Ⅰ 在數學教學中怎樣讓優生帶動差生
當代知識更新的速度加快，社會需要人才類型轉換頻率的加快,教育要想跟上時代擇人標准更替的腳步，就必須解決好個體發展的需要與教育發展之間矛盾的問題，這就是發展觀的「以人為本」的教育。教學是教育過程中的重要表現形式，在教學中轉變觀念、解放思想，按時代發展的要求提高學生素質是新一輪課程改革的關鍵所在。下面談一談我在數學教學中的一點體會和做法。
一、充分了解學生，分析個體差異，進行科學分組
一個班的教學工作開展的是否扎實，最重要的體現就是教師是否了解學生。了解學生是因材施教的前提，是組織課堂活動的關鍵。
學生個體存在差異：其心理水平、智力水平、參與競爭意識、組織管理能力各不相同。教師首先就要科學地分析學生個體信息（性格、智力、行為能力等方面）進行分類。分類的主要依據有兩個：一是行為能力；二是智力水平。依據個體信息把學生大致分為四類（提醒：這個信息教師是要保密的）：一類態度習慣好、智力也好（20%）；二類態度習慣好，智力尚欠（30%）；三類智力好、態度習慣尚欠（30%）；四類態度習慣差，智力也差（20%）。分類要遵循「客觀性」原則和「發展性」原則。客觀性原則：教師必須實事求是、客觀評價學生；發展性原則：教師用發展變化的眼光全方位分析學。因為個體的發展是動態的，學生的進步和退步頻率轉換周期的長短不一，因此教師要階段化地對學生進行分類分析。然後按「優差搭配、好壞兼顧」 的原則把學生（以4—6人為宜）進行分組。我們班54個學生。4人一組，共12組；剩餘6個一組。接著教師要組織學生評選組長。組長實行動態管理，教師不做任何要求，由學生根據其作業完成情況、上課表現、考試成績進行民主推選。民主程度是影響學生學習興趣的關鍵之一，要充分信任學生，學生的民主是世界上最民主的民主，肯定和否定本身並不重要，「進步、提高」是學生個體發展的最終目標。因此，我覺得「沒有要求」的要求是最好的、最完整的要求。教師最後賦予組長三個權利：一是匯報權利；二是監督權利；三是檢查權利。這些權利是被公認的，也是被「民主」肯定的，學生的這種權利也是最神聖的，學生如果擁有了這種權利，還怕他沒有參與組織活動的積極性？這種權利讓優生更自信；讓中等生有動力；讓差生多羨慕。
二、以「優」帶「差」，激發差生學習興趣
優生是教學中的一筆重要資源和財富，挖掘這些資源可以提高課堂教學質量和效率。我們要充分利用優生能量，以「優」帶「差」開展組織教學活動，激發差生學習興趣。
優生課堂作業速度快、正確率高，利用這個特點在小組內開展「以優帶差、小組互助」活動。此活動遵循「松優利優督差幫中間」的原則，課堂作業一般難度不大，優生的課堂作業完全沒必要檢查他們，他們在往往在最短的時間內完成作業，規定的時間里，課堂作業不夠他們消化，作業完成後，如果剩餘時間不充分利用起來，還會促使兩個壞結果：一是好的學習習慣漸漸轉壞，二是學習興趣隨著空閑時間增多而降低。因此利用好這些課堂富裕資源，會使教師、學生雙贏，優生完成作業後教師可以指導他們輔導差生，監督學習態度不太好的學生認真完成作業。二、三類學生就需要教師抽查他們的作業，問題都出在二、三類學生身上，發現問題錯在什麼地方，並針對性地進行解決問題。這樣做有四個好處：一是優生資源被充分利用；二是中等生有提高的空間；三是差生有針對性地被輔導；四是減輕了教師勞動強度。
數學問題解決的過程實際上是一個「畫龍點睛」的過程。小組討論的目的就是在認識過程中尋找一種簡潔、科學的結論，這個過程是數學課堂教學的重要組成部分，而且也是數學這門學科的主要特點。在討論數學問題的時候，中等生多半隻會做題，只能「知之」，不能「知之所以然」，優生理解能力強，有「知之所以然」的能力，差生能「知之」就是提高，所以要幫助中等學生「畫龍」——「知之」，指導優生「點晴」——「知之所以然」，監督差生參與。討論過程中要把握三種能力的表現，一是語言組織能力，二是抽象思維能力，三是傾聽能力。幫助優生組織語言，促使他可以「點睛」；幫助中等生提高動手操作能力、抽象思維能力和參與積極性；幫助差生培養傾聽能力，差生之所以為差生，主要原因是不會傾聽，「傾聽」是知識獲取的最原始手段，「十聾九啞」的道理足以證明「傾聽」的作用。這樣做有三個好處：一是優生提高了組織能力；二是中等生有了參與的興趣；三是差生逐漸領悟到「傾聽」的快樂。
三、聘「優」督「差」，促進整體進步
利用優生的潛在資源是班組整體進步的能量，挖掘這種能量是教師的責任。教師有責任調控這種資源的分配和受益。我們班以「助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標」為班級教學理念，從而建立和諧的學習氛圍，促進集體共同進步。
顯然，教師要把優生的潛在資源分配給差生，那麼優生的責任感和助人熱情需要教師調動，差生的自尊心和自信心教師也得好好照顧，我們班以「助人是我義不容辭的責任，進步是我們共同前進的目標」為理念，開展「聘小老師」、「聘監護人」等活動。
「聘小老師」——把課堂作業完成速度快、正確率高的學生被聘為「小老師」、「小助手」。布置適當難度的課堂作業，並進行現場批改是肯定學生學習能力的重要方式，也是激發學生興趣的最好手段。但由於時間原因，現場無法批改完所有學生的作業，為了提高學生做課堂作業的興趣，我就想了一個辦法，按作業完成先後順序，根據作業完成質量和速度（先後順序）聘請 「小老師」、「小助手」（以作業難度聘請10~30個為宜）。那些作業做的又快又對的學生被聘為「小老師」、「小助手」，並進行排序（1號「小老師」、2號「小老師」……）。被聘為前5位的「小老師」、「小助手」可以自由行使老師的權力：指導、監督、批改5位以內學生的作業。有些智力好、學習習慣和動手能力差的、不會統籌安排的學生往往比「智力差」但行為能力強的同學作業速度慢，這樣往往中差生還先被先聘為「小老師」，我還規定「小老師」的權利的大小是序號大小決定的，這就體現了我前面講的學生個體是動態的，這種動態的產生就是差生超越中、優生的動力和興趣源泉。我們班有位同學叫李傑，他行為能力強，智力不太好，但今天就被我聘為「第一小老師」，因為今天他說他懂得了「傾聽」的魅力，注意力集中會更快領會老師的意圖。我們班還有位同學叫丘宇航，學習態度不太好，但智力很好，課堂作業完成速度快，有一次被聘為1號小老師，高興地去輔導同學說：「我現在有權利檢查你的作業，請你把作業寫好。」看著他高興的樣子，那麼有成就感，我就提醒他要繼續努力學習，爭取當一名好老師。
「聘監護人」——家庭作業是檢查學生學習態度好壞的一個重要手段。影響學生作業質量的因素是多方面的，大部分學生作業質量也是動態的，學生家庭教育、個性特點差異大，一部分學生學習習慣和態度不太好，作業做的就不好，我批改家庭作業時一般情況分好中差三類，好的佔40%，差的佔20%，差劣作業者一定要做到不放過，我要求他們聘請優秀作業者為自己的「作業監護人」。鼓勵優生作業者去當差生的監護人和小老師。現在，我們班每次發課外作業時，同學們爭著去應聘差劣作業者的「監護人」。我們班有位同學叫劉炎炎，通過她的作業我發現她不會背乘法口訣。我幫她聘請了鄧怡同學做她的「監護人」，監督她背一個星期的乘法口訣，通過這個的活動兩個孩子都從中體驗到了快樂，也都有了進步。這樣做的好處有：一是優生作業者有了成就感，二是差生作業者有了監督，也有了提高作業質量的保障，三是促進了共同進步、整體發展。
Ⅱ 淺談如何在數學教學中培養」優秀生」
聯合國教科文組織國際發展委員會在《學生生存――教育世界的今天和明天》中說：「培養自由的人和創造思維，最大限度的挖掘一個人的潛力，這就是教育的最終目的。」但在我們的實際教育工作中，卻存在不少與之相悖的行為。對孩子進行生硬的知識灌溉，機械訓練，視孩子為應試工具，分數奴隸。為了將班裡的平均成績提上去，大量的精力用到了後進生的身上，實行「齊步走，大統一」，使優秀的學生不能脫穎而出，使優秀生就像「雄獅在籠子里跳舞」一樣有勁使不出來。我們必須承認，學生之間的差異是客觀存在的。在數學教學中，如何更好的挖掘學生的潛力，讓優秀生更早更快的脫穎而出，培養更多更好的「數學冒尖人才」，我們做了以下幾點嘗試：
一、課堂上對學生實施「分層次教學」
根據多元智能理論，實施差異性的「分層次教學」，對每位學生提供適合於其需求的數學，促進有差異的學生多層次發展，是符合素質教育思想的，也是當前新課程改革的一個基本需求，在具體實施時可以從以下幾方面進行：
（1）目標分層。目標分層就是將原來統的過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。將彈性目標大體分為基礎性目標、提高性目標、發展性目標。高層次的優秀生一般從提高性目標開始，甚至直接按發展性目標學習。
（2）施教分層。差異教學是面向全體學生的。因為學習目標和學習方式是適合學生自己的，所以這個過程人人都有事做。學習的主要方式是個別化學習和小組合作化學習相結合。這時，教師就可對優秀生的學習給予微觀上的個別指導。從學習目標的確定、學習內容的選擇、學習策略的採用、學習方法的實施，都給予學生支持和幫助。
（3）作業分層。「作業分層」與「目標分層」具有一致性，因為有彈性目標，就要相應的確定彈性作業。優秀生可以從提高性練習開始，甚至只要完成發展性習題，教師就可以給他們布置一些更高要求的附加性習題。
二、對優秀生的教育要體現個性化
現代教育發展的趨勢「將使統一的教育變成對學生的個別指導」。目前，我們的教育遠遠達不到這個水平，但是我們可引導優秀生根據自己的個性特點、智能優勢和實際需要，自訂學習計劃，自行安排學習時間，在優秀生中提倡和發揚「三自精神」。一是「自己做主」精神。在學習方式上，建立自主學習模式。二是「自覺主動」精神。鼓勵學生向教師挑戰，敢於發表同教師不同的意見與觀點；鼓勵學生向課本挑戰，敢於發表與課本不同的看法。三是「自悟行動」精神。引導學生在實踐探索中自我動手，自我體驗，自我感悟，進行自我獲取知識，更重要的是，學生的個性受到尊重，他們將在「心理安全」的前提下，極大的激發創新的慾望，並使他們的創造才能得到淋漓盡致的發揮。
三、大力提倡優秀生進行綜合實踐活動
活動是一個開發的系統，它適宜支持不同的人在不同的方向上獲得不同的發展；活動還是現實情景的模擬，最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式發展發現探究，是培養學生適應社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。當年孔子帶領門下弟子周遊列國，邊走邊教，師徒爭鳴，與我們今天的綜合實踐活動，實在有異曲同工之妙。優秀生相對於其他學生而言，擁有更充沛的精力，更充裕的時間，於是我們安排優秀生參與更多的社會實踐。如有一個社會實踐案例：某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00――16：00。請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。學生在解決這個問題的過程中，將從事以下活動：（1）了解有關信息，包括景點之間的路線圖及乘車所需要時間、車型與租車費用、同學喜愛的食物和游覽時需要的物品等。（2）計算乘車所需的總時間、每個景點的游覽時間、所需的總費用、每個同學需要繳納的費用等。（3）藉助數、圖形、統計圖表等表述有關信息。（4）分小組設計游覽計劃，並進行交流。對於完成這個活動的調查，大部分學生有困難，可安排給少數優秀生。通過解決這個問題，學生可以提高收集、整理信息的能力，養成與他人合作的意識。在數學活動中，不論知識、技能或者能力、情感，都將在主體與環境的碰撞和摩擦中經受檢驗，並得到完善和發展。
四、將奧賽內容引入課堂教學
對於相當一部分優秀生來說，只做一些提高性的題目，是遠遠不能滿足他們的需求的。於是我們將奧賽題目及《小學生數學報》引入了數學課堂。具體操作步驟是：
（1）備課。老師首先將奧賽課本及數學報游覽一遍，找出適合學生做的練習題。
（2）學生在完成本節課的內容後，可自主學習或自由結成學習小組，完成奧賽題目。
（3）老師間或個別指導。這樣安排，既保證了學生在課堂上有事可做，又提高了學生的數學素養和解決數學問題的能力。
Ⅲ 淺談如何做好初中數學優生的培養
數學是整個基礎教育階段的重點學科，數學學習能否取得成果會直接影響到其他理科課程的學習成績。特別是進入初中階段之後，由於課程難度的增加，學生的數學學習興趣會逐漸出現嚴重的分化，而學優生和學困生在智力和非智力因素的影響方面也表現出較大差異。學優生在數學學習興趣、動機與態度方面顯著優於數學學困生，因此可以從教學理念與實踐方法上因材施教，針對數學優生選擇適當難度的教學材料，激勵他們的求知慾；創設問題情境，培養他們的自主探究能力；重視學生間的互助合作學習模式，改進課堂教學手段；實施分層教學形式，提升學生的學習體驗；採用多元化的評價體系，完善數學課堂評價標准，並及時反饋，引導學生科學歸因。
一、初中數學優生的思維特點
數學優生的智力因素蘊含較多成分的綜合性，其中理性因素涵蓋著數學指標，可以轉換成智力因素的關鍵構成部分，有助於數學因素與智力因素的和諧發展。數學優生的大多數素質特徵之間不存在緊密的聯系，和情緒是否穩定等相關類型的感性因素也基本無關，這代表數學優生的學習能力較強，在某種意義上超越了智力因素的作用。在數學學習過程中，學優生並非單純地認知數學表層的形式演變與直觀表象的呈現，而是注重習得數學的思想方式與發展抽象的思維能力。
學優生對數學問題的反應速度非常快，數學題目解答的速度與准確率也極高。數學優生的獨特思維特點體現為：第一，善於多方聯想，聯想以往在時空、性質或者關系方面較為接近的問題，聯想具有相似圖式、圖形或類似方法的問題，以及相關公式的推導過程、定理的證明方法和教材中經典的例習題的結論與解法，並試圖從中受到啟發，甚至可以直接利用相關的結論來解答新問題。第二，擅長猜想，學優生在學習數學時常常通過對比兩個問題或對象的相似性，來猜想新命題或者新思路；又或者藉助研究問題或對象一定數量的特例，進行概括、歸納與總結，從而猜想出相關命題的形式、結論及方法。第三，善於轉化，在解答數學問題時，優生擅長運用轉化思維，適當簡化問題，繼而輕松找到解決問題的方法和捷徑。通常轉化方法主要包括換元、降維及分解等。第四能夠自覺反思，有時可以將數學題目提升至定理模式，鍛煉自己由表及裡的抽象概括能力；有時尋找並順便解決公式、數據或命題的推導過程；有時探討真假逆命題，或試圖變化條件進而得出其他命題等。數學優生的自覺反思不僅有效契合了數學學習理論，並且有助於他們數學知識結構的完善和思維方式的調整。
二、培養初中數學優生的教學策略
（一）選擇針對性的教學素材，激發優生的求知慾
數學課程的主要特徵是抽象且嚴謹的，在生活中應用范圍廣泛。盡管目前有許多數學教材抽象乏味，但教師必須注重教學的藝術性，以此來刺激優生的求知慾，喚起他們數學學習更高的興趣，調動其數學學習積極性。每個數學知識重難點都源自於深厚的生活基礎，假若教師能夠選取部分密切聯系日常生活的數學素材，使抽象的數學知識回歸於貼近學生日常生活當中，使學生有可依託的學習背景，進而更為容易地產生樂於學習的心理，拉近他們和數學課堂的距離。比如在講解軸對稱圖形一課時，教師可以設計學生常見的蝴蝶飛舞降落的課件，美麗的蝴蝶伴著美妙音樂在花叢中起舞，翅膀上下擺動停落在花蕊上，最後將翅膀緩慢收合，畫面在這時定格。教師可以讓學生仔細觀察，並提出問題：蝴蝶翅膀的張合過程中蘊藏著何種數學概念？由此便自然引出軸對稱圖形的概念，導入新課。
（二）創設問題情境，培養學生發散性思維
數學問題來自生活情境，情境的創設可以影響學生的認知能力，激勵學生發現與提出問題，並對數學課堂的教學效果產生影響。好的問題情境與學生的最近發展區相適應，可以產生巨大的課堂吸引力。教師作為數學課堂環境與教學心理氛圍的直接營造者，需要立足於了解學生的生活經驗與知識基礎，發揮自身的創造性，設立生動有趣味性的教學情境，指引學生展開觀察、猜想、操作和推理任務。通過和諧教學情境的創設，適量給出有層次的數學開放題或探索題，可以將抽象的數學教學內容滲透於生動形象的數學課堂教學活動當中。
（三）理論與實踐相結合，培養學生自主探究的習慣
數學不但能夠幫助人進行數據的處理、計算與推理證明，一些數學思想方法還能為人們的成長提供思想的工具和語言的方法。因此，數學教師需要從學生亟待解決的實際生活問題出發，激勵學生踴躍參加數學課堂教學的實踐環節，使他們通過親身體驗和操作來觀察、分析與思考已獲得的數學知識。比如在講授平移的特徵這節課時，教師可以讓每個學生都剪出一個三角紙板來，並將其沿著向右的方向平移三厘米，再讓學生觀察、分析平移後的三角形和原圖形相比，對應的角與線段之間存在何種關系，圖形的大小和形狀是否發生了改變。學生通過親身操作、仔細觀察與認真思考，融入多種感官功能參與到學習活動中，就可以發現平移後的三角形圖形的形狀和大小均未發生改變，而且同原圖形的對應角相等，對應線段相等、平行。學生通過在實踐中具體操作，不但獲得了數學知識，而且使思維得以開闊，鍛煉了自主探究的能力，創新了數學學習方式。
三、結語
在初中數學課堂教學中，教師應注重培養學優生的綜合素質，逐步改進課堂教學方式，實行分層教學，增強優生數學學習的成功體驗，將課上的分層教學有機結合課外的個別輔導，並採用多元化的評價形式，改善課堂評價標准，及時鼓勵與表揚優生，使他們在了解自己閃光點的基礎上更加積極參與學習。
Ⅳ 怎樣提高學生的數學成績
怎樣提高學生的數學成績?在課堂教學中，大部分學生對數學問題進行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能是一帆風順，教師必須努力為學生提供可探索的材料和可探索的學習內容。下面是我為大家整理的關於怎樣提高學生的數學成績，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!1怎樣提高學生的數學成績
運用數學知識解決實際問題
學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。 聯系實際，增強學生的數學意識。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性;學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行?為什麼?還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪裡。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
創設情境，培養學生解決實際問題的能力。學生掌握了某項數學知識後，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了"按比例分配"的知識後，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費;學了"利息"的知識後，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢到期後可以拿到多少本息等。在學了百分比的知識後，我和學生做了一個游戲， 方法 是：在一個布袋裡放6個同樣的小球，分別標上1～6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然後引導學生討論，並把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性佔60%，學生贏的可能性佔40%，所以老師贏的次數多。最後還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，"坐莊"者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。
利用小學生活潑好動的特點，讓學生們動手練習
在教學的過程當中，教師要利用小學生的年齡特點。小學生好奇心強，活潑好動，教師要為學生多創設一些實踐操作的環境，通過動手操作，學生們增加了對數學的了解，掌握了數學的規律，並且能夠主動利用這種規律其解決學習中的問題。
當它成了一個良好的學習習慣以後，學生就能夠在不斷動手和探索中對數學未知世界有新的發現，從而不斷成長。並且，在獲得了新知的過程當中，也增加了學習的樂趣、掌握了學習的方法。例如，在"拼積木"的活動中，讓學生把相同的長方體組合成不同的正方體，再把相同的正方體組合成不同的長方體，通過不斷變換，提高了學生對學習的興趣。在動手的過程當中，同時交流和探討，教師在旁邊給予鼓勵和贊美。
2如何提高學生的數學成績
成立學習互助組，促進共同進步
一個人的力量是有限的，而集體的力量是無限的。因此教師可以發動學生的力量，在班上成立數學學習互助組，讓他們成為老師的得力助手。具體做法是：在班上選拔數學成績出色的學生當輔導員，提倡學優生爭當小老師，在幫助後進生學習中鍛煉自己的思維。教師可以通過他們開展中後進生的個別輔導工作，將學優生的出色的 學習 經驗 和好的 學習方法 介紹給其他同學。教師可以將全班分成十個左右的小組，每一個小組由一個輔導員任組長，他既是學生，又要給別的同學當小老師，他自己既要帶頭學習，但又要幫助其他同學一起進步。輔導員也是我們教學改革中的先「富起來」的人，在班上，他們首先在老師的指導下明白了如何學習?
懂得了如何看書、如何自學、如何聽課、如何 總結 、如何預習、如何積極主動地去學，然後，他們又將這種學習經驗教給其他同學，最終達到全班同學的共同進步的目的，同時又減輕了教師過重的輔導負擔。另外，教師為提高各輔導員的積極性，可算出每組成員的數學平均成績，教師可根據數學考試的平均分的提高程度來評選出色輔導員，以激發他們更大的學習熱情，從而達到提高整個班級學生的數學成績。利用輔導員展開輔導、評比、討論以及學習方法的互助活動，可以解決班級授課制的許多突出問題。
建立和諧的師生關系，融洽師生感情
學生喜歡某一學科，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。一位 教育 學家說過這樣的話：「一個數學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數學」。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。教師應注意調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。
數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良知益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。定期收集同學們對數學課的意見、看法。根據學生的意見和建議，在不破壞整體教學計劃和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
3提高數學成績的 教學方法
給學生提供可探索的材料和可探索的學習內容
在課堂教學中，大部分學生對數學問題進行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能是一帆風順，教師必須努力為學生提供可探索的材料和可探索的學習內容，從而引導學生主動探索在課堂上顯現。首先要讓學生明確探索的內容和目標，確定適宜的探究空間，學生探究的知識空間既不能太小，也不能太大。如果探究的知識空間過小，答案觸手可及，則缺乏探索的意義，也影響學生探究的熱情;
若探究的知識空間太大，學生感覺無所適從，根本達不到探究的目的，還會挫傷學生探索的信心。如在教學「年、月、日」時，引導學生從日歷入手，探究發現年月日的有關知識。如果對學生提出：「觀察你所帶的日歷，看看一年一共有多少個月?」這樣的探究空間顯然太小，學生一數即知，毫無意義。如果提出：「觀察日歷互相說一說你在日歷上發現了哪些知識，看誰發現得最多。」這樣探究的內容較為適宜。
引起學生興趣，激發探索願望
俗話說：「興趣是最好的老師。」小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但是數學的抽象性、嚴密性和應用的廣泛性又常使學生難以理解，甚至望而卻步。這就要求我們把學生的學習興趣與數學的現實性聯系起來，採用多種形式，創設生動、活波、符合現實生活的學習情景，來引起學生的注意與興趣，從而把學生的思維和注意力調節到積極狀態，使之想探索，變「要我學習」為「我要學習」，變「苦學」為「樂學」。
例：在教學小學數學一年級「找規律」這部分知識時，可以先展示一些有規律的美麗的圖案，營造一種輕松的學習氛圍，激發學生學習的興趣。當學生掌握了一些規律方面的知識而又感到疲倦時，又可以聽一曲歡樂的曲子，並和老師一切做有規律的動作，既可以使學生得到休息，又能鞏固新知識。與此同時，可讓學生即興編出有規律的動作，也可讓他們設計有規律的圖案，從而激發學生的創造意識。
4怎樣提高數學成績
培養學生的數學學習興趣
1.構建民主、平等、和諧的師生協作關系
師生情感不僅是師生交往的基礎，而且是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提。老師的情感傾向於數學教學中，學生就能夠積極主動地投入到數學學習中去，這是培養學生學習興趣的一條有效的途徑。
2.改變傳統課堂傳授知識的方式，採用啟發式教學來激發學生學習數學的興趣
數學來源於生活，又服務於生活。要激發學生學習數學的興趣，就要改變傳統課堂的傳知方式。教師要由傳統的傳授知識轉向教會學生學習方法。教師講學生聽，學生學習就處於一種被動狀態，極易引起學習疲勞，因為教師多講，學生的思維也就受控於教師的思維，學生在教師的「控制和掌握」下， 創新思維 受到限制，創新能力也得不到培養。只有把時間交給學生，多給他們自由發揮的空間，充分調動他們的學習興趣，學生在動手操作的過程中，在學生與學生交往，學生與教師的交往中提高他們學習興趣。變學生的單干為學生的合作。課堂上學生的合作，不但可以培養學生的合作能力，而且可以提高學生參與率，讓全體學生在合作學習中體驗成功的快樂，有利於後進生的轉化。這樣通過課堂方式的轉變就可以大大提高學生學習數學的興趣。
教會學生自主面對問題和小組學習的方法
前蘇聯教育家贊可夫說過一句話：「教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」數學是一門邏輯性很強的課程。在面對數學問題的時候，要教會學生不要有畏難的情緒，迎難而上，主動去面對各種數學問題，開動腦筋，找出解決問題的方法，體會自己動腦去分析，去處理數學問題帶來的快樂。小學生剛剛進入學校，從以前學過的簡單數字1、2、3和簡單的加減法這一類最基礎的數學問題到面對更為復雜系統的數學問題的時候，通常會不知道所措，沒有頭緒，有畏難的情緒。在課堂教學中，有些學生沒有自己的主觀意識，隨波逐流，別人說什麼，他就跟著說什麼，任何問題都不經過自己的思考做出一個完整的答案。這樣一節課下來，基本上什麼知識也沒有學會。針對這種現象，我在課堂的教學中，沒有一味地去灌輸數學知識，而是有針對性地對那些不愛思考的學生，提出一些相關的問題，並創設一些他們感興趣的情境，讓他們設身處地地去面對這些數學問題。在我創設的情境和問題中，學生的積極性也被調動起來，開始去開動腦筋，去一點一點地研究數學問題，同時我再加以輔導，引導學生用自己的方法去解決數學問題，然後我再加以總結，讓學生學會自己面對問題、解決問題的方法。學生既學會了知識，又增添了興趣。以後再面對未知數學問題的時候也不會再有畏難情緒，會迎難而上。
一個人的力量是有限的，大家的力量是無窮的，學生自己學會學習方法還不夠，還應該讓他們有一種合作的意識，學會小組學習的方法。在課堂上我會有意地安排一些一個人比較難完成的作業，然後鼓勵學生之間進行小組學習，幫助他們定好學習目標，做好小組分工，讓學習好的學生帶領學習不好的學生一起研究問題，一起去自主地面對數學難題。當他們有一點成績的時候，我再加以表揚，引導他們一步一步地學會小組合作學習的方法，養成小組學習的習慣。
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Ⅳ 如何做一個初一優生我數學很差，怎樣提高
數學要現扎穩基礎，計算要過關 ，不會的題目要看懂題目
，必須是自己想的，要做到全懂，讓然後再
找多點這種題型老多做幾遍。
語文就是要多看課外書 不是漫畫之類的啊，是名著，作文書和一些必讀的書，再加上老師說要被的課文必須滾瓜爛熟，然後生字詞要全部記得並寫得出來。
只要你按照以上的要求做，保證你成績提高，前提是必須按照上面做，不然我無法保證。
Ⅵ 如何培養高中數學尖子生
下面我就數學尖子生的培養粗略談點看法。 制定周密可行的復習計劃和堅定的目標 高三的備考工作是一項復雜的系統工程，關繫到方方面面。因此制定周密的復習計劃並切實落到實處是十分重要了。我校每年高考復習一開始就結合該屆的學生實際情況對教學計劃和目標有了明確的目的和要求。在高三一年備考的三輪復習過程中，每一個階段都作了很詳細的時間要求、達成目標、作業布置和檢測等。作為教師一定要認真執行，並根據自己所教班的學生的實際情況加以完善。這樣一來，學生就感到整個復習是有計劃的、系統的，更能激發他們積極地參與到教學中來，使他們更能堅信自己的目標和更堅決的完成自己的計劃。 二、認真總結分析，發現存在問題 我是高三才教陳澤錦同學的，我對她開始的幾次作業和考試卷進行了認真的分析，發現她選擇和填空題的失分往往是自己粗心造成的，而解答題的思路是正確的，只是速度慢和記錯公式而導致丟分。針對這種情況我與她進一步分析，把丟分原因分為審錯題、運算錯、記錯公式和寫錯答案，並幫她認真分析犯這些錯誤的原因和研究如何改正的方法。經過一個學期的努力，在高三第二個學期，她的數學成績就有了很大的提高，尤其是解答題方面，速度和准確率都有了很大的提高。 三、建立全面的知識點網路 高中數學的知識點很多，各知識點之間又有著或多或少的聯系，要全面掌握高中的所有知識，必需對各知識點進行網路化。這樣在數學題時，就能聯想到這道題目所考察的知識點，就可以以此為線索對症下葯，找到解題的突破口，並迅速找到相應的解題方法。這樣一方面可以提高解題速度，節約不少時間，另一方面做題的正確率很高，提高了解題命中率。經過這三方面工作，學生自己對所學知識有了一個更清晰的認識，對數學的懼怕也就更少了，就能更自覺更主動的去完成各輪的復習。 四、培養數學學習的嚴謹思維 高中數學是比較枯燥乏味的，再加上所教的班的學生的水平也是參差不齊，要面對大部分的學生來授課。這樣尖子生要步入更高更廣闊的思維空間，課內的積極引導就顯得十分重要了。因此，允許優生脫離老師講課進程，去思考更有趣而困難的問題。讓尖子生掌握一些要求較高適合自己進一步學習的學習方法。另外，讓尖子生對數學學習的基本思維方法有一個高層次的理解和掌握。數學學習的基本思維方法有６對１２個：觀察與實驗；分析與綜合；抽象與概括；比較與分類；一般化與特殊化；類比與歸納。在數學學習過程中還有３對思維方法：轉換與靈活；過渡與簡縮；條理化與系統化。讓他們在解答數學問題過程中，能夠自如地應用這些思維方法，從而使他們對數學有更濃厚的學習興趣。 五、建立解題方法與思路檔案 在高考數學的解題過程中適當的方法與思路是很最要的，而在高中數學的學習中學生掌握最不好的往往就是解題的思路與方法。因此指導學生如何對那麼多的思路與方法加以歸納和總結。如：高考常考的最值問題，那就要加以總結和區分好函數、解析幾何、立體幾何、向量、絕對值等的最值的解題思路與方法。並對一些類似問題的解法加以歸類總結，以利於停課復習時能用更少的時間來掌握更多的知識。 六、建立完善的錯題集 除了典型例題，還需要重視自己出錯的題目，錯題集是許多成績好的學生必備的。錯題大約可以分兩種：一種是自己根本不會做，因為太難了，沒有思路；另一種是自己會做，因為粗心而做錯。我覺得，最有價值的錯題是第二類。因為粗心也有許多種，我們也要分析它。第一，看錯題目。是看錯數字還是理解錯題意？為什麼會看錯題？怎麼樣誤解了題意？以後會不會犯同樣的錯？第二，切入點、思路出錯，這樣的思維解法根本不適合這類題目。第三，計算錯誤。為什麼會算錯？有沒有方法杜絕？怎樣才能真正做到細心？其實在高考中，很多題目學生都會做，因此最終的競爭，還是在於你究竟能做對多少。 尖子生的培養是一個較長的過程，不能操之過急，要一步一個腳印的來進行，要很好的處理各種關系，真正做到有目的、有計劃，合理引導，才能收到良好的效果