① 農村初中如何實施數學小組合作學習
農村初中數學課堂在新課改的指導下，小組合作學習也在逐步推進，通過科學合理地分組和教師的引導及調控能夠使小組合作學習更為有序、靈活地開展。
小組合作學習是新課改中提出的一種有效的學習方式，已經取得了較好的效果，逐步進入到各個教學實踐活動中。合作學習是模仿記憶的有效補充，通過動手實踐、自主探究以及合作交流能夠極大地提高教學的有效性。目前的農村初中數學小組合作學習中存在著諸多的問題，分組的不合理性、教師作用的缺乏等都使小組合作學習作用發揮不足，需要教師不斷提升自身能力，有效運用小組合作學習，更靈活、深入地學習數學知識。
一、科學合理地分組
分組的不合理對於小組合作學習有效性的消極影響是極為重要的，教師對於分組問題要認真對待，不能根據座位或者成績等進行就近分組，還要考慮到學生性別、性格、學習態度、成績以及學習能力等，綜合考慮各種情況，在經過一段時間的觀察後合理分組。小組人數以2-4名為宜，小組中的優秀生、中等生以及學困生要有適當的比例，至少要包含1名優秀學生和學困生，小組成員的能力特點、數學水平、性別都要保持均衡，並且小組人員的認知能力和基礎要保持較大的一致性。小組成員都要負責一項工作，結合合作的需要及成員特長進行分工，設立監督員以糾正合作學習中其他成員的解釋或總結錯誤，設立聯絡員以聯系並協調小組和教師與其他小組之間的關系，設立記錄員以記錄小組成員的發言，設立發言人做總結發言，各司其職，保持良好的合作學習氛圍，讓學生在學習中能夠做到互幫互助，互相補充，共同發展。在教學活動中，根據不同成績學生的表現給予相應的分數，並記錄到小組總分中，設置相應的獎勵，提高小組內學困生的學習積極性，為小組主動做出貢獻。
二、充分發揮教師的引導和調控作用
1.精心備課，為合作學習提供恰當的問題。教師要結合教材內容和學生學習水平及經驗精心備課，設計切實可行、學生經過努力後能夠完成的學習目標和問題，為學生提供學習目標、學習方法、學習重點和難點。
設計恰當的問題，圍繞一個個的問題一步步地完成合作學習，引導學生發現並解決問題，使每一個問題都能充分發揮好學習的拐點和結合點作用。教師設計的問題質量直接關系著合作學習的成功性和學生知識學習的程度。
2.教師要把握好小組合作學習的開展時機。小組合作學習不僅能夠用於課前的預設，還能夠根據教學過程的實際情況臨時開展，因此，需要教師在教學過程中，根據實際教學內容和學生的學習情況，在適當的時機開展小組合作學習。一般來說，在三種情況下是小組合作學習的開展時機。首先是學習任務較為繁重需要小組成員分工協作才能更快更好完成的時候，如三角形的內角和這一課中，就需要涉及到形狀各不相同的各種三角形的內角和，在對這些不同形狀三角形內角和進行探究後做出總結，從而提煉出三角形內角和均為180度的結論，這時，就能夠通過分組探究和互補互助更快地完成學習，既節省了時間，又能夠讓學生從合作學習領會到其便利性和優越性。其次是在學生遇到個人無法解決的問題時。如「矩形的性質和判定」一課，讓學生以小組形式進行一個簡單的小實驗，能夠加強學生對這一教學內容的印象。在兩個相對的頂點上套兩根橡皮筋，之後，拉動不相鄰的一對頂點，就能夠改變平行四邊形的現狀，在拉動的過程中，讓學生觀察隨著頂點角的變化，對角線長度變化情況、變成矩形時的內角情況、變成矩形時的兩條對角線長度的關系等問題，通過小組之間的交流與合作，邊觀察邊記錄，合作學習，集思廣益，能夠更迅速地掌握矩形的性質和判定的相關內容。學生通過協助能夠在短時間內更有效地完成學習，在學習中還能提高合作意識。最後，對於分歧較大的知識點或者開放度較大的問題，也可以通過合作學習引導和培養學生多角度思考問題及優化問題解決方法的能力。
3.合作學習要做好學習成果的交流和展示。在合作學習時間結束後，教師需要對小組合作學習成果進行測評，小組選出代表進行總結發言，對於學習目標的完成度以及學習過程中遇到的問題進行展示。如「求解一元二次方程」一課，教學內容中這一求解方法共有四種，讓學生分組完成。如，ax2+bx+c=0(a≠0)這個一元二次方程，在完成基本的講解後，學生可能會根據公式法求解，也可能使用配方法或者因式分解法求解，求解過程就會存在不同，而有的小組根據直接開平方法則可能無法求解。合作學習完成後再選擇小組代表發言，說明求解思路並展示答案，其他小組可以針對這些不同的答案做出評價、補充和提問，更熟練地掌握四種求解方法和其適用性。
② 如何在初中數學課堂中組織學生進行小組合作
可以對導學案，讓學生小組討論。
同時，可以讓小組長，對課堂練習，或作業，對組員進行幫助。
③ 初中數學小組合作學習時應注意哪些問題
伴隨著學校數學課題研究的深入，逐步形成了小組合作探究的學習方式，讓學生成為課堂教與學的主角，以優等生帶動學困生一起進步。通過一段時間小組合作學習的探索和實踐，使我深刻體會到開展小組討論學習的作用不僅是完成目標任務，更重要的是通過這個平台，同學之間能更加深入了解別人對課程的理解角度，以及思想認識。從而更全面掌握知識，合作中以溝通達成共識，產生共鳴。面對現在獨生子女的個性，小組學習方式可以學到與人合作，聽取別人意見，相互協調達到共同目標的團隊精神。合作探究中進行討論，在表達自己的思想時，提高語言表達能力，增進相互間的理解，因為每個人的生活環境不同，經歷不同，看問題側面不同，表達思想也不同，交流中會更全面地認識事物，更多機會表達思想，更有成就感。最終實現在有大面積學困生的農村學校中提高數學的教學效率。下面我就教學中的一個教學片斷談談我是如何在教學過程中組織小組合作學習的：
1、課例簡介： 《圓》這一節的教學重點是：讓學生經過探究、討論，體會圓的定義及其性質。本節課的教學流程是：學生通過合作探究等系列活動，充分經歷圓的概念，理解圓與直線，點與圓，圓與圓位置關系的條件。本節課的設計緊密聯系學生的生活實際，有利於讓學生在具體情景中藉助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，很好地體現了學生的主體性、教師的指導性，為了讓學生充分體驗認識圓的重要性，我選擇了讓學生課堂中合作學習的學習方式。
2、教學片斷：（探索圓與圓的位置關系）
創設比較老師手上兩個圓的位置關系實際情境，出現了幾種不同的意見，學生想到的方法是自己動手做一做。
師：老師給大家帶來了兩個圓，想不想通過我們的動手實踐得出正確的結論？
生：想。
師：動手之前，請大家先看活動要求。
（1）利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什麼位置關系。
（2） 各組組長做好記錄，將結果記錄到記錄單上。
（3）動作迅速、分工合作，比一比哪個小組用時最短，最先完成。
明白活動要求了嗎？（明白了。）下面請小組長拿出桌子上的兩個圓，小組活動現在開始！
學生實踐，教師巡視。
（各組都非常積極地投入到活動中，且都進行了合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，邊等待比較結果，小組活動井然有序。由於各組使用的圓的大小不同，所以完成的時間也不等。）
小組交流活動結果如下，
組1：我們組使用的圓，比較的結果是圓與圓有相交的位置關系。
組2：我們小組得到的是圓與圓有相切的位置關系，其中包括外切和內切。（學生邊交流，邊展示操作過程。）
組3：我們組得到的結論是圓與圓之間有不相交的位置關系，包括外離和內含兩種情況。 （學生展示圖形）
組4：我們組對第三組結論有補充，圓與圓還有同心圓的關心，就是它們圓心是同一個點，動手半徑不相等的時候，同時給大家示範。
3、[反思]：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在這一環節中，將學習主動權交給學生，在這樣的學習中合作，學生們不是為了合作而合作，而是為了驗證自己的猜測而進行合作，這樣既發揮了學生的智慧，同時也使學生認識到合作帶來的快樂。在這堂課的學習中，學生不僅僅獲得知識，更多的是享受到合作帶來的快樂。
4、我的感想 ：在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發展的有效方式。合作意識的培養也是當今社會的需要，但是這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。我們現在正處於實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：
首先，要明確學習目的。當遇到我們的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。
其次，要把握好合作時機，合作學習的內容要有價值。小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依賴心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。
第三，優等生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，他們的另一個任務就是輔導本組的學困生。
第四，注重老師自身參與。我認為：教師的角色不要只局限於討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，並指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，尤其是多和學困生生一起討論，逐漸培養他們發言的習慣和興趣，將會給教學帶來意想不到的收獲。
總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
④ 初中數學課堂上如何開展小組合作活動
一、要深刻理解小組合作學習的意義
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，「小組」的作用能否充分發揮，「合作」的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
二、要學會科學分組，合理分工
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後按照「異質同組，組間同質」的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便於開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以採取個人自薦、組內表決的方法選組長，並對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多後，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
三 創設情境，誘導自學
要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用各種方式激發學生好奇心和探索慾望。
可見，數學教學精心創設問題情境，營造自然和諧、民主的探索氛圍，使學生置身於問題情境之中，讓小組合作學習的每個成員都有成為問題和規律的發現者、研究者和探索者的慾望，從而主動地參與合作學習的全過程，可以激發學生的學習熱情，培養學生自主探索意識和創新精神，從而提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。
四 探究問題，明確合作學習方向
數學教學想要有成效開展合作學習與交流的，首先教師應把需要討論、互相啟發、取長補短、反復推敲的問題布置給學習小組，讓學生自學後做好筆記，再在小組交流中將自己得出的結論和遇到的疑難點，與同組的成員進行討論。這樣就可以使每個學生都有表現自己的機會，同時又能分享別人的成果，有利於提高數學學習能力，增強學習數學的自信心。同時教師要及時掌握各小組的討論動態，若某一小組遇到疑難問題，教師要及時給予點撥和指導。
例如，初中數學教材中有一些未定論的，需要繼續探索的問題；有一定難度、是教學的重點難點的內容；有一定探究和討論價值的、開放性的、學生容易出錯的問題；教師則應組織學生合作學習。例如，《梯形的性質》的練習：判斷「有一組對邊平行的四邊形是梯形」是否正確?如果教師僅進行簡單的講解，學生學習沒有達到內化的層次，在運用時往往容易忽略而引起錯誤。若對此練習補充問題：「你認為正確請說明理由，你認為不正確請舉出反例」。組織進行學習小組合作探究。這樣學生不僅加深了對梯形本質屬性的認識，而且也加深了對平行四邊形的本質屬性的認識，一舉兩得。
教師在教學中一定要把握好小組合作學習的「度」，既不能任何問題都合作學習，也不能把需要合作解決的問題由教師簡單傳授。同時在創設探討問題時還是要講究「藝術」，讓學生感到所要探討的問題既不會太粗淺，又有一定的價值，這樣學生就樂於開展合作學習與交流了。
五、能力差異，促進合作學習
從合作學習的成功所取得的成就感是一種巨大的力量，它能激起小組每一位合作者產生學好數學的強烈慾望，感受合作所帶來的成功和喜悅。要使學生合作獲得成功，教師必須先設計好探索數學知識的台階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識後的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們進一步開展全方位的合作以獲得更多的成功。
合作學習不是學有餘力學生的個人表演，更應讓後進生發表自己的意見。教師應該幫助學生樹立一種觀念：合作學習，人人平等，人人都受尊重。合作學習要取得更大的收益，離不開每個學生積極參與，不僅僅是疑問，還可以受到啟發，甚至可以是猜測。因此，教師需要讓學生學會互相尊重，並鼓勵有困難的學生敢於發表自己的見解。
六、引入競爭，體驗合作學習的喜悅
合作學習小組是一個小集體，每個成員都應該為了集體榮譽，要有相互協作精神，達到共同發展提高。為此，應把競爭引入合作學習中。比如進行諸如「看誰設計圖案多，變化大」，「看誰的解法多」，「比誰的方法更巧妙」等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學習交流的重要性，真正明白「三個臭皮匠能抵得一個諸葛亮，甚至三個臭皮匠可以勝一個諸葛亮」的道理。並且通過小組間各種各樣的競賽，讓無論是成功還是失敗的小組都能體驗這個合作學習過程。例如，教「設計中心對稱圖形」，安排一個手工拼圖製作比賽，比一比，看誰能用樹葉拼成的中心對稱圖案最多。通過這場比賽，進一步加深學生對中心對稱的理解，發展空間觀念，並且能增進他們之間團結協作精神，在競爭機制下，感受數學帶來的樂趣。
小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。在教學實驗中還有許多問題和困難亟待解決。如：合作學習內容的選擇，教師駕馭課堂能力的提高，如何引導學生有效地開展討論學習等，都需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，發揮其應有的作用。
⑤ 怎樣才能讓初中數學課堂中的小組討論更有效
一、讓學生從思想上對小組討論有一個正確的認識
教師要教育學生小組合作的目的不是為了熱鬧，不是為了形式，而是想讓每個孩子都能學會和同伴相互交流，取長補短，共同促進。
二、指導學生學會討論
教學生學會討論，要做到兩點：一是讓學生會表述自己的思想；二是讓學生會傾聽別人的述說。我們現在存在的問題是，學生不會認真傾聽別人的發言，這也是導致小組討論無效的關鍵。為此，我在開展小組討論的時候，要求學生做到三條：一認真傾聽每個同學的發言，不插嘴；二聽出別人的發言要點和錯誤；三聽後作思考，提出自己的見解。
二、處理好獨立思考和小組討論的關系
在小組討論之前要讓學生先獨立思考問題，只有保證獨立思考時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當的表達方式，有條不紊的敘述自己的想法，有理有據展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓學生先獨立思考，要思考後再發表意見，可以要求學生把想法寫下來，再進行交流，最後形成集體意見。這樣既保證了小組內每個成員都有思考、參與的機會，又保證了交流合作的質量，使每位學生都能在討論中得到發展。
三、處理好開展小組討論的時機
教師要合理選擇小組討論的時機，因為不是什麼內容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。在課堂上什麼時候組織學生展開小組討論，最有助於學生的思維發展，這是小組討論有效的關鍵。我認為可在以下幾個環節處提出問題展開討論：
1．在學生疑惑時開展小組討論
學生在學習中遇到疑難怎麼辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。
2．在概念模糊時開展小組討論
3．當一個人無法完成時，或思考、探索有困難，需要互相啟發時開展小組討論
4．在揭示特徵或規律時開展小組討論
在教學過程中，需要總結、探索、揭示規律時，教師可組織學生開展小組討論。
5．當新授之後運用新知識判斷、解答實際問題時開展小組討論
6．在解答開放性題目時開展小組討論
「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需群策群力才能展示各種策略和結論。在這一過程中，學生的思維得到了發展。
四、恰當、適時地進行引導、啟發
在討論過程中，教師不能是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當中，了解學生討論的效果，討論的焦點、認知的進程。對討論中有爭議問題，教師要進行必要的啟發、點撥。
五、動態地編排討論小組
討論組的編排要注意動態性，編排形式要經常變化，要打破固定不變的結構，給每位學生提供平等發展的機會。我們可以採用對子討論；可以交換對子討論；小組的成員也可以流動，要經常變換討論對象，使學生有機會了解更多學生的觀點。
總之，追求課堂教學的有效性，是一個長遠常新的問題，只要我們採取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。
⑥ 如何運用學習小組進行初中數學教學
新課程使數學教學呈現出多樣化的學習方式。而小組合作學習是其中的一種重要學習方式。小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習的效率，優勢互補，調動起學生的積極性，利於培養合作精神，也有利於學生人際交往和解決問題能力的發展。那麼，如何提高數學教學中的小組合作學習的有效性呢？
1、組建合理的合作學習小組
小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想，互補學習一種教學活動。在目前課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是按前後座位自然分成4人小組，而座位的編排往往是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然使小組合作學習的開展簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。班主任編排座位時就要考慮全面，按照學生的知識基礎，使四人中有一個優等生、兩個中等生，一個學困生，同時兼顧到男女性別、學習能力、性格特點的差異。我認為教師不應拘泥於平時座位前後的4人小組之間的合作學習，還應根據學習內容階段性表現,進行彈性調整（比如有的學生幾何是優，計算差，動手能力強、邏輯思維差等差異進行調整）。這樣不僅能提高他們的合作學習的興趣，還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。
2、合作學習中分工職責要明確
實踐初期，我在小組合作學習之前，都會要求是「小組里每個人都說，等一會兒小組里派代表來發言」。可在全班交流時，很多小組都沒有代表來交流或是只有小組長舉手。為什麼會出現這種情況？經過思考研究，發現是因為學生對於小組內的分工並不明確。
因此，要使小組合作學習有效，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下小組內應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人，組內的角色分工定時進行輪換，當角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。我有時也根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
⑦ 初中數學課堂教學中如何實現有效的小組合作學習
每組人數不要太少，也不要多，組數5-10即可（按班級所需）。並設立游戲合理的小組等級制度。按解決題目多少，演講次數多少，等實踐內容合理分配經驗值（升級所需）。
如果要更活躍，老師就得更幸苦（但是學生們會更起勁）這時，老師需要一個小本子，來記錄一些東西：比如
設立適當的貨幣制度（不是人民幣，是虛擬貨幣），在升級同時，能獲得貨幣，這樣學生們更有成就感。
設立個人團隊貢獻值（一個人為團隊，做出的貢獻有多少，具體老師衡量），這樣在團隊競爭過程當中也會激發個人競爭，從而提高學習效率。也會激發一部分孩子的上進心。
設立連對抽獎系統，老師可以舉辦活動，先完成活動內容的人可贏得抽獎機會（抽獎用具，這個可以程序設計，也可以動手自製），獎勵老師給定。這不僅可以大大增加學生興趣，還可以更好的激發鬥志。
設立隊員身份系統，根據每隊隊員的貢獻值，來確定身份（切記不要固定死身份），有隊長，副隊長，委員，隊員等（老師決定）。
設立組與組之間的交易系統，比如一個組有不會的題，他可以選擇花貨幣來向其他組求救，也可以免費問老師（但問老師不能獲得經驗，與貨幣）這樣可以培養孩子的社會頭腦。
當然，做一個表決不能只由隊長之內的獨裁。由此設立投票制度（讓學生都能參與）
。。。。。。（還有的老師自己腦洞）
老師還要確立正確合適的答題規則，比如
輪換每個小組每個人答題（這個不推薦，不僅減少了競爭意義，還會加大老師負擔）
小組合作寫卷子之類的作業（以上內容大部分以這更為合適），團隊每個人負責應對不同的題（小組自己商量），針對每個人寫的題目多少給相應的貢獻值，根據每組完成的快慢給相應的經驗值或貨幣。
搶答（呵呵呵，，，這個是鬼打架）
。。。。。
而且學生犯錯不要批評他，不然久了，會對老師產生排斥
總而言之，老師可以參考一下游戲的設定，來增加游戲趣味
⑧ 如何在初中數學課堂中開展小組合作學習
小組合作學習,是指在課堂教學中,藉助異質小組的基本形式,通過小組同伴的溝通與交流,以小組目標達到為標准,以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。那麼,在初中數學課堂教學中,確保小組合作活動有效開展的基本條件是什麼?怎樣設計合作活動的目標、選擇適當的內容
⑨ 如何在初中數學課堂上有效的開展小組合作學
近幾年來，伴隨著新課程改革的步伐，廣大教師都在努力學習新課程的思想，感受課改的新理念，對新的教育教學模式進行不斷探究和創新。其中，「自主――合作――探究」是最新穎最主要的教學模式，已被很多教師認可並採用。尤其是開展好小組合作學習，更具有特色和重大意義。它注重了以學生為主體，教師為主導的教學模式，取締了傳統教學中教師「滿堂灌」的教學方式，更多地讓學生自主參與、自主實踐、自我完善，它能極大調動學生的學習興趣和積極性，提高了學生發現問題和解決問題的能力。但，在實際的教學中，小組合作學習往往成為一種形式，很難取得真正實效和高效。因此，如何開展好小組合作學習的問題，已成為廣大教師值得努力探究的問題。下面，本人結合近幾年的初中數學教學實踐，從五個方面去淺談如何開展好小組合作學習的問題，供同行和專家參考。
一、科學組建學習小組
學習小組的組建是開展好小組合作學習的前提和首要因素。分組前，教師應對全班學生的學習情況、個性、性別等作詳細了解和分析。每個學習小組一般由4至6人組成，組員搭配可遵循「組內異質，組間同質」的原則，把全班學生按優、良、中、差的等次以及個性和性別進行分組。分組後，小組之間的總體水平基本相同，以保證各個小組公平競爭。每個學習小組選好小組長，建立組名、組號、組訓、組微、組歌，以增強小組的榮譽感和團結精神。
二、引導學生掌握合作的技巧和合理分工的方法
在日常的課堂教學中，很多教師讓學生開展小組合作學習時，常出現合作混亂、合作時間過長、任務難以完成等現象。出現這些現象的原因往往是學生不會合作或合作分工不合理所造成的。因此，教師要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的技巧和合理分工的方法。合作技巧包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點、如何糾正他人的錯誤、如何歸納眾人意見等。掌握合理的分工包括：明確小組長職責、記錄員職責、發言人職責、督察員職責等。為了讓每個學生都能得到全面發展，在小組中每個職位都定期輪流擔任。
三、精心選擇好合作學習的內容和預設好合作學習的問題.確保合作學習的成功
因為並不是什麼內容和任何時候都適合開展小組合作學習的，所以教師在課前要根據學生實際情況和教學內容，去精心選擇確有合作價值和學生學習確定需要的內容作為學生合作學習的內容。選擇好合作內容後，為確保學生合作學習的成功，教師要在課前對合作的問題進行精心預設。例如：合作的問題怎樣提出，合作需要多少時間，達到怎樣的效果，都要預先設計好。合作學習問題的提出應帶有一定的挑戰性，但難度不能過大，難度過大，學生合作不下去，就會失去合作意義。在合作時間安排上要合理，如果時間過短，學生還沒有完成合作任務就早早收場，學生就會對合作學習失去信心和興趣；如果時間過長，學生無事可做，就會造成紀律鬆散，也會影響本節課的教學任務。在合作學習內容和合作時機的選擇上，我認為以下幾種情況下適宜使用。
首先是在教學的重點、難點處進行合作學習
在教學過程中，遇到教學的重點、難點時往往會導致學生認知活動的思維障礙。這時通過小組合作學習，可以充分調動學生的學習積極性，引導他們通過已掌握的知識來克服、解決遇到的問題和困難。例如：在學習七年級下冊《用加減消元法解二元一次方程組》時，如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程是本節課的學習重點和難點，大多數學生不知道如何轉化。為了突破這個學習重點和難點，我在學生利用15分鍾自主學習的基礎上，安排小組合作學習下面的問題。
（二）用加減法解下列二元一次方程組：
組討論：（1）當二元一次方程組有一個未知數系數絕對值相等時，如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解？（2）當二元一次方程組的未知數系數絕對值都不相等時，又如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程來解？
最後，教師組織各小組在全班交流，總結出用加減消元法解二元一次方程組的方法。
（三）在深化、拓展處進行合作學習
深化、拓展往往具有開放性和綜合性，此時進行合作學習，有助於擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。例如：在學習了七年級下冊《實際問題及二元一次方程組》後，教師組織學生採用小組合作學習的形式，編寫二元一次方程組的應用題，看哪組編得又快又好又多。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出不少有特點的題目，但思維角度基本相同，於是提醒學生從多角度去考慮編題，這樣使學生能真正對二元一次方程組的知識進一步深化和擴展了，學生的思維變得更開放。
四、教師恰當的引導
教師恰當的引導成為合作學習成功的一個重要因素。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從「至高無上」的講台走到學生中間，要「蹲下來」，與學生平等交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論。在參與中獲得有關學生學習的信息，並進行有針對性的指導，尤其是要帶有普遍性問題的答疑，為有效調控教學做好充分准備。學生合作學習結束後，教師應組織全班交流，讓學生反饋合作的信息，根據學生反饋的信息進行一定的總結。
五、建立積極的評價機制
建立以小組為單位的積極評價制度，能夠激勵小組合作學習的積極性。合作學習把「不求人人成功，但求人人進步」作為評價的最新境界，把眼光灑向全體學生，激發每一個學生學習的積極性，引導他們把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，開展小組學習的競賽。把個人計分改為小組計分，個體表揚與小組表揚相結合。總之，開展好小組合作學習，有利於發揮學生的主體作用，有利於培養學生的創新思維能力和學習的興趣。只要我們教師在教學實踐中對小組合作學習的方式能進行不斷總結和創新，使之更加完善、更加合理、更加有效，就一定能取得更好的教學成績，為國家培養出更優秀人才。