如何豐富幼兒數學環境

㈠ 幼兒園如何有效開展數學教學

讓幼兒在游戲場景學數學，最貼合幼兒學習習慣，更生活化，趣味化、兒童化，最大的好處是培養孩子對數學的興趣，更積極主動地探索數學：

1、不要僅僅讓孩子停留在數數，計算刷題這種灌輸式的學習方式上，孩子可能根本不理解，僅僅是死記硬背，這樣不僅傷害了孩子學習數學的興趣，對孩子數學學習也做不到提升。首先要做到的是讓孩子理解數、數量，將抽象的數學具象化，對照到孩子生活中的點點滴滴。

比如孩子可能記住3+2=5，反過來2+3卻不知道， 家長可以用孩子感興趣的實物，通過游戲的方式做比較，如3塊糖和2塊糖合在一起，是加法，一共有5塊糖，那麼2塊糖和3塊糖合在一起呢，孩子自然而然就明白了。

2、不要讓孩子覺得數學只是一種學習，把它當成一種負擔，引導孩子對數學感興趣。觀察孩子愛玩什麼，將數學知識結合進去，讓孩子不知不覺中學習數學，既不反感，又能提升孩子數學學習的興趣。

比如孩子好動，可以和孩子玩跳格子，室內外都行，做好安全防護就行。認識數字的同時，也能學到加減法，還可以促進孩子的競爭意識。

3、家長是最好的老師，想讓孩子喜歡數學，首先要願意和孩子一起學習，一起思考，陪伴孩子，他會很願意和你一起學習的 。

㈡ 幼兒園數學教育的有效方法

導語：數學是一門邏輯性、系統性以及科學性非常強的學科，無論在哪一個階段，數學教師在實際教學中都會感到一定的困難，特別是幼兒園數學教育。那該如何做好幼兒園數學教育呢?

幼兒園數學教育的有效方法

一、數學知識的特點

數學是研究現實世界中的空間關系和數量關系的科學。這種“空間關系和數量關系”是從具體的現實世界中抽取出來，又區別於具體事物的模式，是對事物之間的關系的反映。數學知識具有以下的特點：

1.抽象性：

數學是人類創造的一個獨特的符號系統，這種符號是一個標志，它來源於現實世界的具體事物，是人腦對客觀現實的歸納概括的結果，但它又不同於具體的事物，它高於現實。如：數字，數字是等價集合的標志。

什麼是等價集合?元素個數同樣多的集合就叫等價集合。如：5個人，5隻貓，5把鑰匙，5棵樹，5塊肥皂，5間房，拍5次手等等，都可以用數字5表示，即：5可以表示任何數量是5的集合。再如：形體來源於客觀世界中各種物體的形狀。數學中的幾何圖形是對現實世界中物體形狀的高度概括的結果。

又如：算式1+1=2表示所有的元素是1的兩個集合的合並及結果。現實生活是數學抽象的源泉，數學來源於生活又高於生活。這就告訴我們幼兒學習數學必須從他們生活中熟悉的具體事物入手，逐步開始數學的抽象過程。這也就是《綱要》要求的“從生活和游戲中去感受事物的數量關系”。

2.邏輯性：

邏輯通常指人們思考問題，從某些已知條件出發推出合理的結論或規律。它通常會把把一堆混亂的、無序的、本不相乾的事物按一定規律、一定規則組織、排列到一起，建立一定聯系即邏輯關系。

邏輯思維是人們在認識過程中藉助於概念、判斷、推理反映現實的過程.而這個過程中離不開對事物邏輯關系的理解和認識。數學是人類獨特的語言，是一套符號系統，其特點是以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象邏輯代替具體關系。

幼兒園數學知識中的邏輯性體現在對應關系、包含關系、序列關系、等量關系、守恆關系等。如自然數的序列，1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實質蘊涵了很多邏輯的關系。如前後數之間存在著遞增的序列關系，每個數都比前面的數大又比後面的數小，等差關系，數序中也蘊涵著包含關系，每個數都包含了它前面的數，同時也被它後面的數所包含，幼兒在點數時需要建立數列與物體集合的對應關系。

所以，幼兒會數數只是一個表面現象，在這背後，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數。再經過無數次具體的計數經驗，幼兒對數的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解。因此，幼兒園數學教育重點不在於數學知識的多少而在於幼兒對數學邏輯關系的理解。

3.現實性或應用性：

數學知識具有兩方面的特點：一方面，數學具有抽象性，它是從具體的事物中抽象而來，將具體的問題普遍化、抽象化為一個純粹的數學問題;另一方面，這個抽象的數學問題的解決又具有實際的意義，有助於解決實際的問題，又具有現實的有效性。數學學習既需要建立在具體事物的基礎上，又需要擺脫具體事物進行抽象的思考。

所以數學教育具有雙重的價值：理智訓練價值和實踐應用價值。理智訓練其核心是思維訓練。實踐運用指的是將數學知識、解決問題的方法具體化的過程，就是培養幼兒的數學思想，學會“數學地思維“的過程。數學地思維意味著首先要將具體問題歸化為數學問題，然後解決這個數學問題，並將其運用於具體的問題情景中。在理智訓練和實踐運用的過程中可以讓幼兒體驗數學在生活中的運用，學會用數學知識解決實際問題，體驗“數學的重要和有趣”。因此幼兒園數學教育的目標應該是思維的訓練。

二、幼兒學習數學的心理特點

1. 幼兒的數學學習始於動作。

皮亞傑提出“思維源於動作”。幼兒學習數學時最初是通過動作進行的。特別是在小班的幼兒在完成某些任務時經常伴隨著明顯的外部動作。幼兒表現出的這些外部動作實際上是其協調事物間關系的過程。在中、大班也如此。

如幼兒在最初學習加減時也需要擺弄操作實物或搬手指頭。動作在幼兒理解數學關系中有著重要的作用。隨著幼兒學習的經驗的豐富和熟練，動作的逐步內化，他們才能藉助於表象、語言符號進行學習。所以有人說數學是兒童自己發現的，而不是老師教會的。而操作學習、實際經驗是幼兒發現數學的前提條件。

2. 幼兒對數學知識的理解需要建立在多樣化的經驗和體驗的基礎上。

數學知識是一種抽象的知識，抽象知識的獲得需要建立在大量的具體經驗的基礎上。幼兒在形成數學概念的過程所依賴的具體經驗越豐富，他對數學概念的理解就越具概括性。幼兒的思維是一種歸納式的思維，正確的歸納的前提就是豐富的感知。所以，為幼兒提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。多樣化的經驗和體驗表現在幼兒操作的材料多樣化，操作的次數多樣化。

如：認識數字3要為幼兒提供許多的3個物體，讓幼兒點數，在此基礎是再進行概括;在幼兒學習5的組成時讓幼兒多分解幾組材料，再引導幼兒進行比較思考。因此教師的任務是創設數學學習的環境，提供豐富的操作材料，引導幼兒自主學習，主動建構自己的數學知識體系。教師要給幼兒充分的時間和空間，不要以完成進度或掌握多少知識為理由催促幼兒學習。

3. 幼兒抽象數學知識的獲得需要符號和語言的關鍵作用

數學知識具有抽象性的特點。幼兒學習數學最終要從具體的事物中擺脫出來，形成抽象的數學知識。但是幼兒的頭腦中往往保存著一些具體的經驗，要使之變成概念化的知識，僅僅通過操作活動是不可能實現的，它需要教師的講解，需要符號體系的參與。

數學概念是社會性的知識，社會性知識的獲得必須有成人的傳授。語言、符號的作用是幫助幼兒對具體的經驗進行概括和提升，給幼兒一種抽象化的思維方式 。如“標記”就是一種符號，它既具有抽象性，又有具體的形象。時間、空間方位、物體的度量、物體的形狀等名稱都是約定俗成的，有準確的定義的`、具有社會性，是需要傳承傳授的。所以幼兒學數學是需要教育的，那種認為幼兒學數學完全讓幼兒操作的做法是不正確的。幼兒園數學教育中教師的引領必不可少。

4. 數學知識的鞏固有賴於練習和運用。

幼兒數學知識的掌握是一個持續不斷的過程，是一個主動建構的過程，是一個不斷同化、順應、平衡的過程。幼兒在已有隻是經驗的基礎上將新的知識納入到自己的已有的智力結構中，這是一個同化的過程;當已有的智力結構不能接納新的知識時，幼兒就會調整自己已有的心理結構，將新的知識納入自己的新的結構中，這一過程叫順應。順應是幼兒主動地調整自己的心理智力結構，主動適應外界刺激的過程。

新的智力結構的穩固需要不斷的強化，需要多樣化的類似的刺激或變式不斷作用，新的智力結構得到反復的強化而達到穩定，這樣的狀態叫平衡。只有建立在穩定的智力結構的基礎上的知識才是牢固的。

因此在幼兒園的數學教育新的知識技能的復習鞏固十分重要，只有復習鞏固，反復的在生活中運用，新的智力結構才能得到強化。所以幼兒園的數學教學不能只重視知識的教學，最求教學進度而忽略兒童的心理發展。瑞吉歐人說得好的：幼兒拆封其已有的經驗是有其價值的”，教師要學會等待兒童的成長。沒有與心理發展或智力發展相一致的知識是不穩固的，這樣做的結果最終會損害兒童的發展。

三、新形勢下的幼兒園數學教育的對策

主題課程模式下幼兒園的數學教育活動的開展既要考慮課程的特點，又要遵循學科知識的特點以及幼兒學習的特點，那麼在幼兒園主題教育活動如何開展數學教育活動，我認為：

1.樹立正確的數學教育觀念

數學是思維的體操。數學知識的抽象性，邏輯性和現實性決定了數學學習有助於幼兒思維能力的發展，幼兒園數學教育的目的之一在於發展幼兒的思維能力。因此要改變傳統觀念，不能把數學知識的多少作為衡量幼兒數學發展的水平的標准。

幼兒數學教育重在發展思維，重在數學關系的理解，重在學會以數學的思維方式解決實際問題。現在的幼兒園老師和家長都認為現在的孩子比以前的孩子聰明多了，知識面也廣得多，因此覺得現在幼兒園的學習內容簡單了，所以幼兒園數學教育的內容普遍加深。在數學教育中重視知識知識的掌握，忽視數學知識中數學邏輯關系的理解。如幼兒園大班學習數的組成時幼兒不是通過自己操作材料去發現數組成中的幾種規律，而是去死記硬背“幾可以分成幾和幾”，沒有理解幾個數群之間的關系，知識不能遷移，進而影響加減的學習。

盲目地加深加難的結果就是是幼兒的學習停留在知識的層面而非思維的層面和智力發展的層面。正如前面所述，知識的獲得若不建立在心理結構的成熟上，這樣的知識是不牢固的，也是不能靈活用的運用的。

2. 注重生活和游戲中的體驗和運用，實現幼兒園數學教育生活化。

數學的抽象來源於生活。生活中的任何一件物體中都蘊含著一定的數量關系合空間關系，生活中的任何一個活動都可以學習數學。幼兒園的數學教育僅靠有限的幾次集體數學教育活動是不夠的。要充分利用日常生活中的每一個環節，有意識地去引導幼兒發現事物間數量關系，使幼兒在生活中通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的過程形成概念，再將形成的概念具體地運用於生活，解決生活中的實際問題。

3.有效利用集體教育活動，提高集體性數學教育活動的效率。

集體性的數學教育活動是教師有目的、有計劃地安排的。主題教育模式下的數學集體教育活動的內容和次數很少，而且表面上顯得缺乏邏輯性，不可能兼顧數學知識的體系性。幼兒園數學學習的內容有兩種類型：知識型即可以通過反復練習、記憶、背誦，無須思維上較多努力就能回答的問題，如基數、序數，讀寫數字、圖形的等份，組成、加減等。這類知識可以放在生活和游戲中學習。

另一類是智力型的，即需經過初步的觀察比較，分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運用知識的過程才能作出正確的回答，如：簡單的類包含，尋找排序規律，傳遞性推理，圖形守恆等。智力型的知識以一定的數學關系體現出來。

如包含關系、等價關系、對應關系、可逆關系、遞進關系、守恆關系、形成關系、等差關系、互補關系等，這類知識比較難，需要教師的指導。因此，我認為在有限的集體性數學活動中，學習的內容應該是智力型的知識。教師應該精心設計這類活動，幫助幼兒整理和提升生活和游戲中的數學經驗，獲得相應的數學語言，引導幼兒發現數學知識中的邏輯關系，促進思維幼兒的發展。

4.加強數學活動區的建設，重視個別差異，加強個別指導。

數學的學習可以促進幼兒思維能力的發展，幼兒學習數學也需要一定的思維能力。幼兒的生活經驗、興趣愛好和思維發展的程度是有個別差異的。如何滿足不同發展水平的幼兒的數學學習需要，最好的途徑就是開展區域性教育活動。

在區域性活動中為不同發展水平的幼兒提供不同的操作材料，使不同發展水平的幼兒通過操作不同層次的操作材料獲得自己的發展。大量的操作不僅滿足不同幼兒的發展需求而且符合數學知識的特點和幼兒學習數學的特點和幼兒的思維特點。

總之，在主題教育課程模式下，幼兒園數學教育僅靠有限的集體教育活動是不夠的。要樹立大數學教育的觀點，要將數學教育融於生活和游戲中;要充分利用一日生活的各個環節，教師在一日活動中都要有數學教育的意識，要在各個環節中對幼兒園數學教育內容進行有效的整合。要精化集體性數學教育活動，提高集體性數學教育活動的有效性。積極開展數學區域活動，滿足不同層次和不同需求兒童的需要。

要轉變重數學知識量而忽視思維能力培養的觀念;要尊重幼兒的心理發展特點和學習特點，強調活動中學習、游戲中學習、實踐中學習，這樣才能提高幼兒園數學教育的質量，促進幼兒數學能力的發展和智力能力的發展。

㈢ 幼兒園數學教育活動如何設計

教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。下面是我整理的幼兒園數學教育活動如何設計，歡迎大家分享。

幼兒園數學教育活動如何設計 篇1

一、幼兒學習數學的心理特徵

教育活動設計是否與學習者的特徵相匹配，是決定教育活動設計成功與否的關鍵因素。幼兒園數學教育活動的設計需要首先分析幼兒學習數學的心理特徵。

（一）從具體到抽象

數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特徵。幼兒對於數學知識的理解需要藉助於具體的事物，甚至藉助於動作從對具體事物的抽象中獲得，他們在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，對數學概念的理解就越具有概括性。

（二）從個別到一般

幼兒數學概念的形成，存在一個逐漸擺脫具體形象，達到抽象水平的過程，同時在對數學概念的理解上，也存在一個從理解個別具體事物到理解其一般和普遍意義的過程。例如，當幼兒對數的概括意義還不完全理解時，在按數取物的活動中，幼兒往往會認為與一張數字卡相對應的只能取放一張相同數量物體的卡片，只有當他真正理解了數的概括意義以後，才會認為可以取多張，只要數量相等就行。對於其他數學知識的學習，幼兒也經歷了同樣的概括過程。

（三）從外部動作到內部動作

幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。特別是小班的幼兒，在完成某些任務時，經常伴隨著外顯的動作。比如，年齡小的幼兒，在數數時往往要用手來一一點數；而隨著年齡的增長、計數能力的提高，他們能逐漸把動作內化，能夠依靠視覺在頭腦中進行數和物的對應，甚至能直接用目測來確定1O以內物體的數量。在幼兒學習某一數學知識的初期階段，特別需要這種外部的動作。大班幼兒已具有了較強的動作內化能力，他們在學習l0以內的加減時，已經具有在動作水平上進行加減操作的經驗，並對這些經驗加以概括和內化，而不是憑空出現在頭腦中的。

（四）從不自覺到自覺

心理學所說的「自覺」，指的是對自己的認知過程的意識。幼兒往往對自己的思維過程缺乏自我意識，他們思維的自覺程度和動作的內化有關。如，小班幼兒在將具有相同特徵的物體歸類時，往往會出現做的和說的不一致的情況。不少幼兒能根據感官判斷其共同特徵（如形狀特徵）並進行歸類，但在語言表達上卻出現了不一致。顯然，幼兒這時的語言表達往往是不隨意的，僅僅作為動作的.伴隨物，而不是思維過程的外化。

二、通過教學環境的創設開展數學教育

創設數學環境時，教師不能著眼於活動室的一面牆、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

（一）活動室

主要是充分利用活動室的牆面和角落。室內牆面有大有小，在設計時，要根據牆面的大小把材料製成平面與立體相結合的畫面，並在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主牆上，布置上組成、加減、時間、空間、分類：守恆、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，要注意到： 材料和工具要便於幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又要不斷更新。

（二）盥洗室

結合幼兒愛玩水的特點，可以把吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展「水貼畫」游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然後往平滑的瓷磚牆上一貼，圖形就牢牢地貼在牆上了。剛開始幼兒可能只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，後來在教師的引導下，他們就會逐漸有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的「玩」中增長了知識，並且發展了想像力、創造力、思維力及觀察力。

（三）衛生間

幼兒在衛生間中相對來說是比較放鬆的，因此，要通過創設了一定的數學環境，以激發幼兒的「無意注意」，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

（四）樓梯

可以通過在樓梯上設計各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。

（五）陽台與走廊

陽台與走廊雖然並不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以，要也充分利用這一環境，如在地板上畫迷宮、房子，讓幼兒自由地游戲。

三、通過差異化教學活動設計開展數學教育

教育研究和實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出。教師可以把應該掌握的內容分解成不同層次，並配有不同層次的材料，根據幼兒數學發展的需要，將各種類型操作活動（全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動）合理互補貫穿運用於各個教育環節，滲透在幼兒園一日生活之中，不受時間、空間的限制。

為此，幼兒數學操作活動的開展需要我們創設數學活動角，投放豐富、可操作、安全而有吸引力的蘊含著有關數學概念屬性的各種材料；引導幼兒根據自身的發展水平與內在需要，自主地選擇、操作，探索、揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系，使幼兒真正成為活動的主體。

孩子在操作中可以學會自我糾正、歸納、發現規律。幼兒可根據自己的情況選擇小組，進行不同層次的操作，在操作中可請操作較規范的幼兒進行演示，以指導較差的幼兒；或教師在觀察的同時，適時幫助幼兒體驗成功，使他們學會自信、自主、自立、合作，產生對數學濃厚的興趣，慢慢地從低層次過渡到高層次，呈階梯狀層層遞進，在各自的基礎上得到相應的發展，以發揮個體的優勢和整體功能。

在數學活動中，操作類型單一，不利於幼兒數學能力的發展；操作組織形式一致，不利於體現教育的層次性；操作材料貧乏，不利於調動幼兒的學習興趣；只重視正規性操作活動，不利於滲透教育的隨機性。教師必須根據不同的教育目標，設計合適的操作類型，合理選擇驗證性操作、探索性操作、創造性操作並有機配合，使幼兒在教師的精心指導下進行有關歸納、概括，揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系。

例如：在組織幼兒學習二等份的過程中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等分的含義；教師給每組幼兒提供足量的不同材料，讓幼兒自由地選擇。體驗將各種形狀的紙張、不同長度的繩、一定量的米和水分成二等分，請幼兒說說自己進行二等分的方法；

其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解並探索出整體和部分的關系；最後，幼兒通過交流體驗後再去體驗並繼續交流，在創造性操作活動中，感知同種物體和不同物體二等分的多種等分形式。在此教學過程中，操作過程環環相扣，操作類型相輔相成，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數學內涵。

此外，在數學活動中應拓展語言操作形式，採用多樣的方式提問。數學概念的內化和語言技能的發展是孩子智力發展的兩個重要方面。二者相互作用，相互促進。語言可促進孩子理解數學概念、增強邏輯思維。

數學活動中的提問形式單一、重結果輕過程都不利於促進幼兒良好數學思維的養成。教師的啟導語必須生動、簡潔、准確，並進行同一問題多角度提問，積極引導幼兒理解數學情景中的多種邏輯關系，啟迪幼兒發散思維和思維的靈活性，拓展幼兒數學思維的空間，提高幼兒分析、理解、判斷能力，增強幼兒學習數學的趣味性。

結束語： 總之，在幼兒數學教育中，要樹立「現實生活是幼兒數學概念形成的源泉」的基本觀點，貫徹「數學教育聯系兒童生活」的原則，並抓住教育內容、活動目標、活動情境和實施途徑等幾個關鍵點將數學教育生活化真正落到實處。最終通過有效的教育活動設計使幼兒喜歡學習數學，並體驗數學對其生活的重要意義。

幼兒園數學教育活動如何設計 篇2

幼兒園數學教育目標是對幼兒數學學習的要求，也是幼兒園實施數學教育的依據。目標的確立可以明示教育活動的方向，引導教育活動的設計，確立教育活動的評價依據等，因此，在數學教育中，目標的確立十分重要。

一、幼兒園數學教育目標的結構

幼兒園數學教育目標是一個有機的整體，它是以有序的結構組織起來的系統。從縱向的角度來看，它一般可以分為總目標、年齡階段目標、數學教育活動目標三個層級；從橫向的角度來看，它一般可以分為認知目標、情感與態度目標、操作技能目標三類。在制定不同層次和類型的目標時，幼兒發展的已有基礎、幼兒數學學習的特點與規律以及數學學科本身的邏輯體系與特點都是目標制定者需要把握的因素。

1、總目標（一級目標）

（1）認知目標：引導幼兒學習一些粗淺的數學知識和技能，幫助幼兒獲得有關物體形狀、數量以及空間、時間等方面的感性經驗，使幼兒逐步形成一些初步的數學概念，並在此基礎上發展幼兒的數學思維活動與解決問題的能力。

（2）情感與態度目標：培養幼兒對數學活動的興趣以及參與活動的主動性和獨立性；逐漸培養幼兒愛思考的習慣。

（3）操作技能目標：讓幼兒學會正確操作和使用材料，在與材料的相互作用中獲得有關數學概念的感性經驗，培養幼兒做事認真、仔細、有條理、不怕困難等良好習慣。

2、各年齡階段目標（二級目標）

二級目標是根據一級目標提出的，它是從認知能力、情感與態度、操作技能三個范疇，根據小、中、大班幼兒不同的發展水平確立的，操作性較強（詳見下頁表格）。

3、數學教育活動目標（三級目標）

在數學教育實踐中，各年齡階段目標必須層層分解為具體的、可操作的目標，即分解成可以在一次數學活動中實現的目標或需要通過若干數學活動實現的目標。這一級目標應與一、二級目標相一致，使之相互銜接，以促進幼兒的整體發展。

二、幼兒園數學教育活動目標的制定與表述

教育活動的目標是開展教育活動的出發點和歸宿，它規定著預期的某種活動效果。教育活動的目標是教育內容選擇、方法運用及效果評價的依據。目前，幼兒園數學教育實踐中仍存在著只有內容沒有目標的盲目的數學教育以及「程式化」、空泛無物的目標設定傾向，因此，教師在制定與表述數學教育活動目標時要注意以下幾點。

1、目標的發展性

在制定數學教育活動目標時，教師首先應當著眼於幼兒的發展，既包括數認知方面的發展，也包括情感、學習態度、個性和社會性方面的發展。只有充分把握幼兒的年齡特點和已有的發展水平，才能在活動設計中體現循序漸進的原則。注重目標的發展性意味著教師必須清楚地了解本班幼兒的發展基礎，以此確定所設計的活動目標對幼兒是否具有發展價值。

認知目標

1、學習按物體的一個特徵分類

2、學習按物體量（大小、長短）的差異進行5以內的排序

3、認識「1」和「許多」，並能正確區分

4、學慣用一一對應方法比較兩物體的數量，感知「多」「少」和「一樣多」

5、學習手口一致的點數5以內的實物，並能說出總數

6、按數（5以內）取物

7、認識圓形、正方形、三角形，並能說出其名稱

8、以自身為中心區分上下

9、認識早晨、晚上、白天、黑夜，並學會基本的運用1、認識10以內數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量，學習順數和倒數

2、學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部特徵的干擾，正確判斷10以內數量，即學習數量守恆

3、認識10以內自然數列中相鄰兩數的等差關系

4、認識長方形、梯形和橢圓形

5、學習按粗細、高矮的差異進行6以內的物體的正逆排序

6、正確點數10以內物體

7、按物體某一特徵分類

8、按物體的數量分類

9、學會比較粗細、厚薄、輕重等量的差異

10、學習不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認和命名圖形，即學習圖形守恆

11、初步理解平面圖形的簡單關系

12、學習以自身為中心區分前後

13、學習以客體為中心區分前後

14、學習向上、下、前、後等指定方向運動

15、認識並學會運用「今天、明天、昨天」等時間概念

16、理解「=」和「≠」等符號1、學習10以內序數、單數、雙數、相鄰數等概念

情感與態度

1、在數學活動中大膽回答問題

2、產生對數學幼兒的興趣以及操作數學活動材料的興趣

1、在數學活動中能安靜地傾聽教師和同伴的講話

2、在日常生活中喜歡選擇數學活動

3、主動、專注地進行數學操作活動

4、學習與同伴友好地進行數學游戲，採取輪流，適當等待，協調等方法協調與同伴的關系

操作技能目標

1、聽懂教師的要求，學習按游戲規則活動

2、學慣用語言講述同伴活動的過程和結果

3、在教師的幫助下學習按要求拿取、擺放和操作

活動材料

1、學習聽清楚教師的要求，按要求進行活動並檢查自己的活動結果

2、學習講述自己的操作活動過程和結果

3、基本學會數學操作

活動技能

1、傾聽清楚操作活動的規則，按規則進行活動並檢查活動的過程和結果

2、能清楚的講述操作活動的過程和結果

3、學習有條理地擺放、整理活動材料

2、目標的全面性

目標的全面性是指教師在制定目標時，應思考在本活動內容和情境條件下「幼兒學會了什麼」（知識目標）、「幼兒能學嗎」（能力目標）、「幼兒學得有興趣嗎」（情感目標）。一般說來，活動目標應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。在制定數學教育活動的目標時，教師應避免兩種傾向：一是偏重知識的學習，忽視其他方面的發展；二是錯誤理解「全面性」，表現為脫離活動內容和具體情境的形式上的面面俱到，即凡是數學活動就必定有認知、情感與態度、操作技能三個方面的目標，從而使某些目標成為裝飾或點綴，對幼兒發展以及教育教學並無價值。

3、目標的針對性

由於教育活動的目標可以作為檢驗活動效果的依據之一，因此目標應當是具體的、可觀察的、可操作的、可評價的。也就是說，目標的制定必須有針對性，而不是空泛、籠統的。如某中班數學活動「家裡的數字」的目標設定為：

（1）感受數字與人類生活的關系；

（2）培養幼兒對家的美好情感。顯然，這樣的目標是空洞而無針對性的，無法作為評價活動效果的依據。

這一活動的目標可以調整為：

（1）尋找和搜集家裡帶有數字的照片或圖片，通過交流與分享活動感受數字與人們生活的密切關系，理解數字在生活中的應用；

（2）願意與同伴交流，嘗試大膽表述；

（3）在集體參與的觀察和交流活動中進一步萌發對家的美好情感。這樣的三條目標就比較有針對性。

4、目標的統一性

美國課程專家布魯姆認為，「教師所期望的學生的變化便是教學目標或教學目的。」「闡述教學目標，就是要以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之後，學生應能做（或產生）些什麼，或者學生應該具備哪些特徵。」也就是說，教師既可以以幼兒為主體表述教育活動目標（行為目標），如幼兒「說出」「會用」等，也可以以教師對幼兒的教育影響和具體教學行為為主體表述教育活動目標，如「使幼兒……」「啟發幼兒……」「引導幼兒……」等。但需要注意的是，在同一個教育活動目標中，主體必須統一。一般來說，為了把關注點更多地放在幼兒的學習和發展上，我們提倡以幼兒為主體進行表述。這種表述方式可使教師從幼兒行為的變化中觀察他們的發展狀況。

㈣ 如何加強幼兒數學教育

導語：數學是一門邏輯性、系統性以及科學性非常強的學科，無論在哪一個階段，數學教師在實際教學中都會感到一定的困難，特別是幼兒園數學教育。那該如何做好幼兒園數學教育呢?

如何加強幼兒數學教育

一、更新數學教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性，指導幼兒勇敢大膽地探究問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索後解決身邊的問題。如：怎樣排隊好呢?你排在那裡呢?幼兒在遐想的生活情景中，學習數學感到輕松、自然。所以教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受並喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。

二、教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

三、用故事的形式引導幼兒興趣

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班做客，他帶來了很多禮物，准備送給小朋友。是什麼禮物呢?邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢?”

通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的'角色和內容，不適宜於編成教學內容相仿的小故事。

例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小一班做客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢?教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最後，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

四、啟發同情心，調動積極性

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。

故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

五、將游戲融入教學活動中

愛玩是孩子的天性，尤其是當幼兒與故事中的角色一起玩游戲時，那就更高興了。如教幼兒學習按大小和顏色分類活動中，我設計了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時，小魚聽好魚媽媽的要求，根據各自的特徵，按魚媽媽的要求做相應的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學會了按大小和顏色分類。

再如認識白天、黑夜的活動，老師拌演兔媽媽，幼兒當小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認真動腦筋的小兔戴上小體頭飾，於是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認識了白天和黑夜。將故事與數學活動的巧妙結合，把枯燥、乏味的數學活動變的生動、有趣，激發孩子們對數學的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數學並學好數學。

因此，幼兒數學教育是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。

㈤ 如何在區域活動中培養幼兒對數學的興趣

對幼兒來說：游戲是幼兒獲得知識的源泉，興趣是最好的老師。著名教育家陳鶴琴老師說過：「處處是創造之地、天天是創造之時，人人是創造之人」。幼兒蘊藏著豐富的創造能力，各種各樣的奇思妙想都會在他們腦中閃現，在他們稚嫩的小手中描繪。而區域活動作為一種自由、開放、操作性強的小區域性游戲活動，為幼兒創造精神、創造潛力的發揮搭建了一個廣闊的新天地。幼兒園數學活動區的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性。使他們在自己原有水平上得到發展。
一、數學活動區操作材料的投放必須注重幼兒各年齡段的認知特點
數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施於操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供材料不單是活動前的准備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點，例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好。一位小班教師模仿了這一形式，在小班數形成活動中提供了印章讓幼兒在兩只小鳥後面印上一隻小鳥，是3隻小鳥，2添上1是3，幼兒把印章印在紙上，立即就有一隻小鳥排在後面，孩子們很興奮，他們印了又印，還把小鳥印在臉上、手上，教師生氣了，認為是幼兒故意淘氣。其實，是教師對本班幼兒學習特點缺乏研究，投放材料不當造成的。在中、大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興趣，因此，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點
二、數學活動區的內容應與近期的數學活動目標相一致。
教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數，有什麼樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。比如，本周小班數學活動的目標是「按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體」。那麼，小班教師在當周設置計算活動區時，就應圍繞著這個目標來提供材料，例如，可以給每位幼兒6張彩色卡片或者色彩鮮明的玩具花片等，讓幼兒擺放在桌上，進行觀察、比較，然後要求幼兒把相同顏色的卡片放在一起，並讓幼兒說說有幾種顏色的卡片，各是什麼顏色的，每一種顏色的卡片有幾張等等。這樣一來，不僅讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了本周的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。
三、數學活動區活動應注重個體差異，因人施教。
幼兒的個體差異是客觀存在的，應重視幼兒的個體差異，允許他們從不同起點按不同水平、不同發展速度發展和學習。經過幫助使幼兒有所提高，逐漸達到目標要求。這就要求我們在數學活動區中所提供的操作材料、提出的操作要求應有所不同，給幼兒量力而行的可能，充分發揮他們的潛力，從而增強自信心和獨立性。但在實際工作中，有的教師常常忽視這一點，如在「按物體的厚薄排序」活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務，能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰而興味索然。同是這一內容，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同要求。如可以要求能力較弱的幼兒按厚薄特徵給三個物體排序；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序並注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務後，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。
四、在數學活動區內引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人。
當前，教師在指導活動區活動時，總是不自覺地自己講解，示範。這樣做會造成兩種結果：一是由於老師的指導，使幼兒在教師陪伴時樂於探索，從而對教師產生依賴而當教師不參於指導時，就容易失去探索的興趣；二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱了游戲本來應有的情趣，使幼兒喪失了本來已有的探索熱情。
那麼，如何引導幼兒主動探索，讓幼兒成為學習的主人呢？首先，要承認幼兒是活生生的、正在發展的個體，是學習和游戲的主動探索者。因此，要讓幼兒園數學活動區活動成為幼兒主動探索獲取經驗、體驗探索樂趣、建構概念的一種活動。其次，要明白幼兒主體性的發揮、不排斥教師的有效指導，但教師對活動過程中的指導應是隱性指導，也就是說，活動目標的實現除隱含在活動環境的創設之中，活動環境的設計之中，還隱含在教師的指導之中，即隱含在教師的指導語、提示和提問之中，這種隱性指導主要體現為：
1、提出任務的指導語非常簡要明確，多用商量的口吻，並有利於激發幼兒探索的慾望。
2、重視觀察幼兒在活動區中的具體行為過程，及時了解幼兒的需要、困惑、並通過教師與幼兒共同活動進行啟發引導，使自己領悟，同時，及時發現幼兒創造性行為，給予肯定和鼓動。
3、探索活動的結果不是由教師告訴幼兒，而是幼兒通過自己發現、自己總結出來的。
總之，區角活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到「自己要與集體同步」的約束，使幼兒能夠在輕松、愉快、自願的狀態下活動。區角活動又打破了傳統的集中授課形式，把游戲活動作為幼兒的學習形式，這也符合了《幼兒園綱要》中提出的「以游戲為基本活動寓教育於各項活動之中」；因而，區角活動使教育目標落到了實處，使之有聲有色。幼兒在區域活動中表現得禮貌大方、自信獨立、富有創造力，這些都是未來社會所需要的人才必備的條件。

㈥ 如何在日常生活中對幼兒進行數學教育

一、引導幼兒從生活中發現數學,激發興趣。 生活中處處有數學。我們身邊形形色色的事物，都能提供給我們諸多的數學信息，例如，孩子們發現車輪是圓的，很多房子的屋頂是斜的。回家的途中能發現的各種數信息（幾輛車，幾個行人，幾朵花），幼兒園里的各種數學信息（幾扇窗戶，幾張桌子，幾把椅子，幾個小朋友）。還可獲得對物體的形狀、大小、顏色及其上下、前後、左右等形體及空間方位的認識，從日常生活中獲得有關時間與事件順序的關系（如幾點起床、吃飯、上幼兒園、放學、睡覺等）以及做操時如何按高矮排隊等。這些數學信息或分散或隱蔽，但都切切實實存在於我們身邊，只是需要我們引導孩子去關注、去體驗。生活中的體驗過程，也是從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們生活經驗和生活情感的過程。孩子們在潛移默化發展的同時，也找到了自己身邊的各種各樣的數學。因此，我們應從幼兒熟悉的生活中的數學問題及有趣的數學現象入手，將其融入幼兒探究周圍現象和解決問題的過程中，引導幼兒去感知有關量與計量、數與數量的關系，領會有關物體的空間與圖形的知識，探索有關事件的發展與時間的關系，並引導幼兒在現實生活中嘗試運用已有的知識經驗及游戲中某些簡單的問題，體驗數學的重要與樂趣。 二、生活中為幼兒提供良好的學數學、用數學、做數學的教育環境皮亞傑認為：3-6歲的幼兒屬於前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數學知識的學習要通過反復操作、多次親身體驗才能將所學的東西內化，獲得數的經驗。也就是說幼兒對數學知識的掌握不是來自於被操作的對象，而是來自於幼兒在操作過程中與周圍環境相互作用的行為與活動，以此來發現與建構數學關系。所以幼兒數學教育中教師要創設與幼兒相適宜的環境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒的邏輯思維的發展。

㈦ 如何利用游戲激發幼兒的數學學習興趣

興趣是人們探索某種事物帶有情感色彩的認識傾向，它也是幼兒學習初步數學知識，發展思維能力的內在積極因素。數學活動是比較抽象，它的外在缺少引起幼兒興趣的有利條件，如果組織得不科學還易造成枯燥乏味現象。那麼如何能激發幼兒學習數學的興趣呢？1、使用科學、靈活的教學方法促使幼兒積極思維採用什麼樣的教學方法是活動成功與否的關鍵，教師是使用傳授式教法，在灌輸知識？還是使用引導發現式教法，讓幼兒自己去探索？數學教育的核心是讓幼兒充分經歷探究、發現的過程，發展幼兒解決問題的能力。這就要求教師不僅關注知識本身的價值，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發展自身的能力。我本著「孩子是學習的主人」這一原則，在活動中我多採用：觀察法、比較法、啟發提問法、操作探究法等方法。2、採取豐富多樣的活動形式，激發幼兒參與的積極性《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「幼兒能從生活和游戲中感受到數量關系並體驗到數學的重要和有趣」。數學活動的組織，不能單純依靠集體活動來完成，只有在豐富多樣的活動形式中，幼兒才會積極參與，獲得更好發展。（1）溶數學教育於游戲中教育游戲化是兒童積極參與教育活動的根本，它能讓兒童在快樂的玩中習得知識。所以在數學領域中我也深刻的領悟了這一點。如在學習數列時，我設計了游戲《聰明的小軍人中》，我為幼兒設置了許多問題，幼兒只有解決數學問題才能順利過關，孩子們積極主動的通過序列數數找地雷、挖地雷，最後取得勝利，使幼兒在快樂的玩耍中習得知識。所以，我認為只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使幼兒體驗到數學的重要性，在不斷遇到的各種挑戰和不斷成功的解決問題的過程中使幼兒獲得自信心，感受和體驗到其中的樂趣。（2）將數學教育溶於生活中現實生活中包含了大量的數學信息，幼兒每時每刻都在與數學打交道，但是生活中的數學信息分散和隱蔽，幼兒難以主動感知。這就要求我們教師是數學意識很強的人，善於在生活環境中創造學習數學的興趣，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識。如散步時讓幼兒點數樹、花，分餐時讓幼兒分碗和筷子，並要說出分了幾個；加點時讓幼兒自己數點心等。還要注意引導幼兒把學過的數學知識和生活起來，激發幼兒對數學進一步認識的興趣。在生活中要幼兒的生活經驗，幫助幼兒理解數學知識，建構數學概念。（3）數學教育溶入區角活動中只有與教育目標相容的區角材料，才利於幼兒發展，我在班裡專門創設了一個數學工作室，根據教育目標投放材料，根據月、周目標和每個活動內容來投放，有的在活動前投放材料，供幼兒豐富經驗，發現問題，提出問題；有的在活動後充實活動材料，鞏固對已學內容的理解。3、使用直觀、形象的教具調動幼兒的學習興趣科學的教學內容和智力的要求與直觀的手段相結合的方法是一個以內因為主，只有幼兒感興趣了，才能調動幼兒學習的積極主動性。我認為在教具運用上能調動幼兒學習數學的興趣的途徑有：（1）教具要科學合理，形象生動①要直觀豐富，符合幼兒年齡特點；如小班教具要色彩鮮艷，形象大，符合小班幼兒年齡特點和知識水平。②要生動，能引起幼兒興趣，有的可製成課件，可以生動、形象的解決重點、難點問題，如認識白天黑夜，我將一名幼兒的一天拍成錄像，讓幼兒形象、生動、直觀地理解抽象的時空內容。（2）根據主題活動設計教學具我們在進行數學活動時，也應考慮本周主題是什麼，然後根據主題設計數學教具，如在「認識海洋動物」主題活動中，數學活動是「學習4的形成」，我們提供的教具，幼兒手頭操作的材料，全是海洋里的動物，幼兒十分喜歡操作，而且邊數邊說著動物的名稱，既學習又鞏固了知識，何樂而不為呢？「元宵燈會」主題活動中，各種燈籠掛在教室里，我們的教具也就是各種各樣的燈，我帶幼兒進行點數，進行按大小、色彩、形狀分類，再引導幼兒根據色彩、形狀等進行有規律排序，在富有游戲的情境中更能吸引幼兒，以此引起幼兒參與的興趣，使幼兒的學習變被動為主動學。4、重視幼兒動手操作材料的提供《綱要》中明確指出「提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件」。當前數學教育已經從重視教師的教轉向重視幼兒主動學習；從重視學習的結果轉向重視學習的過程。教師的任務不是把知識和概念傳授給幼兒，而是提供各種材料，通過觀察、引導、支持幼兒操作活動的過程，讓幼兒在活動過程中發現規律，習得知識。另外，在培養幼兒學習數學興趣的同時，應有意地訓練幼兒做事認真細致，有條理、能克服一些困難和有始有終收拾整理玩具等良好的學習習慣。這些習慣的培養是和學習興趣相關的。良好的學習習慣既是順利進行數學學習所必須的，也是幼兒以後入小學學習的重要准備。總之，抽象的數學教育應避免空洞的說教，我們應為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒在日常生活中、游戲中多感官參與，調動幼兒學習數學的興趣，真正讓幼兒在玩中學，在做中學，在潛移默化中習得數學知識。

㈧ 如何加強幼兒園數學教育

導語：幼兒數學教育活動的設計看起來似乎很簡單，但要真正設計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排與設計，不僅涉及到教師對本班幼兒發展水平的認識，對教學目標的理解與掌握;而且還涉及到活動設計的合理性、新穎性。

如何加強幼兒園數學教育

一、如何激發學前幼兒對數學活動的興趣

興趣是最好的老師，學前幼兒的學習更受興趣的支配。教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒的學習興趣。一般來說，數學活動比較抽象，孩子在游戲中學習能收到事半功倍的效果。游戲能讓幼兒主動探索發現，只有讓幼兒通過親身經歷、探究、發現、解決問題的過程，才能激發幼兒的興趣。

二、採用豐富多彩的活動形式調動幼兒參與的積極性

《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒能從生活和游戲中感受到數量關系並體驗到數學的重要和有趣。”幼兒只有在豐富多彩的數學活動中，才會積極參與並選擇適合自己的活動。

(一)讓數學教學融入游戲中

教育游戲化是學前幼兒積極參與數學教育活動的根本，它能讓學前幼兒在快樂的游戲中得到知識。例如在學習數列時，我設計了游戲――“聰明的小軍人”。我為幼兒設置了很多問題，幼兒只有解決數學問題才能過關，幼兒積極主動地通過序列數數找地雷、挖地雷最後取得勝利。

只有在真實的游戲情景和解決問題的過程中，才能使幼兒體驗到數學的重要性，讓幼兒充分感受到數學是有趣的，數學是有用的，體味數學的魅力和價值。

(二)讓數學教育融入生活中

現實生活中包含了大量的數學信息，這就要求我們善於在生活環境中挖掘隱含的數學內容引起幼兒的注意。如散步時讓幼兒點數花、樹等，分餐時人幼兒分碗和筷子，吃午點時讓幼兒自己數點心，等等。將數學教育內容融入到幼兒生活中，讓幼兒感受到數學存在於他們身邊，是他們用得到的知識。

(三)讓數學教育融入區角活動中

我們深知只有選用與教育目標相同的區角材料，才有利於幼兒的數學發展。我們在班裡專門設了一個“數學工作室”，根據日、周、月教育目標投放材料，有的在活動前投放，以此讓幼兒豐富經驗，發現問題，提出問題;有的在活動後投放材料，鞏固幼兒對已學內容的認知和理解。

三、了解幼兒興趣使數學教學趣味化

教育家陶行知先生曾說：“學生有了興趣就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。”由此可見，興趣是一個活動成功的基礎。大部分幼兒在看圖書時對書上的走迷宮游戲都非常感興趣，玩得特別起勁。

針對幼兒的這一興趣點，我設計了很多走迷宮游戲，在游戲中滲透了一到十的數序。為了培養孩子思維的靈活性，我們設計的迷宮線路有多種路徑可以到達。孩子們在玩的過程中所走的線路各有不同，同時產生了問題，發生了爭論。有的孩子說我這條路最近，有的孩子說最先到達終點……因此我又引導他們找尋走得最快的路，把迷宮游戲推向高潮。正如《綱要》所要求的：“既適合幼兒的現有水平，又有一點的挑戰性。”使孩子們獲得認知上的滿足感和成功感。

四、善於觀察學前幼兒的需要，使數學教育內容層次化

有些孩子在游戲中數學區玩一天就離開了，經過細致觀察發現：孩子並不是對該活動“不專注”，而是活動材料自身出了問題，要麼太難，要麼就太簡單。這充分說明原來的游戲已經跟不上孩子思維的需要，於是我們做了一些嘗試將以往單人游戲的形式改為合作游戲的形式，通過兩個孩子互擲骰子，由雙方在底板中找出和自己擲出來的數字相等數量的圖片，並且用卡片蓋上該圖片的相應位置，如此一來大大激發了孩子活動的興趣和競爭意識，提供了孩子們之間互相學習、交流、檢查的機會。我們根據孩子的興趣與需要經常更換調整區域活動的內容，培養孩子的'合作意識和能力，同時也啟示我們應該用耐心和慈愛觀察孩子們的活動，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料相互作用的准確信息。這樣才能真正發揮區域活動的價值，讓每個孩子都有所得。

五、各領域有機結合相互滲透使數學教育內容整合化

《綱要》指出：“各領域之間的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”各種活動應具有整合的教育思想，因此我們在設計數學教學游戲時，也應該有意識地滲透其他方面的內容。

例如在趣味繪畫中，幼兒先要看看圖畫左上角有幾個點，然後找出畫中點子一樣多的小格子並塗上顏色，這樣就逐步畫出一幅美麗的圖畫，能力比較強的孩子在塗完顏色的基礎上，還可以把這幅美麗的圖剪下來，這樣不僅鞏固了孩子對數量之間等量關系的認識，還提高了孩子的動手能力(包括塗色和剪紙的方法)。綜上所述，要充分發揮區域活動的教育潛能，融入數學教學內容，教師首先要依據學前幼兒的興趣點、年齡特點、認知水平及教學上的需要，並結合幼兒的生活經驗，為幼兒精心設計適合本班幼兒特點的區域活動，提供不同層次的操作材料，讓孩子們在輕松自然的環境中獲得數學知識，感受和體驗其中的樂趣。

六、積累生活素材使數學教育內容生活化

《綱要》指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。在進入“我喜歡的食物”主題活動時，幼兒從家裡帶來各種食品，同時要求教師在角色區給他們提供貨架擺放分類各種食物，可鼓勵幼兒用他們自己的方式在貨架上進行分類，當我問他們為什麼這樣分時，他們這樣闡述自己的觀點：“看上去整齊。”“看上去舒服。”“超市也是這樣放的。”“我們買東西時候容易找到要買的食物。”

從上述案例中可以看出，幼兒已有了去超市購物的經驗，並將在超市看到的現象遷移到創設的區域中，通過分類，幼兒都親身體驗到“分類”後擺放的東西除了看上去整齊外，更為游戲活動帶來方便。在現實生活中就地取材，讓幼兒感到數學是他們身邊一種看得見、摸得著、用得上的知識。將數學教育融入到幼兒的生活，使幼兒體會到數學與生活的密不可分，從而樹立幼兒學習數學的信心，形成幼兒勇於探索、創新的科學精神。

七、教師要改進教學方法更新教學觀念

先進的教學方法能調動幼兒的主動性和自覺性，激發幼兒的想像力和思維能力，應多採用啟發、引導等方法，指導幼兒大膽探索問題，培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。教師應該從實際出發，根據教育教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個體差異，選擇不同的優秀教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

二十一世紀是一個科技迅速發展的時代，教師要不斷更新教學觀念，體現以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性的教育觀念。引導幼兒從生活經驗出發，在游戲活動中學習數學、理解數學，進而喜歡數學。有目的、有計劃地激發學前幼兒的數學興趣，讓幼兒體驗到數學的重要性和趣味性，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定堅實的基礎。

㈨ 幼兒教師該如何輕松開展幼兒數學教學

數學是思維的體操，它意味著數學活動有利於幼兒思維的發展。「會用初步的數學知識，解決日常生活和學習中的問題，體會數學的意義」是幼兒數學領域的教育內容。由於現實生活離不開量、形、數、時間、空間等數學內容，因此，在生活中引導幼兒學習數學也正好順應了幼兒直覺行動思維的特點，幼兒可以在實際操作中產生學習數學的興趣，從而主動獲取相關的數學經驗，真實感受學習數學的意義。那麼，如何創設輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒積極、主動地參與數學學習呢？
一、激發幼兒學習數學的興趣，增強自信心
（一）運用游戲教學，激發幼兒的學習興趣
游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這位不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」、「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
（二）開展區角活動，激發幼兒的學習興趣
幼兒園適應性發展課程為幼兒提供了更為廣闊的自主活動的時間和空間，幼兒可根據自己的興趣和潛力作不同選擇。而根據活動需要創設的區角能促進幼兒多方面的發展。因此，我帶領幼兒到教學區里進行分類教學，逐一出示圖形寶寶請幼兒擺擺，玩玩，觀察其特徵，然後請幼兒按要求把同一類型的寶寶領回家，如：A，形狀一樣的；B，顏色一樣的；C，大小一樣的；幼兒可分組進行，可個別進行。通過開展區角活動，使抽象的知識變成感知的形象，不僅提高了幼兒的分類能力，還激發了幼兒的學習興趣。
二、在動手操作中引導幼兒發現數學的奧妙
動手操作則是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維。在孩子的學習過程中最忌諱的就是機械記憶，不會靈活運用。如果讓幼兒的數學活動中每人都有一份操作學具，不僅能使每位孩子都獲得練習的機會，更重要的是利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利於發展幼兒的邏輯性思維能力，創造力、觀察力、判斷推理等能力。在操作過程中，要讓幼兒手腦並用全神貫注的進行操作材料，對幼兒數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，在數學的學習活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的願望和活動興趣。如：在按顏色標記進行分類的活動中，我不僅提供各種顏色的水果卡片，各種顏色的玩具，還提供了幼兒在日常生活中最常見的各種顏色的瓶蓋和各種顏色豆子讓他們顏色的標記進行分類。在這個過程中，他們反復擺弄，興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。因此，我們要根據幼兒的學習特點，有目的創造和提供相應的數學活動材料，讓幼兒在玩中學數學，在操作中親近數學、感知數學、發現數學的奧妙。
三、讓幼兒在生活中體驗數學學習的樂趣
數學離不開生活，生活中處處有數學。運用生活化的教育內容，幫助幼兒學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。如：在大班的《生活中的數字》教學中，通過活動的准備，讓幼兒找一找生活中所看到的數字並了解這些數字的用途，從而引發了活動的高潮，可見數字在我們的生活中是隨處可見的，活動中孩子們通過自己的觀察確實找到了很多生活中離不開的數字，如：家裡的電話號碼需要數字、家裡的門牌號碼需要數字、爸爸媽媽的手機號碼離不開數字；又如：經常吃的食品袋上有數字，那是生產日期很重要，超市中的貨架上有數字，那是物品的價格也很重要，每個汽車上有車牌號碼，銀行卡上也有很多的數字等等，孩子們回答的很多，他們找到了生活中的很多數字，同時也認識到了生活中一些數字的重要性。通過這個活動，也讓我明白數學內容應從邏輯性向生活化轉變，這是讓孩子們喜歡上數學的基礎。
四、創設新奇有趣的環境，引導幼兒主動探索
創設新奇有趣的環境能激發幼兒主動探索的慾望。教師應該向幼兒提供有利於激發他們探索興趣和認知傾向的環境條件。如在「比多少」的教學活動中，教師為幼兒准備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察後提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎麼分？在幼兒給出答案後，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛？既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。
綜上所述，在幼兒數學教育中，教師應盡可能聯系兒童的生活經驗，讓幼兒在生活中學習數學，體驗到數學學習的快樂。把抽象的數學概念具體化、有趣化，游戲化。讓幼兒在游戲中快樂學習數學，並且利用多種方式去激發和培養幼兒孩子學習數學的慾望。讓幼兒在數學的海洋里盡情遊玩，不再讓孩子們覺得數學是一種枯燥乏味的東西，而是一種很好玩、喜歡玩、想去玩的有趣的游戲。

㈩ 讓幼兒在生活與游戲中學數學的方法

很多教師認為，幼兒數學教育形式單一，內容枯燥。其實，幼兒的一日生活中處處隱含著數學教育的內容。只要能抓住幼兒的興趣，創設輕松的氛圍，寓數學教育於幼兒生活活動之中，數學教育同樣能夠活潑而又精彩。

一、環境與幼兒數學的學習

幼兒園班級的環境布置和材料投放都可以滲透一定的數學元素，這樣可以吸引幼兒的無意注意，讓幼兒在潛移默化中感受、體驗數學知識，發展數學能力。如數學角擺放的數字卡片、串珠，積木區投放的各種形狀的積木，建築區張貼的各種幾何圖形組合的房子，沙水區擺放的不同容積的玻璃杯，等等。這些環境和材料中都包含了一定的數學教育內容，能夠激發幼兒對各種數學現象的興趣，引發幼兒的思考。因此，教師應該積極創設能夠培養和激發幼兒思考數學的環境，為幼兒提供可以自如、充分操作的材料，以支持幼兒的數學學習。幼兒也可以參與環境創設的過程，這個創設環境的過程將成為幼兒數學學習的過程。

二、創設生活化的數學學習的環境

數學知識與生活聯系十分密切，只有讓幼兒感到數學就在我們的`生活中，才能引發他們更積極地投入到數學學習中。因此，幼兒數學教育生活化，需要教師巧妙抓住一日生活中與數學有關的問題情境，讓幼兒在各種活動中感知和體驗。例如，可以利用活動區的人數、游戲材料的數量等，讓幼兒學習有關「數」的概念；通過「我是第幾組的小朋友」「我排第幾個」等問題，讓幼兒積累與「序」有關的知識經驗；通過游戲時的「小腳印」標記、玩具櫃的標記以及發放碗筷等，讓幼兒學習「對應比較」。

教師不但要提供生活化的數學環境，更應該抓住和把握生活中的數學教育契機。例如，在討論如何輪流幫教師整理玩具時，有的小朋友提出：「從周一到周五每天有一組小朋友整理，那第六組哪天整理呢?」經過討論，幼兒提出：「可以讓第六組小朋友分到前五組。」為了幫助幼兒理清分組的線索，記住分組的結果，我邊在黑板上畫表格，邊對照表格用問題引導幼兒整理經驗：原來每組有幾位小朋友?一共有幾組加了人?第六組幾人參加做值日?還剩幾個人?怎麼辦?幼兒一一做了回答。因最後多出一人，大家決定讓他替沒來的小朋友做值日。這樣直觀清楚地呈現分配過程和結果，便於幼兒建構數學經驗。幼兒通過充分地討論建構了相應的數學經驗，真正學會了運用數學經驗解決生活中的問題。

幼兒的思維發展具有具體形象性的特點，他們需要通過實際的操作來加強對數學的理解。日常生活具有一定的情境性、直觀性，它貼近幼兒的生活，與幼兒的經驗相符合，其中滲透的數學概念更易於幼兒理解和接受。因此，教師可以利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，讓幼兒在輕松的生活中獲得數學知識和經驗，學會解決問題，獲得主動發展。

三、在游戲活動中創設數學學習的環境

游戲本身具有一定的趣味性和情境性，同時游戲過程中有玩具、材料、動作和活動，容易吸引幼兒參與活動的興趣。在游戲中，把抽象的數學知識和豐富的活動形式緊密結合起來，幼兒能夠自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。因此，游戲是激發幼兒對數學活動興趣最直接的方法，教師應在數學游戲活動與區角游戲中滲透數學教育的內容，為幼兒提供可展開探索的操作材料(材料的提供要體現層次性和階段性)，讓幼兒通過操作材料，獲得感知和體驗。在小、中、大班開展的超市游戲中，小班幼兒可以按標記將商品分類擺放；中班幼兒可以進行「買賣」活動，教師提供點卡作為錢，根據價格畫點；大班幼兒的活動則更加豐富、多元。如，我們在大班的超市活動中開展了促銷活動，設計出一張促銷單。幼兒進行游戲的積極性越來越高，解決問題的能力也越來越強，後來我們又生成了「買一送一」等促銷活動，這些都蘊涵著數學的概念。

再如，在小班開展「娃娃家」游戲時，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺等活動，理解「1和許多」「一一對應」等數學概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。

因此，我們要挖掘身邊數學的教育契機，讓幼兒學會用數學解決生活中的問題。只要教師心中有明確的教育目標，並善於觀察和思考，就能抓住教育的契機，支持並創造條件讓幼兒大膽去猜想、去探索；適時幫助幼兒整理經驗，讓幼兒在不斷積累經驗的過程中獲得發展。