❶ 為什麼-2加4等於2
等於2原因如下
負2加4等於2，列式計算是-2+4=2。這是加減乘除計算方法中的數學加法算式。在這個題目當中有一個很特殊的地方，就是家法則項目當中有一個是負數2。當復數在加法計算當中出現的時候，實際上進行的是減法計算，所以我們通過最終計算出來的結果是2。
❷ 初中數學疑惑√4（根號4）等於2嗎為什麼不是±2（-2）×（-2）難道不是4嗎，求解惑
這個根號是求4的算數平方根（只能是非負數），所以取2，如果是±√4就=±2
(但是平時的所說的開根號除了題目要求，大都是±√的意思，有±的答案，要注意)
❸ 為何根號4=2而不是正負2
根號下4，省略了根號前面的正號，特定情況下只有正號可以省略，負號就不可以省略。比如，在數學中，+4，我們就可以寫成4，但是-4就不可以寫成4.
❹ √4為什麼等於2呢
因為2²=4，回答完畢！
❺ 腦筋急轉彎：2和4之間就差3一個數字，為什麼4-2=2
因為4本身就是算式中一個數字，應該減掉
❻ 為什麼根號4開出來是正2而不是正負2
一個正數有兩個平方根：一個是它的算術平方根，一個是它的平方根。
x²=a
x=正負根號a（要求平方根時）
x=根號a（要求算術平方根時）
a的算術平方根讀作根號a，實際上是+根號a，只不過+省略不寫。
a的平方根讀作正負根號a。
所以根號4=2
我不得不說樓上樓下的全是笨蛋。
最笨為答正負2的，次之為答2卻無理由的。
大家都看過書本吧，也知道算術平方根和平方根的區別吧：
√
4=（
）
你不會告訴我你填±2吧
√
4其實是開4的算術平方根
而平方根包括算術平方根（符號為+）以及其相反數（符號為-）
也就是說平方根前面是±
如果你有數學書，你翻開來看下平方根那一課是怎麼做的：
求4的平方根
解：.......所以±√
4=
±2
如果是√4=（
），就填2。因為這是求4的算術平方根，必定為正數。
❼ 數學中，這個|2|，|4|代表什麼意思
|2|，|4|分別代表2的絕對值，4的絕對值，這個結果分別是2和4
對於正數來說絕對值等於自身
但是對於負數來說絕對值等於它的相反數
很高興為您解答!
有不明白的可以追問！如果您認可我的回答。
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❽ 為什麼4個2等於2個4
因為4個2相加可以寫成2+2+2+2，也就是2的4倍，用乘法表示是2×4；兩個4相加的話可以寫成：4+4，也就是4的二倍，用乘法表示是4×2。4個2就是指有4個2相加，也即2+2+2+2=4*2。
但是單純從乘法的性質上來講，4*2和2*4的答案是沒有區別的，只是把數字的位置交換了一下。
加法是基本的四則運算之一，它是指將兩個或者兩個以上的數、量合起來，變成一個數、量的計算。表達加法的符號為加號「+」。進行加法時以加號將各項連接起來。
加法（通常用加號「+」表示）是算術的四個基本操作之一，其餘的是減法，乘法和除法。 例如，在下面的圖片中，共有三個蘋果和兩個蘋果的組合，共計五個蘋果。 該觀察結果等同於數學表達式「3 + 2 = 5」，即「3加2等於5」。
❾ 為什麼2+2=4，2×2也=4
2+2=4，這是一個加法運算，這兩個數字2和2的求和進行運算。
2×2=4，這是一個乘積運算，代表的是兩個2相加，所以也是等於4。
小學數學解題方法和技巧。
中小學數學，還包括奧數，在學習方面要求方法適宜，有了好的方法和思路，可能會事半功倍！那有哪些方法可以依據呢？希望大家能慣用這些思維和方法來解題！
形象思維方法是指人們用形象思維來認識、解決問題的方法。它的思維基礎是具體形象，並從具體形象展開來的思維過程。
形象思維的主要手段是實物、圖形、表格和典型等形象材料。它的認識特點是以個別表現一般，始終保留著對事物的直觀性。它的思維過程表現為表象、類比、聯想、想像。它的思維品質表現為對直觀材料進行積極想像，對表象進行加工、提煉進而提示出本質、規律，或求出對象。它的思維目標是解決實際問題，並且在解決問題當中提高自身的思維能力。
實物演示法
利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題，及條件與條件，條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。
這種方法可以使數學內容形象化，數量關系具體化。比如：數學中的相遇問題。通過實物演示不僅能夠解決「同時、相向而行、相遇」等術語，而且為學生指明了思維方向。
二年級數學教材中，「三個小朋友見面握手，每兩人握一次，共要握幾次手」與「用三張不同的數字卡片擺成兩位數，共可以擺成多少個兩位數」。像這樣的有關排列、組合的知識，在小學教學中，如果實物演示的方法，是很難達到預期的教學目標的。
特別是一些數學概念，如果沒有實物演示，小學生就不能真正掌握。長方形的面積、長方體的認識、圓柱的體積等的學習，都依賴於實物演示作思維的基礎。
圖示法
藉助直觀圖形來確定思考方向，尋找思路，求得解決問題的方法。
圖示法直觀可靠，便於分析數形關系，不受邏輯推導限制，思路靈活開闊，但圖示依賴於人們對表象加工整理的可靠性上，一旦圖示與實際情況不相符，易使在此基礎上的聯想、想像出現謬誤或走入誤區，最後導致錯誤的結果。
在課堂教學當中，要多用圖示的方法來解決問題。有的題目，圖畫出來了，結果也就出來的；有的題，圖畫好了，題意學生也就明白了；有的題，畫圖則可以幫助分析題意、啟迪思路，作為其他解法的輔助手段。
列表法
運用列出表格來分析思考、尋找思路、求解問題的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便於分析比較、提示規律，也有利於記憶。
它的局限性在於求解范圍小，適用題型狹窄，大多跟尋找規律或顯示規律有關。比如，正、反比例的內容，整理數據，乘法口訣，數位順序等內容的教學大都採用「列表法」。
驗證法
你的結果正確嗎？不能只等教師的評判，重要的是自己心裡要清楚，對自己的學習有一個清楚的評價，這是優秀學生必備的學習品質。
驗證法應用范圍比較廣泛，是需要熟練掌握的一項基本功。應當通過實踐訓練及其長期體驗積累，不斷提高自己的驗證能力和逐步養成嚴謹細致的好習慣。
（1）用不同的方法驗證。教科書上一再提出：減法用加法檢驗，加法用減法檢驗，除法用乘法驗算，乘法用除法驗算。
（2）代入檢驗。解方程的結果正確嗎？用代入法，看等號兩邊是否相等。還可以把結果當條件進行逆向推算。
（3）是否符合實際。「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」陶行知先生的話要落實在教學中。比如，做一套衣服需要4米布，現有布31米，可以做多少套衣服？有學生這樣做：31÷4≈8（套）
按照「四捨五入法」保留近似數無疑是正確的，但和實際不符合，做衣服的剩餘布料只能捨去。教學中，常識性的東西予以重視。做衣服套數的近似計算要用「去尾法」。
（4）驗證的動力在猜想和質疑。牛頓曾說過：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」「猜」也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發「我要學」的願望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。