對於學生口算能力的評價,我選用了「我們都是小老師」的活動形式,讓每個同學出題考同伴、評同伴,過一把「老師癮」.學生都很認真,精心設計了一道道試題,並把它送給同伴,然後認真的批改.家長評價,我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家,請家長也寫上一段話,使家長隨時知曉自己孩子的學業情況,促進學生與家長的溝通,我還設計了家長問卷調查表,讓每個家長認真填寫學生在家的情況,或寫一段評語,給孩子提出期望,或請家長到學校聽課,參加一些學校組織的活動,觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況,以便家長及時進行有針對性的教育.2．日常評價、階段評價和期末評價有機結合.
小學生的學習是發展變化的,教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法,很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載,重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累,並適當的給以加分累計,每周四前二十名無作業,最後在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現觀察檢核表,定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況,隨時有針對性得給予鼓勵,提示和幫助；對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難,鼓勵學生去探索.3．要用發展的眼光進行學習過程評價
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價,能有效地改變評價過分注重終結性的現象,有助於發揮評價的發展性功能.學習過程評價,我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化,並及時給與反饋和評價.例如,我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程,允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊,第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發現自己的不足,並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4．評價學生的動口、動手和動腦能力.
評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說,說思路,說想法,說問題,說疑難,總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來.如在解決問題時,讓學生說一說解決問題的思路,我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如,學生對某個問題有不同的看法,也要盡量給學生提供說的機會,教師再有機的做好評價.評價動手能力是理論與實踐相結合的思想,即書本知識與實踐能力相結合,既評價書面知識,有考察動手操作能力,促進學生多種能力的綜合發展.評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價.通過對學生的動腦能力評價,激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性,使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態.我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點,注重引導學生進行整體思維.
自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日,使老師和學生都嘗到了甜頭,學生變得愛學習了,喜歡看課外數學書籍,喜歡提出數學問題,學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高,學生的學業成績也取得了進步
⑵ 如何評價一節數學課
通過這次的學習,我認識到評課作為教學研討活動的一個重要組成部分,在日常的教學活動中經常開展,其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足,使教師在教學中不斷改進方法,不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力.評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力.在日常的教研活動中我們不知從哪方面去評價一節數學課.從參加數學教研評課活動來看感覺存在的是：1、重聽輕評；2、敷衍了事.那麼如何去評好一節數學課呢?我認為應從下面幾點來評：
一、明確評課內容和標准
1、評教學目標：①.教學目標確定:全面、具體、適宜,有針對性、導向性.②.教學目標實施:教學目標明確地體現在每一教學環節中,教學手段緊密地圍繞目標,為實現目標服務.
2、評教材處理：①.知識教授得准確、科學,准確把握教材重點難點,突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵.②.根據教學規律、教學目的、學生的知識基礎、認知規律以及心理特點,對教材進行合理的調整,充實與處理,重新組織、科學安排教學程序,選擇好合理的教學方法.
3、評教學程序：①.看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受；教學思路的層次,脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好.②.看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟,一節好課的結構應做到結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高.
4、評教學方法和手段:①.教學方法因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的,是否量體裁衣、靈活運用.②.是否面向實際,恰當地選擇教學方法.③.看現代化教學手段的運用:看教師是否適時、適當地用了多媒體等現代化教學手段.
5.評教師教學基本功：①看板書 ②看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力.儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感融洽.③看語言：教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象,有啟發性.其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.④看操作：看教師運用教具,操作投影儀等熟練程度.6、評學法指導：①是否明確幫助學生認識學習規律,端正學習動機,激發學習興趣,掌握科學的學習方法,有效地提高學習效率.②學法指導的內容是否熟悉並實施.7、評能力培養：看教師在教學過程中是否創設良好的問題情景,強化問題意識,激發學生的求知慾；挖掘學生內在的因素,並加以引導、鼓勵；培養學生敢於獨立思考、敢於探索、敢於質疑的習慣；培養學生善於觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維.
8.評師生關系：①看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位.②看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍.
9、評教學效果：（我認為這是最重要的）①是否教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈.②是否學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步.知識、能力、情操目標都能達成.
我們只要按著這些內容與標准去評價一節數學課就顯得有根有據.但是我認為好的「評課」需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處.如果面面俱到,就會忽略了聽課的具體過程與體驗,從而使所評價的課有失偏頗.
隨著課改不斷向縱深發展,課改的研究方式也呈現多種多樣.評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式,因此,我們科學合理的運用,注重評課實效性,評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具.
⑶ 數學課程評價體現哪些方面
數學課程評價體現哪些方面
教學評價:根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。新課程小學數學教學評價主要立足於課堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。
二、小學數學教學評價的范疇：
包括小學數學課堂教學評價，對學生的數學學習評價、小學數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。
1 ．數學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價究竟在哪些方面發生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數學課堂教學評價重新思考和定位。嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合比較法、網路評課法、庭辯式評課法、 「行為跟進式」的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現實的課堂教學進行剖析和研究，在「理想」和「現實」之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數學課，以促進教師和學生的共同發展。
2 ．學生數學學習評價 是教學評價工作的核心部分和首要任務。包括：
一是數學基礎知識。主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
二是數學基本能力和方法。即基於上述基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力等。同時，還要重視對學生在數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。數學方法，是指基本的數學解題思路和方法。
三是數學學習態度與情感。評價學生是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣，對與數學有關的問題是否充滿好奇心，遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決等。
數學學習評價方式有：課堂觀察表評價、課堂即興評價、數學日記、成長記錄袋評價、作業評價、期末質性評價等多種評價方式，建立促進學生發展的評價體系。
3 ．數學考試評價 命題要體現基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性等特點，改革傳統的紙筆測驗，形式除了閉卷考，還有口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價等。
4 ．教師的自我反思
通過在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思等基本途徑，對教學事件、教學過程、教學效果進行系統的思辯，嘗試課後備課、教學後記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析等多種自我反思的形式，總結成功經驗，查找失敗原因，記錄疑難困惑，促進自身的專業成長。
三、小學數學教學評價倡導的基本理念
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」主要包括：
1、評價目標的多元化。 教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。 兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化 定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。 可採用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
四、小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。
第二章 新課程小學數學課堂教學評價
提綱
1、傳統的小學數學課堂教學評價和現代的小學數學課堂教學評價的區別。
2、小學數學課堂教學評價的標准。
3、小學數學課堂教學評價的基本方法。
學習與思考
1、「一節數學好課有四大『支點』。」談談你是如何理解的？
2、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什麼轉變？請你就其中的一個方面舉例加以說明。
3、什麼是要素評價法？它包括哪幾個「要素」？
一、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價的轉變。
課堂評價有九大轉變：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究。
8、從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效。
具體如下：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。
傳統的小學數學課堂教學評價,更多的著眼於對教師本身教學水平的的評價。這種課堂教學評價制度，使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據，於是，教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動在全國各地蔚然成風。盡管此間涌現出了一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但這種改革動力是自上而下的，並沒有從根本上提高中小學教師的整體素質。重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍：執教的老師不希望聽到「意見」，評課的老師不會提「意見」，老好人比比皆是。
《標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」這種評價是與教學過程並行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。其根本目的是為了促進教師的專業成長。
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
課堂教學評價改革的幾個新趨勢：
（1）課堂教學評價形式由單一的行政獎懲式的評價轉變為領導、同伴、學生、家長等多主體共同參與的交互活動式的評價；
（2）對於教師而言，課堂教學評價方法由指導、考核為主的外部介入式評價轉變為專家引領、同伴互助、教師個人反思共存，尤其凸顯教師個人反思的發展性評價；
(3)對於學生而言，課堂教學評價方法由研究結果的終結性評價轉變為不但重學習結果，而且更重學習過程的整合式的過程性評價和終結性評價。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
目標有原來的知識性目標為主線，情感目標為輔線轉變成了多元化。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。在課堂教學中，要做到預設和生成共存。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
案例《圓柱的認識》
著名特級老師林良富在教學時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結合學生的生活經驗，進行整合，適時地拋出一根足以點燃學生思維的導火線：「在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？」學生的思維被徹底激活了，他們聯系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發現：圓柱形井的高也叫「深」；圓柱形硬幣的高也叫「厚」；圓柱形鉛筆的高也叫「長」等等。一個枯燥乏味的知識點，經過 林 老師的獨具匠心的引導，神奇地升華成為本節課一個讓人嘆為觀止的精彩。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者
力求讓學生的個性能夠得到充分地張揚；教師在課堂上更多地扮演著組織者、引導者、共同學習者、平等參與者等角色。 「教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。」（聯合國教科文組織）
案例： 「請錢老師配合我們學好這節課的知識」
2000 年，著名特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三（ 1 ）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：「我最大的理想，就是配合錢老師學好這節課的知識。」小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：「你的想法很獨特，能說說為什麼嗎？」這位同學不好意思地說：「我們都知道您是全國著名的特級老師，台下有這么多老師聽課，要是因為我們表現不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？」全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然後語重心長地對全班同學說：「其實，你們今天要學的內容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要『配合錢老師學好這節課的知識'，那你們覺得這樣說有什麼不妥嗎？」甲生說：「應該是我們小孩子學。」乙生說：「我覺得應該說『請錢老師配合我們學好這節課的知識'更恰當一些。」台上台下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。
第一次鼓掌充其量是聽課老師對於「童言無忌」的好奇和鼓勵；而第二次鼓掌則無疑是全場聽課的老師對於錢老師超前的教改意識和經過錢老師點化後覺醒的學生迸發出的強烈主人翁意識的由衷贊美。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究
教師必須改變自己的角色，自覺地讓學生唱主角，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。
8．從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力
我們教學的演變：滿堂灌－講練結合－解決問題－還有什麼問題。我們要關注可持續發展。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效
在形式的選擇上，又熱鬧到冷靜，我們要只選對的，不選貴的。
二、一節好課的評價標准：真實 扎實 大氣 靈氣。
這是新時期小學數學課堂的四大支點，即四大標准。
首先新課程呼喚真實的課堂。學生的思維是真實的；教師的情感是真實的。開始我們追求表演式的課堂觀摩，但現在我們需要那種朴實無華的家常菜餚。
其次新課程呼喚扎實的課堂。熱鬧的假的生動的課堂自動生成實際是一些年輕老師教材西瓜皮的借口。在教學中要做到目標制定時想到能力、數學思維、解決問題、情感態度等目標的落實，在課堂上要有精彩的預設。在課堂中要有真正的有效的生成，在課後要有真切的反思和改進。
再次新課程呼喚大氣的課堂。上課時教師要有大家風范、課堂設計要粗曠、流暢、大氣。並做到三個「敢於」（敢於擺脫教材、教案、原定思路的束縛）、三個「不要」（情節、環節、問題不要太多太細太碎）、三個「關注」（關注學生需要、學生表現、學生慾望）。
最後新課程呼喚靈氣的課堂。靈氣是教師課堂智慧的最高體現。
三、小學數學課堂教學評價的方法。
1．要素評價法
概念： 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
⑷ 小學數學課堂評價有哪些要素
1.學生對數學課的熱情程度。 2.學生投入學習的程度。 3.學生創新意識和探索精神展示空間。 4.基礎知識和基本技能掌握程度。 5.學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
⑸ 小學數學教學評價包括哪些方面
一、小學數學教學評價的功能
1、導向功能。導向是評價的本體功能，是一種潛在的制約作用。
2、提供信息反饋。提供教與學的狀況的准確信息，反映教與學的目標是否達成，或在某種程度上達成。
3、促進教與學的改進。評價的最終目的不在於證明什麼，而在於改進，改進教與學的過程。
二、小學數學學習評價的內容
根據《標准》制定的總體目標，數學學習的評價內容主要包括：
●知識與技能的評價
●解決問題的評價
●數學思考的評價
●情感與態度的評價
●過程與方法的評價
一知識與技能的評價
知識與技能的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等數學事實、過程、技能與方法的評價。
二數學思考的評價
包括對抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間、統計觀念和推理能力等方面的評價。
三解決問題的評價
包括對提出問題的意識和能力，解決問題的策略等的評價。
四情感與態度的評價
包括對學生參與學習活動情況、學習習慣以及學習興趣與自信心等方面的評價。
五過程與方法的評價
第一學段強調學生是否積極主動參與數學學習活動，第二學段強調了解思維的合理性與靈活性。
⑹ 小學數學課怎麼評,從哪些方面評
小學數學評課主要從以下幾個方面來評：
1、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
①、看教學思路設計
寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。
②、看課堂結構安排
課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。
4、從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
①、看是不是量體裁衣，優選活用
教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。
②、看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
5、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
①、看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
②、看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
③、看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要准確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。
④、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
⑺ 數學課堂教學評價的標准有哪些
教師教學行為（55分）
教學思想（10分）
1、 體現「以學生發展為本」的現代教育觀和課程標準的基本理念。
2、 面向全體、尊重差異，注重實踐能力和創新精神的培養。
教學目的（10分）
1、 教學目標明確、全面、具體，符合課程標准、教材和學生的學習特點。
2、 知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度四個維度的目標體現於教學全過程。
教學內容（10分）
1、 深刻理解和靈活運用教材，積極開發利用各種課程資源，課堂容量適當。
2、 適應時代發展和學生發展的需要，貼近學生的生活實際，具有科學性、趣味性和挑戰性。
過程與方法（10分）
1、 教學富有節奏，結構嚴謹，層次清晰，詳略得當；能恰當地運用各種教學媒體，並做到適時、適度、高效。
2、 重點突出，難點處理得當，善於激趣導疑，給學生充分的思考時間和空間。
3、 關注學生的學習過程，善於組織引導學生自主探究、合作學習，讓學生在活動中體驗數學，經歷知識的形成過程。
4、 師生關系民主平等、合作共享。教師能夠關注所有學生的有效學習情況，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。
5、 教學方法靈活多樣，實用性強；評價目標多元，方法多樣，具有激勵性。
教師素質（10分）
1、 教態親切、自然；語言精練准確，普通話標准。
2、 板書設計合理，字體規范；教具、電教設備操作熟練。
3、 教學基本功扎實，組織、應變和調控課堂的能力較強。
學生學行為（45分）
參與狀態（10分）
全體學生主動參與，投入，勤於動手，樂手探究，不同層次的學生都有所收獲，潛能得到開發，個性得到張揚。
互動狀態（10分）
課堂空氣氛和諧活躍，師生、生生主動交往，愉快交流，互相促進，共同發展。
思維狀態（10分）
學生思維靈活，且有創造性；敢於質疑問難，個人見解有創意。
學習達成狀態（15分）
1、「雙基」掌握扎實，能靈活運用所學知識和方法解決實際問題。
2、學生有學習數學的興趣，獲得了積極的情感體驗，對自己的數學學習有信心。
⑻ 如何做好高中數學課堂教學評價
一、教學目標是否准確，是否具體可行
數學課堂教學目標是數學課程教學總目標在某一堂數學課上的具體化，所以它首先應該與課程總目標一致，以學生的發展為根本目的。教師對本節課的內容要有清楚的認識，根據具體的學習內容來制定教學任務達成的標准。如果目標過低，學習任務很容易達成，那麼一節課下來學生沒有學到多少東西，浪費時間和精力；而目標過高，學習任務不易達成，那麼學生學習難度大、任務重、學習起來吃力，影響學生的自信心。所以，教師要對教學目標有充分准確的認識，不要過高，也不要過低。教學目標既然是教學任務的達成標准，就要具體化。同樣，教學目標應該是可衡量的，教師應通過定量的形式來衡量教學目標是否達成。
二、課堂引入是否恰當合理
良好的開端是成功的一半。一堂課常常是以問題情境引入開始的，所以評價一堂課的好壞關注問題引入是理所當然的。問題情境是與所學內容聯系起來的問題，通過它逐步呈現新知識，為學習新知識起到鋪墊的作用。首先，我們要關注問題的選擇是否與本節課所學的新知識有實質的聯系，沒有實質性的聯系，或根本沒有聯系都會誤導學生的思維，使學生摸不著頭緒。其次，我們要關注問題情境的引入是否符合學生的認知規律。如果該問題情境與本節課所學新知識有緊密聯系，但由於學生的思維還沒有達到這個層次，或學生的知識體系中還沒有建構此知識內容，那麼學生依然不會明白教師的用意何在。最後，我們要注重問題引入恰當，有趣味性，與學生日常生活息息相關，這不僅可以有效地進行教學，還可以激發學生學習數學的興趣，實現寓教於樂的目的。
三、教師的數學觀是否全面，教學觀是否正確
數學觀反映了教師對數學本質的理解，而教師對於數學本質的理解分歧主要表現在數學的作用上。一部分教師認為數學是純粹的思維科學，主要用來訓練學生的邏輯思維嚴謹性。擁有這種數學觀的教師在他的教學中會潛移默化地強調數學的體系嚴謹性，偏重於對數學證明的教學。另一部分教師認為數學的作用是指導日常生活中的生產實踐。擁有這種數學觀的教師在教學中會強調數學知識的實際應用，偏重於應用題的教學。教師的數學觀通過教學潛移默化地滲透給學生，影響著學生對數學本質的理解。數學是一門高度抽象、體系嚴謹、應用廣泛的學科。由於數學的自身特點，數學教學既要重視學生思維的培養，也要重視數學應用的教學。所以，教師要樹立全面的數學觀。
教學觀反映了教師對數學教學本質的認識，而教師對於數學教學的本質認識分歧主要表現在誰是主體的問題上。新課標強調教師進行角色轉換，由傳統教學觀中的「中心地位」轉換為知識的傳授者，學生學習的組織者、促進者、合作者。教育的根本目的在於促進人的全面發展，學生才是學習活動的主體，教師在教學過程中就要體現學生的主體地位，變傳統的一味「灌輸」為有效地鼓勵學生進行自主學習。教師不僅傳授學生知識，更應教會學生如何學習，教會學生思考問題的方法，培養學生健康、積極、向上的態度和人生觀。所以，教師要及時更新自身的教學觀，樹立正確的教學觀。
四、教學方法的選用是否恰當
教學方法是為了有效地完成教學目的，但它是否能為教學目標服務，關鍵是看教學方法的選擇是否恰當。在教學中常用的教學方法有課堂講授、課堂對話、課堂探究、教學互動、教學指導、教學演示、教學練習與操作實驗等。講授法是課堂教學中最基本的方法，這種方法有利於教師調控課堂，有利於系統學習知識，但它不利於學生的反思，不利於師生、生生交流。如果課堂教學僅用講授法，一節課下來學生會感覺很累。所以，數學課堂教學常常以一法為主，多法為輔，相互補充配合，綜合運用。一節課究竟選擇哪幾種教法，要根據教學內容的難度、廣度，學生的思維情況，教師的教學習慣來決定。新課標倡導學生自主、探究和合作的學習方法，教師的教學思想相應地也應轉變為促進學生實踐、思考、探索、交流、合作，並在這些過程中獲得知識，形成技能，發展學生的思維，讓他們學會學習、學會合作，真正地實現自身的全面發展。
五、教師的課堂提問是否有效
愛因斯坦說過：「提出問題往往比解決問題更為重要。」所以，教師的提問方式更能看出一名教師的教學素質。「學起於思，源於疑」，學生之所以思考，是因為有疑問，要在解決問題的過程中學習到知識。課堂教學中教師提問的目的在於促進學生思考，提高學生的思維能力和學習能力。教師要善於提問，善於創設問題情境，引導學生思考，培養學生的問題意識。首先，提問要有針對性，要針對教學內容中的某一問題，或與此問題緊密聯系的相關內容。其次，提問要有啟發性，並且要由淺入深、由易到難、循循善誘。提問不要過於選擇化，不要問是不是、對不對、能不能等這些沒有思考價值的問題。另外，提問要清楚，要讓學生明白教師的意圖，不能含糊不清、模稜兩可。提問還要面向全體學生。教師的教學是面向全班學生的，而不是個別成績優秀的學生，教師要一視同仁，關注學生的個體差異。
⑼ 小學數學課堂有效評價
一節高效的數學課一定產生於生動的、活潑的、師生之間有著充分交流的課堂，有效的課堂評價則促進了這種高效課堂的生成。 接下來我為你整理了小學數學課堂有效評價，一起來看看吧。
一、評價方法要靈活多樣
在小學數學教學實踐中，反思我們的課堂評價，不難發現我們的評價方法過於單一，無法滿足學生鮮活的個性，不利於促進學生的多元智力發展。小學階段的孩子對新奇的事物倍感興趣，渴望變化，期待驚喜。所以為適應小學生身心發展的需要，我們的課堂評價要形式多樣，在評價的方式方法上要創新求變。
1.及時運用准確恰當的評價語言，讓課堂充滿活力
語言評價是教師在課堂評價中使用最頻繁、最直接、最快捷的評價方式。教師在運用這些評價語言時，課前要有科學有效的預設，要考慮到這一評價方法的運用能否真正促進學生的發展。一名教師在執教《解決問題(二下)》時先出示了一張情境圖，由學生根據情境圖收集數學信息。當一個學生分別說出三條數學信息後，教師給予評價：“感謝我們的小先鋒收集到的信息，你能根據他收集到的信息提出問題嗎?”這里，教師用一個“小先鋒”肯定了回答問題的學生，同時也激勵了其他的同學在接下來的問題中積極思考，課堂氣氛隨之熱烈起來。教師對學生的評價既准確又得體，是激勵學生積極參與課堂學習的最好方法。這就要求教師在課堂教學中必須學會傾聽，學會關注，能及時准確地對學生在課堂中的表現給予評價，評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地用“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給予褒獎或善意的否定，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。
2.善於運用肢體語言進行評價，增進師生間的感情交流
挑起的大拇指、真誠的微笑、充滿愛意地摸一摸頭甚至一個關切的眼神、一次疑惑的皺眉，這些無聲的評價有時更能牽動學生的心，起到此時無聲勝有聲的評價效果。我在執教“兩位數加兩位數(進位加)”時，對於算式“39+48=?”，鼓勵學生自己去發現一種快速的口算方法，“我班同學中有很多口算小能手，誰能告訴老師這種進位加的口算方法?”剛開始，學生的回答都是按照筆算的思路去進行計算的，沒有出現預想的演算法，我充分肯定了學生的口算方法，但同時微笑著將詢問和鼓勵的目光投向了每一位同學：“還有沒有更快的口算方法?”我發現我的目光所到之處，每一個同學都在認真地思考，有同學舉手回答：“老師，也可以先確定十位，因為是進位的，所以十位上一定是8，而9+8等於17，個位上就是7。”面對這位同學的機智，我做出誇張的驚喜表情，情不自禁地豎起了大拇指。而被評價的同學也坐得越發的端正。這種表情與手勢的評價也感染了其他同學，在接下來的練習中，收到了預想中的高效。其實我在課堂上經常會用到這些無聲的評價，不是刻意為之，很多時候是情不自禁，只要你有飽滿的激情，有愛學生的心。對於課堂上開小差的同學我也很少中斷授課去訓斥，而是以一個關切的眼神、一個責備的皺眉，或者是摸一摸走神兒學生的頭、敲一敲他的桌子去提醒。漸漸的我發現我與學生之間已經形成了一種難得的心靈上的默契，這種默契拉近了我們之間的情感距離，我們的課堂也因此變得的和諧與溫暖。
3.藉助符號語言的評價,給學生一個努力的方向
作業本上的一朵小紅花，張貼榜上的一面小紅旗，數學書上的一個小紅星，評價表上的一個小笑臉，都會激發孩子學習的興趣，燃起他們心中的希望與期待，給他們一些小小的夢想。記得我執教一年級數學的時候，為表揚一個小男孩課堂上積極回答問題的表現，承諾下課後獎勵他一朵小紅花，可是下課後我忘記了這件事，結果放學時，孩子帶著媽媽找到了辦公室，在我向孩子致歉並補印上小紅花後，我看到了孩子眼中的欣喜與自豪。原來教師的一個評價在孩子的心目中是那麼的重要，它可以使他們激動不已，信心百倍，甚至會終身難忘。
二、多一些評價標准,增加評價尺度的彈性
學生的個人潛能之間不但存著差異，而且在潛力發揮的程度上也不一樣。如果我們的評價只有一個標准，那就像是用一把尺子去衡量孩子，他可能永遠排在後邊，這很輕易就能挫傷某些學生的自尊心，這樣的一把尺子對這部分學生的個性發展往往是弊大於利。如果多幾把尺子，多一些評價孩子的標准，多給孩子一些爭取成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子面前排在前列，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。另外，在每一個標准面前，我給孩子們評價的尺度也不相同，成績是100分的學生會上光榮榜，成績是60分的學生也可能會得到教師的口頭表揚或書面鼓勵，因為這個60分的同學上一次考試的成績是不及格。學生的每一個進步都要及時給予鼓勵，尤其是對於學困生，他們更需要樹立信心，努力追趕。就像拔節的禾苗需要陽光和雨露一樣，無論哪一個孩子的成長都期待得到他人的關注與肯定。
三、評價要有梯度，有延展性，保持進行時
很多時候，我們的課堂評價都是一次性的，教師對學生進行評價後，或許能讓學生激動一陣子，隨即這一次成功的評價便完成了它的功效，結束了它的使命。我想，有效的課堂評價應該具有延展的魅力。在我的數學課堂上，我使用了一個“小學生數學課堂表現評價表”，每個學生一份，根據學生在數學課堂上的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態與達成狀態進行評價，評價的方法是在表現好的孩子的表格里印笑臉，集滿五個笑臉換一顆星貼在班級“我是課堂小明星”光榮榜上，當光榮榜上的星集滿了五顆就可以得到印有大拇指的練習本(獎品)。這樣一來，後面的評價將由前面的評價累積而來，評價的長效性可想而知。同時，這張表格上還有一個重要的欄目――家長評價欄，要求家長根據孩子在數學課堂上的表現並結合家中的表現給予評價。學生每周末將表格帶回家由家長評價。這等於是延長了課堂評價的時效，拓展了課堂評價的空間。實踐證明這樣的評價是成功的，是高效的。孩子們在課堂上的表現越來越好，因為他們知道他們是帶著爸爸媽媽的關注在聽課，他們還知道教師對他們每一個人的評價正在進行中，孩子們渴望得到教師的肯定與鼓勵。在這樣的渴望中，我相信，孩子們的成長一定是健康的，快樂的。
四、評價主體多元化
在以往的課堂教學中，對學生學習的評價主要是由教師來完成，課堂評價往往缺少學生的參與。但是對於學生來說，對一些基礎知識和基本技能的掌握情況，不同的學生有不同的體會，尤其是學習過程中的一些情感體驗，比如是否喜歡教師的教學方法，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是存在著很大差異。因此對於這些內容，學生的自評是有價值的。在合作學習的過程中，教師可以引導學生對其他同學在學習中的表現進行評價(主要找優點)。通過互評，在學生之間形成一個良好的心理環境，營造一個團結合作、互相鼓勵、共同進步的學習氛圍。所以，在我們的課堂上，應鼓勵學生參與到評價中來，使其學會自我評價和互相評價，鼓勵學生對教師進行評價，使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。比如在課堂上指名回答時，我要求其他學生認真傾聽，並給出自己的評價：說出對或錯，或用肢體語言來表示贊同或反對。有時，我會參與學生間的討論，提出自己的看法與建議，並讓學生進行評價。在每節課的回顧反思環節，我要求學生說出這節課的收獲並對自己在課堂上的表現進行評價。
對於如何讓家長參與到課堂評價中來，我想我嘗試運用的“小學生數學課堂表現評價表”的方法是成功的，事實證明，家長的評價對於孩子有著別人無法替代的激勵作用。因此，為了使學生更為健康地發展，我們應當倡導教師、學生、家長三方面的評價相結合。
有效的評價，能夠使孩子們在被評價中為自己找到一個合適的定位並明確自己努力的方向，同時又從對他人的評價中反觀自己，取長補短，在數學學習中得到全面、健康的發展，並在這個可持續的發展過程中體驗到成長的快樂。
一、評價應有彈性而不失真
對數學學習的評價要做到既關注學生的學習結果，更要重視他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。幫助學生認識自我，建立信心。教學中，一定要特別重視和充分利用學生的生活經驗，把這些生活經驗當成重要的課程資源，幫助學生理解書本上的數學知識，感受數學與生活的聯系，培養學生對身邊與數學有關事物的好奇心和數學應用意識。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，對課堂中產生的“不同的聲音”，應及時弄清根源，進行疏通。學生的生活經驗不是我們所想像的那麼多，因此對一些合理的推理尤其要呵護。
案例一：三年級《可能性》
在學習了可能性的幾種情況之後，老師這樣提問：你能聯系生活，用“一定”“可能”“不可能”說一句話嗎?生1：哥哥的歲數一定比弟弟大。(大多數同學都表示贊同。老師也認為學生掌握得不錯，正准備請另外一位同學發言，可誰知有一位同學喊了起來。)生2：不對，我認為哥哥的歲數不一定比弟弟大，如果他們是孿生兄弟，那可是同年同月同日生，歲數不是一樣嗎?
關於案例中的問題，我也曾就此詢問過高年級的學生，得到的答案也是五花八門。現在的小學生見多識廣，真是越來越聰明，他們思考問題的方式也往往出乎意料，獨具特色，令人耳目一新。學生是學習的主人，是數學知識的建構者。學生有自己的思維方式，只要他們說的有道理，老師就應給予肯定。
二、避免課堂無效評價
新課程標准下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個問題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過於頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。
教課之初，我本著每一位學生都是好學生的原則，對於只要積極回答問題的學生毫不保留地大加贊賞，集體鼓掌等等，我也不失時機地以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，這樣的誇獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤地認為只要回答問題，老師就會表揚我，久而久之會讓學生形成消極的學習態度，使評價失去了原本的意義。
案例二：《10以內的加法》
有一位教師在教學《10以內的加法》時是這樣評價學生的。師：你能說出一個10以內的加法算式嗎?生1：7+9=16。師：(豎起大拇指)你真了不起!7加9等於16你都會算了。生2：6+8=14。師：你也了不起。
在這個案例中老師提的問題是“說出一個10以內的加法算式”。但學生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當然進行了回答。學生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學生的答非所問，教師給予學生的反饋卻是豎起大拇指，並表揚學生“你真了不起”，顯然這樣的評價是不利於學生的發展。因為教師在評價時一方面要尊重學生個性的發展，但又不能忽視學生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚，其他學生也會順著這條思路走下去而產生思維定勢。顯然學生2的回答明顯地受到教師評價的影響。如教師在學生1回答問題後，能夠進行適當的評價如“你真棒，我們還沒有學過的知識你都掌握了，但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內的加法算式嗎?”這樣的評價既鼓勵了學生，又指出了他的問題，對學生本人和下面的學生的回答都會產生積極的、正確的影響。
三、評價方式多樣性
《數學課程標准》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數學的感受對於今後是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。因此教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他們知道了什麼、掌握了什麼。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評、自評及家長評價相結合。
四、把握時機充分評價
機不可失，時不再來，教師在課堂中要抓住學生評價的時機，及時地、有針對性地對學生做出評價，這就需要教師有扎實的基本功，在課前要認真鑽研教材，既要備教材又要備學生，只有對學生的回答進行充分預設後，才能對學生的回答在短時間內進行判斷，從而進行有效的評價。
教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門藝術中的精髓。教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。
⑽ 一堂好數學課的評價標準是什麼
此外，一堂好課應引領學生學習生活中有價值的數學。 蘇霍姆林斯基曾言：源於生活的教育是最無痕的教育。讓學生學有價值的數學,使數學更貼近生活,才能使學生學得主動。數學老師應把數學問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數學課堂,我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活,讓學生認識到生活中處處有數學,數學中也處處有生活的道理.加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型,讓學生體驗到「學數學」不是在「記數學,背數學,練數學,考數學」而是在「做數學」。 其次，一堂好課的評價主體是學生。課上得好不好，歸根到底應該由學生來評價。應把學生的反應當作評價的重要砝碼，這樣才能給教師以相對廣闊的個性展示空間。學生認為愛聽或不聽會後悔的課就是好課。這包括兩層意思。一是教師講課要貼近學生、貼近生活，引起興趣，學生愛聽。另一方面教師講得的課注重實際應用，緊扣考綱，學生感到聽了就會考好。讓學生對自己的課有好的評價，就得十分重視學生之間的差異，把差異作為教學資源而非障礙，通過差異這個活動的前提，促進生生、師生交流和最大面的交流，調動了學生的參與。讓學生對自己的課有好的評價，就得為學生展示自己錯誤和獲得成功的機會。為各層次的學生涉及針對性的問題，使其略微不適應，使其落入陷阱，進而在教師建議下，自己主動走出陷阱的道路，求得適應，獲得成功。讓學生對自己的課有好的評價，就應當更加增強學生的問題意識。讓學生進一步注重自行發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，從舊問題的解決到新問題的誕生，必將激勵著學生鍥而不舍地走向新的探索的征程，獲得成功的喜悅。 對我自己而言，讓學生滿意而又顯現成績的課堂就是一堂好課。達到這樣一個目標需要三個境界：1、有效教學，不能保證這個底線的課是失敗的，不能低視這個無效教學。2、高效教學，對教學的切實行動和不懈的追求，最大程度完成教學任務，達到目標，求得課堂教學的最大效益。不僅僅知識傳授，方法的技巧的領悟，還應是情感，價值觀的掌握，做到信息量大，思維度高。 3、魅力教學，它一定是有效的高效教學，還包括人格，個性，學識等綜合。