什麼是數學障礙

❶ 數學學習障礙的診斷

（1）診斷特徵
數學障礙的基本特徵是數學能力（如個體化標准化測驗中數學計算或推理能力）顯著低於個體實際年齡、智力及教育程度應有的預期水準（標准A）。這項數學障礙顯著影響個體的學習成就或日常生活中需要用到數學技巧的活動（標准B）。假如個體有其他感官上的缺陷，則其數學能力上的困難會遠超過其感官缺陷所造成的程度（標准C）。假如個體有神經性或其他醫學上、感官上的情況出現，則應屬於軸Ⅲ診斷。在數學障礙的情形，許多技能都有可能受損，包括語言能力（例如：了解或命名數學專有名詞，操作、概念化或解讀應用題或數學算式）；知覺能力（例如：理解或閱讀數字或算術符號，以及把個體分類）；注意力（例如：正確地抄寫數字或圖形，記得進位，以及觀察運算符號）以及數學能力（例如：遵循數學步驟、計算物件、學習乘法表）。
（2）伴隨的特徵和缺陷
數學缺陷通常伴隨著閱讀障礙或文字表達障礙。
（3）患病率
由於許多研究都著重於學習障礙的患病率而非針對個別的閱讀、數學、文字表達缺陷，因此閱讀障礙的患病率是很難建立的。據估計每五個學習障礙個體中有一個會是只有數學障礙（未伴隨其他學習上的障礙）。在美國其患病率約為學齡兒童的1﹪。
（5）病程
盡管數學障礙的症狀可能早在幼兒園或一年級就已出現（例如：數字觀念的混淆及不能正確數數），數學缺陷卻很少在一年級末期前被診斷出來，因為多數學校教育通常在這個時間點之前很少有完整的數學教學，通常要到二或三年級其症狀才會比較明顯。特別是當數學障礙者伴隨著高智商出現時，兒童在低年級時可能可以表現的在水準之內或接近水準，直到五年級或以後數學障礙才會顯現出來。 A.個別標准化測驗中所評估的數學能力，顯著低於個體實際年齡、智力及教育程度應有的預期水準。
B.標准A所出現的情形嚴重影響個體的學習成就或日常生活中需要用到數學技巧的活動。
C.假如個體有其他感官上的缺陷，則其數學能力上的困難會超過其感官缺陷所造成的程度。
附註：假如個體有神經性或其他醫學上、感官上的問題情況出現，則應屬於軸Ⅲ診斷。

❷ 什麼是學習障礙，學生最突出的表現是什麼

學生學習障礙的最明顯、最易被人覺察的特徵就是一般性學習落後，學習成績明顯低於同齡兒童。具體表現為：
1.感知障礙。學習障礙兒童在視覺、聽覺等方面存在明顯的障礙，如：(1)視覺記憶困難，如有些兒童在單詞拼寫中常出現錯誤，有些兒童分不清形近的字;(2)空間定向困難，這些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外、進出或分聚，所以在算術運算時，經常產生各種錯誤;(3)聽覺辨別能力差，學習障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區別近似的聲母或韻母，不能分清音近的字;(4)聽覺記憶能力差，對於長於5～6個詞的句子不能重復，對聲音的記憶存在障礙。
2.注意障礙。表現為：學習障礙兒童在學習過程中不能專心致志，不能有目的地定向注意，好動、不安靜、容易分心，注意的集中性、穩定性不夠。
3.語言障礙。語言障礙是兒童學習障礙的一個重要症狀。學習障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙。(1)語言接受方面的障礙。他們能理解聽到的信息，但不能很快地進行語言信息加工，所以往往不能抓住他們所講的全部內容，而是只抓住其中的一部分內容;(2)口頭語言表達方面的障礙。表現為難以用言語表達思想，詞彙貧乏，不掌握語法;誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞替換，並且在發聲和發音系統方面存在障礙;(3)書面語言表達方面的障礙。大多數學習障礙兒童表現出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差，不能把看到的語言完整地寫下來。
4.思維障礙。思維礙障與語言障礙有密切關系。學習障礙兒童的思維表現出以下特點：(1)思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方面有困難，難以形成概念;(2)思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯想不流暢;(3)缺乏良好的判斷力和選擇能力，判斷失誤;(4)算術缺陷，表現為算術方面的學習困難;(5)抽象推理差。
5.行為障礙。行為障礙也是兒童學習障礙的表現特徵。研究表明：學習障礙與行為障礙有關，大約一半以上的學習障礙兒童有某種行為障礙。(1)活動過度。表現為在不適當的場合過多活動。(2)運動不協調，多數學習障礙兒童表現出精細動作技巧障礙，做事笨手笨腳。(3)行為沖動、任性。學習障礙兒童有時伴有沖動行為，或無法預計的不適當行為。(4)社會技能落後。學習障礙兒童大多有社會與環境適應不良，一般社會能力比年齡相當的同伴低。(5)社會退縮。國內有關研究發現，學習障礙兒童均有社會退縮等內向性行為問題。
6.情緒障礙。研究發現，大約1/4的學習障礙兒童有情緒問題，最普遍的是情緒障礙，女孩的比率高於男孩。他們通常有這樣一些問題，如憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念差以及自我評價低等，也有一些兒童在心境和反應性方面瞬息萬變。
7.其他問題。比如品行不良。有假設認為，學習障礙可能以直接的方式(如認知特點)或間接方式(學校生活和社交關系的失敗)而引起品行不良。比如，學習障礙兒童會由於學校里的歸屬失敗和受挫折引發攻擊性行為，並擴大到校內外的日常生活中，形成品行障礙。

❸ 學高中數學會遇到的障礙

學高中數學會遇到的障礙

1、影響高一學生數學學習障礙的主要原因

高中的數學是比較難學的一門課程，根據現在初中學生的心理特徵、初中教學現狀、高中規模的擴張等，影響到學生學習高中數學的主要因素有：基礎知識不扎實;學習的習慣和方法的指導不夠;沒有充足的心理准備，心理承受力不強;非智力因素的干擾影響;還有一點比較重要，就是初、高中教學內容、要求和教學方法的強烈反差;高一數學教師的教學水平參差不齊等。

(1)基礎知識不扎實

學生們因為受升學壓力的影響，為了有更多的時間復習迎考，會擠壓新課程的時間，刪減未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，這樣就會造成學生學習的結構不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生就會帶著困惑，帶著這樣的陰影學生正好到了高中碰到函數和立體幾何等內容的學習就感到恐懼，沒有學就產生了畏難情緒。

(2)學習習慣和方法的指導不夠

初中老師的教學一般不太關注對學生學習習慣和方法的指導，在學習的時候很有可能會忽略數學思想方法的培養和滲透(現在學生的`認知水平是可以接受的)，老師會讓學生通過大量的練習模仿來掌握解題方法，如對初中二次函數的學習。

(3)心理准備不充分，心理承受力不強，非智力因素的干擾影響

初中的學生會通過升學考試跨入高中學習，特別是對於考入到重點中學學習，學生會帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，多數的學生也會想要在高中數學學習中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，因為他們是初中的「優生」，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心裏面會有自豪感和優越感，進入高中(尤其是重點中學)，拔尖學生相對較集中，數學成績可能不會佔有絕對的優勢，還面臨著激烈的競爭，學生們常有的這種優越感和自豪感得不到老師及時的呵護，很有可能會導致自信心喪失，自卑感增強，還有一些學生片面認為初升高，經過一年(甚至幾個月的努力)就能如願以嘗，進入高中後想先耍，到了最後再努力考大學，對高中學習的難度沒有充分的心理准備，學生們一遇到困難時，心理承受力又不夠，所以，一進高中學習就感到很不適應，在學習數學的時候會遇到障礙。

(4)初、高中教學內容、要求、教學方法的強烈反差

初中課程實施改革，普九工作的不斷推進，初中的數學在不斷刪減，要求在不斷地降低。但是高中教學內容，就是現使用的試驗修訂本教材新增加了不少內容。並且高考可以說是非常激烈競爭，高考試題命題方向的調整(由過去的以知識立意為主轉向以能力立意為主)，會導致高中數學有「戰略」性調整，趕教學進度，提前結束新課，老是還有爭取復習的時間，沒有顧及到高一學生的接收水平.高中數學的重點在培養思維能力和分析問題、解決問題的能力.強化思維的培養訓練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養訓練，這種定位的不同，必然提高了對學生的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素。

❹ 數學障礙兒童在學習上的困難主要表現在以下哪些方面（ ）

學習困難兒童在數學學習上的困難主要表現在以下幾個方面。
1.閱讀與書寫數字困難
在讀和寫時，容易把5與2，6與9等相混淆。
2．數數困難
在大聲數數時，常會把一些數字跳過去；序數理解有困難，如不知道一周中的第二天是哪一天；無法正確地按一定的要求數數，如要求數出班上穿紅裙子的女孩、要求順序從l數到30但不能數含有4的數和4的倍數時，往往不能正確完成。
3．數位困難 ，
不能理解數位概念，不能理解相同的數字可以在不同的數位上表示不同的值。如4，在個位上時表示4，在十位上時表示40，在百位上時表示400。數位困難會影響到進退位的加減法運算。
4．計算技能不良
運算方法混淆，如在進行乘法運算中，會突然出現加法運算；運演算法則掌握不好，不會退位減或進位加；省略運算步驟，如除法運算時省略了余數等。
5．問題解決缺陷
解數學語詞問題和應用題時產生困難。這主要是由於語言技能的缺陷引起的。還有一些兒童則是由於缺乏分析和推理能力而造成問題解決困難。
6．空間組織困難
把數字顛倒或反向，如7 1讀成17；在運算過程中數字的位置排列發生錯誤，如54—36=22。

❺ 「數學障礙」怎麼治

呵呵! 後天努力吧! 不過腦子是不會用壞的,它會閑壞!
多做一些數學題看一點推理小說(看一半猜一半.最後再看完)
再就是我經常把一些以前的同學忘記，就是俗話說的不記人。
和個人習慣有關! 呵呵!

❻ 學習障礙分為哪幾類

學習障礙是指兒童在學齡早期，同等教育條件下，出現的學校技能的獲得與發展障礙。這類障礙不是由於智力發育遲滯、中樞神經系統疾病、視覺、聽覺障礙或情緒障礙所致。多起源於認知功能缺陷，並以神經發育過程的生物學為基礎，可繼發或伴發行為或情緒障礙，但不是其直接後果。
可見，學習障礙兒童學習成績低下，是由於在學習過程中，認知加工過程及大腦功能異常，所導致兒童學習技能受損。
對於學習障礙的分類，主要採用的是柯克的標准，他將學習障礙分為發展性學習障礙與學業性學習障礙。發展性學習障礙指的是個體應該具有的，且可以到達學業目標的基本學習能力產生的障礙，包括心理（注意、記憶、知覺與知動、思維）和言語兩方面的損傷；學業性學習障礙指的是那些在學校學習獲得方面出現的障礙，主要包括閱讀障礙、書寫障礙與數學障礙。

❼ 數學學習障礙的臨床表現

其最明顯的表現為他們在標准化數學測驗上的成績顯著的與其自身的年齡、智力和所在的年級應有的水平和預期的標准不相符。然而，這樣的表現並不是因為視覺或聽覺神經系統問題、智力障礙等原因造成的。數學障礙可分為6個亞型: 言語障礙、語義障礙、圖形障礙、運算障礙、實物操作障礙、理解障礙。
研究認為數學學習障礙具體表現為計算錯誤、運演算法則混亂、閱讀和書寫困難、問題解決能力較差以及空間組織困難等等，其中數學問題解決能力較差表現尤為突出。與一般兒童相比，數學學習障礙兒童在解決問題的過程中喚起的知識量少且不能對其有效利用，他們在解決數學問題時元認知技能差，不知如何解決問題，也沒有表現出從以程序為基礎的問題解決向以記憶為基礎的問題解決的轉換。

❽ 數學學習障礙的疾病病因

自Samuel Kirk 於1963年最早提出學習障礙以來，國外先後有四種理論試圖解釋學習障礙的原因：第一種理論認為，學習障礙由神經系統的缺陷所造成，即由學習障礙兒童在對視、聽等感覺通道信息進行加工時產生沖突引起的；第二種理論也稱注意力缺乏理論，認為注意力缺乏是導致學業成就低下的主要原因；第三種理論認為，學習障礙產生的原因與學生的學習動機有關；第四種理論認為，學習障礙兒童的信息加工過程存在問題， 如錯誤的信息編碼、儲存和提取等。由於我國在學習障礙方面的研究較國外晚，而且大多數研究集中在對學習障礙的特徵表現方面，涉及到其成因的研究較少。在數學學習障礙的成因研究方面，其文獻論述更少，只是在論及學習障礙的成因時有相關探討。如一些學者認為，學習策略缺陷是導致數學學習困難的主要原因，主要表現為數學表徵能力差、缺乏靈活的解題策略、缺乏有效的元認知技巧。當然，在分析學習障礙的成因時，注意力缺陷、感覺統合失調和學習策略缺陷同樣也是導致數學學習成績低下的主要原因。因為感覺統合失調，並伴隨注意力缺陷易造成患兒不能自控而影響學習成績。雖然在數學學習障礙成因方面還沒有較系統的研究，但這些研究已初步說明，我國學者也開始注意到數學學習障礙形成的心理與生理機制，並得到了一些初步研究成果。
此外，許多學者對數學學習障礙兒童的認知特點進行了研究，此類兒童在認知方面的缺陷或許也與數學學習障礙的形成有關。目前我國關於數學學習障礙的認知特點研究可以歸納為以下兩個方面：
1、短時記憶與工作記憶
目前大多數學者認為，短時記憶和工作記憶是影響數學學習的一個最重要的認知支持系統，工作記憶缺陷和短時記憶不足是導致數學學習障礙的一個關鍵性因素。國外研究發現數學學習障礙兒童的短時記憶能力較學習正常兒童差，同時存在與數字信息加工有關的工作記憶能力不足。我國學者在關於數學學習障礙的短時記憶和工作記憶方面的研究基本與國外相似。首先，認為數學學習障礙兒童存在著工作記憶的缺陷。即指數學學習障礙者在工作記憶模型中所表現出的視覺空間模板、語言迴路以及中央執行器功能方面的缺陷明顯。其次，信息加工速度較慢、短時記憶不足。數學學習困難兒童不但存在工作記憶方面的缺陷，而且還表現在語音加工速度、短時記憶、中央執行功能以及整體工作記憶能力方面都存在明顯不足。此外，研究發現數學學習困難兒童在言語和視覺空間工作記憶廣度上存在不足。這種不足主要表現在發展上的延遲，但適當的教育輔導可能會促進他們的工作記憶廣度的擴展。
2、問題解決的表徵和組織策略
目前國外有較多資料反映了關於數學學習障礙兒童的問題解決策略的研究成果，主要表現在問題表徵策略、算術策略和解應用題策略的研究上。如有學者提出了算術策略變化模型。該模型區分了策略能力發展性變化的四個維度：策略種類( 一個學生能用來解決問題的不同策略) ，策略分布( 每個策略使用的相對頻率)，策略效能( 指策略執行的准確性與速度) ，策略選擇( 指個人策略選擇的適應性)。在策略種類上發現：數學學習障礙兒童與普通兒童相同，都發展了提取策略與計數策略；在策略分布上，數學學習障礙兒童更多依賴不成熟的計數策略；在策略效能的准確性上，數學學習障礙兒童不如普通兒童；在策略選擇上，普通兒童懂得根據問題難度選擇策略，碰到難題使用計數策略，碰到容易題使用提取策略，而數學學習障礙卻很少有適應性的策略選擇。我國學者在關於問題解決的表徵和組織策略的研究方面，總體上反映出數學學習障礙兒童的語言知識和數學知識缺乏、問題表徵類型單一，或者表徵不精確、個體的知識積累和知識結構缺乏等特徵。

❾ 數學學習障礙都有哪些方面

公式題型不熟，方法技巧不熟，不能一題多解開拓思路，不會反思總結……

❿ 數學障礙又叫非語言障礙,此症狀的表現有

這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落後，

這類孩子記不住人臉的圖形，交往能力差。在運動和機械記憶方面有困難。

男女無差別，約0.1－1％的兒童有此障礙。

他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想像能力差，學習時較為

刻板，不能將新學習操作遷移到新環境中。可能與右腦落後有關。

家長應重視邏輯推理能力的開發，在空間想像力和數量關系方面進行培養，要利用孩子的語言

優勢，進行某種補償。